Este documento presenta información sobre diferentes modelos de enseñanza, incluyendo el modelo tradicional, conductista, constructivista, basado en competencias y de pedagogía activa. Define cada modelo y describe sus características principales. También incluye ejemplos del uso de diferentes modelos en el aula.

1. INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL CENTRO DE MÉXICO
ALUMNO: MANUEL JESUS PUGA RIOS
MAESTRA: CINTHIA ALONDRA QUIN URIBE
ACTIVIDAD: A.A.5
PRESENTACIÓN ELECTRONICA SLIDESHARE
MATRICULA: H000003106
CICLO ESCOLAR 2020-3
LIC. EN PEDAGOGÍA
SAN RANCISCO DE CAMPECHE A 10 DE AGOSTO DEL 2020

2. MODELO DE ENSEÑANZA.
Definición:
Un modelo de enseñanza es un plan
estructurado que puede usarse para
configurar un curriculum, para diseñar
materiales de enseñanza y para orientar la
enseñanza en las aulas. Puesto que no
existe ningún modelo capaz de hacer frente
a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no
debemos limitar nuestros métodos a un
modelo único, por atractivo que sea a
primera vista (Joyce y Weil, 1985, 11)
Estas definiciones iniciales nos permiten profundizar en el concepto considerando
que:
Se trata de una abstracción de la misma.
Contiene algunas de las dimensiones significativas y esenciales de la
realidad.
No tiene todas las discriminaciones que podrían hacerse.
Esas dimensiones están relacionadas de acuerdo con algunas reglas.
Tiene diferentes finalidades.
Guarda una determinada relación con la teoría.
Están abocados a la acción.
Componentes de un modelo (Joyce y Weil, 1985):
Teoría subyacente.
Sintaxis: fases del modelo.
Sistema social: clima social.
Principios de reacción: incentivos motivadores.
Sistema de apoyo: requisitos para que funcione.
Efectos didácticos: objetivos que se persiguen y
Evaluación.

3. REPRESENTANTES DE LOS DIFERENTES MODELOS
MODELO TRADICIONAL:

4. MODELO CONDUCTISTA

5. MODELO CONTRUCTIVISTA:

6. MODELO CRITICO SOCIAL

7. EJEMPLO DEL MODELO UTILIZADO EN CLASE
Numerosos académicos coinciden en que el mundo actual, en pleno siglo XXI, no
puede regirse por el modelo educativo propio de la revolución industrial porque
estamos creando alumnos pasivos. Pero, ¿cómo debe ser el aprendizaje? Los
niños deben aprender de forma activa y consciente, dejar de lado las clases donde
el profesor expone un tema y los alumnos, simplemente, escuchan. El sistema
educacional tradicional impide el desarrollo de la creatividad y de la originalidad,
repercutiendo directamente en el desarrollo de las habilidades del alumno.
Ejemplo de modelo de clase: flippedclassroom o clase invertida

8. MODELO DE TRADICIONAL O TRANSMISIVO
Modelo de transmisión-
recepción,
academicista,
normativo o
pasivo. Todos estos
nombres se refieren a
un modelo basado en
una enseñanza
tradicional en la cual
los alumnos son
considerados como
páginas en blanco y es
misión del profesor ir
llenando esas páginas
con conocimientos que
solo él posee y que son
considerados como
verdaderos y se van
acumulando uno tras otro en la cabeza del alumno.
Con ello abundamos en la idea de que el maestro es el centro y pilar
(magistrocetrismo) y sirve de modelo y guía para sus alumnos a los que educa en
base a una severa disciplina y castigos, que son entendidos en este modelo como
estimulantes del progreso.
En la actualidad este modelo es duramente criticado atribuyéndola calificativos
como obsoleto, inservible o no válido; afirmando que no se ajusta a las
necesidades de los alumnos ni a sus intereses debido a la falta de escucha hacia
el mismo y a su nula participación, actuando como un ser que el profesor rellena y
moldea a su gusto.

9. MODELO CONDUCTISTA
El conductismo es una corriente
de la psicología que estudia la
conducta o comportamiento
observable de personas y
animales a través de
procedimientos objetivos y
experimentales. También se
conoce como conductivismo.
Los conductistas determinan
que el aprendizaje deriva de un
cambio de conducta.
El conductismo fue propuesto
por el psicólogo estadounidense
John Broadus Watson a inicios
del siglo XX. Watson propuso la
teoría del conductismo como rechazo a la psicología y los métodos de
introspección que partían de la idea de que el aprendizaje era un proceso interno.
Características del conductismo
• Determina que las personas se pueden influenciar a través de
estimulaciones.
• Establece que los estímulos producen respuestas, por ello, forman una
relación causal.
• Implementa el método experimental.
• Determina que las conductas están compuestas por respuestas que se
pueden analizar objetivamente.
• Se vale de los experimentos y de la observación directa.
• Expone que las conductas aprendidas son acumulativas y se organizan en
orden de prioridad.
• El condicionamiento forma parte del proceso de los estímulos y las
respuestas.
El conductismo en la educación ha sido una teoría de aprendizaje que ha puesto
su atención en los estímulos que generan respuestas en los estudiantes durante el
proceso de aprendizaje.
En este sentido, los docentes deben poner atención a las respuestas de sus
alumnos a fin de establecer un método de estudio que esté acorde a sus
estudiantes.

10. MODELO COGNITIVO
El Modelo Cognitivo se
caracteriza por estudiar
cómo el ser humano
conoce, piensa y
recuerda, centra su
atención en el papel como
elabora, crea e interpreta
la información el hombre
como sujeto pensante.
Resalta su preocupación
por el desarrollo de
habilidades mentales y su
representación en el
aprendizaje.
El modelo Cognitivo se basa en el pensamiento, explora la capacidad de las
mentes humanas para modificar y controlar la forma en que los estímulos afectan
nuestra conducta, sustenta al aprendizaje como un proceso donde se modifican
significados de manera interna. Estas modificaciones las provoca el individuo. El
aprendizaje se realiza mediante la relación de diversos aspectos registrados en la
memoria
Básicamente se pueden diferenciar 3 pilares:
• Condicionamiento clásico. Se trata de un término creado por Iván Pavlov.
Lo vamos a entender mejor con un ejemplo: lo que hizo Pavlov fue utilizar
una campanilla antes de poner la comida a los perros, con el paso del
tiempo logró que segregaran saliva solo con hacer sonar la campanilla.
Este experimento le hizo concluir a Pavlov que la reacción de los perros
eran el resultado del aprendizaje debido a los estímulos.
• Condicionamiento operante. Si a una acción le sigue un resultado positivo,
querremos repetir esa acción para volver a tener ese resultado positivo. Por
lo tanto, se trata de una nueva forma de aprender.
• Aprendizaje observacional. Las conductas se aprenden a través de la
observación de otras personas, por ejemplo, los hijos observan a sus
padres y aprenden.

11. MODELO CONSTRUCTIVISTA
.
Es una teoría que pretende
explicar cuál es la naturaleza
del conocimiento humano. El
aprendizaje es
esencialmente activo. Una
persona que aprende algo
nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas ya sus
propias estructuras
mentales. Cada nueva
información es asimilada y
depositada en una red de
conocimientos y
experiencias que existen
previamente. El proceso es
subjetivo, ya que cada
persona va modificando según sus experiencias. La experiencia conduce a la creación de
esquemas mentales que almacenamos en nuestras mentes y que van creciendo y
haciéndose más complejos a través de dos procesos complementarios: la asimilación y
la acomodación (Piaget, 1955). El constructivismo también tiene un fuerte componente
social, el desarrollo cultural aparece doblemente, primero en un nivel social y luego a nivel
individual (Vygotsky, 1978). El aprendizaje constructivista posee 8 características
diferenciales:
1. El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas el contacto
con múltiples representaciones de la realidad.
2. Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y
representan la complejidad del mundo real.
3. El aprendizaje constructivista se enfatiza en construir conocimiento dentro de la
reproducción del mismo.
4. El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa
en el contexto, en lugar de instrucciones abstractas fuera de contexto.
5. Proporciona entornos de aprendizaje como entornos de vida diaria en lugar de una
secuencia predeterminada de instrucciones.
6. Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la
experiencia.
7. Permiten el contexto y el contenido dependiendo de la construcción del
conocimiento.
8. Apoyan la construcción colaborativa del aprendizaje mediante la negociación
social.

12. MODELO DE COMPETENCIAS
El concepto de educación basada en
competencias (EBC) es un modelo de
aprendizaje que prioriza las competencias
que adquieren los alumnos por sobre el
tiempo que pasan en clase. Surgió en los
Estados Unidos como una reacción ante
la inquietud de que a los estudiantes no
se les estaban enseñando las habilidades
que necesitarían después de graduarse.
Hoy en día, las instituciones académicas
de todo el mundo buscan mejorar la forma
de medir el éxito de los estudiantes y
asegurarse de que todos tengan acceso a
la educación.
La fórmula para medir el
éxito es muy diferente en los
modelos tradicionales de
aprendizaje. El tiempo en
clase es fijo (un semestre, por
ejemplo) y el dominio de una
habilidad o disciplina es
variable (según una
evaluación al final del
período, por ejemplo).
En un modelo basado en
competencias, esto funciona
precisamente al revés. Los estudiantes son evaluados según el dominio que tienen de las
habilidades y/o los resultados de aprendizaje que obtienen. Por eso, el ritmo de
aprendizaje es mucho más individualizado. Y hasta se puede acelerar considerablemente.
La educación basada en competencias ofrece varias ventajas para los alumnos y las
instituciones.
• Las instituciones logran satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes no
tradicionales (por ejemplo, los adultos) y pueden aprender de manera más flexible
y económica, y a su propio ritmo.
• Los alumnos están mejor preparados para el mercado laboral porque las
competencias aprendidas son muy relevantes para los empleadores y son
directamente transferibles al trabajo.
• Los docentes pueden actuar como consejeros, orientadores y mentores, y
contribuyen activamente a la persistencia de los alumnos y a demostrar el dominio
de las competencias.

13. QUE ES LA METODOLÓGIA ACTIVA
Las metodologías activas son definidas
como “un proceso interactivo basado en
la comunicación profesor-estudiante,
estudiante-estudiante, estudiante- material
didáctico y estudiante-medio que potencia
la implicación responsable de este último
y conlleva la satisfacción y enriquecimiento
de docentes y estudiantes”.
Se caracteriza porque el alumno es el
protagonista de su aprendizaje. Se trata de
un aprendizaje autodirigido por el profesor
y contextualizado en las situaciones reales
del mundo actual, lo que favorece el
aprendizaje y la motivación del alumnado.
Ventajas
Las metodologías activas tienen múltiples ventajas, como pueden ser:
• Ayudan a la transformación del aprendizaje.
• Pueden integrarse unas con otras.
• Son fácilmente combinables con el modelo Flipped Classroom.
• Acaban con la enseñanza tradicional basada en la clase magistral.
• Facilita la generación de conocimiento y el aprendizaje autónomo.
• Favorece la motivación del alumno, que pasa a ser protagonista de su
propio aprendizaje.
• Desarrolla el aprendizaje implementando las TIC.
Tipos
Algunas de las metodologías activas más conocidas son:
• Aprendizaje por Proyectos.
• ABP o PBL: Aprendizaje Basado en Problemas
• Trabajo Cooperativo.
• APS: Aprendizaje Servicio.
• Estudio del caso.

14. PEDAGÓGIA ACTIVA
La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para la
autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica
por medio del análisis y la transformación de la realidad; acentúa el carácter activo
del niño en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como buscar significados,
criticar, inventar, indagar en contacto permanente con la realidad; concede
importancia a la motivación del niño y a la relación escuela-comunidad y vida;
identifica al docente como animador, orientador y catalizador del proceso de
aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesión de
unas pocas personas; la relación teoría y práctica como procesos
complementarios, y la relación docente-alumno como un proceso de diálogo,
cooperación y apertura permanente.

15. CARACTERÍSTICAS
Este modelo de enseñanza se
basa en el aprendizaje vivencial
de los alumnos.
+ Educación no directiva, no
punitiva, no memorística.
Fomenta la autodisciplina, el
criterio crítico, la automotivación.
+ No hay maestros, sino
acompañantes. Se permite al
niño que explore su aprendizaje
desde su programa interno. El
niño se dedica a lo que le
interesa. Se permite que juegue
libremente y se cuida mucho su
afectividad. Es importante el
contacto con la Naturaleza.
+ Una Escuela Libre cuenta con sus normas, dictadas por los propios niños, que
tienen el tiempo que necesitan para sus actividades. En la escuela convencional el
adulto es el que marca el programa, y en las libres siguen su propio programa
interno de aprendizaje.
+ En la convencional el adulto cree saber lo que el niño necesita y en la libre se
favorece que el niño busque respuestas y encuentre lo que más le motive.
+ Escucha activa para descubrir lo que le hace feliz y que encuentre así su futuro,
lo que le gusta hacer.
+ Se permite el movimiento libre y los alumnos pueden estar en las aulas o fuera,
siempre con un adulto.
+ Se trabaja por proyectos partiendo de la motivación, se desarrolla la creatividad.
Los niños se rigen por pautas emocionales hasta los 7 años, de modo que se da
gran importancia al trabajo emocional con el fin de crear una base sólida para
afianzar la seguridad.
+ Los profesores o acompañantes son más vocacionales, lo viven todo de manera
más intensa. Siguen un horario similar a la escuela convencional, pero su
cumplimiento es más flexible.
+ Las asignaturas vienen a ser las mismas que en la enseñanza oficial, además
de otras como taller de carpintería. Llama la atención que no usan libros de texto
al uso, sino que trabajan por proyectos.

17. SE CLASIFICA:
DESDE EL PUNTO DE VISTA PSICOLÓGICO, parte del impulso creador y
constructor de los intereses y necesidades del estudiante (niño)
La pedagogía activa, como señala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido
a la conducta activa el educando. Funda su doctrina en la acción (experiencia)
actividad que surge del medio espontáneo o solo es sugerida por el maestro
(autoactividad)
DESDE EL PUNTO DE VISTA PEDAGOGICO, La pedagogía ha llegado a este
concepto de la autoactividad. Cinco son los principales en que se funda la
pedagogía de la acción: autoactividad, paidocentrismo, autoformación, actividad
variada o múltiple y actividad espontánea y funcional.
DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL, La pedagogía activa favorece el espíritu
solidaridad y cooperación de los alumnos.
La pedagogía activa se fue gestando a partir de ROUSEAU hasta convertirse en
un movimiento dominante.

18. ESTILO COLABORATIVO
Se define como negociación al
proceso que tiene como objetivo
generar beneficios en la que
intervienen dos o más partes o
agentes. Existen diversos tipos
de negociación, según el estilo y
la forma de proceder en la
misma. La negociación suele
tener como objetivo el resolver
las diferencias entre las partes
implicadas y generar una
posición ventajosa para los
intereses de ambas
Distinguimos tres estilos de negociación:
• La negociación inmediata, se intenta lograr un acuerdo dejando de lado las
relaciones personales (un ejemplo son las compra-ventas).
• La negociación progresiva es aquella en la que poco a poco se va
generando una aproximación en la relación personal, creándose un
ambiente de confianza antes de pasar a los negocios.
• La negociación situacional. Esta última se adapta a las circunstancias: se
conocen los detalles de la situación, las habilidades y las debilidades. Es el
estilo más ágil y eficaz, pues aquí se usa una técnica adaptada a la
situación, cambiando entre los otros dos estilos según sea necesario.

19. ESTILO DE FOMENTO A LA CREATIVIDAD
La creatividad es un proceso mental que consiste en la capacidad para dar
existencia a algo nuevo, diferente, único y original. Es un estilo de actuar y de
pensar que tiene nuestro cerebro para procesar la información y manifestarse
mediante la producción de situaciones, ideas u objetivos innovadores que puedan,
de alguna manera, trascender o transformar la realidad presente del individuo.
Weisberg (1989) divide a la creatividad en dos tipos: científica u artística. En el
primer caso es la que actúa en el proceso de reestructuración en el
descubrimiento científico, se plasma en la genética, la psicología, la biología y la
química, entre otras. La creatividad artística se aplica en las artes, como la
narrativa y la poesía, el teatro, la pintura y la escultura. El artista es el genuino
creador, ya que posee capacidad para desarrollar procesos mentales y
sensibilidad extraordinarios, así como una actitud abierta a nuevas experiencias.
De acuerdo con la psicología, hay dos tipos de creatividad: la ordinaria y la
excepcional. La ordinaria aparece en individuos comunes, en situaciones normales
de la vida; la excepcional rompe paradigmas y genera cambios relevantes y
trascendentes en la vida de los hombres.
Se han diseñado algunas técnicas para desarrollar la creatividad.
1-El uso de analogías, que consiste en buscar parecido a una cosa con otra; por
ejemplo, una letra ele puede convertirse en una cobra, en una escuadra, en una
pistola, etcétera.
2-Usar los seis sombreros para pensar de Edward de Bono, que consisten en un
método de solución de problemas en el que, según el sombrero en turno, se toma
una postura diferente para visualizar y evaluar el caso, lo cual genera diversas
solucione posibles.
3-Dibujar e inventar historias a partir de una palabra, un conjunto de ellas o un
contexto dado.
4-Realizar una lluvia de ideas acerca de un tema particular.
5-Llevar a cabo ejercicios de flexibilidad y fluidez. Por ejemplo, relacionar palabras
o enumerar lo más rápido posible todas las que inicien con la letra eme o generar
otras a partir de un vocablo dado o de las características particulares de un objeto.

20. AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Los ambientes de
aprendizajes son el conjunto
de elementos y actores, es
decir, docentes y
estudiantes que participan
en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
¿Cómo me beneficia?
El ambiente de aprendizaje
debe facilitar a los
estudiantes las condiciones
necesarias para:
descubrir, comprender,
problematizar y asimilar los
temas educativos.
Los espacios de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes, elementos
esenciales.
Que propicien una enseñanza que estimule el desarrollo de habilidades y
competencias valiosas para toda la vida.
Consideraremos que un ambiente de aprendizaje está conformado por cuatro
componentes fundamentales:
Espacios de aprendizaje
Organización espacial
Dotación y disposición de los materiales para el aprendizaje
Organización para propósitos especiales
Es el conjunto de conocimientos que requiere saber el alumno, los saberes que
debe tener en cuenta.
Dentro de este espacio también se ubican las indicaciones que el docente da a los
alumnos para hacer más eficiente el proceso de aprendizaje.
Estas son el trabajo en equipo, individual, investigación, etc.
Para la creación de adecuados ambientes de aprendizaje es importante tomar en
cuenta los siguientes elementos:

21. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ESCUDERO MUÑOZ, J.M. (1981): Modelos didácticos. Barcelona: Oikos-Tau.
FENSTERMACHER, G. y SOLTIS, J. (1999): enfoques de la Enseñanza.
Amorrortu. Buenos aires
JOYCE, B.R. y WEIL, M. (1985): Modelos de enseñanza. Madrid: Anaya.
NUTHALL, G. (2000): El razonamiento y el aprendizaje del alumno en el aula. En
BIDDLE, B; GOOD, T. y GOODSON, I. La enseñanza y los profesores II, Paidós.
Páginas: 19-114.
RODRÍGUEZ, NEIRA, T. (1999): Teorías y modelos de enseñanza: posibilidades y
límites. Milenio Lleida.
ZABALZA, M.A. (2000): Estrategias didácticas orientadas al aprendizaje. Revista
española de Pedagogía nº 217: 459-490.
https://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-ped-activista-/