Caracteristicas posibilidades y limitaciones de las tic en los procesos formativos
1. Guión de contenidos.
Características: posibilidades y limitaciones de las
TIC en los procesos formativos.
1. Posibilidadesde las TIC aplicadas a la Educación:
● Inmaterialidad.
La materia prima en torno a la cual desarrollan su actividad es la información, e
información en múltiples códigos y formas. Estacionarios o en movimiento,
individuales o en combinación.
● Penetración en todos los sectores.
Impacto en todos los sectores de la sociedad, desde la enseñanza a la medicina, y
desde el mundo del arte al de la investigación.
● Interconexión.
Ofrecen grandes posibilidades para poder combinarse y ampliar de esta forma sus
posibilidades individuales.
Estas conexiones permiten llegar a la construcción de nuevas realidades expresivas
y comunicativas.
● lnteractividad.
Está permitiendo que el control de la comunicación lo tenga el receptor. Éste
determinará tanto el tiempo como la modalidad de uso.
● Instantaneidad.
Permite romper las barreras espaciales y ponernos en contacto directo y de forma
inmediata con las personas, bancos de datos, etc.
Convierten el problema de la transmisión o recepción de la información en uno
exclusivamente técnico.
● Creación de nuevos códigos y lenguajes expresivos.
Permiten nuevas realidades expresivas, como es el caso de los multimedia e
hipermedia. Estos lenguajes repercutirán directamente en la necesidad de adquirir
nuevos dominios alfabéticos.
Suponen nuevas formas de organizar y combinar los códigos, y de darle significados
diferentes a la organización de códigos y lenguajes.
● Ruptura de la linealidad expresiva:hipertextualidad.
Está provocando que los mensajes tiendan a organizarse de manera hipertextual.
Está generando una serie de consecuencias significativas, como son la
desestructuración del discurso, la transferencia del peso de la comunicación del
autor al texto, el desafío de pasar de la distribución de la información a su gestión, y
la construcción del significado de forma diferente en función de la navegación
hipertextual realizada por el receptor.
2. ● Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido.
Entendiéndolos no exclusivamente desde la calidad de la información sino también
en cuanto a la fidelidad con que pueden transferirse de un punto a otro.
● Potenciación de audiencias diferenciadas y segmentadas.
Se tiende a la especialización de los programas y medios en función de las
características y demandas de los receptores.
Se está rompiendo el concepto de cultura de masas y su suplantación por la
fragmentación de las audiencias y la creación de comunidades virtuales de
comunicación, organizadas y orientadas en función de los intereses y actitudes de
los que allí participan.
Puede conllevar el riesgo de la creación de una sociedad de soledades organizadas
y de una sociedad de acceso a los medios de comunicación especializados y otra a
los generalizables, con una fuerte predisposición hacia la vulgarización y
banalización en los segundos.
● Digitalización.
Estas calidades han sido alcanzadas gracias a la digitalización de las señales
visuales, auditivas o de datos. Junto a las mejoras en el hardware de transferencia.
● Diversidad.
No existe una única tecnología disponible sino que se tiene una variedad de ellas,
que pueden desempeñar diferentes funciones que giran alrededor de las
características ya indicadas.
Diversidad que también es importante contemplarla desde la flexibilidad que
introduce el software, que modificándolo incorpora nuevas posibilidades y desarrollo
del hardware.
● Innovación.
Ofrece la ventaja de poder contar con tecnología razonable para la realización de
distintas actividades.
Introduce problemática de la poca capacidad de la escuela para absorber
tecnologías.
Desde el contexto educativo lleva a plantear que si tener más información sea igual
a estar más informado, y que el problema educativo en este aspecto posiblemente
ya no sea localizarla sino discriminarla.
2. Limitaciones de las TIC aplicadas a la Educación:
2.1. En las aulas 2.0 vamos a tener más problemas.
● 2.1.1. Al introducir las TIC (pizarras digitales, notebooks, etc.) en las
aulas de clase, el profesorado debe enfrentarse a nuevas
preocupaciones y problemas.
Verdad absoluta. En las aulas, además de los problemas tradicionales, tenemos que
considerar los problemas de alimentación eléctrica y de conexión a internet.
3. Se debe valorar si las ventajas superan los inconvenientes.
Hay tres razones para el uso de las TIC: que los estudiantes adquieran las
competencias digitales, facilitan la realización de algunas tareas y facilitan la
realización de muchas más actividades de aprendizaje.
● 2.1.2. A menudo las infraestructuras TIC de los centros docentes están
mal, y esto genera muchos más problemas.
Verdad absoluta. Pero la solución es fácil: poner las infraestructuras adecuadas y
organizar un sistema de mantenimiento.
En el futuro, habrá en los centros un técnico informático que se encargará de ese
mantenimiento.
En la actualidad es mejor trabajar sin TIC si no se dispone de las condiciones
adecuadas para trabajar con ellas.
2.2. Los profesores necesitan formación para innovar con las TIC.
● 2.2.1. Las TIC no se están usando para innovar las metodologías
didácticas.
Verdad a medias. Algunos profesores solo las utilizan de apoyo a actividades y
métodos de trabajos tradicionales.
Hay otros profesores que con las TIC realizan múltiples actividades que facilitan el
aprendizaje autónomo de los estudiantes, el desarrollo de su criterio, su creatividad,
etc.
Detrás de la falta de innovación didáctica en el uso de las TIC suele estar una falta
de formación adecuada por parte del profesorado.
Es conveniente que en los centros haya un profesor que actúe como ‘coordinador
TIC’.
● 2.2.2. A los profesores les falta formación y confianza en el manejo de
las TIC, por esto las utilizan poco con los estudiantes.
Verdad a medias. Actualmente casi todos los profesores manejan los instrumentos
básicos de las TIC y pueden gestionar infinidad de actividades de enseñanza y
aprendizaje e ir aprendiendo el manejo de otros instrumentos TIC. La baja
predisposición al uso de las TIC en las aulas se debe más a la falta de formación en
el uso didáctico de las TIC que en la falta de formación sobre su manejo.
Un factor que inhibe al profesorado es que en muchas aulas hay deficiencias
infraestructurales que dificultan el uso de las TIC. La falta de confianza en el manejo
de las TIC que manifiestan muchos profesores es por la escasa utilización de estas.
4. ● 2.2.3. Algunas de las mejoras constatables al utilizar TIC en las aulas:
mayor motivación y participación del alumnado, mayor individualización
de la enseñanza… solamente se dan cuando el profesorado tiene un
buen nivel de formación en el uso educativo de las TIC.
Cierto. Las TIC son una nueva herramienta que debe saber utilizarse en cada
contexto para poder disfrutar de sus ventajas.
2.3. Problemáticas con los contenidos multimedia y los libros digitales:
● 2.3.1. En las aulas 2.0 (1 ordenador x 1 alumno) NO son imprescindibles
los libros digitales.
Verdad absoluta. En estas aulas podemos considerar tres escenarios: usar libro de
texto en papel, usar libro de texto digital o no usar ningún tipo de libro de texto.
Disponiendo de notebooks los alumnos siempre pueden acceder a los recursos
didácticos multimedia gratuitos de Internet.
Ahora los libros de texto digitales también proporcionan vídeos, animaciones y
simulaciones, ejercicios autocorrectivos… Los profesores que preferían no utilizar
libro de texto, es lógico que ahora tampoco quieran utilizar los libros de texto
digitales. Si disponen de un aula 2.0 en Internet tienen de todo para trabajar con el
alumnado.
● 2.3.2. Al utilizar libros de texto digitales se pierde mucho tiempo en
clase esperando que se descarguen los contenidos en los ordenadores
de los alumnos.
Verdad a medias. Si disponemos de un ancho de banda de acceso a Internet
adecuado, esto no pasará. Si es pequeño se evita utilizando metodologías que no
exijan la descarga simultánea de los mismos contenidos en todos los ordenadores.
Si el profesor está explicando un tema con el apoyo de los contenidos del libro de
texto digital los demás alumnos escuchan, toman notas, pero sin usar el ordenador.
Luego se les autoriza a estudiar por su cuenta en el libro digital, y como cada uno irá
a su ritmo, las descargas de contenidos no serán tan simultáneas.
● 2.3.3. Trabajando con los libros de texto digitales hay alumnos que
terminan pronto la tarea y entonces se dedican a jugar con los
ordenadores.
Verdad a medias: El ordenador es un gran juguete y si les dejamos juegan con él.
Para evitar que ocurra esto podemos organizar la actividad de manera que los
5. alumnos que terminan antes tengan la oportunidad de hacer otra tarea
complementaria que les resulte atractiva.
En los libros de texto digitales suele haber una gran cantidad de ejercicios que
pueden utilizarse para que los alumnos más rápidos puedan seguir aprendiendo
cuestiones más avanzadas del tema.
● 2.3.4. Los ejercicios autocorregibles que al fallar dan la respuesta no
estimulan el esfuerzo del alumno ni le ayudan a memorizar.
Verdad absoluta. Los alumnos buscan muchas veces el mínimo esfuerzo. Si
contestan mal una pregunta cuando el programa les da la respuesta correcta, puede
ser que no le presten atención. Para reducir este efecto, conviene que cuando se
equivocan el programa les dé más oportunidades, permitiendo al alumno que lo
intente un par de veces más.
Cuando se hacen los ejercicios en papel y se corrigen luego en la pizarra el interés
de muchos alumnos tampoco suele ser mayor. Y cuando el profesor devuelve los
cuadernos con los ejercicios corregidos, también hay alumnos que se limitan a mirar
la nota que les ha puesto.
2.4. En las aulas 2.0 los alumnos se distraen más:
● 2.4.1. Entre clases y en los recreos, usan los ordenadores para jugar y
entrar en sus redes sociales.
Verdad a medias. Algunos alumnos lo hacen si se lo permitimos. También para
comentar con los compañeros una tarea que han encontrado útil para un trabajo.
Si los profesores creen que no debe ser así, basta con que manden apagar los
portátiles y prohíban su uso entre clases o en los recreos.
● 2.4.2. Los alumnos se distraen en clase con Internet.
Verdad a medias. En primaria y ESO los alumnos solamente tomarán el ordenador
cuando el profesor lo permita.
El docente debe motivar a sus alumnos y establecer reglas que limitarán el uso de
Internet a determinadas páginas y servicios. Además, debe controlar su clase y
cuando los alumnos trabajen con los ordenadores conviene que se mueva ella.
● 2.4.3. Los alumnos se distraen en casa con Internet.
Verdad absoluta. Distraerse cuando ya se han hecho los deberes está bien, pero sin
abusar, y esto es difícil para las familias.
6. 2.5. Con las TIC no mejoran las notas y hasta aprenden menos:
● 2.5.1. Las TIC son las responsables de la instauración de la cultura de la
facilidad, la inmediatez, la diversión y el no esfuerzo.
Afirmación gratuita. Al observar a los estudiantes preparando una presentación
multimedia para explicar un tema a sus compañeros ante la pizarra digital da la
impresión de que se están esforzando.
Es imprescindible que cada alumno tenga un buen vocabulario y lo aprendan
leyendo y con esfuerzo.
● 2.5.2. El tiempo que los estudiantes están haciendo cosas con las TIC
no “leen”, ni escuchan al profesor o a otros compañeros para aprender
cosas y debatir.
Verdad casi absoluta. Con el ordenador pueden hacer cosas también muy
importantes para su formación y a veces lo usan para la lectura. Aceptamos que a
menudo que ésta sea más “superficial” ya que está más dedicada a buscar
información.
● 2. 5.3. Si los alumnos lo hacen todo con los ordenadores, perderán su
caligrafía y su ortografía, pues escriben muchas veces con las
abreviaturas habituales en los mensajes SMS.
Verdad absoluta: Si los profesores les toleran que escriban en formatos SMS,
perderán su caligrafía y su ortografía. El uso de los ordenadores que recomendamos
en primaria y ESO se sitúa por debajo del 50% del tiempo semanal de clase por lo
que otras actividades realizará por escritura manual.
Si cuando un alumno presenta un trabajo con abreviaturas SMS o faltas de
ortografía, se le devuelve con un tachado pronto aprenderán a diferenciar lo que se
puede hacer al enviar un mensaje SMS y lo que se debe hacer al presentar un
trabajo en la escuela.
● 2.5.4. Trabajando con las TIC, no hay constancia clara de mejora de los
rendimientos académicos de los estudiantes, no mejoran sus notas.
Verdad a medias. En las investigaciones que venimos realizando en el grupo de
investigación “Didáctica y Multimedia” sobre el uso educativo de las TIC vamos
comprobando que, aunque los profesores afirman que los alumnos están más
motivados luego las notas de los estudiantes no manifiestan mejoras significativas.
Por otra parte, la mayoría de los exámenes son memorísticos. Si las notas de los
alumnos recogieran más los aprendizajes competenciales entonces sí que la
7. realización de actividades con apoyos TIC facilitarían una mejora apreciable del
rendimiento académico.
● 2.5.5. Cuando encargamos “deberes” para hacer en casa con Internet,
algunos alumnos argumentan que no los han hecho porque no se
pudieron conectar a Internet.
Ahora Internet puede ser una excusa más. Los buenos profesores siempre han
sabido gestionar estas situaciones en tutoría con estos alumnos.
2.6. Y, para terminar: El coste:
● 2.6.1. Las TIC tienen un coste elevado y los centros docentes tienen
muchas necesidades. La Administración educativa y la dirección del
centro deben establecer prioridades.
Verdad absoluta. Conviene distinguir entre lo imprescindible y lo deseable. Hoy en
día las pizarras digitales ya han demostrado sus ventajas y resulta imprescindible
disponer de ellas en las aulas de clase. En los centros que ya tienen un ordenador y
conexión a Internet en las aulas, basta con colocar un videoproyector.
Respecto a los portátiles de los alumnos disponer de un ordenador en clase cuando
convenga permite hacer muchas más actividades de aprendizaje. En cada contexto
hay que ver cuál es la mejor opción. Otros recursos como las plataformas educativas
de centro, los libros de texto digitales, etc.