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  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN. CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL DIDÁCTICA DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN LA EDUCACIÓN INICIAL DE 0 A 6 AÑOS ESQUEMA CORPORAL LICENCIADA: DAISY ALICIA ALEJANDRO CORTÉS MG. SC. CICLO: 4TO “A” INTEGRANTES:  JESSICA CASTILLO  GERMANIA GODOY  GABRIELA QUEZADA  KAREN RÍOS  THALÍA ROA  MARÍA YUNGA PERIODO ACADÉMICO MAYO/AGOSTO 2020 LOJA – ECUADOR
  2. 2. Objetivos: Objetivo General:  Conocer las partes del cuerpo e identificar la estructuración del cuerpo con la direccionalidad y orientación temporal espacial en acción y movimiento. Objetivos Específicos:  Saber localizar los distintos segmentos corporales tanto en su cuerpo como en el del otro.  Conocer las funciones de los distintos segmentos corporales. Esquema Corporal
  3. 3. Concepto: El esquema corporal es una representación del cuerpo, una idea que tenemos sobre nuestro cuerpo y sus diferentes partes y sobre los movimientos que podemos hacer o no con él. Gracias a esta representación conocemos nuestro cuerpo y somos capaces de ajustar en cada momento nuestra acción motriz a nuestros propósitos. Imagen: Desde el concepto de esquema corporal se construye la imagen mental del propio cuerpo proceso de interiorización que se elabora a partir de sensaciones:
  4. 4. Propioceptivas: que proceden de los músculos, tendones y articulaciones, proporcionándonos información sobre la contracción o relajación del cuerpo. Interoceptivas: nos ofrecen datos sobre el estado de los órganos internos. Exteroceptivas: como las táctiles y kinestésicas facilitando información sobre los objetos externos. Conciencia corporal: La conciencia corporal está referida al “darse cuenta” que los bebés y niños van adquiriendo de las formas, sensaciones, límites, funciones y movimientos de su cuerpo y lo que ellos sienten respecto a eso, pues de ahí partirán sus acciones e interacciones. El desarrollo de la conciencia corporal está relacionado y posibilita el desarrollo de todos los demás aspectos: en lo cognitivo, les proporciona información; en lo físico y en lo motor, reconocimiento y funcionamiento de las partes de su cuerpo; en lo emocional, la capacidad de regular sus movimientos; en lo social, los límites para interactuar en forma apropiada.
  5. 5. En el desarrollo de la psicomotricidad de un niño o niño podemos diferenciar entre las siguientes etapas: 1. Etapa Maternal (Desde el nacimiento a los dos años):  El niño pasa de los primeros reflejos a la marcha y las primeras coordinaciones.  Empieza a enderezar y mover la cabeza, a continuación, el tronco.  Llegan a la posición sentado con el apoyo primero y luego sin apoyo  La individualización y el uso de los miembros los llevan progresivamente a la reptación y luego al apego. 2. Etapa Global (De 2 a 5 años):  El conocimiento y la utilización del cuerpo son cada vez más precisos.  Aparece por primera vez la relación con el adulto.
  6. 6.  No existe diferencia entre lo afectivo y lo cognitivo. Hacia los 3 años el niño ha sido capaz de conquistar el esqueleto de un “yo” a través de la relación con el adulto y de su experiencia global. Se dan dos procesos fundamentales para la maduración del niño: la marcha y el lenguaje. 3. Etapa de Transición (De 5 a 7 años):  El niño o niña es capaz de diferenciar y analizar su propio cuerpo.  Se produce la afirmación definitiva de la lateralidad y la independencia de los brazos.  Es capaz de diferenciar entre derecha-izquierda.  Esta etapa se caracteriza por la discriminación perceptiva; de forma progresiva el esquema corporal va consiguiendo una orientación al tiempo que se afirma la lateralidad. Hacia el final de la etapa el niño es capaz de dirigir su atención sobre la totalidad y sobre los segmentos de su cuerpo.
  7. 7. 4. Etapa de elaboración definitiva del esquema corporal (De 7 a 11 años):  Es una etapa de relajación global.  Transposición del conocimiento de sí mismo/a al conocimiento de los demás.  El niño consigue la representación mental de su cuerpo en movimiento, permitiéndole una mayor conciencia de su motricidad. Domina su cuerpo y dispone de una gran independencia de sus acciones. Elementos que intervienen en el esquema corporal El proceso educativo; encaminado a la toma de conciencia, representación, orientación y organización del esquema corporal; debe contener lo siguiente: La educación deberá ser progresiva siempre teniendo en cuenta las etapas de desarrollo por las que se encuentre atravesando el niño. Una vez integrado las nociones del propio cuerpo, global y segmentaria, se clasificará con respecto al eje corporal. Se ha de procurar que el niño se dé cuenta de sus sensaciones; se utilizara la verbalización unida a la vivencia del movimiento, la imitación, el juego, la representación gráfica, dramatización el espejo entre otros .
  8. 8. Si no se toma en cuenta estos aspectos podría darse el caso de que los menores presenten dificultades en cuanto a la estructura del esquema corporal, como son: • Dificultades en la lectura: En la medida en la que se presentan problemas en la diferenciación de izquierda y derecha, los niños tendrán dificultad en la lectura de fonemas simétricos (p-q, d-b), arriba y abajo (b-q, n-u, d-p) y en la dirección de los morfemas (los-sol, en-ne). Igual presentara dificultades en las operaciones de cálculo (5-2, 6-9, 37-73). • Dificultades en la escritura: Debido a una mala coordinación de la motricidad fina (letras mal alineadas, tachaduras, etc.). • Dificultades en la relación por torpeza en los juegos: Lo que supondrá experimentar rechazo o sensación de ridículo. Partes del cerebro que intervienen en la adquisición del Esquema Corporal .
  9. 9. Generalmente, el hemisferio izquierdo: es dominante para el lenguaje y la capacidad matemática, mientras que el hemisferio derecho: lo es para la percepción espacial y habilidad musical (Neary & Crossman, 2011) El lóbulo parietal cumple funciones de integración y procesamiento de la información sensorial multimodal y está implicado en la noción consciente del esquema corporal, orientación y habilidades espaciales. De haber daño, aparecerán crisis sensitivas en las cuales se producen alteración y/o disminución de la sensibilidad en el lado contralateral. Puede aparecer una distorsión del esquema corporal, dificultando la localización de partes del mismo (autotopagnosia) e incapacidad para identificar los dedos de la propia mano (agnosia digital). Con frecuencia habrá pérdida del campo visual inferior. Personas con daño en esta área muestran graves problemas para nombrar objetos (anomia), incapacidad para llevar a cabo operaciones matemáticas (acalculia), alexia y agrafia.
  10. 10. Todo para el desarrollo de la escritura como para el de la lateralidad es preciso estimular el lóbulo frontal del cerebro por ser en donde se encuentra el área motriz, psicomotriz y del movimiento de la escritura. Igualmente la variable esquema corporal, se destaca la importancia de actividades motrices.
  11. 11. ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 Nombre: El Robot sin pilas El Copión Objetivos:  Reconocer las partes del cuerpo  Desarrollo de la lateralidad.  Comprensión verbal del lenguaje.  Imitación de movimientos segmentarios.  Conocimiento del esquema corporal.  Organización espacial. Edad: 3 años 4 años Recursos: Ninguno Ninguno Descripción:  Todos los alumnos son robots que se van desplazando lentamente en distintas direcciones.  Al principio todos tienen pilas nuevas, pero lentamente se van agotando.  El profesor les irá diciendo que las pilas se van gastando, por ejemplo: ¡se están agotando las pilas de los brazos!, luego se indicarán otros segmentos hasta que el robot caiga totalmente al suelo.  Posteriormente el docente podrá recargar las pilas de los participantes.  Uno de los compañeros realiza diferentes movimientos y Desplazamientos, como pude ser tocarse la nariz girando hacia la derecha, poner las manos en su cabeza mientras alza su pierna izquierda, etc.  El otro niño debe imitarlo.  Pasado un tiempo se intercambian los papeles, lo importante es que todos participen. Variantes Metodológicas: Por parejas, el papel del “profe” lo hace un niño Hacer grupos de 3 personas, quien se equivoque al imitar ira saliendo del juego.
  12. 12. ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4 Nombre: Muñecos de nieve Imitando al Rey Objetivos:  Expresión corporal.  Percepción auditiva.  Coordinación dinámica general  Imitación de movimientos segmentarios  Desarrollo del control corporal  Desarrollo de la atención, concentración. Edad: 3 años 5 años Recursos: Ninguno Objetos como libro. Descripción:  Los jugadores son muñecos de nieve y se van moviendo lentamente por el espacio.  A la voz del profesor se irán derritiendo poco a poco porque hace mucho calor, por lo que sus movimientos serán más lentos y pesados.  Cada vez hace más calor y se van derritiendo paulatinamente, hasta quedar totalmente derretidos en el suelo.  El “rey”, estará situado frente a sus compañeros, e ira realizando posturas que requieren cierto equilibrio, como puede ser alzar una de sus piernas y poner sus brazos en posición horizontal.  Los niños deberán imitarle y permanecer en posición estática hasta que lo diga el rey.  Todos los participantes deben desempeñar, rotativamente, el rol de rey. Variantes Metodológicas: Podemos decirle cuando hace calor formar parejas y ponerse de espaldas; cuando hace frío formarse en grupos de 3, 4 5… Utilizar objetos que tengan que permanecer ya sea sobre su cabeza, espalda, etc., por el tiempo que el rey lo decida.
  13. 13. ACTIVIDAD 5 ACTIVIDAD 6 Nombre: Hora de bañarse Rodilla con rodilla Objetivos:  Conocimiento del esquema corporal.  Reconocer órganos sexuales femenino y masculino.  Fortalecer la higiene personal.  Reconocer objetos de aseo e higiene.  Conocimiento corporal  Equilibrio estático  Control y ajuste postural Edad: 2 años 5 años Recursos:  Muñeca.  Toalla.  Jabón.  Recipiente. Ninguno Descripción:  Pondremos en discusión como bañar la muñeca, ¿pues empezamos por la cabeza o los pies?  Sumergimos la muñeca en el recipiente para mojarla, una vez mojada completamente, le jabonamos, la cabeza, brazos, piernas, rostro y partes genitales.  Sacamos la muñeca del recipiente, para agregar agua limpia y procedemos a enjuagar.  Finalmente la sacamos para secarla con la toallita.  Procedemos a vestirla.  Los participantes pasean andando por la pista. A la voz de la profesora: ¡rodilla con rodilla!, deberán responder adecuadamente a la consigna y tendrán que poner en contacto sus rodillas durante al menos 5 segundos.  Una vez realizada esta acción seguirán paseando hasta otra nueva consigna, como puede ser pie con pie, oreja con oreja, etc. Variantes Metodológicas: Dejar que el niño tome la iniciativa de como bañar la muñeca, deben participar todos. Cada pareja deberá inventar una consigna para los participantes.
  14. 14. Conclusiones:  El esquema corporal es el resultado de todos nuestros movimientos y cumple un papel muy importante dentro de nuestro desarrollo y del niño, ya que ayuda a procesos sensoperceptivos en el aprendizaje, a tomar conciencia de la existencia de nuestros miembros, el de los sentidos y en especial a identificarnos.  Además, el conocimiento del esquema corporal ayuda al manejo de la lectura, escritura y en especial, al cálculo. Bibliografía Neary, D., & Crossman, A. (2011). Neuroanatomía. Barcelona: Elsevier Masson. Psicomotricidad práctica-Esquema Corporal y Lateralidad Antonio Pérez Murcia Noviembre2005

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