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Siento, luego aprendo
VI CEH
Sarajevo, 15 y 16 de mayo, 2015
María del Carmen Méndez Santos
Profesora de ELE en el Centro ...
Índice
¿Son importantes los aspectos afectivos
para lograr un aprendizaje eficaz?
¿Qué factores relacionados con la
afec...
Hipótesis 1: ¿Los factores afectivos
condicionan el aprendizaje?
Hipótesis 2: ¿La afectividad positiva
mejora la experienc...
1.- ¿Son importantes los
aspectos afectivos para
lograr un aprendizaje
eficaz?
En otras palabras... ¿Los factores afectivo...
David Brierly (2011, El País)
La emoción es imprescindible para
aprender. Se recuerda lo que se siente
y eso se convierte ...
Hipótesis del filtro afectivo (Krashen,
1983)
 Es la hipótesis según la cual la actitud del aprendiente, junto con sus
se...
Inteligencia emocional. Goleman
La hipótesis del FLUJO (Goleman,
1995:91). Inteligencia emocional
 Estado IDEAL: debido a que uno se
siente muy bien con ...
La hipótesis de los “Yoes” posibles
(Possible selves) Dörnyei (2009)
The future self-states can have strong
psychological...
Hipótesis 2: ¿La afectividad
positiva mejora la
experiencia del
aprendizaje?
¿Qué sentimientos pueden aparecer
en el aula de lenguas extranjeras?
Emociones
1.Ansiedad
2.Inhibición
3.Choque cultural
4.Autoestima
5.Tolerancia
6.Curiosidad
7.Creatividad
8.Felicidad
9.Emp...
1. Ansiedad
Arnold & Brown (2000:26):
La ansiedad es posiblemente el factor afectivo que
obstaculiza con mayor fuerza el...
Oxford (2000): ¿Existe la ansiedad
positiva o siempre es negativa?
 Algunos investigadores dicen que hay ansiedad
positiv...
2. Inhibición
 Cuánto más débil sea el EGO de un alumno, mayor será su
inhibición
 NO hay VOLUNTAD de toma de riesgos
 ...
3. Choque cultural
 Interculturalidad
 Choque cultural: irritabilidad
 Aculturación: entusiasmo, choque cultural, estré...
4.- Nerviosismo y vergüenza
 Ice breakers
 Conjunto de estrategias a lo largo del curso desde el
primer día: relajación ...
¿Qué sentimientos nos interesa
potenciar? Los positivos
Autoestima. El self.
Oxford (2000:80) de Price (1991): La autoestima es
la valoración que hacemos de nuestra propia
valía...
Autoestima
 Dörnyei (1994): autoeficiencia, el desamparo
aprendido, sus expectativas y experiencias pasadas.
 Si tenemos...
Tolerancia a la ambigüedad
Ehrman (2000: 87)
 El aprendizaje de idiomas para un uso real y comunicativo es un
compromiso ...
Curiosidad
Williams & Burden (1999:134)
Hay que despertar el interés y convertirlo en la
decisión de emprender una activ...
Curiosidad
 Cuando hay curiosidad (Williams & Burden, 1999)
Su cuerpo y su mente están totalmente implicados
Su concent...
Creatividad
 Bamford (2012:37): Existen pruebas
contundentes que sugieren que una
comunidad de aprendizaje más creativa
“...
Creatividad (Bamford, 2012:57)
 Una clase creativa comienza con la pasión y el
entusiasmo del profesor que tiene que cues...
Motivación
 ¿Se está o no se está motivado?
 ¿Se puede estimular la motivación?
 La motivación es GRADUAL, CAMBIA, SE
T...
Dörnyei (1994)
 La motivación es multidimensional, diferencia 3 esferas:
Situación: Curso, profesor, grupo...
Alumno: Car...
Orientación
Integradora
(Deseo de
integrarse)
Orientación
Instrumental
(metas
externas)
Motivación intrínseca
•Preferencia...
¿Es importante la motivación para
aprender?
Motivación
Iniciativa
Perseverancia
Meta
 J. A. Marina (2011:978-980): “El ap...
¿Qué factores influyen en
el grado de motivación?
¿Qué factores influyen en el grado de
motivación?
 El profesorado (“somos lo que transmitimos”, competencias clave, qué e...
Estilo de enseñanza
 ¿Qué sugieren mis prácticas de mis ideas, de mis valores sobre la enseñanza?
 ¿Qué prácticas social...
Prabhu (1990)
La eficacia del profesor de idiomas no se
mide ya por que el método que se utiliza
sea bueno malo, sino en ...
Informe de investigación del Cervantes
(2011): características profesionales
- Es un buen profesional docente
- Tiene form...
Informe del buen profesor (Cervantes,
2011): características personales
 Características personales
- Tiene ganas
- Está ...
¿Cuáles son las competencias claves
de un profesor de lenguas extranjeras?
 Informe del Cervantes (2012)
¿Qué puede hacer un profesor para
“encender” o “avivar” la motivación?
 Ser claro
 Planificar bien las clases
 Darle se...
Debe ser un entorno positivo Actualidad pedagógica:
José María Sánchez
(@actpedagogica)
http://actualidadpedagogic
a.com/c...
Afectividad
Motivación
¿Aprendizaje
más eficaz?
Hipótesis 3: ¿La afectividad positiva
mejora la calidad del aprendizaje?
R.C. Gardner (1972): La motivación consiste en
el deseo de aprender un idioma, en la
intensidad emocional y en las actitu...
Carga
emocional
positiva
Impactos
¿Qué es la memoria?
Memoria
inmediata:
Mesa de
trabajo
Memoria a
largo plazo
Tiempo de
procesamiento
Atkinson & Shiffrin
(...
La memoria a corto y a largo plazo
Francisco Mora (2002):
Los procesos de
aprendizaje y de
memoria cambian el
cerebro y la...
Para favorecer el recuerdo...
 La memoria puede retener
información sin sentido, pero con
mucha dificultad (Marina, 2011:...
¿Por qué son importantes las actividades?
Rogers (1969): El aprendizaje significativo solo se lleva a cabo
cuando la mater...
Actividades de filiación
¡Formábamos un grupo genial!
 SE CONSIDERA UN FACTOR PREDICTOR DEL AUMENTO DE
PRODUCTIVIDAD
 Fomentar desde el principio...
¡Formábamos un grupo genial!
¡Formábamos un grupo genial!
 Actividades extraescolares como grupo
 Apoyo a los miembros en momentos importantes
 Actividades de valoración positiv...
Días culturales: día E, día del libro…
 Al acabar el curso: actividades de relación sentimental entre el alumnado:
recuerdos, souvenirs, dedicatorias, vídeos, f...
Actividades de filiación
Gramática afectiva* y
efectiva
Diseño y planificación de la docencia teniendo en cuenta
los factores afectivos que pueden ...
Actividades estrella: A1
Bingo, quién es quién…
Actividades estrella: pasados
Yo nunca…
Alguna vez…
- El más raro
- El más
romántico…
El secreto…
Actividades estrella: condicional
El más atrevido de la
clase…
El más loco…
Actividades estrella: futuro perfecto
Actividades estrella: futuro
Actividades estrella: imperativo
Decálogos:
Del buen amigo
…
Actividades estrella: presente de subjuntivo.
Amenaza. Mensajes de amor
Actividades estrella: presente de
subjuntivo. Deseos.
Decidme el nombre de alguien que…
…No haya comido pulpo todavía
… tenga un tatuaje
… cuya familia acepte visitas de profes...
Actividades estrella: superlativo
Dörnyei (2008): Una
persona determina lo
que puede hacer en
función de la
consideración ...
Cómo pedir información sobre cómo
llegar a una dirección...
 Competición
 Tienen que salir a la calle y buscar a alguien...
Entonces…
 La afectividad condiciona el proceso de aprendizaje
 Una afectividad positiva puede mejorar la calidad del
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¿Cuáles han sido vuestras actividades
estrella?
· Pensemos en un tema (gramatical, funcional,
léxico, emocional…)
· Vamos a escribirlos en una tarjeta
· Vamos a repartirl...
Conclusiones
Conclusiones generales
 Es necesaria una mejor formación del profesorado con una
mayor atención a la interdisciplinarieda...
Conclusiones específicas sobre la
afectividad
 La afectividad es un aspecto fundamental en el
aprendizaje
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¿Es posible la perfección?
¿Qué es la perfección?
¿El aprendizaje con éxito?
¿Qué es el aprendizaje con
éxito?
Linkedin: María del Carmen Méndez Santos
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Presentación de mi taller para el VI Seminario de formación de profesores de ELE, Sarajevo, 2015

Publicado en: Educación
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Siento, luego aprendo. claves para un aprendizaje eficaz

  1. 1. Siento, luego aprendo VI CEH Sarajevo, 15 y 16 de mayo, 2015 María del Carmen Méndez Santos Profesora de ELE en el Centro de Linguas (Fundación Universidade de Vigo) Profesora visitante en Universitatea Stefan cel Mare de Suceava (Rumanía) macms@uvigo.es Twitter: @mariaparrula
  2. 2. Índice ¿Son importantes los aspectos afectivos para lograr un aprendizaje eficaz? ¿Qué factores relacionados con la afectividad condicionan el aprendizaje? Análisis pormenorizado de cada uno Conclusión Turno de preguntas, tareas y debate
  3. 3. Hipótesis 1: ¿Los factores afectivos condicionan el aprendizaje? Hipótesis 2: ¿La afectividad positiva mejora la experiencia del aprendizaje? Hipótesis 3: ¿La afectividad positiva mejora la calidad del aprendizaje?
  4. 4. 1.- ¿Son importantes los aspectos afectivos para lograr un aprendizaje eficaz? En otras palabras... ¿Los factores afectivos condicionan el aprendizaje?
  5. 5. David Brierly (2011, El País) La emoción es imprescindible para aprender. Se recuerda lo que se siente y eso se convierte en una experiencia
  6. 6. Hipótesis del filtro afectivo (Krashen, 1983)  Es la hipótesis según la cual la actitud del aprendiente, junto con sus sentimientos, su estado anímico y otros factores emotivos, influye positiva o negativamente en los procesos de adquisición y de aprendizaje.  Esta influencia se ejerce a modo de filtro que posibilita, impide o bloquea la entrada de datos del caudal lingüístico o aducto  Esta hipótesis articula junto con la hipótesis del input comprensible, la hipótesis del monitor y la hipótesis del orden natural  Por otro, forma parte del llamado modelo del monitor, mediante el cual el mismo autor explica los procesos de desarrollo de segundas lenguas.  Krashen distinguió la motivación, la confianza en uno mismo y la ansiedad como los tres tipos de variables afectivas o actitudinales.  Los aprendientes con un filtro afectivo bajo se distinguen de aquellos que lo tienen alto por los siguientes rasgos: buscar y recibir más cantidad de aducto, relacionarse con sus interlocutores con mayor confianza, mostrarse más receptivos y actuar con menor nivel de ansiedad.
  7. 7. Inteligencia emocional. Goleman
  8. 8. La hipótesis del FLUJO (Goleman, 1995:91). Inteligencia emocional  Estado IDEAL: debido a que uno se siente muy bien con el flujo, resulta intrínsecamente gratificante. Es un estado en el que las personas se quedan completamente absortas en lo que están haciendo y prestan a la tarea una atención sin fisuras, uniendo su conciencia a sus acciones  Se altera la percepción del tiempo.  Los profesores que tienen un sentimiento de flujo con su trabajo y que están motivados por el placer de participar en la experiencia de aprendizaje son modelos enormemente motivadores para los alumnos.
  9. 9. La hipótesis de los “Yoes” posibles (Possible selves) Dörnyei (2009) The future self-states can have strong psychological reality in the current imaginative experience of learners, as they try to envision or see themselves projected into the future as competent L2 users
  10. 10. Hipótesis 2: ¿La afectividad positiva mejora la experiencia del aprendizaje?
  11. 11. ¿Qué sentimientos pueden aparecer en el aula de lenguas extranjeras?
  12. 12. Emociones 1.Ansiedad 2.Inhibición 3.Choque cultural 4.Autoestima 5.Tolerancia 6.Curiosidad 7.Creatividad 8.Felicidad 9.Empatía 10. Nerviosismo 11.Vergüenza 12. (In)tolerancia 13.(Des)interés 14.(Des)motivación
  13. 13. 1. Ansiedad Arnold & Brown (2000:26): La ansiedad es posiblemente el factor afectivo que obstaculiza con mayor fuerza el proceso de aprendizaje. Está asociada a sentimientos negativos tales como el desasosiego, la frustración, la inseguridad, el miedo y la tensión. Oxford (2000): ¿Estado o un rasgo? Episodios transitorios Condiciones normales va disminuyendo Si es con el lenguaje y la situación se repite > se convierte en estado
  14. 14. Oxford (2000): ¿Existe la ansiedad positiva o siempre es negativa?  Algunos investigadores dicen que hay ansiedad positiva: la que nos mantiene alerta  La mayoría se centra en la negativa > ansiedad debilitadora > perjudica la actuación, provoca preocupación, reduce la participación y provoca la evitación  Hay correlación entre ansiedad negativa y las calificaciones, el rendimiento en las pruebas, ejercicios orales y escritos, en la autoestima…
  15. 15. 2. Inhibición  Cuánto más débil sea el EGO de un alumno, mayor será su inhibición  NO hay VOLUNTAD de toma de riesgos  ZONA de comodidad  Desamparo aprendido (Dörnyei): “Mejor no intentarlo”  Conducta defensiva (tolerancia): la amenaza del error (corrección) o incluso la cantidad de información nueva
  16. 16. 3. Choque cultural  Interculturalidad  Choque cultural: irritabilidad  Aculturación: entusiasmo, choque cultural, estrés cultural, asimilación y adaptación
  17. 17. 4.- Nerviosismo y vergüenza  Ice breakers  Conjunto de estrategias a lo largo del curso desde el primer día: relajación , comentarios positivos, valoración del trabajo, visión global del aprendizaje y de la evolución, actividades lúdicas, manualidades…  Fomentar la autoestima  Evitar el “trauma” > background (bagaje histórico)  Corrección del error  Atmósfera protectora
  18. 18. ¿Qué sentimientos nos interesa potenciar? Los positivos
  19. 19. Autoestima. El self. Oxford (2000:80) de Price (1991): La autoestima es la valoración que hacemos de nuestra propia valía o valor basados en sentimientos de eficacia. Es el sentimiento de que interactuamos eficazmente con nuestro entorno. La base del concepto que tenemos del YO se establece en la primera infancia. La autoestima puede ser GLOBAL, SITUACIONAL o de una TAREA (Brown, 2000:145)
  20. 20. Autoestima  Dörnyei (1994): autoeficiencia, el desamparo aprendido, sus expectativas y experiencias pasadas.  Si tenemos una autoestima alta, arriesgaremos más.  Asunción de riesgos > error > corrección del error  La impulsividad  La competitividad “depende del alumno”  Todos pueden tener sus 5 minutos de gloria  Dar permiso para usar el lenguaje, aunque no sea perfecto  Empatía  UNA NUEVA LENGUA ES UN NUEVO YO
  21. 21. Tolerancia a la ambigüedad Ehrman (2000: 87)  El aprendizaje de idiomas para un uso real y comunicativo es un compromiso global de la persona que supone una exigencia extrema.  Exige que el alumno se enfrente a vacíos de información, a situaciones y a elementos lingüísticos inesperados, a nuevas normas culturales y a una incertidumbre sustancial.  Es sumamente personal lo que en sí conlleva muchas ambigüedades e imprevisiones.  Se puede considerar que la tolerancia a la ambigüedad tiene 3 niveles:  El primer nivel: nivel de entrada. Permitimos que la información entre  2º nivel: tolerancia. NO verse abrumados por la cantidad de información o un constructo incompleto  3º nivel: el alumno aprende a hacer discriminaciones, establecer prioridades y desarrollar niveles de abstracción
  22. 22. Curiosidad Williams & Burden (1999:134) Hay que despertar el interés y convertirlo en la decisión de emprender una actividad Los seres humanos somos seres curiosos por naturaleza NO debemos apagar la chispa  Encendido emocional (Mora, 2013): Conectar con las emociones del estudiante para despertar su curiosidad y su atención hacia lo que queremos que aprendan.
  23. 23. Curiosidad  Cuando hay curiosidad (Williams & Burden, 1999) Su cuerpo y su mente están totalmente implicados Su concentración es profunda Saben lo que quieren hacer Saben si lo están haciendo bien No les preocupa el fracaso El tiempo pasa muy deprisa Pierden el sentimiento de preocupación y de retraimiento
  24. 24. Creatividad  Bamford (2012:37): Existen pruebas contundentes que sugieren que una comunidad de aprendizaje más creativa “rica en artes” mejora el rendimiento académico del niño y aumenta las habilidades sociales.  Brierly (2012:22): Hay 3 factores que refrenan el anhelo sincero de un alumno de levitar: el miedo al fracaso, una modestia innata y una consciencia de las propias limitaciones. Una idea atrevida exige renunciar al sentimiento de seguridad que proporciona la mediocridad.
  25. 25. Creatividad (Bamford, 2012:57)  Una clase creativa comienza con la pasión y el entusiasmo del profesor que tiene que cuestionar y retar a su alumnado  El profesor tiene que ser capaz de asumir riesgos  Todas y cada una de las lecciones tienen que planificarse para que resulten interesantes y estimulantes > ATENCIÓN  Un aula creativa tiende a florecer cuando se realiza una planificación rigurosa  Debe darse libertad al personal docente para experimentar y adoptar un enfoque centrado en la exploración  Para los profesores el desarrollo profesional continuo genera confianza, creatividad y disfrute
  26. 26. Motivación  ¿Se está o no se está motivado?  ¿Se puede estimular la motivación?  La motivación es GRADUAL, CAMBIA, SE TRANSFORMA... NO es lineal ni monótona.  LA MOTIVACIÓN puede FLUCTUAR durante un curso, durante una sesión, incluso, durante una actividad
  27. 27. Dörnyei (1994)  La motivación es multidimensional, diferencia 3 esferas: Situación: Curso, profesor, grupo... Alumno: Características, necesidad de logro, confianza en sí mismo... Lenguaje: Motivos, orientaciones... M O T I V A C I Ó N
  28. 28. Orientación Integradora (Deseo de integrarse) Orientación Instrumental (metas externas) Motivación intrínseca •Preferencia por el desafío •Curiosidad / interés •Independiente •Criterios internos de éxito Motivación extrínseca •Preferencia por lo fácil •Satisfacción con notas •Dependencia del profesor •Confianza en el juicio del profesor •Criterios externos Gardner, R.C. & Lambert (1985) Tipos de motivación Psicólogos cognitivos
  29. 29. ¿Es importante la motivación para aprender? Motivación Iniciativa Perseverancia Meta  J. A. Marina (2011:978-980): “El aprendizaje es un proceso por el que se adquiere un conocimiento, un hábito afectivo o una habilidad intelectual o motora” ¿Qué es aprender?
  30. 30. ¿Qué factores influyen en el grado de motivación?
  31. 31. ¿Qué factores influyen en el grado de motivación?  El profesorado (“somos lo que transmitimos”, competencias clave, qué es ser un buen profesor,...)  Método de enseñanza (postmétodo, hibridación...)  Estilo de enseñanza (qué dice de nosotros nuestra forma de enseñar, reflexión docente, evaluación de la eficacia...)  Tipo de alumnado (inteligencias múltiples, tipos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje...)  El aula (ambiente positivo, zona de seguridad emocional, espacio de interacción, personal/personalizado...)  El grupo (dinámica de grupos, ambiente, relaciones...)  La corrección del error  Los materiales  Las tareas
  32. 32. Estilo de enseñanza  ¿Qué sugieren mis prácticas de mis ideas, de mis valores sobre la enseñanza?  ¿Qué prácticas sociales transmito?  ¿Qué actitud tengo respecto a mi alumnado?  ¿Por qué hago estas actividades y no otras?**  ¿Respecto la diversidad?**  Significación  Enseñabilidad  Finalidad  Intención  Competencia  Metas (listón alto)  Flexibilidad (apoyar, corregir, reorientar…)  Empatía, autenticidad Los alumnos son extremadamente sensibles a las señales que percibe del profesor (Dörnyei, 2008)
  33. 33. Prabhu (1990) La eficacia del profesor de idiomas no se mide ya por que el método que se utiliza sea bueno malo, sino en términos más básicos de si es activo y suficientemente motivador y operativo para involucrar tanto al profesor como al alumno. La enseñanza mecánica es consecuencia de una sobrerrutinización de las actividades y la enseñanza como tal está sujeta a grandes presiones de rutinización.
  34. 34. Informe de investigación del Cervantes (2011): características profesionales - Es un buen profesional docente - Tiene formación - Conoce didáctica de la lengua - Tiene másteres, doctorados - Sabe enseñar - Planifica - Prepara bien las clases - Sabe dar bien las clases - Busca recursos - Prepara materiales - Observa - Conoce a sus alumnos - Tiene interés en los alumnos y alumnas - Desarrolla empatía con los alumnos y alumnas - Tiene capacidad de adaptarse - Es un buen comunicador - Hace que aprendan - Sabe sacar lo que los alumnos y alumnas saben del idioma - Sabe motivar a los alumnos y alumnas - Sabe hacer que los alumnos y alumnas disfruten aprendiendo - Gusta a los alumnos y alumnas - Crea grupo* - Cohesiona al grupo - Conoce metodologías - Reflexiona sobre su praxis - Realiza investigación
  35. 35. Informe del buen profesor (Cervantes, 2011): características personales  Características personales - Tiene ganas - Está motivado - Es feliz - Quiere mejorar - Quiere formarse - Tiene un buen núcleo emocional - Tiene flexibilidad - Creativo - Tiene iniciativa - Quiere experimentar - Abierto
  36. 36. ¿Cuáles son las competencias claves de un profesor de lenguas extranjeras?  Informe del Cervantes (2012)
  37. 37. ¿Qué puede hacer un profesor para “encender” o “avivar” la motivación?  Ser claro  Planificar bien las clases  Darle sentido personal a las cosas  Ayudarles a controlar su aprendizaje  Establecer metas  Fomentar el sentimiento de eficacia  Darles retroalimentación efectiva  Ser puntual  Tener un plan B  Llevar material audiovisual  Ser creativo  Autoevaluarse  Cambiar, evolucionar, investigar  Contar anécdotas para personalizar (story telling)  Marcar un orden del día  Organizar bien el encerado / pizarra  Ser organizado  Usar las TIC  Darle utilidad a las actividades  Aprenderse los nombres  El error es parte del aprendizaje  Atender a la diversidad del alumnado  Tener confianza  Ser flexible  Usar el humor  Promover la motivación intrínseca Artículo de Santiago Moll (@smoll73): http://justificaturespuesta.com/100- consejos-practicos-para-ser-un-buen-docente/
  38. 38. Debe ser un entorno positivo Actualidad pedagógica: José María Sánchez (@actpedagogica) http://actualidadpedagogic a.com/como-ser-un-mal- profesor-iii-10-sencillos-pasos- para-desaprovechar-el- espacio-en-el-aula/ Frases Quotes
  39. 39. Afectividad Motivación ¿Aprendizaje más eficaz? Hipótesis 3: ¿La afectividad positiva mejora la calidad del aprendizaje?
  40. 40. R.C. Gardner (1972): La motivación consiste en el deseo de aprender un idioma, en la intensidad emocional y en las actitudes hacia el aprendizaje del idioma William & Burden (1999): Estado de activación cognitiva y emocional que produce una decisión consciente de actuar que da lugar a un período de esfuerzo intelectual y/o físico sostenido con el fin de lograr una meta o metas previamente establecidas
  41. 41. Carga emocional positiva Impactos
  42. 42. ¿Qué es la memoria? Memoria inmediata: Mesa de trabajo Memoria a largo plazo Tiempo de procesamiento Atkinson & Shiffrin (1968): Registro sensorial donde los estímulos se graban inicialmente durante un breve período de tiempo antes de pasar a la memoria a corto plazo si se les presta atención INTAKE Memorias conscientes (declarativa): corto plazo, largo plazo, memorias de trabajo… inconscientes
  43. 43. La memoria a corto y a largo plazo Francisco Mora (2002): Los procesos de aprendizaje y de memoria cambian el cerebro y la conducta del ser vivo que lo experimenta Marina (2011:980): Nuestro cerebro busca patrones que simplifiquen la información. CHUNKING o bloques de significado Tiempo de procesamiento Stevick (2000:68-69): - Los datos son almacenados con otros tipos de datos - Los datos afectivos pueden invocar otro tipo de conceptos - La dimensión afectiva influye en la configuración de las estructuras de la memoria a largo plazo - Incluso después de que los datos estén almacenados, la afectividad puede interferir
  44. 44. Para favorecer el recuerdo...  La memoria puede retener información sin sentido, pero con mucha dificultad (Marina, 2011:979)  Relaciones visuales  Imágenes mentales  Repaso activo (contándolo, exponiéndolo...)  Relaciones con la lengua materna  Agrupaciones temáticas  Pensamiento inductivo / deductivo  Unidades didácticas / tareas de diferente tamaño  EL APRENDIZAJE ACTIVO ES ESENCIAL Dale (1969:107)
  45. 45. ¿Por qué son importantes las actividades? Rogers (1969): El aprendizaje significativo solo se lleva a cabo cuando la materia que se enseña es percibida por el alumno como algo que tiene relevancia personal y cuando implica la participación activa del alumno, esto es, cuando sea un aprendizaje basado en la experiencia Analí Fernández Corbacho (2014): La investigación demuestra que los estudiantes aprenden y recuerdan más cuando están activa y personalmente implicados en el proceso de aprendizaje, es decir, cuando usan la lengua de forma significativa Francisco Mora (2002): Un último tipo de aprendizaje y memoria que vale la pena es aquel porque el cuando un suceso viene ligado a un acontecimiento emocional tiene tanta fuerza como para ser guardado en nuestra memoria
  46. 46. Actividades de filiación
  47. 47. ¡Formábamos un grupo genial!  SE CONSIDERA UN FACTOR PREDICTOR DEL AUMENTO DE PRODUCTIVIDAD  Fomentar desde el principio actividades de conocimiento y de valoración  Los miembros tienen un sentimiento específico de sí mismos y de pertenencia al grupo  Ambiente positivo y acogedor, se escuchan y guardan el turno, son tolerantes y se sienten aceptados. Cooperan y trabajan de forma positiva. Confían en ellos  Reducir la crítica. Animar la creatividad. Reagruparlos.
  48. 48. ¡Formábamos un grupo genial!
  49. 49. ¡Formábamos un grupo genial!
  50. 50.  Actividades extraescolares como grupo  Apoyo a los miembros en momentos importantes  Actividades de valoración positiva que incrementan su “autoestima”  Su “día”: cumpleaños, fecha importante cultural  Leyendas, historias del grupo…
  51. 51. Días culturales: día E, día del libro…
  52. 52.  Al acabar el curso: actividades de relación sentimental entre el alumnado: recuerdos, souvenirs, dedicatorias, vídeos, fotos, regalos, amigo invisible, memory box… Actividades de filiación
  53. 53. Actividades de filiación
  54. 54. Gramática afectiva* y efectiva Diseño y planificación de la docencia teniendo en cuenta los factores afectivos que pueden verse implicados y reflexión sobre cómo potenciarlos positivamente para mejorar las condiciones del proceso de aprendizaje y los resultados de este * Marina Rabadán. Metropolitan University Leeds Antonio Infante. Instituto Cervantes de Leeds
  55. 55. Actividades estrella: A1 Bingo, quién es quién…
  56. 56. Actividades estrella: pasados Yo nunca… Alguna vez… - El más raro - El más romántico… El secreto…
  57. 57. Actividades estrella: condicional El más atrevido de la clase… El más loco…
  58. 58. Actividades estrella: futuro perfecto
  59. 59. Actividades estrella: futuro
  60. 60. Actividades estrella: imperativo Decálogos: Del buen amigo …
  61. 61. Actividades estrella: presente de subjuntivo. Amenaza. Mensajes de amor
  62. 62. Actividades estrella: presente de subjuntivo. Deseos.
  63. 63. Decidme el nombre de alguien que… …No haya comido pulpo todavía … tenga un tatuaje … cuya familia acepte visitas de profesoras … cuya casa tenga habitación de invitados … cuyo hermano sea guapo y esté soltero Actividades estrella: otros usos del subjuntivo
  64. 64. Actividades estrella: superlativo Dörnyei (2008): Una persona determina lo que puede hacer en función de la consideración que tiene de sus habilidades
  65. 65. Cómo pedir información sobre cómo llegar a una dirección...  Competición  Tienen que salir a la calle y buscar a alguien que les diga cómo llegar a x lugar que le ha sido asignado  Interacción real  Resultado inmediato  Competición (si el grupo lo “tolera”) / Cooperación  Opciones de no inmersión: carteles de prohibido/permitido, señales (con traducción – favorece la asociación)...
  66. 66. Entonces…  La afectividad condiciona el proceso de aprendizaje  Una afectividad positiva puede mejorar la calidad del proceso de aprendizaje  Una afectividad positiva mejora la calidad del aprendizaje · Haz que cuente, haz que sea parte de su vida · Hazle competente · Trabaja con las emociones
  67. 67. ¿Cuáles han sido vuestras actividades estrella?
  68. 68. · Pensemos en un tema (gramatical, funcional, léxico, emocional…) · Vamos a escribirlos en una tarjeta · Vamos a repartirlas por grupos · Vamos a hacer una lluvia de ideas para ver cómo podríamos enseñar ese contenido · Intentemos que sea impactante emocionalmente
  69. 69. Conclusiones
  70. 70. Conclusiones generales  Es necesaria una mejor formación del profesorado con una mayor atención a la interdisciplinariedad para atender aspectos como la psicología de grupos, variables individuales y grupales, detalles relacionados con la neurología o la sociología.  Es necesario entender que todo necesita un “tiempo”: el tiempo es oro. El profesor necesita tiempo para preparar actividades individualizadas, que atiendan la diversidad de los alumnos para fomentar un mejor aprendizaje y más motivador.  El tiempo es necesario para poder plantear una actividad adecuadamente y también para dedicarle el tiempo adecuado a cada contenido dentro de un currículo académico.  Para poder trabajar con más profundidad todos los aspectos que hemos tratado necesitamos grupos de trabajo pequeños.
  71. 71. Conclusiones específicas sobre la afectividad  La afectividad es un aspecto fundamental en el aprendizaje  Los sentimientos positivos deben ser promovidos porque mejoran la experiencia de aprendizaje  Desde la reflexión personal como docente, puedo aseverar que la docencia experiencial focalizada y teniendo en cuenta los sentimientos, mejora la calidad de los resultados y se fomenta una actitud más positiva hacia el proceso en general de aprendizaje  La motivación se puede estimular y, de hecho, se estimula siguiendo estas líneas de trabajo
  72. 72. ¿Es posible la perfección? ¿Qué es la perfección? ¿El aprendizaje con éxito? ¿Qué es el aprendizaje con éxito?
  73. 73. Linkedin: María del Carmen Méndez Santos Email: macms@uvigo.es Twitter: @mariaparrula Facebook: Profesores de Español Lengua Extranjera – ELE María, profe de español Muchas gracias por vuestra atención Tiempo de preguntas ¿? y debate ¡!

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