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Apuntes de cátedra_redefiniendo_nuestro_glosario_didáctico

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Apuntes de cátedra_redefiniendo_nuestro_glosario_didáctico

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Reflexión sobre los principales conceptos estudiados: competencias, objetivos, propósitos, entre otros. Introducción para el diseño de la planificación didáctica.

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Apuntes de cátedra_redefiniendo_nuestro_glosario_didáctico

  1. 1. HACIA UNA PLANIFICACIÓN…  Estrategias y técnicas didácticas  Diferencias entre estrategias, técnicas y actividades.  Pedagogía y Didáctica (repaso de nociones y diferencias).  Calidad educativa. Competencias. KPSI.  Objetivo, Propósitos y Expectativas de logro. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS El proceso pedagógico por sus múltiples funciones y condicionamientos es complejo, necesita ser pensado y diseñado con anterioridad, de manera que se puedan predecir las modificaciones y transformaciones que propicien su desarrollo. La historia de la educación demuestra que existen intentos de diseño de procesos educacionales en correspondencia con las condiciones histórico concretas de la época a la que se refiera y en dependencia de las posibilidades que ofrece el desarrollo de la ciencia para el momento actual, aún cuando los modelos proyectados responden a diferentes niveles de concreción y a partes también diferentes del proceso pedagógico. En este sentido es importante asignarle un carácter científico e integral al proceso educativo que se lleva a cabo en las diversas instituciones educativas, para lo cual es imprescindible el reconocimiento de las leyes, principios, categorías, componentes y términos pedagógicos, psicológicos, didácticos y metodológicos, con el fin de dirigir consecuentemente la educación. La ciencia pedagógica no ha trabajado con profundidad este problema. Existen varias definiciones, algunos componentes fundamentales, pero difieren en dependencia de la concepción sobre Pedagogía, sobre proceso pedagógico, sobre personalidad y sobre modelación didáctica que se asuma. La modelación científica nos permite obtener como resultado un modelo que media entre el sujeto y el objeto real que ha sido modelado. La modelación del proceso pedagógico tiene sus propias peculiaridades que hacen diferente su modelo de otros. La conceptualización de cada término psicopedagógico, didáctico y metodológico, facilitará identificar, valorar y elaborar modelos pedagógicos con vista a obtener nuevos niveles de eficiencia educativa. Ahora bien, para lograr un alto nivel en la labor pedagógica profesional, además de alcanzar un desarrollo académico y práctico acorde con las exigencias del mercado de trabajo y el desarrollo científico - técnico, es necesario que el profesor domine la terminología pedagógica y la aplique en la solución de problemas propios de su profesión, como por ejemplo la investigación pedagógica, el diseño del curriculum escolar y la evaluación educativa. Por otro lado, el reconocimiento de que el aprendizaje constituye, además de un proceso de apropiación de la experiencia histórico - social, un proceso de naturaleza individual, hace que muchas de las conceptualizaciones teóricas relacionadas con la Pedagogía, la Didáctica y la Metodología, deban de ser reconsideradas. La dirección de un proceso educativo desarrollador debe brindarles a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender. Las instituciones educativas deben ser dinámicas, flexibles y participativas, el
  2. 2. estudiante necesita aprender a resolver problemas de su vida, aprender a pensar, sentir y actuar de una manera independiente y con originalidad. Sin embargo, los métodos de enseñanza que utilizan algunos docentes actualmente en el proceso pedagógico son muy tradicionales, no preparan a los estudiantes para resolver problemas de la práctica y, en consecuencia, no conducen a la formación de las principales competencias que ellos necesitan para desempeñarse en la sociedad. Por lo tanto, es necesario un aprendizaje significativo, problémico y desarrollador, un aprendizaje vivencial e integrador que tenga como punto de partida la vida de los estudiantes, para modelar en el aula de clases los problemas que existen en la sociedad y simular los procesos que rodean su conducta cotidiana, asumiendo una terminología científica, contextualizada y adaptada a las condiciones de la praxis educativa. Para conformar un glosario pedagógico y didáctico, es necesario repasar los momentos más significativos en el desarrollo histórico de las concepciones teóricas acerca de la Pedagogía, su carácter científico, su objeto de estudio, sus categorías, principios y regularidades, con el objeto de buscar algunas concepciones teóricas que sirvan de guía para asumir de una manera más consciente y responsable las necesarias transformaciones que exigen la escuela, la enseñanza y el profesor de hoy. Se integran los elementos teóricos fundamentales de las teorías de aprendizaje significativo, el constructivismo, el humanismo y el enfoque histórico - cultural. Todos estos aportes didácticos se explicitan en una detallada explicación teórica de términos psicológicos, pedagógicos, didácticos y metodológicos que ayudarán al docente a esclarecer posiciones en la práctica escolar. Dentro del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje, muchas veces se utilizan conceptos de manera indiscriminada, o bien, con cierta flexibilidad, lo cual trae como consecuencia confusiones y malos entendidos en el momento de seleccionar actividades para llevarlas a la práctica. Por lo tanto, es importante plantear algunas distinciones que ayudarán a establecer marcos de referencia más definidos sobre estos conceptos. Antes de plantear una definición del concepto de estrategia se debe hacer una primera distinción con relación al término de método, éste se utiliza con frecuencia referido a determinado orden sistemático establecido para ejecutar alguna acción o para conducir una operación y se supone que para hacerlo ha sido necesario un trabajo de razonamiento. El método considerado como procedimiento, como un orden razonado de actuar sirve de guía de una actividad. Es común que se acuda al término método para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna área del conocimiento, o bien modelos de orden filosófico, psicológico, de carácter ideológico, etc. Por lo anterior, es factible hablar entonces de método clínico, método de Investigación-Acción, método Hipotético-Deductivo, etc. Se puede decir que con base en un método se parte de una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningún modo arbitrarios, han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lógico fundamentado. El término método se utiliza de modo común en la filosofía, en el proceso de investigación científica y también se usa para hacer referencia a la manera práctica y concreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretación de la realidad.
  3. 3. El concepto de método también ha sido muy utilizado en el ámbito pedagógico con ese mismo nombre, o bien con el nombre equivalente de estrategia didáctica (Gimeno, 1986). (Figura 1) Originalmente, el estratega “militar” proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos. La estrategia es primeramente una guía de acción, en el sentido de que la orienta en la obtención de ciertos resultados. La estrategia da sentido y coordinación a todo lo que se hace para llegar a la meta. Mientras se pone en práctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una orientación. La estrategia debe estar fundamentada en un método. La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. Una estrategia según G. Avanzini (1998) resulta siempre de la correlación y de la conjunción de tres componentes, el primero, y más importante, es proporcionado por las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institución educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. Esto último hace referencia a la misión de la institución. El segundo componente procede de la manera en que percibimos la estructura lógica de las diversas materias y sus contenidos. Se considera que los conocimientos que se deben adquirir de cada una presentan dificultades variables. Los cursos, contenidos y conocimientos que conforman el proceso educativo tienen influencia en la definición de la estrategia. El tercero es la concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar. En la definición de una estrategia es fundamental tener clara la disposición de los alumnos al aprendizaje, su edad y por tanto, sus posibilidades de orden cognitivo. El método didáctico abarca el conjunto de principios, procedimientos y formas en que se desarrolla la sesión de apoyo. Dentro del método encontramos las estrategias, las técnicas y las actividades. Figura 1 Figura 1
  4. 4. Componentes de una estrategia didáctica: Primero: definido por el tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institución educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. La Misión de una institución. Segundo: la estructura lógica de las diversas materias, la dificultad de los contenidos, el orden que deben seguir. La estructura curricular. La estrategia resulta de la conjunción de tres componentes. Tercero: la concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar. Las posibilidades cognitivas de los alumnos. Estrategia Didáctica Aprendizaje Colaborativo Aprendizaje basado en problemas (ABP) Seminario Técnicas Didácticas . Método de casos. · Método de Proyectos. · Debates. -Otras - Revisión de ciertos temas del contenido en momentos específicos de un curso. - Implementación del Debate con participación grupal y comunitaria. Actividades · Búsqueda, análisis y síntesis de información. · Discusiones en grupo. · Proponer hipótesis. · Tareas en equipo. · Tareas individuales. · Otras. - Generación de tópicos (relevamientos de interés) para futuros debates. Casi todas las técnicas pueden asumir el papel de estrategias, al igual que algunas estrategias pueden ser utilizadas como técnicas. Esto depende de la intención que se tenga en el trabajo del curso. (Figura 2)
  5. 5. ESTRATEGIAS TÉCNICAS Son procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro del aprendizaje significativo en los alumnos. Procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida (“guía de acción” fundamentada en un método)). Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. La estrategia didáctica hace alusión a una planificación del proceso de enseñanza y de aprendizaje, lo anterior lleva implícito una gama de decisiones que el profesor debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su curso. La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. Procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Es también un procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno. Se aplica en períodos cortos (ej. Debate de un tema). Incide en un sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo. La técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue. La técnica se limita más bien a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo. Las técnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. ACTIVIDADES Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica, estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica. Pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo. Las actividades se generan de las estrategias que se implementan. Ej. Una actividad generadora de información previa (“rastreo de preconceptos”-prerrequisitos-) corresponde a una estrategia que permite a los alumnos activar y compartir los conocimientos previos sobre un tema determinado y la actividad o dinámica grupal podría ser una lluvia de ideas. Las actividades son parte de las técnicas y son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del grupo. Figura 2
  6. 6. Diferencia entre Pedagogía y Didáctica: La didáctica se relaciona con la obtención de los conocimientos que se tienen frente a un tema determinado; es, todo el conjunto de saberes necesarios para producir conocimiento, la forma como se estructuran los conocimientos para el aprendizaje, la habilidad que se tiene para profundizar en un área del conocimiento. Cada persona es "autodidacta" pues siempre que se adquiere un conocimiento éste se incorpora a una serie de saberes previos. Pero la didáctica se basa en conocimientos "formales" - "academicistas" que se adquirieron por la investigación-ensayo*error- utopías- analogías- practicas de artesanos y empíricos. La pedagogía hace referencia a la forma como se transmite el conocimiento: Es la disposición personal para hacer la transmisión de saberes de una generación a otra, la utilización de estrategias que se derivan del aservo de la didáctica para hacer dinámico el aprendizaje; exige una permanente actualización y evaluación-autoevaluación para corregir, en forma dinámica, los errores que se han encontrado. El que tiene pedagogía siempre está buscando la forma de hacerse entender y que los demás aprendan de lo que él quiere enseñar. Pedagogía es la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza; en cuanto a que prepara actitudinalmente al profesional de la educación para que logre que sus alumnos entiendan y se apropien del conocimiento que se les está presentando para que lo incorporen de la mejor manera. En cambio la didáctica tiene que ver con los principios generales de la enseñanza, y los métodos y técnicas empleadas para transmitir el conocimiento; ya sea de manera frontal, o permitiendo que los alumnos adquieran el conocimiento empleando técnicas investigativas, constructivistas o neo- constructivistas. Calidad de la educación: Más educación para todos, CON CALIDAD, dice el nuevo paradigma de la educación para el Siglo XXI. Surge entonces la pregunta ¿qué es calidad de la educación?, bastante difícil de contestar unívocamente porque la gran ventaja de este término es que es sumamente subjetivo, polisémico y cambia con las épocas históricas y los contextos sociales.
  7. 7. Hoy calidad en educación podría definirse por los llamados 7 lenguajes de la modernidad. Calidad de la educación es que TODOS los chicos, al llegar a la terminación de su educación obligatoria hayan logrado: 1. Altas competencias en lectura y escritura. Saber comunicar usando palabras, números, imágenes...navegar diestramente por las superautopistas de información a través de redes electrónicas, porque saber leer y escribir ya no es un simple problema de alfabetización; es un auténtico problema de supervivencia. El reto es que todos los chicos aprendan a leer y escribir bien en 1º, 2º y 3º grado. 2. Altas competencias en cálculo matemático y resolución de problemas. Aprender a resolver problemas. Para hacerlo se necesitan estrategias y métodos adecuados, que se basan en lógicas distintas según la naturaleza del problema. Cada área de problemas debe ser resuelto con un método específico. Y éstos se aprenden y deben ser enseñados en cada uno de los campos del saber: matemática, geografía, lengua, relaciones humanas. Esto también es un compromiso de la escuela elemental. 3. Altas competencias en expresión escrita. Saber describir. analizar, comparar, es decir saber exponer con precisión el pensamiento por escrito. No es posible participar activamente en la vida de la sociedad-mundo si no se es capaz de manejar signos, símbolos, datos, códigos, manuales, directorios, bibliotecas, archivos. Para ser productivos en el trabajo hay que saber operar equipos computarizados y para hacerlo se necesita precisión en el lenguaje escrito. 4. Capacidad para analizar el entorno social y comportarse éticamente. Ser democrático. Saber intervenir y participar en el ejercicio de la ciudadanía. Ser ciudadano significa ser una persona crítica, capaz de convertir los problemas en oportunidades; ser capaz de organizarse para defender intereses y solucionar problemas sin violencia a través de la deliberación y la concertación, respetando las reglas y las leyes establecidas. 5. Capacidad para la recepción crítica de los medios de comunicación social. Los medios de comunicación no son un simple pasatiempo. Producen y reproducen nuevos saberes, éticas y estilos de vida. Ignorarlos es vivir de espaldas al espíritu del tiempo. Todos tienen que ser receptores activos de los medios de comunicación (cine, televisión, radio, revistas..) para poder analizarlos y para expresarse en sus lenguajes. 6. Capacidad para planear, trabajar y decidir en grupo. Saber asociarse, saber trabajar y producir en equipo, saber concertar, son saberes estratégicos para la productividad y fundamentales para la democracia. La capacidad de planear, trabajar y decidir en grupo se forma cotidianamente a través de un modelo de autoestudio y autoaprendizaje cooperativo, con el apoyo de guías técnicamente elaboradas, que le permiten al niño y al joven ir produciendo conocimiento. 7. Capacidad para ubicar, acceder y usar mejor la información acumulada. En el futuro próximo será imposible ingresar al mercado de trabajo sin saber ubicar datos, personas, experiencias... y menos aun sin saber cómo usar esa información para resolver problemas. Hace falta saber consultar en las bibliotecas, hemerotecas y videotecas, centros de información y documentación, museos, revistas científicas, bases de datos, redes electrónicas. Se requiere también saber describir experiencias, sistematizar conocimientos, publicar y difundir trabajos. Todos tienen que aprender a manejar información. De los saberes a las competencias: Los siete ‘lenguajes de la modernidad’ definen los nuevos ‘contenidos’ de la educación. Lo que hay que aprender y lo que hay que enseñar. El problema es que ya no alcanza sólo con modificar los programas de estudio. Para competir en la sociedad del conocimiento no basta con saber las reglas de
  8. 8. ortografía, el teorema de Pitágoras o las fechas fundamentales de la historia. Ni siquiera basta con escribir bien, manejar las operaciones matemáticas y conocer los procesos históricos. La sociedad del Siglo XXI requiere de algo más complejo que los meros ‘saberes’ o conocimientos. Requiere COMPETENCIAS. El viejo paradigma centraba sus esfuerzos en que los chicos ‘supieran’. Una buena escuela era aquella capaz de garantizar conocimientos a todos sus alumnos. Hoy pedimos a la escuela no sólo saberes, sino ‘competencias’. ¿Qué son las competencias? Una competencia es un ‘saber hacer’, con ‘saber’ y con ‘conciencia”. El término ‘competencia’ hace referencia a un conjunto de propiedades de cada uno de nosotros que se están modificando permanentemente y que tienen que someterse a la prueba de la resolución de problemas concretos, ya sea en la vida diaria o en situaciones de trabajo que encierran cierta incertidumbre y cierta complejidad técnica. La gran diferencia es que la competencia no proviene solamente de la aprobación de un curriculum (plan de estudios), sino de la aplicación de conocimientos en circunstancias prácticas. Los conocimientos necesarios para poder resolver problemas no se pueden transmitir mecánicamente; son una mezcla de conocimientos tecnológicos previos y de la experiencia que se consigue con la práctica, muchas veces conseguida en los lugares de trabajo. Las competencias están en el medio entre los ‘saberes’ y las ‘habilidades’. Entonces, las competencias, como conjunto de propiedades inestables de las personas, que deben someterse a prueba permanentemente, se oponen a las calificaciones que se medían por un diploma y por la antigüedad en la tarea. Lo importante hoy es SER COMPETENTE, que quiere decir saber hacer cosas, resolver situaciones. Pero como las situaciones son cada vez más complejas, ser competente requiere por un lado de muchos saberes, teóricos y prácticos, y por otro de mucha imaginación y creatividad. Por esto no alcanza con reformas que cambien los programas de estudio que, como todos sabemos, es absolutamente imperativo, y se está haciendo; también hay que cambiar los enfoques de las disciplinas que se enseñan, incluir nuevos campos disciplinarios (como tecnología, inglés o computación), y cambiar las metodologías de enseñanza. Pasar de los saberes a las competencias como meta de la enseñanza es realmente importante no solamente porque en una democracia todos tienen derecho al conocimiento válido, sino también porque la buena formación de todos los ciudadanos es hoy el mejor pasaporte hacia una sociedad productiva e integrada socialmente. Competencia: Es la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
  9. 9. Competencias de Áreas: Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Competencias de Grado: Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo. Ejemplos: Las siguientes, son consignas que promueven el desarrollo de diversas competencias intelectuales, desde un punto de vista integral:  Evalúa con actitud crítica la intencionalidad del mensaje: expositiva, argumentativa o normativa.  Argumenta en situaciones de comunicación oral utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto.  Interpreta información transmitida por sistemas de comunicación verbal y no verbal y los procedimientos de persuasión y disuasión utilizados por los medios de comunicación masiva.  Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.  Produce textos de diversos géneros, como medio de expresión, adaptados a requerimientos personales, escolares y socioculturales.  Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones comunicativas individuales y grupales.  Expresa intenciones concretas de comunicación utilizando elementos normativos del lenguaje escrito.  Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes de información para la realización de actividades y tareas de aprendizaje.  Produce información acerca de la utilización de figuras geométricas, símbolos, signos y señales de fenómenos naturales, sociales y culturales en su región.  Aplica el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo para impulsar la búsqueda de solución a situaciones problemáticas en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.  Aplica, con autonomía, signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos, para dar respuesta a diversas situaciones y problemas en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.  Aplica elementos matemáticos en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformación del medio natural, social y cultural en el que se desenvuelve.  Aplica estrategias de aritmética básica en la resolución de situaciones problemáticas de su vida cotidiana que contribuyen a mejorar su calidad de vida.  Utiliza la información que obtiene de diferentes elementos y fenómenos que ocurren en su contexto social, cultural y natural y la expresa en forma gráfica y simbólica.  Aplica los conocimientos y las tecnologías propias de la cultura y de otras culturas para impulsar el desarrollo personal, familiar y de su comunidad. 
  10. 10. KPSI PROCEDIMENTAL: KPSI-P (Knowledge and Prior Students Inventory_Inventario o Rastreo de Saberes Previos de los estudiantes) Apelando a tu honestidad y a la falta de necesidad de especular y/o mentir, te solicito que completes los siguientes puntos: ¿Qué competencias considerás haber adquirido hasta ahora, para trabajar con textos escritos? Señálalas con una cruz donde te reflejes: Siempre A Nunca veces  Comprensión de textos mediante lectura silenciosa.  Comprensión de textos por lectura en “voz alta”.  Resumen de la información.  Análisis de los textos mediante la aplicación de técnicas de estudio.  Relación con tus conocimientos anteriores.  Aporte de tus propias ideas en la explicación de fenómenos y/o temas.  Producción de respuestas alternativas ante ciertos Problemas planteados.  Verificación de la comprensión de palabras o términos nuevos.  Reflexión sobre los mensajes que pueden extraerse de los diferentes textos.  Memorización: recordás propiedades, conocés terminología.  Interpretación y expresión con tus propias palabras  Aplicación de lo aprendido a la resolución de pro- blemas rutinarios.  Organización de los datos de un texto.  Análisis de los enunciados o afirmaciones.  Elaboración de hipótesis o conjeturas.  Elaboración de argumentos.  Discusión o debate sobre tus ideas y/o la validez de las soluciones que intentás aplicar.  Autodisciplina en el trabajo grupal.  Colaboración y solidaridad con tus compañeros.  Corrección de errores señalados por tus compañeros O por tus docentes.  Otras: ..................................................................
  11. 11. ¿Qué competencias considerás que aún no has desarrollado o no como te gustaría? .................................................................. ¿Qué se te ocurriría proponer para lograr adquirirlas?......................... ............................................................................... ¿Qué estrategias solés poner en marcha para resolver tus actividades o para ponerte a estudiar? (¿De qué manera estudiás?) De memoria – Sólo – Con un compañero/a – Razonando y entendiendo lo que leés – Pocas horas dedicadas al estudio - Muchas horas dedica- das al estudio. Otras formas: .................................................................. ¿Qué tipo de actividades te parecen más “atractivas”?  Cuestionarios abiertos  Enunciados con opciones múltiples  Lectura y análisis de libros de textos variados  Lectura de un solo tipo de texto  Trabajo individual  Otros tipos de actividades: ................................ ................................ ……………………………………………………………………………….. ¿Cómo te gusta aprender ciencias? Aquí tenés descrito cuatro personajes que pueden representar diferen- Tes alumnos que hay en el colegio. Leé primero la descripción de los cuatro y luego poné una cruz en el personaje con el que te identifiques mejor. Si pensás que te parecés a más de uno, ordenálos: Nº 1 a aquel con el que más te identificás. Nº 2 al segundo personaje. Mucho Más o menos Poco
  12. 12. Si no te sentís reflejado en ninguno de ellos, hacé tu propia descrip- ción de manera parecida a las que te presenté. PERSONAJE A: A Raúl/Alejandra no le gusta estudiar solo/a. Por eso en clase nor- malmente se aburre un poco y habla con los compañeros y compañeras. Le gusta mu- cho las practicas y hacer trabajos en grupo, tanto en clase como en casa, porque así puede estar con otros y hablar. Es muy sociable. A menudo se concentra en las actividades y siempre está haciendo cosas. PERSONAJE B: A Ricardo/Mara le gusta mucho aprender cosas nuevas y poderlas re- solver a su manera. No le gusta demasiado las clases en las cuales sólo habla el profesor, pero intenta estar atento. Tiene curiosidad por conocer cuetiones rela- cionadas con la asignatura, pero que normalmente no se tratan en las clases. Le gusta que le den material y diferentes libros para trabajar en la escuela y su ca- sa. En clases más prácticas disfruta si puede inventar cosas y descubrir otras. PERSONAJE C: A Alberto/Laura le gusta que le expliquen las cosas muy claras y que el profesor diga exactamente lo que se tiene que hacer y el camino que debe seguir. Le gusta hacer las cosas bien hechas, de lo contrario se pone mal. Cuando va a una prueba escrita o ejercicio calificado sin estudiar, siente “remordimien- tos” y unos nervios terribles. Por este motivo intenta que esto nunca pase. Pre- fiere que en clase no se pregunte demasiado para que no se disperse el contenido de aquello que está tratando el profesor. PERSONAJE D: A Marcos/Silvia le resulta muy poco interesante todo lo que se hace normalmente en clases de ciencias. Sólo le interesa encontrarse con sus amigos y compañeros en la escuela. Intenta estar atento en las clases y estudiar en su ca- sa. Se aburre muchísimo y no puede concentrarse.
  13. 13. Objetivos, propósitos y expectativas de logro: ¿Son lo mismo? OBJETIVOS GENERALES (“fines a alcanzar”): Por ej.: los citados en la Ley de Educación, para cada nivel de enseñanza. EXPECTATIVAS DE LOGRO: Por ej.: las formuladas en los Diseños Curriculares, al finalizar un ciclo o nivel. Podrían plantearse también en un Plan Anual; no en uno diario, ya que es imposible que una expectativa se alcance en 40/45 minutos de clase. OBJETIVOS DE UNIDAD DIDÁCTICA Y DE CLASE: Este último nivel hace referencia a un alcance más específico, ya que orientan con más precisión el aprendizaje. Antes de la “reforma” se refería a los objetivos de clase con el calificativo de “OPERACIONALES”, ya que remiten a conductas observables, directamente evaluables. EXPECTATIVAS DE LOGRO: son prescriptivas, superan el carácter meramente propositivo de los objetivos, e implican garantizar desde la enseñanza los conocimientos básicos que los alumnos deben adquirir durante su escolaridad. Por ej.: las formuladas en los Diseños Curriculares, al finalizar un ciclo o nivel. Podrían plantearse también en un Plan Anual; no en uno diario, ya que es imposible que una expectativa se alcance en 40/45 minutos de clase. Corresponden a lo que se espera que los alumnos logren al finalizar un determinado ciclo, los OBJETIVOS “concretizan” estas expectativas, en un determinado proceso (ya sea trimestral, bimestral, quincenal...). PROPÓSITOS (“medios” para alcanzar los fines): refieren a los deseos del docente y a las acciones que pondrá en marcha para generar las condiciones de enseñanza; enfatizan las responsabilidades de la escuela desde la perspectiva de la enseñanza. Expresan las acciones que deben ser realizadas para permitir el logro de las finalidades. Son compromisos que la escuela asume. Ejemplo: PROPÓSITO El docente ofrece situaciones para que los alumnos conozcan y usen tecnologías de la información y la comunicación (TIC). EXPECTATIVA DE LOGRO Los alumnos lograrán: USAR inteligentemente diferentes medios y tecnologías para la comunicación (según el Diseño Curricular). OBJETIVO Que los alumnos logren: UTILIZAR el procesador de texto como forma de comunicación con un fin específico. El alcance de los mismos (mayor o menor grado de generalidad) estará en relación con un proceso de aprendizaje anual, de unidad o de clase.

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