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CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN QUÍMICA
ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGÍA Y LABORATORIO I
CURSO: 1er AÑO
CICLO LECTIVO: 2021
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 03 Módulos
PROFESORA: LISOWYJ, MARCELA ALEJANDRA
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Como resultado del trabajo sobre estos contenidos los estudiantes podrán:
1. Favorecer la adquisición de ciertas capacidades básicas vinculadas con la sólida formación integral humanista y
científico - tecnológica que nuestra sociedad necesita: estar informados y ser capaces de poder apropiarse de los
nuevos contenidos que, para el campo general de la ciencia y el específico de la Química, le permitan comprender
mejor la realidad; interpretar y sostener opiniones personales fundamentadas sobre las cuestiones problemáticas
referidas a su vida y su entorno; poder ser transformadores, para originar respuestas alternativas adecuadas que le
permitan tomar decisiones y generar propuestas inteligentes tendientes a transformar la realidad.
2. Aplicar las teorías, sus alcances y limitaciones, a los problemas, dilemas o pensamientos propios apuntados a las
distintas ramas de la biología, promoviendo la elaboración de criterios y argumentaciones propias a partir de una
visión crítica de las actuales controversias en el ámbito de la evolución biológica.
6.Lograr una preparación básica en temáticas de biología celular y molecular, que les permitan, integrar estos
conocimientos con otros saberes desarrollados durante la carrera; reconstruir las nociones correspondientes al
papel del ADN como portador y transmisor de la información genética, poder avanzar en la comprensión de otras
problemáticas biológicas que se desarrollarán en cursos posteriores.
7. Adquirir de manera gradual las habilidades tecnológicas y digitales que les permitan transitar su trayectoria virtual
en el marco del ASPO y DISPO en el BIENIO 2020 2021.
PROPÓSITOS DEL DOCENTE
- Ofrecer herramientas para la interpretación de las teorías que sostienen el conocimiento biológico favoreciendo
su enseñanza desde una mirada integral.
- Generar situaciones de debate para analizar evidencias y argumentaciones de las teorías biológicas.
BUENOS AIRES PROVINCIA B A
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Instituto Sup. de Formación Docente Nº 36 “José Ignacio Rucci”
Sede: GellyObes N° 4.950 –José C. Paz
Extensión Áulica: Chile 995. José C. Paz.
Teléfono: (02320) 44-5627/81 333710
E-mail: isfd36josecpaz@gmail.com
- Promover el Análisis crítico y reflexivo de dimensiones de la ciencia, mediante el pensamiento lógico y creativo,
mediante ejercicio arduo de lectura bibliográfica.
-Familiarizar a los estudiantes con una batería de recursos y herramientas tecnológicas y digitales propias de la
virtualidad, mediante el uso y acompañamiento en aulas virtuales y organización de encuentros sincrónicos
complementarios al trabajo organizado del campus virtual del Instituto.
- Implementar el uso de las TIC como herramientas para el desarrollo del aprendizaje desde una mirada crítica y
analítica.
ENCUADRE METODOLÓGICO
Rol docente
 Diseñar y contextualizar aprendizajes que proporcionen a los estudiantes tiempo, espacio y recursos requeridos para
el aprendizaje de las ciencias, adecuando las estrategias a la virtualidad que plantea el contexto ASPO.
 Trabajar con los estudiantes empleando metodologías que reflejen el rigor intelectual de la investigación científica y
desarrollen en ellos actitudes y valores sociales.
 Retroalimentar al estudiante y así mismo: determinando qué objetivos ha logrado y qué debe hacer para llenar los
vacíos que quedan (reflexión). Guiarlos en su trayectoria personal en el aula virtual del campus.
 Corrección de las actividades a través del campus virtual y puesta en común en encuentros sincrónicos.
Actividades
-En contextos ASPO (Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio) se realizarán intervenciones virtuales asincrónicas
en el proceso de lectura, revisión, diseño de material y resolución de actividades autoasistidas –en una primer etapa-
que se complementarán con encuentros sincrónicos mediante videoconferencias (Meet o Zoom). Para ello se
utilizará el Campus Virtual de la Institución. De tales videoconferencias se llevará un registro en documento
colaborativo de Google Drive y una edición en video de la misma para ser compartida por enlace con los estudiantes.
-Elaboración de un trabajo integrador (Subsistemas y su Evolución). Búsqueda y selección de información sobre un
tema, relacionar y ubicar en contexto la información y sus alcances, en el marco de una adecuada presentación
mediante el uso de TIC.
-Resolución de consignas y elaboración de presentaciones individuales y/o grupales con el uso de aplicaciones en la
red y programas específicos: Cmap Tools, Power Point, MovieMaker, Youtube, Timeline, Cronos y Dipity (diseño
de Líneas de tiempo), Padlet y Prezi.
-Presentación de informes sobre lectura bibliográfica utilizando la escritura colaborativa en línea (Google Drive).
Recursos
• Diseño de actividades y edición de videos en secuencias didácticas, para promover la interpretación,
discusión y el debate argumentativo.
• Bibliografía obligatoria y complementaria. Guías de lectura individual y grupal.
• Uso de TIC. Trabajo Colaborativo con Google Drive.
• Laboratorios virtuales. Simulaciones. Laboratorio de Informática y simuladores virtuales de Internet.
• Elaboración de repositorio de recursos mediante registro fotográfico, por ejemplo de Portfolios, murales,
dispositivos, modelos y Rotafolios diseñados años anteriores en la presencialidad.
CONTENIDOS
Unidad 1: LA EXPLICACIÓN Y LAS EVIDENCIAS DESDE LA TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS
El ser vivo como sistema abierto. Abordaje holístico de los seres vivos. Complejidad biológica y teoría del caos. Teoría
general de sistemas. Observación de los fenómenos como un “todo” o a partir del análisis de cada una de sus partes.
Interpretación de los sistemas naturales a partir de la teoría general de los sistemas. Ciclos Bio-geo-químicos.
Unidad 2: ¿QUÉ ES LA VIDA? DIFICULTADES EN SU CONCEPTUALIZACIÓN
Introducción al estudio y conocimiento de la vida. Características de los seres vivos. Propiedades vitales. Origen y
continuidad de la vida. Concepciones sobre el origen de las especies a lo largo de la Historia de la ciencia.
Concepciones Teleológica y Teológicas. Cosmogonías. Generación espontánea, Redi y Spallanzanni. Pasteur.
Panspermia. Watson, Crick, Rosalind Franklin, Oparin y Haldane. Patrones generales de la clasificación de todos los
seres vivos. Linneo. Reinos y dominios de la vida. Características taxonómicas básicas.
Unidad 3: LA EXPLICACIÓN Y LAS EVIDENCIAS DESDE LA TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN
Los procesos de cambio: ideas desde la antigüedad hasta las ideas evolutivas de la actualidad. Contexto social e idea
de evolución. Desarrollo del concepto de evolución. Dinámica de la Evolución. Mecanismos de la Evolución –
Diversidad de niveles y mecanismos. Lamarck. Aportes de Malthus, Hutton y Lyell. Bases del Origen de las especies.
Concepto biológico y concepto cohesivo de especie. Concepto de población El registro fósil. Teoría del ancestro
común. Bases genéticas de la evolución. Teoría de la Selección Natural. El cambio evolutivo y el medio. Las
adaptaciones. Evolucionismo vs. Creacionismo. Alcances y Controversias entre Ciencia y Religión. Nociones de
Tiempo geológico. Edad de la Tierra. Eones, Eras, Períodos y Épocas. Edad absoluta y relativa.
Unidad 4: LA EXPLICACIÓN Y LAS EVIDENCIAS DESDE LA TEORÍA CELULAR Y MOLECULAR
La célula como unidad de vida. Teoría molecular de la vida. De los priones a los super-organismos. Origen de las
bacterias : diversificación – nutrición – autótrofos quimiotróficas – heterotróficas – parásitas y saprófitas . Origen de
los Eucárydos. Origen de la pluricelularidad. Los metazoos. Conquista de la Tierra. Origen de la Teoría Celular. Teoría
Endosimbiótica. Células procariotas, urcariotas y eucariotas. Estructura y fisiología. Procesos a nivel celular.
Nutrición, homeostasis y generalidades del metabolismo celular. Ciclo de vida celular. Envejecimiento y muerte
celular. Apoptosis. Síntesis de Proteínas.
BIBLIOGRAFÍA
-Mayr, E. (2005) Así es la Biología. Madrid, Editorial Debate.
-HELEN CURTIS, SUE BARNES. “Biología”. Ed. Panamericana 6º edición
http://es.slideshare.net/sluchessi/los-trabajos-prcticos-en-ciencias-aureli-caamao
http://golombekelparrillerocientifico-151224063527.pdf
-HODSON, DEREK (2009). http://www.wepaste.org/journal.html
- Asimov, I. (1996) Breve historia de la biología. México: Editorial EMU.
-SIMPSON, G.G. “El sentido de la evolución”. EUDEBA.
EVALUACIÓN
Desde la perspectiva de EVALUACIÓN FORMADORA (AUTORREGULACIÓN) (Bonniol, 1981; Nunziati, 1990),
se promoverán situaciones de aprendizaje donde se puedan verificar y reformular hipótesis diagnósticas, en función
de nuevas observaciones de la conducta de los estudiantes.
Se asume un concepto amplio de evaluación, retomando los objetivos de la evaluación formativa, de
proceso (más allá de la simple calificación puntual y sumativa) (Alonso Sánchez, Gil Pérez Y Martinez-Torregrosa,
1991) y evaluación Formadora-Autorregulación (Bonniol, 1981; Nunziati, 1990); se pretende conseguir que los
estudiantes sean capaces de construir y aplicar un sistema de autorregulación efectivo de su aprendizaje, y en esta
primer etapa de sus estudios superiores, esto está más viculado con la posibilidad de organizarse y cumplir con todas
las tareas y actividades organizadas debidamente en el campus virtual; reconocer y valorar sus avances, rectificar
sus ideas iniciales y aceptar sus errores; que pueda aprender a identificar los motivos y objetivos del aprendizaje,
anticipar, representar y planificar las operaciones del proceso, seleccionar procedimientos y estrategias de
aprendizaje; e identificar criterios de evaluación. Dentro del ámbito de la evaluación formadora radican la regulación
de los aprendizajes (mediante la planificación, ejecución y regulación), la gestión de los errores y el refuerzo de los
éxitos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-Instrumentos empleados como pretest y postest son los KPSI (knowledge and Prior StudyInventory), que son
cuestionarios o tablas permiten recoger información sobre lo que los estudiantes creen saber sobre un determinado
tema. Luego deben contrastarse los resultados obtenidos, con la implementación de otro tipo de instrumento, que
permitan valorar los logros y ajustes que se van realizando. Claramente estos recursos son medios para rastrear
preconceptos y trazar una línea de trayectoria en pos de adquirir todos aquellos conceptos que este instrumento
pone en evidencia como faltantes o erróneos.
-Elaboración de Mapas Conceptuales integradores (Novak y Gowin).
-Rúbricas con criterios debidamente explicitados (planillas gráficas donde mediante una cruz el docente señala la
categoría que mejor responda a la característica evaluada (en términos de competencias integrales). Ejemplos: de
Pautas de evaluación del Trabajo Grupal y del Desempeño en la clase, con diferentes grados de valoración cualitativa
o cuantitativa (malo -1-, deficiente -2 o 3-, bueno -4 o 5 -, muy bueno -6 o 7 -, excelente -8 a 10). Cabe aclarar que
en virtualidad y mediante el uso del campus virtual, se puede configurar un reporte individual de cada estudiante
con sus participaciones, resolución de actividades, calificaciones, intervenciones en foros y debates, intercambios
de mails por mensajería interna, etc., que dará cuenta cuanti y cualititavamente de su situación y desempeño global
en el aula virtual.
-Técnicas de trabajo Intelectual: mapas semánticos y redes conceptuales, Cmap., Líneas de Tiempo, Prezi.
-Trabajos grupales de presentación de alguna problemática SOCIO-CIENTÍFICA??
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Claridad y coherencia en el manejo y aplicación de los contenidos.
-Manifestación clara y fundamentada de las relaciones entre contenidos básicos del Espacio.
-Participación reflexiva y crítica en las temáticas trabajadas a través de debates y foros especialmente configurados
en las clases del aula virtual.
-Realización de informes de T.P. con pautas de presentación.
-Evaluación continua o de seguimiento del proceso donde será importante para su regularización reunir los
siguientes requisitos:
- la asistencia a los encuentros sincrónicos por Meet o Zoom siempre que la conectividad y los recursos de datos de
dispositivos así lo permitan (60 %).
- la participación y realización de los trabajos individuales y grupales, con aprobación del 80% (con una calificación igual o
mayor a 4).
- la participación en los foros abiertos para la discusión de los temas de estudio y en debates calificados en el campus
virtual.
CURSADA LIBRE
BIOLOGÍA Y LABORATORIO I
CONTENIDOS: Son los mismos especificados en la presente propuesta de cátedra.
BIBLIOGRAFÍA
-HELEN CURTIS, SUE BARNES. “Biología”. Ed. Panamericana 6º edición
- WALL, LUIS G. “Plantas, bacterias, hongos, mi mujer, el cocinero y su amante: so bre interacciones biologicas, los
ciclos de los elementos y otras historias”.
http://es.slideshare.net/sluchessi/los-trabajos-prcticos-en-ciencias-aureli-caamao
http://golombekelparrillerocientifico-151224063527.pdf
- ESPAÑA RAMOS, ENRIQUE y PRIETO RUZ, TERESA. “Problemas socio-científicos y enseñanza-aprendizaje de las
ciencias”. Investigación en la escuela, 2010. Universidad de Málaga.
- Asimov, I. (1996) Breve historia de la biología. México: Editorial EMU.
-LAZCANO ARAUJO, A. “El origen de la vida, evolución química y evolución biológica”. Ed. Trillas, México. Serie
Concepciones.
-SIMPSON, G.G. “El sentido de la evolución”. EUDEBA.
EVALUACIÓN FINAL
1.- El estudiante en calidad de alumno libre deberá presentar y defender oralmente en la mesa de examen una
producción personal mediante alguna aplicación conocida (ej. Prezi, Padlet, Power Point, Cmap), basada en el
siguiente eje:
Teoría General de Sistemas: desarrollo de los subsistemas terrestres (Hidrósfera, Geósfera, Atmósfera,
Biósfera), teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
- a- Composición físico-química y propiedades.
- b- Origen del subsistema y transformaciones.
- c- Evolución de cada subsistema (desde el origen hasta la actualidad).
- d- Relación con los Metaconceptos de la Biología (Diversidad – Unidad – Cambio – Materia – Energía – Interacción ) y
con los Niveles de Organización de la Naturaleza.
- e- Ciclos Biogeoquímicos que se asocian a cada subsistema. Libro: “Plantas, Hongos, mi mujer, el cocinero y su amante”.
Relación don el ciclo de la materia y flujo de la energía.
- f- Experiencia o experimento de laboratorio escolar que se podría realizar para el estudio de cada subsistema.
Interpretación y Aplicación del Método Experimental de las ciencias. Clasificación de T.P. según Aurelii Caamaño.
- g- Problemas Socio-científicos vinculados con cada subsistema. Aporte de anexos de fuente periodística o de
investigación científica.
2.- Elaboración de una Línea de Tiempo sobre el Origen de la vida y la Evolución. Ubicación y desarrollo de
teorías pre-evolutivas y evolutivas: Creacionismo, Fijismo, Transformismo, Generación espontánea,
evolucionismo, Teoría Sintética.
3.- Problemas Sociocientíficos: relación con el Enfoque CTSA (Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente), en el
marco del Desarrollo sustentable. El estudiante libre deberá seleccionar entre uno de los siguientes proyectos
sustentables y presentarlo en la mesa de examen con su respectiva defensa oral.
Biodigestor Horno Solar Ladrillos ecológicos (construcción)
Hidroponia Cocina Ecológica Horno de Barro
4.- Teoría Celular. Elaboración y presentación de un rotafolio con la identificación y descripción de: modelo de
membrana plasmática, transporte de membrana, estructura y función de los organoides, estructura del ADN,
proceso de síntesis de proteínas y modelo simplificado de metabolismo celular.
5.- Examen individual escrito integrador de los temas que forman parte de los contenidos de la presente
propuesta, en el cual se evidencie la lectura, comprensión y manejo de la Bibliografía mencionada.

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Proyecto biologia y_laboratorio_i_quimica_lisowyj

  • 1. CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN QUÍMICA ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGÍA Y LABORATORIO I CURSO: 1er AÑO CICLO LECTIVO: 2021 CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 03 Módulos PROFESORA: LISOWYJ, MARCELA ALEJANDRA EXPECTATIVAS DE LOGRO Como resultado del trabajo sobre estos contenidos los estudiantes podrán: 1. Favorecer la adquisición de ciertas capacidades básicas vinculadas con la sólida formación integral humanista y científico - tecnológica que nuestra sociedad necesita: estar informados y ser capaces de poder apropiarse de los nuevos contenidos que, para el campo general de la ciencia y el específico de la Química, le permitan comprender mejor la realidad; interpretar y sostener opiniones personales fundamentadas sobre las cuestiones problemáticas referidas a su vida y su entorno; poder ser transformadores, para originar respuestas alternativas adecuadas que le permitan tomar decisiones y generar propuestas inteligentes tendientes a transformar la realidad. 2. Aplicar las teorías, sus alcances y limitaciones, a los problemas, dilemas o pensamientos propios apuntados a las distintas ramas de la biología, promoviendo la elaboración de criterios y argumentaciones propias a partir de una visión crítica de las actuales controversias en el ámbito de la evolución biológica. 6.Lograr una preparación básica en temáticas de biología celular y molecular, que les permitan, integrar estos conocimientos con otros saberes desarrollados durante la carrera; reconstruir las nociones correspondientes al papel del ADN como portador y transmisor de la información genética, poder avanzar en la comprensión de otras problemáticas biológicas que se desarrollarán en cursos posteriores. 7. Adquirir de manera gradual las habilidades tecnológicas y digitales que les permitan transitar su trayectoria virtual en el marco del ASPO y DISPO en el BIENIO 2020 2021. PROPÓSITOS DEL DOCENTE - Ofrecer herramientas para la interpretación de las teorías que sostienen el conocimiento biológico favoreciendo su enseñanza desde una mirada integral. - Generar situaciones de debate para analizar evidencias y argumentaciones de las teorías biológicas. BUENOS AIRES PROVINCIA B A DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR Instituto Sup. de Formación Docente Nº 36 “José Ignacio Rucci” Sede: GellyObes N° 4.950 –José C. Paz Extensión Áulica: Chile 995. José C. Paz. Teléfono: (02320) 44-5627/81 333710 E-mail: isfd36josecpaz@gmail.com
  • 2. - Promover el Análisis crítico y reflexivo de dimensiones de la ciencia, mediante el pensamiento lógico y creativo, mediante ejercicio arduo de lectura bibliográfica. -Familiarizar a los estudiantes con una batería de recursos y herramientas tecnológicas y digitales propias de la virtualidad, mediante el uso y acompañamiento en aulas virtuales y organización de encuentros sincrónicos complementarios al trabajo organizado del campus virtual del Instituto. - Implementar el uso de las TIC como herramientas para el desarrollo del aprendizaje desde una mirada crítica y analítica. ENCUADRE METODOLÓGICO Rol docente  Diseñar y contextualizar aprendizajes que proporcionen a los estudiantes tiempo, espacio y recursos requeridos para el aprendizaje de las ciencias, adecuando las estrategias a la virtualidad que plantea el contexto ASPO.  Trabajar con los estudiantes empleando metodologías que reflejen el rigor intelectual de la investigación científica y desarrollen en ellos actitudes y valores sociales.  Retroalimentar al estudiante y así mismo: determinando qué objetivos ha logrado y qué debe hacer para llenar los vacíos que quedan (reflexión). Guiarlos en su trayectoria personal en el aula virtual del campus.  Corrección de las actividades a través del campus virtual y puesta en común en encuentros sincrónicos. Actividades -En contextos ASPO (Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio) se realizarán intervenciones virtuales asincrónicas en el proceso de lectura, revisión, diseño de material y resolución de actividades autoasistidas –en una primer etapa- que se complementarán con encuentros sincrónicos mediante videoconferencias (Meet o Zoom). Para ello se utilizará el Campus Virtual de la Institución. De tales videoconferencias se llevará un registro en documento colaborativo de Google Drive y una edición en video de la misma para ser compartida por enlace con los estudiantes. -Elaboración de un trabajo integrador (Subsistemas y su Evolución). Búsqueda y selección de información sobre un tema, relacionar y ubicar en contexto la información y sus alcances, en el marco de una adecuada presentación mediante el uso de TIC. -Resolución de consignas y elaboración de presentaciones individuales y/o grupales con el uso de aplicaciones en la red y programas específicos: Cmap Tools, Power Point, MovieMaker, Youtube, Timeline, Cronos y Dipity (diseño de Líneas de tiempo), Padlet y Prezi. -Presentación de informes sobre lectura bibliográfica utilizando la escritura colaborativa en línea (Google Drive). Recursos • Diseño de actividades y edición de videos en secuencias didácticas, para promover la interpretación, discusión y el debate argumentativo. • Bibliografía obligatoria y complementaria. Guías de lectura individual y grupal. • Uso de TIC. Trabajo Colaborativo con Google Drive. • Laboratorios virtuales. Simulaciones. Laboratorio de Informática y simuladores virtuales de Internet.
  • 3. • Elaboración de repositorio de recursos mediante registro fotográfico, por ejemplo de Portfolios, murales, dispositivos, modelos y Rotafolios diseñados años anteriores en la presencialidad. CONTENIDOS Unidad 1: LA EXPLICACIÓN Y LAS EVIDENCIAS DESDE LA TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS El ser vivo como sistema abierto. Abordaje holístico de los seres vivos. Complejidad biológica y teoría del caos. Teoría general de sistemas. Observación de los fenómenos como un “todo” o a partir del análisis de cada una de sus partes. Interpretación de los sistemas naturales a partir de la teoría general de los sistemas. Ciclos Bio-geo-químicos. Unidad 2: ¿QUÉ ES LA VIDA? DIFICULTADES EN SU CONCEPTUALIZACIÓN Introducción al estudio y conocimiento de la vida. Características de los seres vivos. Propiedades vitales. Origen y continuidad de la vida. Concepciones sobre el origen de las especies a lo largo de la Historia de la ciencia. Concepciones Teleológica y Teológicas. Cosmogonías. Generación espontánea, Redi y Spallanzanni. Pasteur. Panspermia. Watson, Crick, Rosalind Franklin, Oparin y Haldane. Patrones generales de la clasificación de todos los seres vivos. Linneo. Reinos y dominios de la vida. Características taxonómicas básicas. Unidad 3: LA EXPLICACIÓN Y LAS EVIDENCIAS DESDE LA TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN Los procesos de cambio: ideas desde la antigüedad hasta las ideas evolutivas de la actualidad. Contexto social e idea de evolución. Desarrollo del concepto de evolución. Dinámica de la Evolución. Mecanismos de la Evolución – Diversidad de niveles y mecanismos. Lamarck. Aportes de Malthus, Hutton y Lyell. Bases del Origen de las especies. Concepto biológico y concepto cohesivo de especie. Concepto de población El registro fósil. Teoría del ancestro común. Bases genéticas de la evolución. Teoría de la Selección Natural. El cambio evolutivo y el medio. Las adaptaciones. Evolucionismo vs. Creacionismo. Alcances y Controversias entre Ciencia y Religión. Nociones de Tiempo geológico. Edad de la Tierra. Eones, Eras, Períodos y Épocas. Edad absoluta y relativa. Unidad 4: LA EXPLICACIÓN Y LAS EVIDENCIAS DESDE LA TEORÍA CELULAR Y MOLECULAR La célula como unidad de vida. Teoría molecular de la vida. De los priones a los super-organismos. Origen de las bacterias : diversificación – nutrición – autótrofos quimiotróficas – heterotróficas – parásitas y saprófitas . Origen de los Eucárydos. Origen de la pluricelularidad. Los metazoos. Conquista de la Tierra. Origen de la Teoría Celular. Teoría Endosimbiótica. Células procariotas, urcariotas y eucariotas. Estructura y fisiología. Procesos a nivel celular. Nutrición, homeostasis y generalidades del metabolismo celular. Ciclo de vida celular. Envejecimiento y muerte celular. Apoptosis. Síntesis de Proteínas. BIBLIOGRAFÍA -Mayr, E. (2005) Así es la Biología. Madrid, Editorial Debate. -HELEN CURTIS, SUE BARNES. “Biología”. Ed. Panamericana 6º edición http://es.slideshare.net/sluchessi/los-trabajos-prcticos-en-ciencias-aureli-caamao http://golombekelparrillerocientifico-151224063527.pdf -HODSON, DEREK (2009). http://www.wepaste.org/journal.html
  • 4. - Asimov, I. (1996) Breve historia de la biología. México: Editorial EMU. -SIMPSON, G.G. “El sentido de la evolución”. EUDEBA. EVALUACIÓN Desde la perspectiva de EVALUACIÓN FORMADORA (AUTORREGULACIÓN) (Bonniol, 1981; Nunziati, 1990), se promoverán situaciones de aprendizaje donde se puedan verificar y reformular hipótesis diagnósticas, en función de nuevas observaciones de la conducta de los estudiantes. Se asume un concepto amplio de evaluación, retomando los objetivos de la evaluación formativa, de proceso (más allá de la simple calificación puntual y sumativa) (Alonso Sánchez, Gil Pérez Y Martinez-Torregrosa, 1991) y evaluación Formadora-Autorregulación (Bonniol, 1981; Nunziati, 1990); se pretende conseguir que los estudiantes sean capaces de construir y aplicar un sistema de autorregulación efectivo de su aprendizaje, y en esta primer etapa de sus estudios superiores, esto está más viculado con la posibilidad de organizarse y cumplir con todas las tareas y actividades organizadas debidamente en el campus virtual; reconocer y valorar sus avances, rectificar sus ideas iniciales y aceptar sus errores; que pueda aprender a identificar los motivos y objetivos del aprendizaje, anticipar, representar y planificar las operaciones del proceso, seleccionar procedimientos y estrategias de aprendizaje; e identificar criterios de evaluación. Dentro del ámbito de la evaluación formadora radican la regulación de los aprendizajes (mediante la planificación, ejecución y regulación), la gestión de los errores y el refuerzo de los éxitos. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN -Instrumentos empleados como pretest y postest son los KPSI (knowledge and Prior StudyInventory), que son cuestionarios o tablas permiten recoger información sobre lo que los estudiantes creen saber sobre un determinado tema. Luego deben contrastarse los resultados obtenidos, con la implementación de otro tipo de instrumento, que permitan valorar los logros y ajustes que se van realizando. Claramente estos recursos son medios para rastrear preconceptos y trazar una línea de trayectoria en pos de adquirir todos aquellos conceptos que este instrumento pone en evidencia como faltantes o erróneos. -Elaboración de Mapas Conceptuales integradores (Novak y Gowin). -Rúbricas con criterios debidamente explicitados (planillas gráficas donde mediante una cruz el docente señala la categoría que mejor responda a la característica evaluada (en términos de competencias integrales). Ejemplos: de Pautas de evaluación del Trabajo Grupal y del Desempeño en la clase, con diferentes grados de valoración cualitativa o cuantitativa (malo -1-, deficiente -2 o 3-, bueno -4 o 5 -, muy bueno -6 o 7 -, excelente -8 a 10). Cabe aclarar que en virtualidad y mediante el uso del campus virtual, se puede configurar un reporte individual de cada estudiante con sus participaciones, resolución de actividades, calificaciones, intervenciones en foros y debates, intercambios de mails por mensajería interna, etc., que dará cuenta cuanti y cualititavamente de su situación y desempeño global en el aula virtual. -Técnicas de trabajo Intelectual: mapas semánticos y redes conceptuales, Cmap., Líneas de Tiempo, Prezi. -Trabajos grupales de presentación de alguna problemática SOCIO-CIENTÍFICA??
  • 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN -Claridad y coherencia en el manejo y aplicación de los contenidos. -Manifestación clara y fundamentada de las relaciones entre contenidos básicos del Espacio. -Participación reflexiva y crítica en las temáticas trabajadas a través de debates y foros especialmente configurados en las clases del aula virtual. -Realización de informes de T.P. con pautas de presentación. -Evaluación continua o de seguimiento del proceso donde será importante para su regularización reunir los siguientes requisitos: - la asistencia a los encuentros sincrónicos por Meet o Zoom siempre que la conectividad y los recursos de datos de dispositivos así lo permitan (60 %). - la participación y realización de los trabajos individuales y grupales, con aprobación del 80% (con una calificación igual o mayor a 4). - la participación en los foros abiertos para la discusión de los temas de estudio y en debates calificados en el campus virtual.
  • 6. CURSADA LIBRE BIOLOGÍA Y LABORATORIO I CONTENIDOS: Son los mismos especificados en la presente propuesta de cátedra. BIBLIOGRAFÍA -HELEN CURTIS, SUE BARNES. “Biología”. Ed. Panamericana 6º edición - WALL, LUIS G. “Plantas, bacterias, hongos, mi mujer, el cocinero y su amante: so bre interacciones biologicas, los ciclos de los elementos y otras historias”. http://es.slideshare.net/sluchessi/los-trabajos-prcticos-en-ciencias-aureli-caamao http://golombekelparrillerocientifico-151224063527.pdf - ESPAÑA RAMOS, ENRIQUE y PRIETO RUZ, TERESA. “Problemas socio-científicos y enseñanza-aprendizaje de las ciencias”. Investigación en la escuela, 2010. Universidad de Málaga. - Asimov, I. (1996) Breve historia de la biología. México: Editorial EMU. -LAZCANO ARAUJO, A. “El origen de la vida, evolución química y evolución biológica”. Ed. Trillas, México. Serie Concepciones. -SIMPSON, G.G. “El sentido de la evolución”. EUDEBA. EVALUACIÓN FINAL 1.- El estudiante en calidad de alumno libre deberá presentar y defender oralmente en la mesa de examen una producción personal mediante alguna aplicación conocida (ej. Prezi, Padlet, Power Point, Cmap), basada en el siguiente eje: Teoría General de Sistemas: desarrollo de los subsistemas terrestres (Hidrósfera, Geósfera, Atmósfera, Biósfera), teniendo en cuenta los siguientes aspectos: - a- Composición físico-química y propiedades. - b- Origen del subsistema y transformaciones. - c- Evolución de cada subsistema (desde el origen hasta la actualidad). - d- Relación con los Metaconceptos de la Biología (Diversidad – Unidad – Cambio – Materia – Energía – Interacción ) y con los Niveles de Organización de la Naturaleza. - e- Ciclos Biogeoquímicos que se asocian a cada subsistema. Libro: “Plantas, Hongos, mi mujer, el cocinero y su amante”. Relación don el ciclo de la materia y flujo de la energía. - f- Experiencia o experimento de laboratorio escolar que se podría realizar para el estudio de cada subsistema. Interpretación y Aplicación del Método Experimental de las ciencias. Clasificación de T.P. según Aurelii Caamaño. - g- Problemas Socio-científicos vinculados con cada subsistema. Aporte de anexos de fuente periodística o de investigación científica.
  • 7. 2.- Elaboración de una Línea de Tiempo sobre el Origen de la vida y la Evolución. Ubicación y desarrollo de teorías pre-evolutivas y evolutivas: Creacionismo, Fijismo, Transformismo, Generación espontánea, evolucionismo, Teoría Sintética. 3.- Problemas Sociocientíficos: relación con el Enfoque CTSA (Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente), en el marco del Desarrollo sustentable. El estudiante libre deberá seleccionar entre uno de los siguientes proyectos sustentables y presentarlo en la mesa de examen con su respectiva defensa oral. Biodigestor Horno Solar Ladrillos ecológicos (construcción) Hidroponia Cocina Ecológica Horno de Barro 4.- Teoría Celular. Elaboración y presentación de un rotafolio con la identificación y descripción de: modelo de membrana plasmática, transporte de membrana, estructura y función de los organoides, estructura del ADN, proceso de síntesis de proteínas y modelo simplificado de metabolismo celular. 5.- Examen individual escrito integrador de los temas que forman parte de los contenidos de la presente propuesta, en el cual se evidencie la lectura, comprensión y manejo de la Bibliografía mencionada.