Diagnóstico Socioeducativo del Centro de Desarrollo Infantil Sol de Libertad en las Américas #1 en el Municipio de Managua ,2008

Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua
Facultad de Ciencias de la Educación e Idiomas
Departamento de Pedagogía
Currículo II
Diagnóstico Socioeducativo del Centro de
Desarrollo Infantil Sol de Libertad en las Américas
#1 en el Municipio de Managua en el II semestre
2008
Autora: MARÌA CECILIA GARCÍA
III Año Pedagogía con Mención en Educación Infantil
Profesora: Msc.Sonia Rodríguez
Managua 22 Noviembre 2009
1

INDICE
I-Introducción-----------------------------------------------------------------------------4
II Justificación.----------------------------------------------------------------------------5
III Objetivos--------------------------------------------------------------------------------6
IV- Referentes Metodológicos.-------------------------------------------------------7
4.1-Instrumentos----------------------------------------------------------------------8
V-Análisis de la información.--------------------------------------------------------9-14
VI-Conclusiones.------------------------------------------------------------------------15
VII-Recomendaciones.______________________________________16
Índice del Proyecto.
I-Introducción.----------------------------------------------------------------------------18
II-Antecedentes.--------------------------------------------------------------------------19
III-Justificación.---------------------------------------------------------------------------20
IV-Descripción del Proyecto
4.4.1-Misión.-------------------------------------------------------------------------------21
4.4.2-Visión.-------------------------------------------------------------------------------21
4.4.3-Objetivos.------------------------------------------------------------------------21-23
4.4.4-Diseño Curricular.
4.4.5-Fundamentación del Currículo.---------------------------------------------24-26
4.4.6- Fundamento Histórico científico.
4.4.7- Fundamento Filosófico.
4.4.8- Fundamento derivado de las neurociencias.
4.4.9- Fundamentos psicológicos.
4.4.10- Fundamento pedagógico.
Enfoque curricular.----------------------------------------------------------------- 27-57
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Políticas del Centro.----------------------------------------------------------------58-62
7.1- Horario--------------------------------------------------------------------------------63
7.2- Estructura Organizativa de Infantes---------------------------------------64-66
7.3 -Programas.------------------------------------------------------------------------69-99
7.4 -Evaluación.-------------------------------------------------------------------------100
7.5- Principales actividades.-----------------------------------------------------------101
7.6-Cronograma de actividades.------------------------------------------------------102
7.8-Beneficiarios.-------------------------------------------------------------------------103
V-Bibliografía.------------------------------------------------------------------------------104
Anexos.
Instrumentos
Fotografías.
.
3

I-INTRODUCCION DEL DIAGNOSTICO
El presente diagnóstico se realizó en el Centro de Desarrollo Infantil Sol de Libertad,
ubicado en la Américas # 1 en el municipio de Managua. Este estudio fue dirigido por
Alumnas del cuarto año de Educación Infantil con el objetivo de sugerir propuesta de
mejoras curriculares que fortalezca la buena atención integral en la estimulación
temprana en el área de Infantes A del CDI Sol De Libertad.
Proponemos actividades complementadas con apuntes teóricos y reflexiones didácticas
muy útiles para las educadoras y seguir el crecimientos de los niños y niñas como
Personas en su desarrollo integral.
Para la realización de este diagnostico se aplicaron los siguientes instrumentos
• Guía de observación al aula de infantes A
• Entrevista a padres y madres de familias
• Entrevista a docentes y directora de l CDI
Estos instrumentos fueron aplicados en el mes de octubre del año 2008
Consideramos que la realización de este diagnostico constituye un acercamiento a la
realidad educativa del centro de desarrollo Infantil CDI Sol de Libertad específicamente en
los niños y niñas de 18-24 meses de edad , lo que nos proporcionara la base fundamental
y especificas para elaborar el proyecto curricular en la modalidad de infantes A del CDI sol
de Libertad.
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II-JUSTIFICACION DEL DIAGNOSTICO
El diagnostico es la base principal en toda investigación científica e empírica para poder
conocer las necesidades, fortalezas y debilidades que existen en un determinado lugar. La
necesidad más urgente de dar solución es el mejoramiento curricular en el área de infantes
A del CDI Sol de Libertad ubicada en las Ameritas1 de la gasolinera texaco5c al Norte..La
utilidad de lo datos arrojados en el Diagnóstico sirve de base para la elaboración de un
proyecto educativo que se implementará a largo plazo. el nombre del proyecto es
mejoramiento curricular en el área .de infantes A
. Debido a que ha sido poco estudiado, por lo tanto, el mejoramiento del currículo en esta
área viene a fortalecer y mejorar la calidad de la enseñanza.
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III-OBJETIVOS DEL DIAGNOSTICO
Objetivo general:
Analizar el desarrollo del currículo en el área de Infantes A en el CDI Sol de Libertad
ubicado en el Municipio de Managua en el II semestre del año 2008.
Objetivos específicos
Identificar las necesidades educativas en el área de infantes A del CDI Sol de Libertad
ubicado en las Ameritas 1.
Determinar cuales son los principales problemas curriculares en la edad 18-24 meses.
En el CDI Sol de Libertad
Recopilar la información necesaria para la elaboración de un diseño cunicular que
responda alas necesidades educativas en las áreas de infantes A.
Elaborar una propuesta curricular en el área de infantes A del CDI Sol de Libertad ubicado
en las Ameritas 1.
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IV-REFERENTES METODOLOGICOS.
Los instrumentos utilizados en este estudio es la entrevista, guía de observación a la clase
estos instrumentos presentan gran ventaja para realizar el diagnóstico del Centro de
Desarrollo Infantil Sol de Libertad, las características de la encuesta es abierta y no limitan
las respuestas de los encuestados.
La entrevista va dirigida a las educadoras del área de Infantes y directora del CDI y a los a
los padres de familia. A demás se realizó una guía de observación a la clase.
Se aplicaron siete entrevistas a las educadoras, una a la directora del centro y siete
encuestas a los padres de familia. En un periodo de cuatro visitas al CDI
Objetivos Específicos Preguntas.
1) Recopilar información
pertinente para realizar el
diagnóstico en el CDI.
Encuesta a padres :
¿Qué beneficios recibe del centro?
-¿Qué apoyo le brinda al centro?
¿Qué avance ha visto en el desarrollo de su niño?
¿Qué actividades realiza usted después de que el
niño llega de clases?
Entrevista al director:
¿El CDI posee su propio reglamento?
¿Qué tipos de control se llevan en el centro?
¿Realiza planificaciones?
2.7- ¿Con quien elabora la planificación?
¿Qué tipos de supervisiones se dan en el centro?
¿Cuales son las medidas que toman para dar
respuestas a las dificultades encontradas en la
supervisión?
¿Qué evaluaciones se realizan en el centro?
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Determinar cuales son los
principales problemas
curriculares del Centro en el área
de Infantes.
Identificar las principales
necesidades y problemas
curriculares del Centro Desarrollo
Infantil.
Entrevista al director
Entrevista a la educadora.
¿Qué opina usted acerca del manual
psicopedagógico?
-¿Cuales son las necesidades y problemas
curriculares en el área de infantes?
¿Qué documentos curriculares utiliza para elaborar
su plan de clases?
Las actividades que planifica y organiza en clases
están de acuerdo las necesidades e intereses de
los niños.
¿Qué materiales didácticos utiliza para desarrollar
la clase?
-¿Qué dificultades enfrenta en su grupo?
¿Conoces tus funciones como maestra?
¿Con que frecuencia reciben capacitaciones?
¿Qué tipo necesidades especiales presentan
algunos de los niños que asisten al área de Infantes
A niños y niñas?
¿Cuántos niños tienen a su cargo?
¿Ha tenido deserción en su grupo?
Menciona las actividades extracurriculares que
realizan el CDI.
Los niños y niñas se presentan al centro de estudio
bañados, limpios.
¿Qué apoyo recibe de los padres de familia?
¿Cómo considera su relación con los maestros,
alumnos, padres de familia y representantes del
barrio? Explique
¿Cuáles son los valores que se fomentan en el
centro?
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V- ANALISIS DE LA INFORMACION.
Análisis de resultado de la entrevista a la directora.
El CDI posee su propio reglamento interno, En este centro se lleva control de la ejecución
del plan anual de los planes diarios, planes mensuales, asistencia diaria del personal
administrativo, educadoras, responsable de cocina, ayudante, cpf que labora en sus
diferentes áreas de trabajo.
La planificación anual y mensual se realiza en conjunto con el personal administrativo,
las educadoras, responsable de cocina.
Las supervisones que se realizan en el centro son mensuales a través de observaciones,
directa e indirecta estas las realiza el Mined, funeter, Ministerio de la familia.
L as medida que toman para dar respuestas a las dificultades encontradas en el centro
reunión con las maestras y padres de familia quienes forman parte de la educación inicial
en sus hijos. Asesoramiento diario que realiza la responsable docente del CDI.
Las evaluaciones que se realizan en el centro es dirigida a la maestra de manera colectiva
donde se analizan dificultades y logros encontrados durante el día y la semana. No se
realizan evaluaciones a los niños es bimensual y se les entrega evaluaciones escritas a los
padres de familia.
La relación de las maestras con los padres de familia la consideran excelente los padres
de familia son dispuestos a colaborar en cualquier situación.
Los valores que se fomentan en el centro son valores morales, culturales y la formación
de hábitos de cortesía e higiene.
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Manual Psicopedagógico la directora afirma que es un manual psicopedagógico es
excelente de estimulación temprana que ayuda a desarrollar las áreas del saber en los
niños y niñas de 0 a 6 años de edad.
Análisis de la guía de observación a la clase.
Aspecto personal.
Se observo en el aula de clases que las educadoras del área de Infantes A llegan con un
vestuario adecuado para desarrollar todas a las actividades con los niños y niñas al mismo
tiempo utiliza gabacha y calzado bajo.
Es puntual con su horario de entrada y salida.
Durante la clase se muestra alegre cariñosa, entusiasta, creativa dinámica, para trabajar
con los niños y niñas, características que debe poseer toda educadora.
Se pudo apreciar que las educadoras tienen una buena comunicación entre el padre de
familia y a la educadora.
Aspecto Físico.
Las aulas son grandes, las paredes están pintadas con colores pasteles las sillas y mesas
están de acuerdo al tamaño y nivel de los niños y niñas.
Existe excelente ventilación e iluminación adecuada para el trabajo que se realiza con los
niños y niñas.
Se pudo apreciar que la maestra utiliza láminas alusivas al tema y las prepara con
anticipación, pero son láminas de tamaño pequeñas no adecuadas para los niños y niñas.
Las educadoras afirman que planifican diariamente tomando en cuenta las necesidades
de los niños y niñas que asisten a su área, pero observamos que en ninguno momento se
auxiliaron del plan de clases.
La maestra utiliza las estrategias de canto, láminas, cuentos, títeres para el desarrollo del
lenguaje pero estas son pocas atractivas para el niño.
La maestra utiliza el juego, títeres, canto, para desarrollar las áreas socio afectiva.
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La maestra para desarrollar sus clases se auxilia de pelotas, títeres, láminas. La maestra
debe hacer uso de otros recursos didácticos para que los niños y niñas le presten atención
ya que cuenta con variedad de materiales de los cuales no hacen uso al desarrollar la
clase.
Se observó que la maestra controla bien al grupo de Infantes.
Aspecto Sociocultural
La maestra evalúa la clase mediante preguntas referidas al contenido que se abordó
durante los procesos del día y aplaude, felicita, estimula, con cantos las opiniones e ideas
de cada niño y niña.
En todo momento la maestra motiva a participar en todas las actividades durante el día y
estimula las respuestas de los niños.
Análisis de resultados de las educadoras.
Las educadoras del centro afirman planificar diariamente, pero al observar la clase se
verifico que en ningún momento de clases se auxilio de su plan.
La educadora afirma que realizan el plan quincenal.
Cuenta con su horario de vida.
La educadora cuenta con un cuaderno en donde se lleva la asistencia de cada niño y
niñas, así mismo se lleva control el peso y talla de cada niño.
Las maestra conocen cuales son sus funciones como es elaborar su plan, mensual,
semanal, diario, velar por el cuido y aseo de cada uno de los niños y niñas.
Los proyectos que se ejecutan el Centro de Desarrollo Infantil son: Ornamentación,
Capacitación, elaboración de murales, celebración de cumpleaños.
Los controles que se realizan son planes diarios, asistencia diaria de las educadoras,
asistencia de los niños y niñas.
Ellas opinan que el manual psicopedagógico es muy bueno, pero que están dispuestas a
aceptar la propuesta metodológica y adaptarlo al manual psicopedagógico.
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Las estrategias Metodológicas que utilizan las educadoras son: cantos, láminas de tamaño
pequeñas, que no son adecuadas para un niño de 18 a 24 meses.
Las maestras afirman que promueven los valores, pero se logro observar que los niños no
practicaban los hábitos de cortesía como decir gracias, pedir las cosas por favor e higiene.
Análisis de resultado encuesta a padres de familia.
Los padres de familia con niños y niñas en el área de infantes A refieren que el CDI a
llenado las expectativas que tenían sobre dicho centro, valoran el buen trato que les
brindan a los niños y niñas los padres afirman que han visto avances en el desarrollo
integral de sus hijos.
Las necesidades existentes que los padres mencionan son juegos recreativos como
colympios, resbaladeros adecuado a la edad de los niños y niñas caja de arena, para que
favorezca el desarrollo psicomotor en los niños y niñas
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CONCLUSIONES DEL DIAGNOSTICO
Después de haber analizado los instrumentos aplicados en el Área de Infantes en el
Centro de Desarrollo Infantil Sol de Libertad.
Llegamos a las siguientes conclusiones:
La poca
Promoción y práctica de Hábitos de cortesía adecuados en los niños y niñas de 18 a 24
meses.en el CDI Sol de Libertad.
- Necesita un mejoramiento curricular del área de Infantes A
- Las educadoras deben utilizar todas las estrategias metodologicas que favorezcan el
buen desarrollo integral de los niños y niñas en edades de 18 a 24 meses
-Pretendemos elaborar una propuesta curricular en la que el niño disfrute descubrir,
experimentar, por si mismo y que construya su propio aprendizaje.
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RECOMENDACIONES
-Recomendamos alas educadoras que se auxilien de los rincones de aprendizajes al
realizar las diferentes actividades.
-Promover en todo momento la práctica de hábitos de cortesía en los niños y niñas de
Infantes A como: el dar gracias al recibir un regalo o un favor.
-La administración del CDI Sol de Libertad ponga a disposición de las educadoras todos
materiales existentes en bodegas.
-Hacer uso de estrategias metodológicas que favorezcan el desarrollo integral de los niños
y niñas en sus diferentes áreas.
-Motivamos a las educadoras de Infantes a estudiar una carrera universitaria a fines con el
trabajo que realizan.
14

Proyecto mejoramiento curricular en el Centro De
Desarrollo Infantil Sol De Libertad.
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I-Introducción
La educación temprana constituye un elemento fundamental en los niños y niñas pues es
el inicio del desarrollo de todo ser humano. Los centros de Desarrollo Infantil es la
institución encargada de atender a los niños y niñas de escasos recursos económico, esta
institución brinda atención alimenticia, higiene y cuidado.
Mejoramiento curricular es un proyecto en el Centro de Desarrollo Infantil Sol de libertad
surge de las necesidades encontradas en el diagnóstico realizado en este centro.este
proyecto será de gran ayuda para los padres e familia, niños, niñas y educadoras de CDI.
Para la elaboración de este proyecto educativo se realizan visitas frecuentes al área de
Infantes “A” en donde se encuentran los niños y niñas de 18 a 24 meses de edad. En
esta área se observo como se desarrolla una clase en el área de Infantes, se aplicaron
guía de entrevistas a las educadoras y encuestas a los padres de familia.
En este trabajo se podrán encontrar todo acerca del diseño curricular, ya que esta
basado en lo más actualizado en la estimulación temprana este programa esta diseñado
en la metodología aprendemos jugando y jugando aprendemos y en los resultados
obtenidos por el diagnóstico.
El esfuerzo y empeño para realizar este trabajo se vio recompensado a través del disfrute
de haberlo realizado.
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II-Antecedentes
El Centro de Desarrollo Infantil se fundo en el año de 1980 Surge como una necesidad de
madres solteras tuvieran un lugar donde dejar a sus hijos para ir a sus centros de
trabajos.
La primera dama Job Porta Calero, eran escuela exclusiva de proceso de aprendizaje
infantil, a partir del año 1981 comienza a funcionar como centro de desarrollo infantil ante
la necesidad de brindar a los niños y niñas una educación integral y que las madres
puedan trabajar.
La modalidad de CDI es de carácter formal y público y en actualidad cuenta con el apoyo
del gobierno a través del ministerio de la familia.
El fundamento curricular esta basado en la metodología activa participativa con enfoque
psicologista, tecnológico y el socio reconstruccionista.
Actualmente con los gobiernos neoliberales estos centros fueron olvidados, casi
desaparecieron y hoy en día nuevamente con el gobierno sandinista se han reactivados y
remodelados en su estructura física se pretende que los Centros de Desarrollo Infantil
pasen a formar parte del Mined.
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III-Justificación
Este proyecto se fundamenta en él diagnostico socio educativo realizado en el área de
Infantes A en el Centro de Desarrollo Infantil Sol de Libertad.Partiendo de la realidad
educativa del área de Infantes determinamos las necesidad de prioridad el mejoramiento
curricular en dicha área. Este diseño esta dirigido a niños y niñas de 18 a 24 meses de
Edad que es el primer eslabón según la pedagogía infantil,
La importancia de la elaboración de este proyecto propuesta curricular en el CDI Sol de
Libertad radica en que va a servir para el mejoramiento de la calidad educativa que quiere
brindar este CDI a los niños y niñas que asisten a diario al área de Infantes.
Con la metodología curriculares actualizadas para potenciar habilidades y destrezas en el
desarrollo pleno e integral de los niños y niñas en esta edad para que su aprendizaje sea
significativo.
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IV-Descripción del Proyecto
VISION Y MISION DEL CDI SOL DE LIBERTAD
4.1-Visión: Brindar una educación integral que contribuya en la formación personal del
niño y niña partiendo de su entorno familiar, social, ambiental en una cultura de paz
poniendo en práctica valores cívicos, morales, espirituales,higienico,culturales y
ambientales.
4.2-Misión:
Contribuir en la formación integral de los niños y niñas en edad preescolar, potenciando
permanente el desarrollo cognitivo, creativo, afectivo, psicomotor y social, así como
valores tomando en cuenta las características, interés y necesidades individuales.
4.3-Objetivos generales:
• Promover el desarrollo personal del niño a través de situaciones y oportunidades que le
permitan ampliar y consolidar se estructura mental, lenguaje, psicomotricidad y
afectividad;
• Contribuir al conocimiento y al manejo de la interacción social del niño, estimulándolo
para participar en acciones de integración y mejoramiento en la familia, la comunidad y
la escuela.
• Estimular, incrementar y orientar la curiosidad del niño para iniciarlo en el conocimiento
y comprensión de la naturaleza, así como en el desarrollo de habilidades y actitudes
para conservarla y protegerla;
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• Ampliar los espacios de reconocimiento para los niños y niñas en la sociedad en la que
viven propiciando un clima de respeto y estimulación para su desarrollo.
4.4-Objetivos específicos:
• Propiciar oportunidades que permitan aplicar y consolidar los procesos
cognoscitivos en el niño;
• Estimular, mejorar y enriquecer el proceso de adquisición y dominio del lenguaje en
el niño y la niña.
• Favorecer la interacción grupal a través de la expresión de ideas, sentimientos y
estados de ánimo, como medio de satisfacción de las necesidades afectivas del
niño;
• Fomentar la interacción, comunicación y adquisición de valores en el medio familiar,
para propiciar la participación y mejoramiento en la atención del niño y la niña;
• Contribuir al conocimiento, valoración e integración del niño y la niña a su
comunidad y cultura;
• Propiciar la adquisición de conocimientos que permitan a niños y niñas comprender
los principales problemas ecológicos y sus consecuencias para el desarrollo de la
vida.
• Orientar la participación en las acciones de preservación y conservación del medio
ambiente;
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• Fomentar la participación de niñas y niños en la prevención, conservación y
mejoramiento de la salud comunitaria.
IV-Diseño curricular
En el análisis realizado del manual psicopedagógico, se encuentra la sistematización de
contenidos de la vida cotidiana, pero referirnos a las actividades que cada uno de los niños
y niñas vivencian todos los días esto con el fin de alcanzar en las diferentes acciones
educativas, que se realizan para desarrollar las áreas del saber como son: lenguaje, socio
afectivo, cognitiva, psicomotora. El plan de actividades debe ser flexible respetando las
características, particularidades, recursos, tiempo y espacio de cada niño debido a que se
trabaja con niños y niñas de 18 a 23 meses de edad. Consideramos que el manual
psicopedagógico pose temas repetitivos lo cual los docentes de esta rea dieran
implementar actividades novedosas de interés y provecho del niño. Donde se definan
contenidos y orientaciones esenciales que permitan un sano desarrollo en el niño y niña.
4.1-Fundamentos del currículo.
EL currículo mejoramiento de la calidad educativa tiene como fundamento:
Fundamento Histórico científico:
A todo niño y niña como parte de sus derechos, se les brindara la oportunidad de conocer
adelantos, tecnológicos y científico recibirán una alimentación complementaria, recreación
y educación que favorezca el sano desarrollo para que sean verdaderos actores de la
época que les ha tocado vivir.
Fundamento Filosófico:
Se considera a la niña y al niño, como sujeto-persona con derechos, protagonistas de su
destino personal y colectivo; se potenciara Su rol activo –constructor de su propio
21

aprendizaje; empoderándose de su papel, de acuerdo con sus referencias e intereses;
practicará y reconocerá normas, rutinas y procurará descubrir potenciales a través de:
• Ser
• Conocer y sentir
• Hacer
• Aprender
• Crear
• Expresar lo que siente y piensa
•
Fundamento derivado de las neurociencias:
Brindar a los niños y niñas oportunidades de experiencias nuevas y sostenidas para
aprovechar mayores potencialidades de aprendizajes que tiene la mente infantil desde
el nacimiento, en un ambiente de afecto y seguridad que generen condiciones para el
desarrollo de una vida saludable.
La idea es aprovechar todo el potencial que da el cerebro humano en esta etapa, ávido
de estimulaciones de establecimiento de asociaciones y conexiones nerviosas,
favoreciendo una educación que potencie de forma integral y armónico el trabajo de los
dos hemisferios cerebrales para propiciar la creatividad ,la expresión los efectos y los
sentimientos.
Fundamentos psicológicos:
En esta etapa los niños y niñas su actividad rectora es el juego y esta es la principal
herramienta de la expresión por medio de la cual trabajamos las emociones,
sensaciones, pensamientos ideas, gustos y preferencias .en todas las áreas.
Fundamento pedagógico:
Potenciar aprendizajes que se produzcan a través de muchos actores, en todo tipo de
escenarios, vinculados con los valores humanos que den sentido y humanización al
fantástico mundo de los niños y niñas para el desarrollo de una pedagogía de las
oportunidades que responda a los cambios culturales de esta época.
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4.2-Enfoque curricular en este diseño es de tipo:
Cosntructivista humanista, el cual tiene como propósito contribuir en el desarrollo de
todos los aspectos del niño y la niña como ser humano .lo que implica favorecer el
desarrollo armónico integral de sus habilidades y destrezas en los aspectos
cogostcitivos,afectivos,sociales,psicomotoras,creativos,expresivos y comunicativos.
La intervención temprana en los años preescolares puede reducir la brecha de desarrollo
entre los niños, logrando que los niños pobres ingresen a la escuela primaria con la misma
preparación para aprender que los otros niños.
El rápido desarrollo del cerebro durante los años preescolares es crucial y depende del
ambiente en el que el niño se desarrolle. La nutrición, el cuidado y la lactancia materna
afectan directamente las conexiones que se originan en el cerebro durante este período.
Cuando el recién nacido recibe cuidado adecuado, estará mejor preparado para ingresar a
la escuela y a tiempo para aprender.
La ciencia también está incrementando las demostraciones acerca de los efectos del
desarrollo del cerebro en los primeros años sobre la salud física, mental (sus
competencias y habilidades) y su conducta a lo largo de toda la vida.
Los Centros de Desarrollo Infantil (CDI) son una modalidad de atención para niños/ niñas
menores de 6 años de edad. Su objetivo es atender de forma integral al niño y niña.
Los primeros años de vida, el niño inicia la aproximación al mundo y comienzan sus
aprendizajes, construyendo su desarrollo, y relacionándose con el medio. Por ello, los
programas de Estimulación Temprana o Precoz van dirigidos al niño en las primeras
etapas de la vida, principalmente desde la etapa prenatal hasta los 4 ó 6 años, según los
casos.
23

5-La estimulación el conjunto equilibrado y metódico de estímulos de tipo sensorial,
afectivo, social e intelectual que permiten al menor lactante o preescolar, desarrollar
sus potencialidades en forma armónica y prepararlo, también, para el aprendizaje
escolar. (Liz Ahumada).
La estimulación temprana desarrolla el sistema nervioso dando al cerebro la
estructura necesaria, favoreciendo las conexiones neuronales y la creación de su
red, aumentando el número de sinapsis y estimulando la mielinización de los axones.
Aumentar la actividad del sistema nervioso mediante estímulos de cualquier índole
antes del tiempo ordinario, durante las primeras edades del desarrollo infantil.
5.1-Objetivos de la estimulación temprana.
Cuyo objetivo es brindarle la oportunidad de que tenga una estructura cerebral sana y
fuerte {inteligencia (física e intelectual)}. Por medio de estímulos crecientes en intensidad,
frecuencia y duración respetando el proceso ordenado y lógico con que se forma esta
estructura.acelerándolo, lo que aumentará su inteligencia, haciéndolo de manera
adecuada SIN PRESIONES utilizando al máximo sus potenciales físicos e
intelectuales.Que conozca muchos campos en la vida para que tengan un criterio claro de
lo que va a ser cuando sea grandes, el objetivo de una buena ESTIMULACIÓN nunca será
formar genios en un área especifica, sino brindar una amplia variedad de conocimientos y
que de esta manera puedan escoger más fácilmente el futuro a seguir.
5.2-El objetivo con niños con necesidades especiales es tales como hiperactividad,
déficit de atención, dislexia, estrabismo.
Es identificar en que parte de la estructura cerebral esta la lesión, que le esta ocasionando
que su desarrollo se frene (retraso o retardo etc.) o sea deficiente, presentando uno o
varios de estos síntomas de acuerdo a la lesión (hiperactividad, dislexia, etc.). Para
estimular el cerebro y lograr desarrollar posteriormente una estructura sana y fuerte por
medio de estímulos crecientes en intensidad, frecuencia y duración respetando el proceso
ordenado y lógico con que se forma esta estructura.
24

5.3-Importancia e la estimulación temprana.
La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo no es
desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una
gama de experiencias que le permitirán formar las bases para la adquisición de futuros
aprendizajes.
5.3-Desarrolla el cerebro de los niños en la edad temprana.
Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los
primeros años de vida y es el momento en el que hace más eficaz el aprendizaje, esto
porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre
neuronas con mayor facilidad y eficacia, esto proceso se presenta aproximadamente hasta
los seis años de edad, a partir de entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y
otros se regeneran, por ello el objetivo de la estimulación temprana es conseguir el mayor
número de conexiones neuronales haciendo que éstos circuitos se regenere y sigan
funcionando.
.
6.1-Desarrollo intelectual
El ritmo del desarrollo intelectual en la infancia es muy alto. Un/una niño/a empieza a
vivir siendo capaz de aprender sobre el mundo sólo gracias a actividades básicas
como succionar, agarrar, mirar y escuchar y, sin embargo, a los dos años ya es
capaz de anticipar acontecimientos futuros, deducir las causas de los
acontecimientos, experimentar con los objetos y simular. El desarrollo del lenguaje
también es extraordinario: para un/una niño/a pequeño/a, las principales formas de
expresión son el llanto y las sonrisas. Sin embargo, a los dos años el/la niño/a
promedio podrá conversar con sencillez, pero con efectividad, con los demás.
La inteligencia es un concepto abstracto muy difícil de definir. Se puede decir que la
inteligencia es la capacidad de abstracción y de razonamiento; ambas con
25

características propias del ser humano, determinadas por la herencia y por el
ambiente.
El término cognición (o conocimiento) hace referencia a todos los procesos mentales
de orden superior, a través de los cuales los seres humanos intentan comprender,
adaptarse y resolver los problemas de su entorno. Existen modelos teóricos del
desarrollo intelectual del niño/a, como el de Piaget o la teoría del “procesamiento de
la información”, pero todavía no hay un modelo global que permita establecer pautas
coherentes de información.
Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo
uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea.
Para desarrollar esta área el niño necesita de experiencias, así el niño podrá
desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención,
seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones.
.
6.2-Desarrollo socio emocional
En la mayoría de las culturas, los padres, las madres y los bebés están implicados
durante un tiempo en una estrecha relación simbiótica en la que el bebé es casi una
extensión de la existencia de su padre y su madre.
Las emociones del recién nacido están arraigadas en las sensaciones corporales
básicas. La felicidad es estar caliente, saciado y alerta, que le cojan en brazos y oír
que le cantan una melodía tranquilizadora. La infelicidad tiene que ver, por el
contrario, con tener hambre, estar cansado, tener frío, estar incómodo, sobresaltarse
ante un ruido fuerte o estar solo y que nadie responda. Las emociones de un/a niño/a
muy pequeño adquieren significado a partir de tales experiencias físicas y de las
respuestas del padre o de la madre.
Con el paso del tiempo, al cogerle en brazos, el bebé sonríe, expresión que es un
intento de respuesta social. Cuando respondemos a una sonrisa con otra, la
26

experiencia es totalmente placentera. Después de numerosos momentos semejantes
de intercambiar sonrisas, el bebé extrae su propio significado de la experiencia.
Todas las clases de interacción social (la alimentación, el cambio de pañal, los
abrazos...), llevan al niño/a a vincularse emocionalmente con los adultos que hay en
su vida. A los tres meses de edad aproximadamente, el bebé distingue a los que son
especiales del resto. Según transcurren las semanas, resulta más evidente a quién
prefiere como compañía.
A partir del primer año de vida se avecinan cambios importantes, ya que comienza a
andar, a jugar y a hablar, es decir se convierten en todos unos/as exploradores/as.
Su exagerada curiosidad también se transfiere a las personas. Hasta los trece meses
es posible que se sientan confusos/as si ven a alguien tristes, ya que no comprenden
sus emociones (Mayes y Cohen, 2003).
Las necesidades básicas del niño/a son (Lewis, 1982):
• Necesidades fisiológicas: alimentación, higiene, temperatura adecuada, sueño,
actividad, etc.
• Necesidad de sentirse protegido de los peligros reales o imaginarios.
• Necesidad de explorar su entorno.
• Necesidad de jugar.
• Necesidad de establecer vínculos afectivos.
Los vínculos afectivos son, por lo tanto, una necesidad en el desarrollo del niño/a
recién nacido. Si esta necesidad no es satisfecha, el/la niño/a, adolescente, joven o
adulto sufrirá de “aislamiento o carencia emocional” (López, 1992).
La relación especial que el/la niño/a establece con un número reducido de personas
denominada apego es un lazo afectivo que se forma entre él/ella mismo/a y cada una
de esas personas, un vínculo que le impulsa a buscar proximidad y contacto con
ellas a lo largo del tiempo. “La característica más sobresaliente es la tendencia a
lograr y mantener un cierto grado de proximidad al objeto del apego que permita
tener un contacto físico en algunas circunstancias y a comunicarse a cierta distancia,
en otras” (Ainsworth y Bell, 1970).
27

El apego tiene como último objetivo favorecer la supervivencia manteniendo
próximos y en contacto a las crías y a los progenitores (o quienes hagan su función),
6.7-Políticas del centro
• Brindar una educación que fomente la autonomía del niño y niña.
• Desarrollar habilidades y destrezas cognitivas, psicomotoras y socio afectivas en el
niño y niña, para su desarrollo integral.
• Presencia constante del padre y madre de familia.
• Los docentes deben contar con su plan diario y su manual psicopedagógico como el
horario de vida adecuada a la edad de los niños.
6.8-Registros para ingresos
El personal de la oficina de admisión es responsable de ayudar a los padres con el
proceso de admisión. Llenar ficha de ingreso.
• Fotocopia de partida de nacimiento
• Tarjeta de vacunación.
• Certificado de salud del niño.
• 3 fotos tamaño carné (las cuales se utilizarán para carne el pastel de
cumpleaños ,y hoja de matricula)
En guardería se aceptan a los bebes a partir de los 45 días de nacidos.
Infantes A: 18 A 24 meses.
Llenar formulario de matriculas de ingresos.
6.9-Asistencia
Todos los niños y niñas de infantes deben de asistir al CDI con regularidad.
Las inasistencias afectan el desempeño académico de todo estudiante.
28

Los padres que quieran llevarse a sus niños en un viaje deben informar al Director
del CDI por escrito. Es aconsejable que los padres planeen sus vacaciones durante
el tiempo que los niños están fuera de clases. Los padres serán responsables de
cubrir el material académico durante cualquier ausencia.
Baños/ Habilidades para vestirse
Los niños y niñas visitan al baño bajo la supervisión de la educadora o de la
asistente quienes brindaran ayuda a los niños en como limpiarse y vestirse
correctamente si lo necesitan.
Procedimientos de emergencias
En el caso de una emergencia o simulacro (indicado por la alarma del megáfono)
los niños y niñas y todo el personal deberán dirigirse sin desbandarse a los puntos
de reunión indicados. Todo procedimiento de emergencia, del cual siempre tiene
una copia todo el personal, se practica y revisa constantemente.
Política Disciplinaria
La enseñanza de la auto-disciplina a los niños es un esfuerzo conjunto de los
padres y maestros. Es necesario trabajar juntos en este objetivo.
Política sobre el pañal
Los niños se les entrenaran en ese proceso si fuese necesario, mientras tanto los
padres deberán traer un paquete de pañales desechables limpios y una caja de
toallitas mojadas par el uso personal de cada niño. Los padres serán informados
cuando traer más.
Las educadoras enseñaran a los niños y niñas el uso adecuado de bacinillas o
servicios higiénicos, para que los niños avisen cuando necesiten usar el baño.
29

Participación de los padres
Los padres de familia pueden ser parte en las actividades de el proceso d enseñanza
aprendizaje de sus hijos e hijas.Pueden ser voluntarios en la clase de su hijo, ser un
puente de comunicación entre otros padres y el CDI para eventos especiales.
Los padres están bienvenidos a observar la clase de su hijo y a participar en
cualquier actividad solicitándolo por escrito Y con el aprobado del la directora.
Meriendas y almuerzos
Para el área de infantes la comida y merienda que se distribuye está de acuerdo con la
edad del niño y niña.
Se anima a los niños y niñas a comer en la meriendas frutas como la sandia, el melón,
papaya, manzana, uva, naranja.
Ensalada de vegetales. Al mismo tiempo se preparan almuerzos que contengan
carbohidratos, azucares y minerales que contribuyen en el buen desarrollo y crecimiento
de un niño en edades de 18 a 24 mese de edad.
Personal Docente
Cada área posee dos educadoras son personas que tiene dedicación y entrega en su
trabajo con los niños y niñas.Comprometidas a lograra lo mejor de si mismo en su
ambiente de amor, ternura.
6.10-Fundamentación para establecer los horarios
1- para educar hay que organizar la vida del niño y la niña.
2-la vida del niño y de la niña se organiza a través de horarios de vida.
3-El horario de vida, es la distribución correcta del tiempo dedicado al proceso docente
educativo esto es los
Diferentes procesos del niño y de la niña como alimentación, sueño, baño.
Las distintas actividades docentes –educativas como juegos, de desarrollo del lenguaje
o sensorial así como la formación de hábitos de higiene y culturales.
30

4-El horario de vida ha sido establecido por psicólogos, pedagogos, para sastifacer
adecuadamente las necesidades biológicas y de desarrollo normal.
5-Correcta organización del horario de vida y su riguroso cumplimiento aseguran una
apropiada formación de hábitos, que tienden a la realización de todos los procesos y
actividades.
6-¿cómo se organiza el horario de vida? ¿ Tomando en cuenta:
6.1-las veces que el niño y la niña debe ingerir alimentos y el tiempo que ha de mediar
entre ellos.
6.2-las horas de sueño.
6.3-Los periodos de vigilancia que disfrutara durante el día.
6.4-la edad del niño y de la niña.
6.5-Sus características individuales. I-Plan Educativo para Infantes.
1.1-Los proceso: Adaptación, recepción, alimentación sueño, cambio de ropa, higiene.
1.2-Actividades docentes educativas: Actividades independientes o libre, actividades
dirigidas, actividades de conjunto formal.
1.3-Actividades independientes o libre Opción: Se trabajan en los rincones en donde
los niños y niñas manejan argumentos, para roles, las actividades son organizadas y de
carácter técnico.
1.4-Actividades Programadas: Desarrollo e lenguaje, desarrollo sensorial y educación
física.
1.5-Actividades de conjunto: se realiza de manera grupal con las niñas y niños y se da
de manera formal e informal.
1.6-Formación e Hábitos de higiene: Alimentación, orden, higiene, cortesía y
autoservicios.
7.-Horarios
Los niños y niñas deberán asistir al CDI a la 6: 30 de la mañana y salen a las 6:30 de la
tarde.
Los niños son llevados y retirados por sus padres de familia en caso contrario se deberá
presentar carné del CDI con la foto del niño o niña. Si un niño será recogido por alguien
diferente de las dos personas que lo han llegado a retirar, se deberá enviar una nota con
anticipación al CD.
En infantes el horario de vida del niño y la niña y se fundamenta en:
31

7.1 –Organización del trabajo de grupos de niños y niñas en las diferentes
actividades.
Actividades Independientes: Se realiza con todos los niños y niñas, quienes deciden y
escogen en que área o rincón de sean jugar o trabajar.
En la realización de estas actividades, la educadora debe reforzar las actividades
programadas que hayan realizado.
III-Estructura Organizativa de Infantes.
3.1-Infantes A: 12 A 18 meses.subgrupo de 18 a 24 meses de niños y niñas.
3.2-Planificación.
3.3-Estructura de la planificación de Infantes según el manual psicopedagógico.
Estos aspecto a se desarrollan en un cuaderno exclusivo, y debe elaborarse diariamente y
todas las maestras deberán elaborarlo.
Estructura de la planificación de Infantes
Período: ____________________________
Mes o Quincena: ________________________________
Día Hora Actividades
Asunto:
Objetivos:
Método:
32

Recursos:
IV-Aspectos sobre los pases de Grupo.
4.1-Aspecto A: Edad Límite.
Ingresan a Infantes I Cuando el niño o niña ya camina.
Ingresan todo el año.
4.2-Aspecto B: Pasan a infantes II, Cuando ya cumplen dos años de edad. Pasan todo el
año.
Aspecto B:
En enero: Se dan las adaptaciones de pases de grupos de los niños y niñas que ya están
en el centro (CDI), Se realiza en forma paulatina y agradable.
En Febrero: Se realizan las adaptaciones de los niños y las niñas de nuevo ingreso (no
se hace con todos y todas de una vez.)
En Marzo: Se inicia el año escolar con una ya posible superada adaptación de la mayoría
de los niños y las niñas.
En Diciembre: Se hace el estudio o pase teórico de la población infantil existentes en el
centro y de las solicitudes nuevas también.
VI-Horario de vida para Infantes de 18 a 24 meses.
Horas Lunes martes Miércoles Jueves Viernes
6:00 a 8:00 Proceso de recepción y proceso de alimentación: Desayuno.
8:00 a 8:30
8:30 a 9:00
Aseo y Actividades conjunto formal: Gimnasia
Matutina.
Lenguaje
actividad
de
conjunto
informal.
Todos Aseo
Actividades conjuntos formal: educación musical y
danza.
33

Canto Danza canto Danza Poesía
9:00 a 9:30
Todos
Aseo
Actividad programa de Desarrollo
del Lenguaje
Actividades
de Conjunto
Informal.
Actividad
de
Conjunto
Formal
Escenificac
ión
Muestra de
láminas.
Observ
ación
Paseo Ciencias
Naturales
9:30 a
10:10
Proceso de alimentación: Toma de Jugos naturales y aseo.
10:12 a
12:00
12 a 18 meses
Proceso de sueño.
12:00 a
12:30
Actividades independientes:
actividades para el Desarrollo
sensorial
Actividad independiente
Actividad para el
desarrollo de lenguaje.
Forma Tamaño Color Cumplimiento
de ordenes
sencillas
Imitación
de sonidos.
1:15 a 2:00
Juegos de entretenimiento y/o juegos libres en el área exterior, o
juegos didácticos.
Educación Física.
2:00 a 3:00 Proceso de sueño.
3:00 a 3:30 Proceso de cambio de ropa y toma de agua.
Actividades de
conjunto formal: Juegos
de entretenimientos
Actividad de conjunto formal: Juegos
didácticos.
3:30 a 4:30 Proceso de aseo y merienda
4:30 Proceso de recepción y actividad independiente.
Despedida.
34

Programa de Desarrollo de lenguaje.
Unidad: Mi escuela.
Desarrollo de lenguaje
Razonamiento Lógico:
Educación Física.
Grafo motricidad:
36

Logros de aprendizaje Contenidos Estrategias
Metodológicas
Recursos Evaluación
Integra a su
vocabulario palabras
nuevas para
comunicarse mejor.
Sustituye
paulatinamente los
sonidos
onomatopéyicos por
palabras.
Inicia el proceso de
pronunciar
correctamente y
articuladamente los
sonidos de algunas
palabras.
Desarrolla su atención
y concentración para
lograr percibir las
particularidades de
los objetos y las
personas.
Establece
asociaciones entre
objetos y figuras
Se conoce asimismo y
valora.
Expresa sus
sentimientos y
emociones con la
palabra y el cuerpo.
Respeta y confía en
los demás y En si
mismo.
Reconoce sus propios
gustos y preferencias.
Desarrolla
sentimientos de
respeto y cariño a sus
compañeros y
maestra.
Conversa torio
-Mi escuela.
-Mis maestras.
-Mis compañeros
Los objetos escolares.
ATENCION Y
DESARROLLO
PERCEPTUAL.
Campaña:
AUTOCONOCIMIENTO:
-Soy único y especial.
-Las cosa que me gustan
mis sentimientos y
emociones.
-
Motivar al niño y
niña a integrarse a
entonar cantos
infantiles, buenos
días, hola solcito,
que alegre es
venir a clases.
Realice con los
niños y niñas
escenificaciones
de las actividades
que realizan antes
de ir a clases.
Estimular al niño
a decir su nombre
y repetir el de las
maestras y
algunos
compañeros de
clases.
Prepare juegos de
integración
recorridos por la
escuela.
Entone cantos
relacionados a la
escuela.
Presente objetos
escolares y
motivar al niño a
decir su nombre a
atender la correcta
pronunciación.
Presente láminas
y tarjetas para que
los niños y niñas
identifiquen los
objetos escolares.
Interactué con los
niños y niñas
estimulando su
expresión oral con
preguntas
sencillas.
Narre cuentos eh
historias
relacionadas al
tema.
Motivando su
compresión e
invite a los niños
a pintar.
Presente láminas
y objetos
escolares para
establecer
asociaciones entre
ellos.
Juegue con los
Cantos
objetos
varios
Objetos
escolares
láminas
tarjetas
Cuentos
pinturas
pápelo
grafos
láminas
Objetos
escolares
Integra a su
vocabulario palabras
nuevas para
comunicarse mejor.
Sustituye
paulatinamente los
sonidos
onomatopéyicos por
palabras.
pronunciar
correctamente y
articuladamente los
sonidos de algunas
palabras.
Desarrolla su atención
y concentración para
lograr percibir las
particularidades de los
objetos y las personas.
-Establece
asociaciones entre
objetos y figuras.
-Se conoce asimismo
y valora.
-Guarda silencio en
los momentos
37

Programa de Español Infantes.
Unidad: Mi Familia.
38

Logros de
aprendizaje
Contenidos Estrategias
Metodológicas
-Reconoce su núcleo
familiar y nombra a
sus familiares más
cercanos.
Continúa
sustituyendo sonidos
por palabras.
Enriquece su
vocabulario por
palabras nuevas.
Espera su turno para
participar.
Escucha y sigue
instrucciones
correctamente.
reconocerse y
valorarse como
persona autónoma.
Inicia a asumir
pequeñas
responsabilidades.
Manifiesta y
controla emociones
de alegría, tristeza y
enojo.
Practica normas de
cortesía al
interactuar con otras
personas.
-Miembros de mi
familia.
Papá, mamá,
hermanos, abuelos.
-AUTONOMIA.
-Reconociendo y
responsabilizando
por mis actos.
-Asumiendo
responsabilidades.
-Controlando mis
emociones.
-Empiezo a tomar
decisiones.
-Celebración 10 de
marzo día del agua.
Solicitar a los
padres y madres que
envíen fotos de la
familia para
desarrollar
actividades de
observaciones y
expresión oral.
Motive a los niños a
expresar los
nombres de los
familiares más
cercanos y sus
parentescos.
Realizar con los
niños
escenificaciones
donde adopten roles
familiares.
Jugar al papá y a la
mamá.
Estimular la
correcta
pronunciación y
articulación de
palabras nuevas.
-Muestre a los niños
pápelo grafos con
dibujos para
discriminar
semejanzas y
diferencias.
Fotos
familiares.
láminas
pápelo
grafos
Reconoce a
sus padres a
través de
fotografía.
Enriquece su
vocabulario
con palabras
nuevas.
Espera su
turno para
participar.
Escucha y
sigue
instrucciones
correctamente.
Inicia el
proceso de
reconocerse y
valorarse
como persona
autónoma.
Manifiesta y
controla
emociones de
alegría,
tristeza y
enojo.
Se integra a
los juegos.
39

Logros de
aprendizaje
Metodológicas
Inica el proceso de
hablar claro y
articuladamente.
Expresa
verbalmente sus
sentimientos y
emociones.
Identifica y expresa
verbalmente las
partes de su cuerpo.
Reconoce la
importancia de los
hábitos e higiene.
Conoce y práctica
algunos hábitos de
higiene que evitan
las actividades.
Valora la función
que realiza el doctor
y la enfermera en
beneficio de su
salud.
Adopta una postura
correcta al sentarse.
controlar y
manifestar
sensaciones de
necesidades
fisiológicas.
Se reconoce acepta,
y esta contento con
asimismo.
Fortalece su
autoestima a través
de juegos y
actividades
prácticas.
-Las partes de mi
cuerpo:
Cabeza, tronco y
extremidades.
-Elaboración de
rompecabezas de
papel construcción
-La salud.
-Hábitos de higiene.
-El doctor y la
enfermera
Cuidan de salud.
AUTOESTIMA
-Como soy.
-Las cosas que
puedo hacer.
-Reconociendo mis
logros y errores.
-Supero mis
dificultades.
DIA DE LA
TIERRA.
22 de abril
DIA DEL LIBRO
de abril.
Prepare rompecabezas
grandes de las partes
del cuerpo para que
los niños los armen y
desarmen.
-Invite a los niños a
entonar cantos
relacionados con el
esquema corporal.
Cabeza, hombros,
rodillas y pies.
Mi cuerpo es
musical.
Dibujar la silueta de
los niños en pápelo
grafos para que
identifiquen
menciones y coloreen.
Invite a los niños a
señalar en sus
compañeros las partes
de su cuerpo.
Hable con los niños y
niñas sobre los
hábitos de higiene que
deben practicar,
muestra láminas,
objetos de la vida
práctica.
Observe y motive la
práctica diaria de los
hábitos de higiene.
Realice actividades
donde los niños
participen en juegos
de roles,
dramatizaciones y
títeres con doctor y
enfermeras.
Motive a los niños
cuando necesiten ir al
baño.
Ayúdeles a controlar
poco a poco sus
esfínteres.
Conversar con los
niños sobre sus
sentimientos
Motívelos a
expresarse.
Explíqueles que es
normal que en
algunas ocasiones se
sientas tristes o
alegres, Pero que
deben aprender a
controlar sus
emociones.
Rompecabezas
del cuerpo
Láminas
pápelo grafos
CD de
canciones con
movimientos
Corporales.
Crayones
pinturas
muñecas
cuentos
calcomanías
objetos de
aseo personal
jabón champú
peine
toalla
cepillo e
diente
pampers
inodoro
agua
Reconoce
las partes
principales
del cuerpo.
Expresa
verbalmente
sus
sentimientos
y
emociones.
Identifica y
expresa
verbalmente
las partes de
su cuerpo.
Reconoce la
importancia
de los
hábitos e
higiene.
Valora la
función que
realiza el
doctor y la
enfermera
en beneficio
de su salud.
Adopta una
postura
correcta al
sentarse.
Se reconoce
acepta, y
esta
contento
con
asimismo.
Fortalece su
autoestima
a través de
juegos y
actividades
prácticas.
41

Unidad: Objetos y sustancias peligrosas.
42

Metodológicas
-Se expresa con mayor
soltura.
-Prevé riesgo en distintos
momentos de la vida
diaria.
-Identifica y menciona
objetos o sustancias
peligrosas.
-Descubre y repite
palabras nuevas.
-Expresa acciones
lógicas encaminadas al
razonamiento y
prevención de peligro.
-Expresa sus
sentimientos y
emociones a través del
lenguaje verbal y no
verbal.
-Inicia a hablar en
público con mayor
seguridad.
-Mejora sus relaciones
social; con los adultos y
compañeros.
Objetos peligrosos
Plancha ,candelas,
fósforos,
Cuchillos, agudas,
toma corrientes y
tijeras etc.
-Sustancias tóxicas:
Medicamentos,
alcohol, cloro, pine
sol etc.
Expreso mis
sentimientos y
emociones.
Hablo en público me
relaciono y
comprendo a los
demás.
CELEBRACIONES
30 DE MAYO día de
la madre.
1 de junio día del
niño y de la niña.
-Presentar a los
niños con sumo
cuidado objetos
peligrosos, ah fin
de iniciar una
conversación.
-Converse con
ellos sobre los
peligros que
pueden encontrar
en su medio y el
daño que puede
causar.
expresar
experiencias acerca
del tema.
-Presente láminas y
tarjetas para que
pronuncien
correctamente los
nombres de los
objetos.
-Realizar un
control por cada
niño de las palabras
y sonidos que le
presentan mayor
dificultad en su
pronunciación.
Para planificar
actividades de
ejercitación con
apoyo de los
padres.
-Realice con los
niños juegos de
enviar mensajes.
-Motive la
expresión correcta.
Objetos
peligros
planchas
fósforos
etc.
Láminas de
Objetos
peligrosos.
Tarjetas de
objetos varios
Cuentos
pápelo grafos
hojas de
trabajo
independiente.
Laminas.
Se expresa
con mayor
soltura.
-Prevé riesgo
en distintos
momentos de
la vida diaria.
-Identifica y
menciona
objetos o
sustancias
peligrosas.
-Descubre y
repite
palabras
nuevas.
-Expresa
acciones
lógicas
encaminadas
al
razonamiento
y prevención
de peligro.
-Expresa sus
sentimientos
43

Unidad: Los trabajadores de la comunidad.
44

Metodológicas
Recursos Evaluaci
ón
Identifica y menciona
los trabajadores de la
comunidad.
Valora la importancia
del trabajo que realizan
las personas de la
comunidad.
Implementa normas de
cortesía y educación.
Resuelve problemas de
relaciones entre sus
compañeros.
Reconoce sus errores y
pide disculpa.
-Se conoce verbalmente
con sus compañeros.
-Valora la importancia
del cuido y del medio
ambiente.
Desarrolla el hábito
de colocarla basura
en su lugar.
Los trabajadores de la
comunidad.
-Bomberos
-maestras
-piloto
-Doctor
-Policía
-Conductor
-Cartero
-Enfermera.
Habilidades sociales.
Norma de cortesía y
educación: Gracias
por favor
Con permiso
Disculpa
Lo siento
¡Buenos días¡ Buenas
tardes.
Buenas noches
etc.
CUIDADO
AMBIENTAL
Nuestro medio
ambiente
Semana ambiental
Día del árbol
Día del padre 23
Día del maestro
Invitar a los niños a
observar videos
De barney,
bayardigan.
Presentar tarjetas y
láminas para que los
niños los
identifiquen y los
mencionen.
Desarrollar la clase
con títeres de los
trabajadores.
Preparar guiones
sencillos para
dramatizar
Algunas acciones
que realizan los
trabajadores.
Implemente en todo
momento normas de
cortesía y
educación.
Conversar con los
niños sobre el
significado del
medio ambiente.
Muestre láminas
sobre el medio
ambiente.
Conversar con los
niños sobre su
cuido, motivarlos a
reflexionar sobre la
contaminación de
basura y la
necesidad de
prevenir
enfermedades.
Elabore con los
niños y niñas
murales.
Videos
Láminas
tarjetas
títeres
disfraces
mascaras
hojas de trabajo
independiente
pápelo grafos
Identific
a y
mencion
a los
trabajad
ores de
la
comunid
ad.
Valora
la
importan
cia del
trabajo
que
realizan
las
personas
de la
comunid
ad.
Impleme
nta
normas
de
cortesía
y
educació
n.
Resuelv
e
problem
as de
relacion
es entre
sus
compañe
ros.
Reconoc
e sus
errores y
pide
disculpa.
Se
conoce
verbalm
ente con
sus
compañe
ros.
-Valora
la
importan
cia del
cuido y
45

Unidad: El día y la noche.
46

Unidad: Fiestas patrias
Logros de
aprendizaje
Metodológicas
Pronuncia
correctamente los
sonidos del lenguaje.
Se expresa con
mayor lógica y
soltura.
Establece diferencias
entre el día y la
noche.
Reconoce y
menciona las
actividades que se
realiza de día y de
noche.
Identifica y
menciona los astros,
valorando su
importancia y sus
beneficios.
Entona cantos
sencillos recit6a
rimas y poemas
alusivos al tema.
Escucha a los demás
con atención.
Muestra tolerancia y
empatia por los
demás.
Respeta y espera su
turno.
-El día y la noche
-Las actividades
que realizamos en el
día y noche.
-Los astros.
Sol, luna y
estrellas.
-Escucho a los
demás aprendo a
ser tolerante con
los demás.
Converse con los niños y
niñas acerca del día y la
noche presentarles
videos acerca del tema.
Invitar a los niños a
experimentar diferentes
técnicas de pintura
relacionadas con los
temas de clases.
Presente láminas donde
los niños y niñas
observen y comparen las
características del día y
la noche.
Comente con los niños y
niñas la importancia de
los astros e invite a
investigar recortando
figuras y láminas de
revistas.
Elaborar con los niños
un mural.
Entonar cantos con los
niños alusivos al tema.
Aproveche cada
oportunidad para
reforzar las
pronunciaciones
correctas de los sonidos
y palabras.
Y la expresión oral de
oraciones completas.
láminas
Videos
Tarteras
de oficios
Hojas de
papel bond
escarche
pápelo
grafo
pinturas
pinceles
47

Unidad: Los alimentos.
Logros de aprendizaje Contenidos Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación
Pronuncia correctamente
los sonidos del lenguaje.
Se expresa con mayor
soltura
Conoce el mapa y la
bandera de Nicaragua.
Aprende y entona con
orgullo el himno
nacional.
Conoce los
símbolos patrios y
nacionales.
Identifica y usa el traje
típico de su país.
Entona cantos
recita poemas alusivos a
la patria.
Adopta una
mejor actitud al enfrentar
y solucionar .conflictos.
Mi país.
Somos
nicaragüenses
los símbolos
patrios:
Bandera
Escudo
Himno
nacional
Tradiciones
culturales de
nuestro país
traje típico
música típica
Cantos
nacionales.
Conversar con los niños
acerca de nuestro país,
mostrarles el mapa de
Nicaragua.
-Explicar que a las personas
que vivimos en Nicaragua nos
llaman nicaragüense.
-Invitarlos a realizar
actividades artísticas en el
mapa de Nicaragua presentar
en la sala de clases los
símbolos patrios bandera y
escudo.
-Conversar con los niños sobre
ellos
y su significado.
Entona el Himno nacional y
practica la postura de la mano
derecha en el pecho.
Presentar laminas sobre los
símbolos nacionales y
estimular el dialogo.
Prepararar actividades
manuales creativas acerca de
este tema.
Presente el traje típico
nacional e invitar a los niños a
usarlo.
Poner música típica eh invite a
los niños a bailar.
Enseñarle a los niños cantos
nacionales.
Estimule participación
equitativa de los niños y niñas
haciendo preguntas específicas
directas y sencillas sobre los
temas de conversación.
Realice actividades que
ayuden a desarrollar la
importancia del auto
confianza.
Mapa
láminas
tarjetas
cuentos
Hojas de
papel
blanco
pinceles
escarche
CD
de música
nacional
láminas
48

Unidad: Los animales.
Logros de
aprendizaje
Metodológicas
.Participa en
conversaciones
Expresa su ideas y
pregunta
Espera y toma su
turno.
Para participar.
Articula
correctamente los
sonidos del lenguaje.
Identifica diferencia
y mencione las
frutas, verduras y
otros alimentos.
Identifica los
componentes de las
comidas.
come correctamente
-Comparte con sus
compañeros.
-Mejora su capacidad
e atención y
memoria.
Las frutas
verduras
Las comidas.
celebración
Día de la
hispanidad
12 de octubre.
Organice a los niños en
grupos pequeños y
pídales a sus padres con
tiempo que envíen frutas
y verduras y otros
alimentos para prepara
desayuno.
Prepara con los niños
ensaladas de frutas o
vegetales, refrescos.
Conversar con los niños
sobre la importancia
alimenticia de las frutas
y verduras.
Las necesidades de
lavarlas bien antes de
comerlas.
Escenificaciones y
representaciones de
frutas vegetales y otros
alimentos ya seas
personalizado con
títeres.
Motivar a los niños a
entonar cantos sobre las
frutas.
Alimentos
frutas
vegetales
huevos
pan
harina
leche
otros
alimentos
láminas
tarjetas
Cantos
infantiles
juegos
pápelo
grafos
.Participa en
conversaciones
Expresa su
ideas y
pregunta
Espera y toma
su turno.
Para
participar.
Articula
correctamente
los sonidos del
lenguaje.
Identifica
diferencia y
mencione las
frutas,
verduras y
otros
alimentos.
Identifica los
componentes
de las comidas.
come
correctamente
-Comparte con
sus
compañeros.
-Mejora su
capacidad e
atención y
memoria.
49

Metodológicas
Participa en
conversaciones opina y
pregunta.
Espera y toma su turno
para participar.
Articula correctamente
los sonidos del lenguaje.
Identifica y diferencia las
mascotas de los animales
de granja.
Identifica a la familia de
los animales en estudio.
Conoce menciona e imita
la forma en que se
desplazan algunos
animales.
Escucha y comprende
fabulas de alto contenido
en valores.
Exprese con pequeñas
frases el mensaje de las
fabulas.
Percibe y discrimina el
origen de algunos
sonidos.
Aprende a reconocer sus
errores,
Contribuye realizando
críticas constructivas.
Conoce y defiende sus
derechos y los de los
demás.
Las mascotas:
Perros
Gatos
Conejos
Loros
Familias de los
animales(macho,
hembra, cría,)
Forma de
desplazarse de
algunos animales.
Narración de
fabulas.
Desarrollo
perceptual.
Discriminación
auditiva de sonidos
de animales del
ambiente.
Sonidos producidos
por objetos.
Sonidos producidos
por personas.
ASERTIVIDAD.
Aprendo a decir no
sin vergüenza.
Reconozco mis
errores.
Critico
constructivamente.
Defiendo mis
derechos y los de
los demás.
Celebración de fin
del año escolar.
Converse con los
niños sobre las
mascotas.
Presente videos
Invitarlos a traer sus
mascotas
conversar sobre le
cuido y el trato
Organizar juegos con
tarjetas
Chalupas de los
animales.
Realice con, los niños
escenificaciones y
representaciones de
animales ya seas
personalizada o con
títeres.
Enseñe a los niños y
niñas a entonar cantos
sobre los animales.
Invitarles a expresar
corporalmente
acciones que realizan
los animales de las
fábulas.
Narre fábulas de su
interés adaptadas a su
nivel.
Estimule la
participación
equitativa haciendo
preguntas sencillas
sobre el tema.
Estimule la
percepción y
discriminación
auditiva mediante
juegos sonoros con
objetos.
CD.
Pedirles a los niños
que adivinen ¿Quién?
o ¿que? emitiera este
sonido.
Laminas
de
animales
tarjetas
mascaras
Pinturas
títeres
cantos
infantiles
sobre los
animales
Libros
sobre
fabulas.
láminas
CD
videos
Participa en
conversaciones
opina y
pregunta.
Espera y toma
su turno para
participar.
Articula
correctamente
los sonidos del
lenguaje.
Identifica y
diferencia las
mascotas de
los animales
de granja.
Identifica a la
familia de los
animales en
estudio.
Conoce
menciona e
imita la forma
en que se
desplazan
algunos
animales.
Escucha y
comprende
fabulas de alto
contenido en
valores.
Exprese con
pequeñas
frases el
mensaje de las
fabulas.
Percibe y
discrimina el
origen de
algunos
sonidos.
Aprende a
reconocer sus
errores,
Contribuye
realizando
críticas
constructivas.
Conoce y
defiende sus
derechos y los
de los demás.
50

Programa de Razonamiento lógico
Unidad I Diferenciación y comparación de objetos de figuras,
noción espacial
51

Programa de Matemáticas Infantes.
Logros de
aprendizaje
Metodológicas
Diferencia y
compara objetos
de figuras por sus
tamaños
Identifico objetos
que se encuentren
arriba y abajo
dentro del aula de
clases.
Reconoce
elementos que se
encuentren
ubicados dentro y
fuera de un
recipiente.
Identifica en
figura y los
objetos la forma
del círculo.
Identifica y
menciona las
características de
los objetos.
-Percibe,
identifica y
diferencia los
colores amarillo y
verde.
Diferenciar
compara objetos de
figuras
por tamaños
Noción espacial
arriba
abajo
Dentro fuera.
PERCEPCION
DIFRENCIACION
de colores
-Observo el color rojo
menciono quien de los
niños anda una
camiseta, zapato, bolso
de color rojo.
-Coloreo de color rojo
una flor.
Menciono elementos de
color azul que estén
dentro del aula de clases
mesas, sillas.
-Busca dentro de la
canasta de colores y
selecciona los colores
azules.
-Entono canto de los
colores.
Colorea una casa de
color azul.
-Entona canto adentro a
fuera arriba- bajo.
-Menciono objetos que
estén dentro del aula de
clases que estén arriba y
abajo.
-En hojas de aplicación
coloreo objetos que
estén arriba y encierra
en circulo lo que estén
abajo.
-Juego a ubicar objetos
encima de la mesa u
debajo de ella.
-Juego a buscar
elemento que se
encuentren dentro del
salón de clases.
-Juego a colocar objetos
lejos y cerca de
determinado lugar
buscarlos.
-Trabajar en hojas de
aplicación ubicando los
elementos que están
cerca y lejos.
CD
Beeper
# 7
Hojas de
aplicación
Colores.
Diferencia y
compara
objetos de
figuras por sus
tamaños
Identifico
objetos que se
encuentren
arriba y abajo
dentro del aula
de clases.
Reconoce
elementos que
se encuentren
ubicados dentro
y fuera de un
recipiente.
Identifica en
figura y los
objetos la forma
del círculo.
Identifica y
menciona las
características
de los objetos.
-Percibe,
identifica y
diferencia los
colores amarillo
y verde.
52

Unidad II: Tamaño, formas, colores.
Unidad III: formas, colores, longitud, repaso de colores,
percepción visual.
Logros de
aprendizaje
Contenidos Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación
-Identifica y
menciona los
colores.
Identifica los
conceptos de
tamaño, grande y
pequeño.
Compara objetos
por su tamaño.
TAMAÑO
-Grande- mediano
-Pequeño.
FORMA
Circulo
COLORES
Amarillo
verde
Observo lápices de
diferentes tamaño y
selección que se me
oriento.
Trabajo en hojas de
aplicación marcando los
objetos pequeños de los
grandes.
-Hacer un circulo grande
en el piso colocar la flecha
hacia el lado izquierdo dar
las orientaciones al niño y
niña que se debe caminar
sobre el circulo siguiendo
la flecha.
-Jugar a desplazar un carro
sobre el círculo siguiendo
la misma dirección que se
realizo al caminar.
Realiza círculos en aserrín,
agua y arena.
Repasar el círculo con el
dedo índice.
-Dibujar círculos en el piso
con marcadores y permitir
a los niños borraras de
izquierda derecha con
chupones
objetos
Hojas de
colores
Marcadores
con los
colores
primarios.
-Identifica y
menciona los
colores.
Identifica los
conceptos de
tamaño,
grande y
pequeño.
Compara
objetos por su
tamaño.
53

Logros de
aprendizaje
Identifica la
forma del
cuadrado en
diferentes
objetos y
figuras.
Domina los
conceptos de
forma círculo y
cuadrado.
Conoce le
color
anaranjado.
Identifica en
objetos y
figuras los
colores
Blanco, negro
y café.
Establece
criterios de
comparación
por su
similitud o
diferencia entre
objetos y
figuras.
Conoce e
identifica y
menciona la
forma
triangular.
percibe la
forma
triangular en
objetos y
figuras
Adquiere
mayor dominio
en la
identificación
de las formas
estudiadas.
Conoce
FORMA
Cuadrado
Repaso de las
formas:
cuadrado
COLORES
anaranjado
morado
Repaso de los
colores
estudiados.
Rojo, azul,
amarillo y verde.
LONGITUD
largo, corto
COLORES
negro
blanco y café
COMPARACION
:
Objetos
figuras
igual-diferente.
FORMAS
Triangulo
REPASO DE LAS
FORMAS
Circulo
cuadrado
COLOR:
Rosado
REPASO DE LOS
COLORES:
rojo
azul
amarillo
verde
anaranjado
blanco
negro
Y café.
PERCEPCION
VISUAL:
Abierto
Cerrado
Presentar objetos que tengan
la forma cuadrado.
Invite a los niños a
identificar la forma cuadrada
en objetos del salón.
Facilite a los niños libros de
forma para que las
identifiquen.
Presentar en pápelo grafos
ejercicios de repintar formas
uniendo puntos.
Muestre a los niños como
obtener el color anaranjado
combinando los colores rojo
y amarrillo.
Invite a los niños a observar
determinados objetos y a
deducir su longitud, esta
cuerda es larga, este cordón
es corto.
Narre el cuento de
Caperucita Roja, haciendo
énfasis en el camino que
tomo el lobo y el que tomo
Caperucita luego invite a
trazar el camino, aproveche
para reforzar los colores.
Realice juegos con los niños
donde perciban el concepto
de longitud, compare y
establezcan valoración.
Presente láminas configuras
que se presten a la
comparación.
Presente un triangulo en
grande e invite a los niños a
adivinar que forma es para
que expresen sus
conocimientos previos.
Facilite a los niños palitos de
eskimo para formar
triángulos y cuadrados,
presente una muestra
y ayude los a realizarlos.
Prepare actividades con
materiales diversos.
Formas de círculos,
cuadrados,triangulos,en los
colores estudiados
Para que los niños los
identifiquen.
Experimente con los niños y
niñas la elaboración del
color rosado.
Entona canto de los colores.
Juegue con niños llego el
correo para el niño que trae
Objetos
libros de
formas
papaelogr
afos
pinturas
cintas
reglas
mecate
cuentos
objetos de
diferentes
longitud
láminas
juegos
Identifica la
forma del
cuadrado en
diferentes
objetos y
figuras.
Domina los
conceptos de
forma círculo
y cuadrado.
Conoce le
color
anaranjado.
Identifica en
objetos y
figuras los
colores
Blanco, negro
y café.
Establece
criterios de
comparación
Por su
similitud o
diferencia
entre objetos y
figuras.
Adquiere
mayor
dominio en la
identificación
de las formas
estudiadas.
Conoce
diferencia y
menciona
correctamente
los colores en
estudio.
Percibe e
54

Unidad IV: Repaso de formas, repaso de colores.
Logros de
aprendizaje
Metodológicas
Conoce e
identifica y
menciona la
forma rectángulo.
-Inicia el proceso
de clasificar
objetos de
acuerdo a sus
características
específicas.
Ejercita la
identificación de
los colores
estudiados para
adquirir mayor
dominio.
Identifica y
diferencia los
conceptos
espaciales arriba
abajo.
Identifica en
diferentes objetos
y formas el
tamaño grande o
pequeño.
FORMAS
Rectángulo.
Repaso de la
formas.
Circulo
cuadrado
triangulo
REPASO DE
TODOS LOS
COLORES:
rojo
azul
amarillo
verde
anaranjado
blanco
negro
café
morado
Rosado.
tamaño:
Alto- bajo
-Muestre en grande la
forma rectángulo e invite
a los niños a identificarla
facilite a los niños y
niñas tarjetas con las
formas
-Para realizar juegos de
identificación presente a
los niños variedad de
objetos y muéstreles
como los o pueden
clasificar, presente
primeramente modelos
gráficos.
formar conjunto de
figuras según su forma y
color.
Cantar con los niños los
colores.
Presente una paleta de
colores para que los
niños y niñas identifiquen
los colores.
Compare los tamaños de
los niños induciéndolos a
decir el tamaño y
explicar por que.
Juegue con los niños a
seleccionar y ordenar
objetos e acuerdo al
tamaño.
-Entone con los niños
cantos alusivos al tema.
Objetos
pápelo
grafos
tarjetas con
figuras
Tarjetas con
los colores.
Pinturas
crayolas
Papel
construcción
de
diferentes
colores.
Conoce e
identifica y
menciona la
forma
rectángulo.
-Inicia el
proceso de
clasificar
objetos de
acuerdo a sus
características
específicas.
Ejercita la
identificación
de los colores
estudiados para
adquirir mayor
dominio.
Identifica y
diferencia los
conceptos
espaciales
arriba abajo.
Identifica en
diferentes
objetos y
formas el
tamaño grande
o pequeño.
55

Unidad V: Peso: Mucho, poco, nada.
Logros de
aprendizaje
Metodológicas
Conoce el
concepto de
cantidad.
Nombra
correctamente las
formas y los
colores estudiados.
Compara objetos y
figuras
estableciendo
criterios de
cantidad.
Atiende y sigue
instrucciones
correctamente.
CANTIDAD
mucho
poco
nada
-Presentar a los niños
conjuntos con diferentes
cantidades de objetos e
invítelos a comparar en
cual hay muchos, poco y
nada.
-Ejercítelos quitando y
agregando elementos
presente actividades
graficas en papel lografos
en el piso y en la mesa.
formar conjunto de
diferentes cantidades
indicadas con semilla.
semilla
Objetos
Conoce el
concepto de
cantidad.
Nombra
correctamente
las formas y los
colores
estudiados.
Compara
objetos y figuras
estableciendo
criterios de
cantidad.
Atiende y sigue
instrucciones
correctamente.
56

Programa de Educación física Infantes.
Unidad I: Mi cuerpo: Rodar, lanzar y atrapar la pelota
Unidad II: Lanzar y atrapar la pelota en un lugar especifico.
Logros de
aprendizaje
Metodológicas
Ejercitar la
coordinación
motora gruesa.
Entiende y sigue
las ordenes dadas:
Rodar y lanzar
Cuerpo
Rodar
y lanzar la pelota
-Realiza movimientos de
brazos, manos, pies.
Entono canto cabezas,
hombros rodillas y pies.
Escucho y siguo la música
desplazándose en
diferentes direcciones.
Juego las estatuas de marfil
y el que se mueve se retira
del juego.
Observo como rueda la
pelota y después cada
alumno rodara como lo
hizo la pelota.
CD
Grabadora
Ejercitar la
coordinación
motora gruesa.
Entiende y
sigue las
órdenes dadas.
Rodar y lanzar.
Espera turno.
Respeta el
espacio de su
compañero.
57

Unidad III: Patea la pelota, trasporta objetos de un lugar a otro.
Logros de
aprendizaje
Metodológicas
Coordine y
equilibrio su cuerpo
controlando sus
músculos grandes.
Experimente
movimientos en
espacios fijos
lanzando y
atrapando objetos.
Entienda y siga
órdenes dadas.
Lanza y atrapa la
pelota
-Lanza y atrapa la
pelota en un lugar
especificación.
Con ayuda del sonido
establecer la relación
sonido y movimiento
establecer la relación
sonido –movimiento,
silencio-movilidad.
Juega libremente con
objetos diversos que
pueden ser lanzados y
recibidos.
Jugar tiro al blanco, hacer
una traga, bolar y jugar
boliche.
Pelotas
Objetos
de textura
suave.
Coordine y
equilibrio su
cuerpo.
Controlando
sus músculos
grandes.
Experimente
movimientos
en espacios
fijos lanzando
y atrapando
objetos
58

Unidad IV: Saltos, arrastrase.
Logros de
aprendizaje
Metodológicas
Desplazarse
siguiendo
direcciones de
orientación
espacial.
Respetas el
espacio de los
demas.Sigue
indicaciones.
Experimentar
movimientos en
espacios libres.
Sigue
indicaciones.
Patea la pelota
Transporta objetos
de un lugar a otro.
Corre
Patea la pelota
hasta llegar un
punto final.
Jugar a trepar gradas
despacio.
Crear historias fantásticas
en las se realicen
diferentes movimientos.
Jugar a transportar objetos
livianos de un lugar a otro.
Colocar sobre un libro o
algún objeto liviano
transportarlo de un lugar a
otro.
Corre y llega a la meta
pateando un objeto.
Patea la pelota de un lugar
para lanzarla a un
determinado lugar.
Realizar competencia de
equipos
Utilizando pelotas de
diferentes colores.
Realiza competencia de
equipos utilizando pelotas
de diferentes colores.
Hacerse grande y pequeño
estirando el cuerpo.
Crear un cuento fantástico
en donde todos jueguen a
cortar y recoger naranjas.
Objetos
livianos
libro
Pelota
Desplazarse
siguiendo
direcciones de
orientación
espacial.
Respetas el
espacio de los
demás.
Sigue
indicaciones.
Experimentar
movimientos en
espacios libres.
Sigue
indicaciones.
Metodológicas
Coordine y equilibre los
movimientos corporales de
sus músculos gruesos.
Controla sus movimientos.
Sigue instrucciones:saltos
Arrastrase.
Saltos
Arrastrase.
Sentarlos en una madera
que se balance.
Entonar canto del el un
elefante se balanceaba.
Jugar a ser un lagarto.
Hacer competencias de
saltos de sapos.
Saltar y girar en un
mismo lugar.
Madera
Canto
Mecate
de
colores
59

Unidad V: Saltar obstáculos, arrastrase.
Programa de grafismo Infantes.
Unidad I: Movimientos corporales: Juegos de movimientos manos, títeres, rasgado,
pintura
Logros de
aprendizaje
Metodológicas
Ejercitar la
coordinación motora
gruesa.
realiza diferentes
formas de
desplazamiento:saltar
obstáculos
arrastrarse
Saltar obstáculos
Arrastrarse
Hacer competencias de
gusano.
Jugar ala carrera de
sacos.
Realizar competencias
de saltos con obstáculos.
Sacos
Juguetes
grandes
Obstáculos.
60

Logros de
aprendizaje
Metodológicas
Coordina sus
movimientos
corporales en
relación con
los trazos a
realizar.
Ejercita
movimientos
básicos para
la
coordinación
y disosación
de
movimientos
de dedos a
través del uso
de títeres.
Desarrolla su
coordinación
vasomotora a
través de
destrezas
elementales.
Disfruta
realizar
actividades
del rasgado y
pintar con
diversos
materiales.
Muestra
seguridad en
si mismo, al
integrase a
actividades
individuales
y grupales.
Observa y
escucha con
atención para
seguir
instrucciones.
ACTIVIDADES
PREVIAS.
Juegos de movimientos
manos.
títeres
rasgado
pintura
Realice con los niños
actividades que
involucren juegos y que
puedan integran
actividades que
favorezcan la madures
muscular.
Promueva con os juegos
de expresión corporal
que conlleven a la
disosación de
movimientos de gruesos
a finos a través diversas
técnicas como el uso de
títeres guantes, palitos,
dedos.
Juegos reexpresión
corporal.
Limpiar o pintar paredes
usando la imaginación,
crayón mágico para
realizar trazos con el
dedo, piso mesa etc.
Usar chupos tiza mojada,
crayolas para realizar
trazos libres en el pápelo
grafo.
Muestre a los niños
como rasgar entone
cantos mientras realizan
el rasgado, luego con las
tiras de papel, juegue a
la lluvia.
Invite a los niños a tirar
los papeles hacia arriba,
al final realice una
competencia de quienes
recoge mas papel.
Permítale a los niños
pintar con diferentes
colores de pintura,
usando la palma de las
manos o pies imprimir
huellas etc.
De les libertad de
escoger las técnicas y el
color que mas le gusta.
Prepare pinturas o masas
de diferentes
consistencia, para que
los niños disfruten su
experimentación.
Proponga nuevas
estrategias.
Periódico
revista
pinturas de
diferentes
colores
papel crac
chupones
Títere.
tiza
Coordina sus
movimientos
corporales en
relación con los
trazos a realizar.
Ejercita
movimientos
básicos para la
coordinación y
disosación de
movimientos de
dedos a través
del uso de
títeres.
Desarrolla su
coordinación
vasomotora a
través de
destrezas
elementales.
Muestra
seguridad en si
mismo, al
integrase a
actividades
individuales y
grupales.
Observa y
escucha con
atención para
seguir
instrucciones
61

Programa de Grafismo Infantes
Unidad II: Pintar libremente, repasar siguiendo una direccionalidad.
Logros de
aprendizaje
Inicia la
coordinación
motriz fina
a través del
dominio y
relación ojo-
mano.
Pinta
libremente
en espacios
grandes con
la palma de
la mano.
Desarrolla
habilidades
y destrezas
elementales
de
coordinación
vasomotora.
Repasa con
la palma de
la mano
trazos
marcados.
Pintar libremente.
Repasar con la palma
de la mano trazos
marcados de abajo
hacia arriba.
Repasar con la palma
de la mano trazos
marcados de izquierda
a derecha.
Invente juegos imaginarios
como pintar una pared
realizando movimientos
dirigidos.
Realice juegos de movimientos
gruesos de brazos y manos.
Integre a cada actividad cantos
relacionados con la actividad.
Ejercite movimientos
direccionales disociados de
brazos, antebrazos y manos de
arriba – abajo
De izquierda a derecha.
Facilite a los niños pápelo
grafos y pintura de colores
para que impriman las huellas
de sus manos y sus pies.
Muestre a los niños como
realizar cada una de las
actividades.
Ejercite movimientos con la
mano de dominancia de un
lado a otro.
Invite a los niños a jugar con la
palma de sus manos y brazos
realizando movimientos: pez.
Pájaro, serpiente. etc.
.
62

Unidad III: Repasar trazos grandes.
Unidad IV: Pintar, repasar,
63

Metodológicas
Disfruta pintar.
Repasa trazos marcados con los
dedos de la mano juntos
siguiendo una dirección
indicada.
Ejercite trazos básicos para la
coordinación ojo y mano de
dominancia.
Repaso de trazos marcados con
los dedos de la mano de
izquierda a derecha.
Realice trazos con mayor orden
e intencionalidad.
Inicia el proceso del trazo fino
con el dedo índice, repintando
trazos marcados.
.Repaso de
trazos
marcados
con los
dedos de la
mano
Juntos de
arriba hacia
abajo.
Repaso de
trazos
marcados
con los
dedos de la
mano juntos
de abajo
hacia arriba.
Repaso de
trazos
marcados
con el dedo
índice de
abajo hacia
arriba.
.Invite a los niños
a realizar
movimientos
grandes siguiendo
Instrucciones a
manera de juego.
Presente las
actividades
previamente en
pápelo grafo y
pase a los niños a
realizar la
actividad.
Prepare láminas,
cuentos, cantos,
juegos etc.
Observe
detenidamente el
cumplimiento de
las instrucciones
del trazado.
(Inicio y fin del
trazado) posición
correcta de los
dedos.
Ejercite el trazo
en grandes con
chupones en el
piso, en el aire, en
la mesa y
finalmente en el
libro o en su hoja
de aplicación.
Texto
Pinturas
Música
Chupones
Pintura
Disfruta pintar.
Repasa trazos marcados
con los dedos de la
mano juntos siguiendo
una dirección indicada.
Ejercite trazos básicos
para la coordinación ojo
y mano de dominancia.
Repaso de trazos
marcados con los dedos
de la mano de izquierda
a derecha.
Realice trazos con mayor
orden e intencionalidad.
Inicia
el
proce
so del
trazo
fino
con
el
dedo
índic
e,
repint
ando
trazo
s
marc
ados
64

Unidad V: Movimiento con orientación especifica.
Logros de
aprendizaje
.Desarrollo su
destreza manual y
la ubicación
espacial grafica.
Imita
movimientos con
orientación
específica.
Escucha con
atención la
instrucción que le
da la maestra.
Repasa los trazos
siguiendo las
instrucciones
indicadas.
Observa y emite
juicio de
valoración sobre
su trabajo y el de
los demás.
Alcanza mayor
dominio y soltura
en su trazo.
.Repaso de trazos
marcados con el dedo
índice de izquierda a
derecha.
Repaso de trazos
índice de arriba hacia
abajo.
Repaso de trazos
índice de abajo hacia
arriba.
Repaso de trazos
índice de derecha a
izquierda.
Invite a los niños a realizar
Movimientos grandes
siguiendo instrucciones a
manera de juego.
Oriente a los niños a
observar
la lamina a trabajar e
inducirlos
a inferir lo que van hacer.
Motive la participación
equitativa
de los niños.
Propicie variedad de
materiales y
colores a los niños para el
disfrute
de la actividad.
Observe y determine la
mano de dominancia del
niño.
Prepare actividades que
permitan
la participación de todos los
niños.
Observe
detenidamente el
cumplimiento
de las instrucciones del
trazado.
Texto
Pinturas
Música
Chupones
Pintura
.Desarrollo su
destreza manual y
la ubicación
espacial grafica.
Imita
movimientos con
orientación
específica.
Escucha con
atención la
instrucción que le
da la maestra.
Repasa los trazos
siguiendo las
instrucciones
indicadas.
Observa y emite
juicio de
valoración sobre
su trabajo y el de
los demás.
Alcanza mayor
dominio y soltura
en su trazo
65

Unidad VI: Direccionalidad Izquierda derecha.
66

Logros de
aprendizaje
Metodológicas
Rec
urso
s
Evaluación
Domina los
movimientos de su
mano de acuerdo a
los trazos que desea
hacer o repetir.
Desarrolla soltura en
sus manos al realizar
movimientos en
diferentes
direcciones.
Experimenta la
realización del trazo
con diferentes y lo
disfruta.
Se orienta en el
espacio grafico.
Atiende y sigue
instrucciones.
Comparte materiales
al trabajar en grupos.
Respeta el espacio y
las pertenencias de
los demás.
.
.Repaso de trazos
marcados con
Diferentes materiales.
Con una bolita de
algodón de izquierda
a derecha y de derecha
a izquierda.
Con una esponja
pequeña de abajo
Hacia arriba.
Con plastilina
Azul de izquierda a derecha.
Con una vela de
Izquierda a derecha.
Con un cepillo de
dientes de abajo
Hacia arriba.
Repaso de trazos
marcados con una
bolita de algodón de
izquierda a derecha.
.Realice
ejercicios de
desplazamiento
manual a lo
alto y ancho de
la mesa
y luego en un
pápelo grafo
con algodón
húmedo,
pintura o
crayolas.
Realice trazos
con el dedo
índice
en la espalda de
su compañerito
Cada vez que
trabaje con un
nuevo
material,
presénteselo a
los niños y
Explique la
actividad a
realizar.
Realice en el
piso trazos con
tiza y
luego invite a
los niños a
repasar
Esos trazos con
un chupón
húmedo.
En las hojas de
papel craft
presente
trazos en
grande invite a
los niños a
repintarlos con
marcadores o
crayolas,
muéstreles
como hacerlo,
como iniciar
y como
finalizar.
Agu
a
Algo
dón
Pint
uras
Cray
olas
Espo
njas
Plast
ilina
Vela
s
Pápe
lo
graf
os
Domina los
movimiento
s de su
mano de
acuerdo a
los trazos
que desea
hacer o
repetir.
Desarrolla
soltura en
sus manos al
realizar
movimiento
s en
diferentes
direcciones.
Experimenta
la
realización
del trazo
con
diferentes y
lo disfruta.
Se orienta
en el
espacio
grafico.
Atiende y
sigue
instruccione
s.
Comparte
materiales al
trabajar en
grupos.
Respeta el
espacio y las
pertenencias
de los
demás.
.
67

Unidad VII: repaso de trazos con brochas de arriba abajo,
izquierda derecha.
Unidad VIII: Repasar con crayones gruesos, siguiendo
direccionalidades.
Metodológicas
.
Domina su mano de
acuerdo a los trazos que
desea hacer o repetir.
Desarrolla soltura en su
mano al realizar
movimientos orientados
en diferentes direcciones.
Adquiere mayor dominio
del trazo al usar brocha
mediana para repintar
trazos marcados.
Se orienta en el espacio
grafico.
Repaso de
trazos marcados
con una brocha
mediana de
abajo hacia
arriba.
De arriba hacia
abajo.
De izquierda a
derecha.
Oriente y demuestre la
forma de usar la brocha
y la posición a
colocarla para realizar
los trazos.
Entone con los niños
cantos infantiles.
Realice con los niños
ejercicios previos,
pintando con agua en la
pared y piso.
Oriente el trabajo en
papel grande
preferiblemente craft,
con pintura diluida.
Demuestre siempre la
forma de realizar el
trazo y observe su
correcta ejecución.
Agua
Brochas
medianas
Pintura
Crayolas
Domina su mano de
acuerdo a los trazos
que desea hacer o
repetir.
Desarrolla soltura en
su mano al realizar
movimientos
orientados en
diferentes
direcciones.
Adquiere mayor dominio
del trazo al usar brocha
68

Logros de
aprendizaje
Metodológicas
Alcanza
mayor
dominio en el
trazo al usar
crayones
gruesos.
Muestra
mayor
dominio y
soltura en su
trazo.
Se orienta en
el espacio
grafico al
seguir
instrucciones
de la
realización
del trazo.
Disfruta cada
una de las
actividades
del grafismo.
Comparte
materiales
con sus
compañeros.
Toma
correctamente
el crayón
Adopta una
postura
correcta al
sentarse.
Repaso de trazos marcados
con crayón grueso.
De abajo hacia arriba.
De arriba hacia abajo.
De derecha a izquierda.
De izquierda a derecha.
En diferentes direcciones.
Introduzca la
actividad a
través de un
cuento
Relacionado
con algún
recorrido.
Luego
Invite a los
niños a trazar
ese recorrido
en el aire, en
la mesa, en el
piso.
Finalmente
oriente el
trabajo con
crayones
gruesos en
pápelo grafo.
Aproveche
para reforzar el
aprendizaje de
los colores.
Pase a algunos
niños a realizar
la actividad
dando las
orientaciones
de su
realización,
valore poco a
poco el
Seguimiento
correcto de las
instrucciones.
Invente nuevas
actividades
Creativas.
Alcanza mayor dominio en el
trazo al usar crayones
gruesos.
Muestra mayor dominio y
soltura en su trazo.
Se orienta en el espacio
grafico al seguir instrucciones
de la realización del trazo.
Disfruta cada una de las
actividades del grafismo.
Comparte materiales con sus
compañeros.
Toma correctamente
69

Unidad IX: colorear figuras en hojas de aplicación.
7.4-Evaluación
Centro de Desarrollo Infantil Sol De Libertad.
Infantes A
Nombre del niño o de la niña: _______________________
Maestra: ___________________ Fecha: _____________
Logros de
aprendizaje
Muestra
mayor
dominio y
Soltura en la
coordinación
De su trazo.
Colorea
figuras
grandes
Realizando
movimientos
coordinados.
Alcanza
mayor
dominio
Del espacio
grafico.
Coloreado de
Figuras con
Crayola.
En hojas de
Aplicación.
Presente actividades en un cuarto de
cartulina para que los niños coloreen
con crayolas.
Oriente el trabajo antes de realizarlo.
Prepare hojas de aplicación con
dibujos adecuados a la edad de los
niños para que lo puedan colorear.
Cartulinas
Hojas de
aplicación
Crayones
gruesos
Muestra
mayor
dominio y
Soltura en la
coordinación
De su trazo.
Colorea
figuras
grandes
Realizando
movimientos
coordinados.
Alcanza
mayor
dominio
Del espacio
grafico.
70

D: Desarrollo. ED: En desarrollo
No Evidencias de
aprendizajes
D ED Alternativa de Solución
Observación General:
______________ ______________
Maestra Directora
7.5-Principales actividades
Plantear pasos
Elaborar instrumentos
Análisis documental
Visitas al Centro de Desarrollo Infantil.
71

Aplicación De instrumentos.
Diagnostico Socio educativo.
Análisis de las necesidades más urgentes.
Selección de títulos.
Elaboración de perfil.
Presentación de perfil.
Presentación de Perfil.
7.6-Cronograma de ejecución del Diagnóstico Socio educativo del Centro De
Desarrollo Infantil Sol De Libertad.
72

7.8-Beneficiarios:
Directos:
Los beneficiarios directos son las educadoras del área de Infantes del Centro de Desarrollo
Infantil Sol De Libertad.
Indirectos:
ACTIVIDADES LUGAR FECHA RECURSOS RESPONSABLES
Orientación
general sobre el
diagnóstico.
Unan
Managua
23/8/8 Msc. Sonia Rodríguez
Visita al CDI CDI 26/8/8 Cuadernos
lápices
Redacción de
objetivos del
diagnóstico.
Marco
conceptual.
Casa
particular.
27/8/8 Lápices
Folletos
Hojas blancas
MARIA CECILIA
Diseño de
instrumentos de
recolección
Casa
particular
3/12/16 de
septiembre
hojas blancas
folletos
MARIA CECILIA
Aplicación de
instrumentos de
recolección de
datos. Guía de
observación al
centro y a las
áreas.
CDI 7/10/8 instrumentos
Lápices.
MARIA CECILIA
Aplicación de
instrumentos de
recolección de
datos.
Entrevista ala
directora,
maestros.
CDI 13-10-08 instrumentos
Lápices
MARIA CECILIA
Análisis de la
información
obtenida.
CDI 16-10-08 instrumentos
Lápices
Hojas blancas
MARIA CECILIA
Elaboración de
informe del
diagnóstico.
Casa
particular
23-10-08 Lápices
Hojas blancas
folletos
MARIA CECILIA
Entrega de
Informe final
Unan 25-10-08 Impresión del
trabajo
MARIA CECILIA
73

Los beneficiarios indirectos son el centro de Desarrollo Infantil Sol de Libertad y padres de
familia.
Resultados esperados.
Leer detenidamente la propuesta curricular.
Organizar reuniones por áreas atendidas para planificar contenidos y actividades
curriculares sugeridas.
Que las maestras realizan sus de planes de clases retomando las ideas que se plantearon
en la propuesta curricular.
Usar los rincones de aprendizajes de aprendizajes como el espacio físico, ambiental, para
que los niños desarrollen habilidades y destrezas en todas las áreas de Desarrollo
lenguaje, psicomotora, cognitiva, socio afectivo.
Involucrar a los padres de familia en las actividades del proceso de enseñanza aprendizaje
de sus hijos.
Bibliografía
74

Villa Madrid (2004) “Estimulación y educación multisensorial
Rodríguez, Vargas Sonia Cecilia Copiladora
www.bilbao.net
75

Facultad de Ciencias de la Educación e Idiomas
76

Entrevista director:
La presente entrevista tiene como objetivo recopilar información acerca desarrollo del
currículo en el área de Lactante en el centro de desarrollo infantil Sol de Libertad.
I. Datos Generales
Nombre del Centro:____________________________________
Año en que se fundó el CDI: _________
Origen del nombre del centro:____________________________
Nombre del director: ___________________________________
Profesión u oficio: _______________________________
Años de experiencia en el cargo: ____________________
Nombre del entrevistador: ________________________________
II-ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
2.1-¿Qué modalidades atiende el CDI y Cuantos en cada área o nivel?
Lactantes_______Varones_______ Mujeres_________
Infantes________Varones________Mujeres_________
Preescolar I Nivel: ______Varones_____ Mujeres________
II Nivel: ______Varones_____ Mujeres________
III Nivel: ______Varones_____ Mujeres________
2.2-El personal que labora en el centro es de:
No Nombre y apellidos Cargo Años de laboral
1
2
77

3
4
5
6
7
8
9
10
11
2.3--El CDI posee su propio reglamento
Si________ No_________
2.4-¿Qué tipos de control se llevan en el centro?
Planes diarios______ Asistencia de maestros________
Asistencia a alumnos_____
2.5-Realiza planificaciones?
Si______ No_______
2.6-¿Qué tipo de planificaciones realiza?
____________Cronograma
____________ Plan anual
78

____________Plan mensual
__________ _Plan trimestral
2.7- ¿Con quien elabora la planificación?
______Subdirector
_____Todos los maestros
_____Representante de padres
_____Representante de la comunidad
_____representante de la iglesia
_____Otros
2.8-¿Qué tipos de supervisiones se dan en el centro?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________
2.9 ¿Cuales son las medidas que toman para dar respuestas a las dificultades
encontradas en la supervisión?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________
2.10-¿Qué evaluaciones se realizan en el centro?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________
2.11--¿Cómo considera su relación con los maestros, alumnos, padres de familia y
representantes del barrio? Explique
79

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________
2.12-¿Cuáles son los valores que se fomentan en el centro?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________
2.13-¿Qué opina ustedes acerca del manual psicopedagógico?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________
2.14-¿Qué cambios realizaría en el manual Psicopedagógico?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________
2.15-¿Cuales son las necesidades y problemas curriculares del CDI?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________
Recinto Universitario Rubén Darío
Facultad de Ciencias de la Educación Y humanidades
80

Encuesta a padres o madres de familia:
Estimados padres de familia:
La presente encuesta tiene como objetivo conocer datos e información relevante que nos
permita conocer datos e información relevante que nos permita contribuir en el
mejoramiento de la curricular del CDI Sol De Libertad y su incidencia en la comunidad.
Gracias por su Colaboración.
I-DATOS GENERALES
1.1-Nombre del entrevistado: ____________________________
1.2-Profesión u oficio: ______________
1.3. Ocupación laborar: ______________
1.4. Estado civil: _______________
1.5. Dirección domiciliar: _______________
1.6. Años de vivir en la comunidad: ________
II –DATOS GENERALES
2.1-¿Cuánto tiempo tiene de traer a su hijo al centro?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________
2.2-¿Qué beneficios recibe del centro?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________
2.3-¿Qué apoyo le brinda al centro?
81

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________
2.4-¿Qué avance ha visto en el desarrollo de su niño?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________
2.5-¿Qué actividades realiza usted después de que el niño llega de clases?
________________________________________________________________________
________________________________________________
Tabla -1
El personal que labora en el Centro de Desarrollo Infantil Sol de Libertad.
82

No Nombre y
apellidos
Cargo Nivel
académico
Sexo Años de laboral
1 Filonila Tórrez
López.
Directora Lic.Trabajo
Social.
f 25
2
María del Carmen
Sequeira.
Administradora f 25
3
Jazmina del
Carmen Gaitán
Torrez
Resp.Docente f 21
4
Ángela Gregoria
Gonzáles
Educadora
Infantes A
3 año básico F 25
5
Jaquelin Verónica
Duarte S.
Educadora infante A Bachiller F 1
6
Lucia de los A
Martínez
Infantes B 3 año básico F 4
7
Olga de la Paz
Cedeño Vásquez
Infantes B Bachiller F 14
8
Ana Maritza
Rivas Altamirano.
Educadora de I nivel 3 año básico f 25
9
Anielka Sttevana
De cáliz
Educadora de I nivel 5to año de
Admón. De
empresa.
f 25
10
Telma Argentina
Aguirre Torrez
Educadora de II nivel 4to año de
Admón. De
empresa.
f 5
11
Ana Maria Guido
Educadora de II nivel Maestra
normalista
f 12
12 Ana del Carmen
Gaitán
Educadora de III nivel 3 año básico f 25
13 Maria Lourdes
Mendoza
Responsable de Cocina. -------------- f 25
15 Carmen Gutiérrez
Mejia
Ayudante de cocina f 6
16
17
María de
Genoveva
Mayorga.
Danilo José
Miranda
Afanadora
CPF
f
f
4
6 meses
18 Emilio German
Flores Rodríguez
CPF 1 mes
83

Niños y niñas del área de Infantes A con su Educadora.
Niños y niñas de Infantes sentados en sus sillas escuchando las instrucciones de la
educadora
85

Niños y niñas en actividades de opciones libres.
Niños y niñas realizando juego con pelotas.
86

Diagnóstico Socioeducativo del Centro de Desarrollo Infantil Sol de Libertad en las Américas #1 en el Municipio de Managua ,2008

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