1. CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Comprensión del enfoque
del área y las competencias
desde el CNEB

2. PROPÓSITO
Fortalecer el desempeño profesional de los docentes de educación
secundaria del ámbito jurisdiccional de ----, en los procesos de la
planificación curricular, según el área en el marco de la implementación
del CNEB en la provincia.
PRODUCTOS
Planificación Anual.
Unidad Didáctica .
Articulación de la situación significativa en la planificación.

3. ACTIVIDAD 1
PROPÓSITO
FAMILIARIZARNOS CON LAS
DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL
PERFIL DE EGRESO

4. Proceso de la planificación
1 Proceso: Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades
de aprendizaje identificadas.
Preguntas
clave
¿Qué aprendizajes se
espera que desarrollen
los adolescentes en
relación con las
competencias del
currículo?
¿Qué aprendizajes previos
tienen los adolescentes?
¿En qué nivel de desarrollo de la
competencia se encuentran los
adolescentes? ¿Cuán cerca o
lejos están del estándar de
aprendizaje y/o los desempeños
de edad o grado?
Se
requiere
• Analizar las
competencias y
capacidades del CNEB y
enfoques transversales.
• Identificar en los
estándares o
desempeños de grado el
nivel esperado para
determinar las
características y la
complejidad de los
aprendizajes.
• Recopilar la evidencia
(producciones o trabajos)
disponible sobre los
aprendizajes.
• Analizar e interpretar la
evidencia de aprendizaje:
Describir qué capacidades
pone en juego.
• Contrastar los aprendizajes que
tienen con los niveles de
estándar y/o desempeños de
grado para saber qué logran
hacer en relación con los niveles
esperados.
• Identificar las necesidades de
aprendizaje y plantear el
propósito de aprendizaje en un
determinado tiempo, sin perder
de vista el nivel esperado en el
estándar.
Pasos
• Revisión de la
competencia a
desarrollar.
• Revisión y análisis de la
evidencia para identificar el
nivel en el que se encuentran
según el estándar.
• Saber del nivel alcanzado del
estándar.
• Determinación del propósito de
aprendizaje.

5. TRABAJO GRUPAL
• Forman grupos de trabajo .
• Proyección de videos sobre las definiciones que
sustentan el perfil de egreso de los estudiantes
• Escriben en un papelote las semejanzas y diferencias
encontradas.
• En plenario comparten lo trabajado.

6. - ¿Cuál es el propósito del Área de ciencia
y tecnología?
- ¿Cuál es el enfoque del Área ciencia y
tecnología según el CNEB?
- ¿A que llamamos competencia,
capacidad, desempeño y estándares de
aprendizajes según el CNEB?
RESPONDE

7. Contexto

8. PROPÓSITOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Contexto
Ciencia y
Tecnología
Ciencia y
Tecnología
Ciudadanos capaces de
cuestionarse, buscar
información confiable,
sistematizarla, analizarla
explicarla.
Tomar decisiones
fundamentadas en
conocimientos
científicos y sus
implicancias sociales y
ambientales
Que usan el
conocimiento científico
para aprender
constantemente sobre
fenómenos que le
rodean
Aceleración masiva
de la producción de
conocimientos
Surgimiento de
nuevos tipos de
trabajo
El uso masivo de las
TIC/innovación
constante en tecnologías
Trabajo en gran
cantidad de
información y en
colectivos
Innovación y
resolución de
problemas
Tendencias
sociales actuales

9. ¿Cuál es el propósito del área de Ciencia y Tecnología?
Propósito
Ciudadanos capaces de cuestionarse,
buscar información confiable,
sistematizarla, analizarla, explicarla.
formar
Decisiones fundamentadas en
conocimientos científicos,
considerando las implicancias
sociales y ambientales.
tomar
Aprender constantemente y tener
una forma de comprender los
fenómenos que acontecen a su
alrededor.
para
ENFOQUE DE ÁREA
Indagación y alfabetización científica y
tecnológica

10. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

12. La competencia y sus capacidades ÁREA CyT
Cada una de las
competencias se
desarrollan a partir de la
movilización de sus
capacidades
Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas
de su entorno
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos; materia
y energía; biodiversidad,
Tierra y universo
Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos
Son descripciones
específicas de lo que
hacen los
estudiantes respecto
a los niveles de
desarrollo de las
competencias
(estándares de
aprendizaje)
Determina una
alternativa de
solución
tecnológica
Diseña la
alternativa de
solución
tecnológica
Evalúa y comunica
el funcionamiento
y los impactos de
su alternativa de
solución
Implementa la
alternativa de
solución
tecnológica
Problematiza
situaciones
Diseña estrategias
para hacer
indagación
Genera y registra
datos e
información
Analiza datos e
información
Evalúa y comunica
el proceso y los
resultados de su
indagación
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, Materia y
Energía, Biodiversidad,
Tierra y Universo.
Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico

13. EL ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA EN EL CNEB
Programa Curricular de Educación
CIUDADANOS CON
CAPACIDAD DE:
• CONSTRUIR Y
RECONSTRUIR SU
CONOCIMIENTO.
• COMPRENSIÓN DE LA
CIENCIA COMO PROCESO
Y PRODUCTO.
• APLICAR
CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS PARA LA
TOMA DE DECISIONES.

14. Indagación
científica
Indagar
científicamente es
conocer,
comprender y usar
los procedimientos
de la ciencia para
construir o
reconstruir
conocimientos.
Alfabetización
científica y
tecnológica
La alfabetización
científica y
tecnológica implica
que los estudiantes
usen el
conocimiento
científico y
tecnológico en su
vida cotidiana.
LOS ENFOQUES DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Según el CNEB
Programa Curricular de Educación Secundaria (R.M.CNEB (R.M. 281-2016-

15. Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos; materia y
energía;
biodiversidad, Tierra
y universo
Diseña y
construye
soluciones
tecnológicas
para resolver
problemas de
su entorno
Indaga
mediante
métodos
científicos
para construir
conocimiento
s
EL ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA EN EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS DEL CNEB
Programa Curricular de Educación
Construcción
activa del
conocimiento
con profundidad
Exploración de la
realidad y
cuestionamiento
Expresión,
diálogo e
intercambio de
formas de
pensar el
mundo
Plantear preguntas o
problemas, resolver
situaciones
Toma de decisiones
Proponer
soluciones
tecnológicas que
satisfagan
necesidades de su
Indagación
científica
Alfabetización
científica y
tecnológica
Evaluación de los
beneficios y
limitaciones de la
ciencia
Aprender
procedimientos
científicos y
tecnológicos.
Implica usar el
conocimiento
CyT en su vida
cotidiana
Responsables,
críticos y
autónomos
frente a
situaciones
personales o
públicas

16. COMPETENCIA:
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
El estudiante es capaz de
construir su conocimiento
acerca del funcionamiento
y estructura del mundo
natural y artificial que lo
rodea, a través de
procedimientos propios de
la ciencia, reflexionando
acerca de lo que sabe y de
cómo ha llegado a saberlo
poniendo en juego
actitudes como la
curiosidad, asombro,
escepticismo, entre otras.
Problematiza situaciones para hacer indagación:
Plantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpreta situaciones y
formula hipótesis.
Diseña estrategias para hacer indagación:
Propone actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar
materiales, instrumentos e información para probar o refutar las hipótesis.
Genera y registra datos e información:
Obtiene, organiza y registra datos fiables en función de las variables, utilizando
instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las
hipótesis.
Analiza datos e información:
Interpreta los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las
hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones que
comprueban o refutan las hipótesis.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación:
Identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados
para cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de
indagación.
CAPACIDADES

17. COMPETENCIA:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
El estudiante es capaz de
comprender conocimientos
científicos relacionados a hechos o
fenómenos naturales, sus causas y
relaciones con otros fenómenos,
construyendo representaciones
del mundo natural y artificial. Esta
representación del mundo le
permite evaluar situaciones
donde la aplicación de la ciencia y
la tecnología se encuentran en
debate, para construir argumentos
que lo llevan a participar, deliberar
y tomar decisiones en asuntos
personales y públicos, mejorando
su calidad de vida, así como
conservar el ambiente.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo:
Establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas
situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo
natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica,
ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus
conocimientos.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico:
Cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el
conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de
asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando
saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de
mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
CAPACIDADES

18. COMPETENCIA:
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de
su entorno.
El estudiante es capaz de
construir objetos,
procesos o sistemas
tecnológicos, basándose
en conocimientos
científicos, tecnológicos y
de diversas prácticas
locales, para dar respuesta
a problemas del contexto,
ligados a las necesidades
sociales, poniendo en
juego la creatividad y
perseverancia.
Determina una alternativa de solución tecnológica:
Al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas
en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su
pertinencia para seleccionar una de ellas.
Diseña la alternativa de solución tecnológica:
Es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento
de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento
científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los
requerimientos del problema y los recursos disponibles.
Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica:
Es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el
cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus
partes o etapas.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica:
Es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus
posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de
elaboración como de uso.
CAPACIDADES

19. COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo
que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo entre otras.
Problematiza situaciones Diseña estrategias para
hacer indagación
Genera y registra datos e
información.
Analiza datos e
información.
Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación.
Formula preguntas sobre el
hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico para
delimitar el problema por
indagar. Observa el
comportamiento de las variables.
Plantea hipótesis basadas en
conocimientos científicos en las
que establece relaciones entre las
variables que serán investigadas.
Considera las variables
intervinientes que pueden influir
en su indagación y elabora los
objetivos
Propone y fundamenta, sobre la
base de los objetivos de su
indagación e información
científica, procedimientos que le
permitan observar, manipular y
medir las variables; el tiempo
por emplear; las medidas de
seguridad, herramientas,
materiales e instrumentos de
recojo de datos
cualitativos/cuantitativos; y el
margen de error. Estos
procedimientos también le
permitirán prever un grupo de
control para confirmar o refutar
la hipótesis.
Obtiene y organiza datos
cualitativos/cuantitativos a partir
de la manipulación de la variable
independiente y de mediciones
repetidas de la variable
dependiente. Realiza los ajustes
en sus procedimientos o
instrumentos. Controla las
variables intervinientes. Realiza
cálculos de medidas de tendencia
central, proporcionalidad u otros.
Obtiene el margen de error y
representa sus resultados en
gráficas.
Obtiene y organiza datos
cualitativos/cuantitativos a
partir de la manipulación de la
variable independiente y de
mediciones repetidas de la
variable dependiente. Realiza
los ajustes en sus
procedimientos o
instrumentos. Controla las
variables intervinientes. Realiza
cálculos de medidas de
tendencia central,
proporcionalidad u otros.
Obtiene el margen de error y
representa sus resultados en
gráficas.
Sustenta, sobre la base de
conocimientos científicos, sus
conclusiones, los procedimientos y
la reducción del error a través del
uso del grupo de control, la
repetición de mediciones, los
cálculos y los ajustes realizados en
la obtención de resultados válidos
y fiables para demostrar la
hipótesis y lograr el objetivo. Su
indagación puede ser reproducida
o genera nuevas preguntas que
den lugar a otras indagaciones.
Comunica su indagación con un
informe escrito o a través de otros
medios.
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los
argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables.
Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las
argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
CAPACIDADESDESEMPEÑOS
ESTÁNDARDE
APRENDIZAJE
Revisión de la competencia Ciencia y Tecnología

20. COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
Comprende y
usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.
∙ Describe el movimiento
cualitativa y
cuantitativamente
relacionando la distancia, el
tiempo y la velocidad.
∙ Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente los elementos del MRU y
sus leyes relacionando a sus cambios, su rapidez, la distancia, el tiempo y la
velocidad.
∙ Describe el movimiento rectilíneo uniformemente variado cualitativa y
cuantitativamente sus leyes relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad.
∙ Explica cualitativa y
cuantitativamente, la
relación entre energía,
trabajo y movimiento.
∙ Explica cualitativa y cuantitativamente basado en la segunda ley de Newton, la
fuerza como causa de la aceleración, masa y peso con la relación entre energía,
trabajo y movimiento.
∙ Explica cualitativa y cuantitativamente las fuerzas: peso, normal, de rozamiento,
de tensión, DCL estableciendo la relación entre energía, trabajo y movimiento en
base a la tercera ley de Newton.
∙ Explica cualitativa y cuantitativamente las leyes implicadas en el uso de las
máquinas simples en la relación entre energía, trabajo y movimiento en el
comercio, industria, construcción y comunicaciones..
Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
• Explica cómo el desarrollo
científico y tecnológico ha
contribuido a cambiar las
ideas sobre el universo y la
vida de las personas en
distintos momentos
históricos.
∙ Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico de las máquinas simples en las
maquinarias y vehículos utilizados para el comercio, construcción, transporte y
comunicaciones ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de
las personas en distintos momentos históricos en la región Moquegua.

21. ACTIVIDAD 2
PROPÓSITO
IDENTIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS Y/O IDENTIFICACIÓN DE
NECESIDADES A NIVEL INSTITUCIONAL.

22. ¿Cuál o cuáles son las
problemáticas que
identificas en la IE
referidas a los
estudiantes y sus
aprendizajes?

23. Situación significativa
En nuestro país en los últimos años se viene evidenciando una ola de violencia contra la mujer, que
afecta a todos los niveles o estratos sociales, es común ver diariamente a través de los medios de
comunicación como las mujeres son golpeadas, amenazadas, y hasta asesinadas. En los primeros días
del mes de enero de este año en la ciudad de Huancayo, se registraron dos feminicidios, así mismo en
las comisarias de familia se registran cada día denuncias de violencia contra la mujer, y hay otro tanto
de victimas que no llegan a denunciar. Así mismo muchas adolescentes señalan haber sido victimas
de acoso callejero y otros tipos de violencia.
¿Alguna vez has presenciado el acoso a alguna de tus familiares o compañeras?
¿Cómo afectan estas acciones a la convivencia en sociedad?
¿Por qué crees que se dan estos actos de violencia contra la mujer en tu localidad?
¿Qué harías frente a estos actos de violencia contra la mujer?
¿Qué harías para evitar estos actos de violencia contra la mujer?

24. Situación significativa según el CNEB
Currículo Nacional de Educación Básica Pg. 179

25. Situación significativa según el CNEB
Entendemos por situación significativa un problema o un desafío diseñado por
los docentes con una intención pedagógica. Esta se caracteriza por despertar
inquietud, curiosidad e interés por parte de los estudiantes, lo que requiere que
esté directamente relacionada con sus contextos, intereses y necesidades. Solo
así podría representar un desafío y motivarlos a poner en juego todas sus
capacidades. Se les llama “significativas” no porque posean un significado
importante en sí mismas para el docente, sino porque a los estudiantes logran
hacerles sentido.
Pg. 179 CNEB

26. Situaciones de
aprendizaje
(Actividades
Significativas)
“Investigan las
consecuencias del
consumo de
comida chatarra
en la salud”
“Organizamos ferias gastronómicas con
productos de la zona”
En la I.E. “………..”, se observa en los estudiantes un
alto consumo de alimentos no nutritivos
denominados “comida chatarra”, lo que genera
gradualmente problemas de salud que repercuten
en su desarrollo integral;
Es necesario fomentar en la comunidad educativa
el consumo de alimentos sanos y nutritivos para
salvaguardar la salud de los estudiantes,
organizando una feria gastronómica donde se
presentarán diversos platos nutritivos con
productos de la zona.
Reto, la solución
al problema /
necesidad.
Descripción
de la situación
problemática
del contexto.
(Se convierte en
situación significativa)
Nombre de la
Unidad de Aprendizaje
S
I
T
U
A
C
I
Ó
N
S
I
G
N
I
F
I
C
A
T
I
V
A
“Conocen el valor
nutritivo de
productos de la
zona”
“Participamos en
campañas de
sensibilización
para una
alimentación
saludable.
”
“Elaboran trípticos
con recetas de
platos nutritivos
con productos de
la zona

27. ¿Qué aprendizajes
deberíamos
garantizar en nuestros
estudiantes?

29. PLANIFICACIÒN ANUAL
PLANIFICACIÒN DE UNIDAD
PLANIFICACIÒN DE LA SESIÒN

30. ¡ Gracias !