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FACULTAD TECNICA DE ORURO
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ATENCION TEMPRANA Y EDUCACION INFANTIL
1
ARTICULO 1
Daniel Comín
Una de las bases para la reducción de los signos negativos del autismo es
la Atención Temprana, es básica y fundamental, y a pesar de la evidencia
científica y empírica, a día de hoy, conseguir atención temprana de calidad para
niños con autismo es extremadamente difícil. Todo un drama que las familias
viven día a día y un sobre costo económico que las administraciones públicas
parecen no acabar de ver.
La Atención Temprana se define como: “el conjunto de intervenciones, dirigidas
a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por
objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o
permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que
tienen el riesgo de padecerlos”. A su vez es un derecho reconocido a niños y
niñas que tengan alteraciones en su desarrollo. Este derecho se encuentra
recogido en el artículo 25 de la Convención Internacional de los derechos de las
personas con discapacidad (Firmada y ratificada por España en 2008), en lo
relativo a Salud.
La Atención Temprana (AT) no es una intervención del ámbito educativo, se
considera una intervención del ámbito sanitario. Por tanto, el derecho a la salud
es inherente a todo ciudadano y no puede ni debe ser constreñido por motivos
económicos. El derecho a la salud está recogido por la Constitución Española en
su artículo 43. Es decir, es un derecho amparado por la constitución y las leyes.
La no prestación de este servicio implica la vulneración de los derechos
fundamentales de la infancia, del marco legal existente, de la constitución y de
las directivas europeas sobre protección a la infancia y atención sanitaria. Si a
esto añadimos que un elevado porcentaje de los niños susceptibles de recibir AT
tienen algún tipo de diversidad funcional, además incurrimos en un delito de
discriminación por motivo de discapacidad.
FACULTAD TECNICA DE ORURO
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ATENCION TEMPRANA Y EDUCACION INFANTIL
2
Curiosamente, la inexistencia o ineficacia de un sistema de AT, genera un
sobrecosto económico importante. Según el Ministry of Children and Family
Development de Canadá, por cada euro invertido en AT se ahorran 4 euros antes
de los 8 años de edad. Aspecto que incide no solo en cuestiones económicas,
sino también sociales.
A su vez, vemos como existe una transferencia oculta de competencias de
sanidad a educación, al transferir la responsabilidad de la atención a población
infantil con trastornos del neurodesarrollo a los centros educativos, quienes, no
solo no están preparados para dar respuesta a este tipo de necesidades
específicas, es que además no es su responsabilidad. Pero además, implica un
sobreesfuerzo por parte de la administración educativa, tanto a nivel humano,
económico y técnico, al tener que dar una respuesta educativa adaptada a niños
que no han tenido previamente la atención necesaria.
Una vez concluido el proceso diagnóstico, es importante iniciar la evaluación final
del niño o niña para su inclusión en un programa de atención temprana, de forma
que se trabajen ya los déficits que pueda presentar. La atención temprana
deberá hacer honor a su nombre, recibiendo el niño la atención a la mayor
velocidad posible, y en horas tempranas del día, para evitar que el niño esté
cansado. A mayor sea el trabajo inicial, más probabilidades hay de que los
avances del niño sean rápidos y significativos. De igual forma, es fundamental
que la familia reciba la atención y formación necesaria para poder ser parte activa
del proceso de avances del niño.
El equipo de atención temprana debe estar coordinado con el resto de
profesionales externos, de forma que exista una coordinación suficiente como
para abordar a la mayor brevedad las necesidades del niño.
Dentro de los equipos de atención temprana encontraremos a psicólogos,
neuropsicologías, terapeutas ocupacionales, psicopedagogos, fisioterapeutas,
integradores sociales, trabajadores sociales, nutricionista,…, quienes diseñarán
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PROGRAMA DE ATENCION TEMPRANA Y EDUCACION INFANTIL
3
el programa atencional específico para cada niña o niño. Y de igual forma
trabajarán con la familia tanto en el proceso de formación como de
acompañamiento. De igual forma el equipo de AT deberá contar con
profesionales médicos de las especialidades: Pediatría, Neuropediatría,
Paidopsiquiatría y Neurología. Quienes deberán atender las posibles
derivaciones a otros servicios especializados y trabajar en cooperación estrecha
con el resto del equipo.
En lo referido a la atención al niño o niña con autismo, los programas de atención
que se llevarán a cabo una evaluación completa de fortalezas y debilidades.
Dentro de la evaluación se deben considerar aspectos relacionados con:
Para los profesionales de educación,…, y que en muchos casos va a generar un
retraso importante en el desarrollo del niño.
La realidad es estas, pocas horas de AT, no siempre de calidad, y en muchos
casos transferidas a un colegio, que ni es el lugar ni es la mejor solución. Aunque
es obvio que al final el niño debe acudir al colegio, lo que no debemos hacer es
que por su derecho a la educación le restrinjamos su derecho a la salud. Y esto
es el drama oculto que viven las familias, que en vez de ser conscientes de que
la AT debe ser el pilar de la intervención, el sistema los envía al colegio, con al
esperanza de “tapar” el problema y por tanto la reclamación familiar.
Es por tanto fundamental el hecho de que se exija a las Administraciones una
oferta adecuada y que contienda con un modelo moderno de intervención.
Animamos a asociaciones y familias a incidir de forma intensa en este aspecto
fundamental, ya que no solo acaba resultando más económico, sino que potencia
y acelera los avances de los niños. No hacerlo provoca un mayor costo, que
generalmente recae en la familia, mayor sufrimiento familiar y limitar en muchos
casos los avances de nuestros niños debido a una visión limitada de qué se debe
hacer en la intervención del autismo

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Articulo 1

  • 1. FACULTAD TECNICA DE ORURO FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD PROGRAMA DE ATENCION TEMPRANA Y EDUCACION INFANTIL 1 ARTICULO 1 Daniel Comín Una de las bases para la reducción de los signos negativos del autismo es la Atención Temprana, es básica y fundamental, y a pesar de la evidencia científica y empírica, a día de hoy, conseguir atención temprana de calidad para niños con autismo es extremadamente difícil. Todo un drama que las familias viven día a día y un sobre costo económico que las administraciones públicas parecen no acabar de ver. La Atención Temprana se define como: “el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos”. A su vez es un derecho reconocido a niños y niñas que tengan alteraciones en su desarrollo. Este derecho se encuentra recogido en el artículo 25 de la Convención Internacional de los derechos de las personas con discapacidad (Firmada y ratificada por España en 2008), en lo relativo a Salud. La Atención Temprana (AT) no es una intervención del ámbito educativo, se considera una intervención del ámbito sanitario. Por tanto, el derecho a la salud es inherente a todo ciudadano y no puede ni debe ser constreñido por motivos económicos. El derecho a la salud está recogido por la Constitución Española en su artículo 43. Es decir, es un derecho amparado por la constitución y las leyes. La no prestación de este servicio implica la vulneración de los derechos fundamentales de la infancia, del marco legal existente, de la constitución y de las directivas europeas sobre protección a la infancia y atención sanitaria. Si a esto añadimos que un elevado porcentaje de los niños susceptibles de recibir AT tienen algún tipo de diversidad funcional, además incurrimos en un delito de discriminación por motivo de discapacidad.
  • 2. FACULTAD TECNICA DE ORURO FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD PROGRAMA DE ATENCION TEMPRANA Y EDUCACION INFANTIL 2 Curiosamente, la inexistencia o ineficacia de un sistema de AT, genera un sobrecosto económico importante. Según el Ministry of Children and Family Development de Canadá, por cada euro invertido en AT se ahorran 4 euros antes de los 8 años de edad. Aspecto que incide no solo en cuestiones económicas, sino también sociales. A su vez, vemos como existe una transferencia oculta de competencias de sanidad a educación, al transferir la responsabilidad de la atención a población infantil con trastornos del neurodesarrollo a los centros educativos, quienes, no solo no están preparados para dar respuesta a este tipo de necesidades específicas, es que además no es su responsabilidad. Pero además, implica un sobreesfuerzo por parte de la administración educativa, tanto a nivel humano, económico y técnico, al tener que dar una respuesta educativa adaptada a niños que no han tenido previamente la atención necesaria. Una vez concluido el proceso diagnóstico, es importante iniciar la evaluación final del niño o niña para su inclusión en un programa de atención temprana, de forma que se trabajen ya los déficits que pueda presentar. La atención temprana deberá hacer honor a su nombre, recibiendo el niño la atención a la mayor velocidad posible, y en horas tempranas del día, para evitar que el niño esté cansado. A mayor sea el trabajo inicial, más probabilidades hay de que los avances del niño sean rápidos y significativos. De igual forma, es fundamental que la familia reciba la atención y formación necesaria para poder ser parte activa del proceso de avances del niño. El equipo de atención temprana debe estar coordinado con el resto de profesionales externos, de forma que exista una coordinación suficiente como para abordar a la mayor brevedad las necesidades del niño. Dentro de los equipos de atención temprana encontraremos a psicólogos, neuropsicologías, terapeutas ocupacionales, psicopedagogos, fisioterapeutas, integradores sociales, trabajadores sociales, nutricionista,…, quienes diseñarán
  • 3. FACULTAD TECNICA DE ORURO FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD PROGRAMA DE ATENCION TEMPRANA Y EDUCACION INFANTIL 3 el programa atencional específico para cada niña o niño. Y de igual forma trabajarán con la familia tanto en el proceso de formación como de acompañamiento. De igual forma el equipo de AT deberá contar con profesionales médicos de las especialidades: Pediatría, Neuropediatría, Paidopsiquiatría y Neurología. Quienes deberán atender las posibles derivaciones a otros servicios especializados y trabajar en cooperación estrecha con el resto del equipo. En lo referido a la atención al niño o niña con autismo, los programas de atención que se llevarán a cabo una evaluación completa de fortalezas y debilidades. Dentro de la evaluación se deben considerar aspectos relacionados con: Para los profesionales de educación,…, y que en muchos casos va a generar un retraso importante en el desarrollo del niño. La realidad es estas, pocas horas de AT, no siempre de calidad, y en muchos casos transferidas a un colegio, que ni es el lugar ni es la mejor solución. Aunque es obvio que al final el niño debe acudir al colegio, lo que no debemos hacer es que por su derecho a la educación le restrinjamos su derecho a la salud. Y esto es el drama oculto que viven las familias, que en vez de ser conscientes de que la AT debe ser el pilar de la intervención, el sistema los envía al colegio, con al esperanza de “tapar” el problema y por tanto la reclamación familiar. Es por tanto fundamental el hecho de que se exija a las Administraciones una oferta adecuada y que contienda con un modelo moderno de intervención. Animamos a asociaciones y familias a incidir de forma intensa en este aspecto fundamental, ya que no solo acaba resultando más económico, sino que potencia y acelera los avances de los niños. No hacerlo provoca un mayor costo, que generalmente recae en la familia, mayor sufrimiento familiar y limitar en muchos casos los avances de nuestros niños debido a una visión limitada de qué se debe hacer en la intervención del autismo