1. A Formação do Educador na Perspectiva
Teórica de Paulo Freire”
Mestranda Mariclei Przylepa

2. “A educação deve ser permanente, portanto enquanto
trabalhadores sociais precisamos intervir de forma
crítica e transparente, acreditando no potencial do
ser humano, no seu poder criador, cada homem tem
seu próprio saber.”
Paulo Freire

3. POLÍTICA EDUCACIONAL NO PERÍODO DE 2OO1 A 2004
REDE MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE DOURADOS/MS
 Formação Continuada dos educadores : uma formação em serviço -
voltada para a reorganização e seleção dos conteúdos escolares.
 Em 2003 “A Reorientação Curricular”: processo de Formação
Continuada coordenada pela equipe pedagógica da Secretaria de
Educação.
 Metodologia dialógica e problematizadora - “[...] numa
compreensão dialética da práxis, entendida numa concepção
Freiriana, como ação e reflexão dos homens sobre o mundo para
transformá-lo”- (DOURADOS, 2003, p. 3).

4. MOVIMENTO DE REORIENTAÇÃO
CURRICULAR
O Movimento Constituinte Escolar: “Construindo uma Escola
Participativa” era marcado pelo compromisso de construir uma escola
pública, democrática e popular.
Três eixos: a democratização do Acesso, a democratização do
Conhecimento e a democratização da Gestão.
Partia da compreensão “[...] de que a educação, como prática humana,
está comprometida com as lutas e contradições sociais, não podendo
jamais ser concebida como uma prática neutra e apolítica”
(DOURADOS, 2003, p. 1).

5. FORMAÇÃO DO EDUCADOR
Forma de ver e conceber o mundo, a sociedade e o homem.
Compreender e apreender a realidade social de maneira crítica:
Desvelando as contradições sociais

6.  Formação Continuada: Compreensão dialética da práxis,
entendida numa concepção Freiriana: como ação e reflexão dos
homens sobre o mundo para transformá-lo (DOURADOS, 2003a,
2003b).
 O processo de Formação Continuada: organizado com o objetivo
a problematizar as concepções e práticas curriculares vigentes e
apontar perspectivas para a organização de um currículo crítico e
participativo que considerasse tanto o saber cientificamente
elaborado quanto o saber popular(ponto de partida era a realidade
social – conhecimento do senso comum- ).

7.  Reflexão crítica sobre as concepções e práticas curriculares existentes nas escolas e
CEIMs (Centros de Educação Infantil Municipal);
 Aprofundamento teórico buscando compreender : Currículo Crítico e Participativo;
 Pesquisa e investigação sócio-antropológica da realidade social, econômica, política e
cultural vivenciada pela comunidade escolar;
 Identificação das situações limites (conflitos) e dos limites explicativos presentes na
visão de mundo da comunidade, ou seja, identificação das falas significativas;
 Problematizações das contradições e conflitos presentes nas visões de mundo da
comunidade, ou seja, problematizações das falas significativas;
 Seleção do Tema Gerador: a partir de falas significativas, ou seja, aquelas explicitam o
“senso comum” vividos pela comunidade escolar;
 Elaboração do contra-tema: O contra-tema é o conhecimento crítico historicamente
 construído (sistematizado).
 Seleção de conteúdos a partir da Rede Temática: organização e programação dialógica
das aulas.

8.  “Não basta saber ler que Eva viu a uva. É preciso
compreender qual a posição que Eva ocupa no seu
contexto social, quem trabalha para produzir a uva e
quem lucra com esse trabalho”. Paulo Freire
 Prática educativa-crítica: “A reflexão crítica sobre a
prática se torna uma exigência da relação Teoria/Prática
sem a qual a teoria pode ir virando blábláblá e a prática,
ativismo”. e “...ensinar não é transferir conhecimento,
mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua
construção.” (Paulo Freire, Pedagogia da Autonomia)

9. Formação do Educador na Perspectiva Teórica de
Paulo Freire”
 Crítica, Dialógica ,Participativa e Política;
 Ponto de partida a realidade concreta –local- Micro;(escola-comunidade)
 Buscava analisar e relacionar os conflitos, problemas e as necessidade locais com a
macro-estrutura social;
 Compreender e apreender as contradições socais;
 Escola como lócus de emancipação social;
 Prática pedagógica pauta na práxis – ação- reflexão-ação;
 Currículo: Problematizador – formação crítica dos educandos; formação humana e
técnica. Instrumentalizando os educando nos campos das ciências e da tecnologia.
 O educador e educando como sujeitos históricos: ( compreendem, apreendem e buscam
a superação de práticas desiguais e injustas. Objetivam a construção de mundo fraterno,
justo, humano , amoroso e cheio de sonhos, esperanças e perspectivas.