El enfoque formativo de la evaluación 1

EL ENFOQUE FORMATIVO DE
LA EVALUACIÓN 1
Serie: herramientas para la
evaluación en educación básica
Por: Mariela
Rodríguez
Ramírez
Grado y grupo:
2º “C”
EL ENFOQUE FORMATIVO
DE LA EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
Evaluar desde el
enfoque formativo
¿Qué significa
evaluar?
Objeto de estudio mas difícil de
evaluar
El enfoque formativo de la evaluación 1
“El proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentación sobre los
logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación;
por tanto, es parte constitutiva de la
enseñanza y del aprendizaje”
(Plan de estudios 2011. Educación
Básica).
•Asignación de un valor numérico a conocimientos, habilidades, valores o actitudes,
logrados por los alumnos durante un periodoLa medición en el contexto
formativo de la evaluación
•Acción concreta de emitir un juicio de lo que ha aprendido un alumno. Una forma de
estimación en el ámbito escolar es la calificación.La estimación en el
contexto formativo
de la evaluación
•Calificar se refiere sólo a la expresión cualitativa del nivel de desempeño
La calificación en el
contexto formativo
de la evaluación
•Consiste en tomar la decisión respecto a la pertinencia de que un alumno acceda al
grado escolar o nivel educativo siguiente o termine la Educación Básica, en función de las
evidencias cualitativas y cuantitativas que se tienen sobre el logro de los aprendizajes
esperados de cada alumno
La acreditación
PROPÓSITO: contribuir a la
mejora del aprendizaje
y regular los procesos de
enseñanza-aprendizaje,
para adaptar las
condiciones pedagógicas
(estrategias, actividades,
planificaciones) en función
de las necesidades de los
alumnos.
La evaluación
desde el enfoque
formativo
El enfoque formativo de la evaluación 1
El proceso es
más importante que
el resultado
La evaluación para
la mejora de la
calidad educativa
es fundamental por
dos razones:
•a) Proporciona
información para ayudar
a mejorar que no se
había previsto
•b) Provee información
para ser comunicada a
las diversas partes o
audiencias interesadas
(alumnos, madres y
padres de familia,
tutores y autoridades
escolares).
Evaluación
formativa
Carácter
pedagógico
–no
acreditativo–
Carácter
social –
acreditativo–
Funciones
de la
evaluación
formativa
Permite identificar las
necesidades del grupo de
alumnos con que trabaje cada
docente, sin esta función
pedagógica no se podrían
realizar los ajustes necesarios
para el logro de los aprendizajes
esperados.
La función social de la
evaluación se relaciona con la
creación de oportunidades para
seguir aprendiendo y la
comunicación de los resultados
al final de un periodo, e implica
analizar los resultados obtenidos
para hacer ajustes en la práctica
del siguiente periodo.
Inicial
Momentos y tipos de la evaluación
Final
De
proceso
SumativaFormativaDiagnóstica
Momentos
Tipos
Se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo. Propósito:
establecer una línea base de aprendizajes comunes para diseñar las estrategias de
intervención docente
Su función es mejorar una intervención en un momento determinado y, permite
valorar si la planificación se está realizando correctamente. Propósito: valorar el
avance en los aprendizajes y mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el logro de los
aprendizajes esperados de cada alumno. Propósito: permite tomar decisiones
relacionadas con la acreditación al final de un periodo de enseñanza o ciclo escolar.
Evaluación
diagnóstica
Evaluación
sumativa
Evaluación
formativa
EVALUACIÓN
FORMATIVA:
MODALIDADES
Regulación
interactiva. Son las
evaluaciones que
están completamente
integradas al proceso
de enseñanza.
Regulación proactiva. Son
las evaluaciones que
ayudan a hacer
adaptaciones
relacionadas con lo que se
aprenderá en un futuro
cercano.
Regulación retroactiva. Son
las evaluaciones que
permiten crear oportunidades
de aprendizaje después de
realizar una medición puntual
al término de una situación o
secuencia didáctica.
Evaluaciones
complementarias en el
proceso
Autoevaluación:
es la evaluación
que realiza el
propio alumno de
sus producciones
y su proceso de
aprendizaje.
Coevaluación: es la
evaluación que
realiza el propio
alumno en
colaboración con
sus compañeros
acerca de alguna
producción o
evidencia de
desempeño de-
terminada.
Heteroevaluación:
es la evaluación
que el docente
realiza de las
producciones de
un alumno o un
grupo de alumnos.
La evaluación desde el
enfoque formativo
Debe centrarse en los aprendizajes para dar
seguimiento al progreso de cada alumno y
ofrecerle oportunidades para lograrlos; hacer
hincapié en que ellos asuman la
responsabilidad de reflexionar su propio
progreso en el aprendizaje; mejorar la práctica
docente, y proporcionar información para la
acreditación, la promoción y la certificación de
estudios.
Los elementos de la
evaluación
1. ¿Qué se evalúa?
El objeto de evaluación son los
aprendizajes de los alumnos.
2. ¿Para qué se
evalúa?
“Evaluar para aprender”.
3. ¿Quiénes
evalúan?
El docente frente a grupo es el
encargado de evaluar los
aprendizajes de los alumnos.
4. ¿Cuándo se
evalúa?
La evaluación es un proceso
cíclico que pueden aplicarse
de acuerdo al foco de
atención: la actividad de un
proyecto, un proyecto, un
bloque, un bimestre o el ciclo
escolar.
5. ¿Cómo se
evalúa?
Es necesario evaluar usando
distintas técnicas e instrumentos
para la recolección de
información; además de aplicar
criterios explícitos que permitan
obtener información
sistemática. 6. ¿Cómo se emiten
juicios?
Los docentes emiten juicios en
torno al logro de los aprendizajes
esperados señalados en los
programas de estudio.
7. ¿Cómo se distribuyen las
responsabilidades de la evaluación?
• El alumno es corresponsable con docentes, familia o tutores de su
proceso formativo.
• Las madres y los padres de familia o tutores deben contribuir al
proceso formativo de sus hijos o tutorados.
• Las autoridades escolares deben estar al tanto de los procesos y
resultados de las evaluaciones que realizan los docentes.
• Las autoridades educativas de las entidades federativas y federales
deben conocer los resultados de las evaluaciones realizadas en los
planteles de Educación Básica.
8. ¿Qué se hace con los
resultados de la evaluación?
Los resultados deben analizarse para identificar las
áreas de mejora y tomar decisiones que permitan
avanzar hacia las metas que se esperan en beneficio
de los alumnos.
El docente que evalúa con
base en el enfoque
formativoSer un mediador
entre el
conocimiento y
el aprendizaje de
sus alumnos.
Ser un profesional
reflexivo que de manera
crítica examine su
práctica, tome
decisiones y solucione
problemas pertinentes al
contexto de su clase.
Analice
críticamente
sus propias
ideas.
promueva
aprendizajes
significativos
Preste ayuda
pedagógica
ajustada a las
necesidades y
competencias
del alumnado
Establezca como
meta educativa
la autonomía y la
autodirección de
sus alumnos.
La
enseñanza
Proceso de naturaleza social, lingüística y comunicativa, en el cual el
papel fundamental del docente es estructurar y guiar la construcción de
significados que realizan los alumnos en un entorno complejo de
actividad y discurso, lo que permite ajustar su ayuda y apoyo en función
de cómo los alumnos realizan esta construcción.
¿Qué es la
docencia?
Es un proceso sistemático, permanente y formal
que surge en un marco educativo; dicho
proceso incluye las siguientes características:
a)se enmarca en contextos institucionales;
b) requiere formación, conocimientos
especializados y habilidades específicas para
trabajar con los alumnos;
c) demanda conocimientos del contexto;
d) exige articular la diversidad de
conocimientos manejados de manera
armónica, estratégica y lógica; y
e) requiere de una revisión y actualización
constante y profunda.
La evaluación de los
aprendizajes desde el enfoque
formativo permite realizar un
trabajo dinámico, en el que se
incorpora la toma de decisiones
con base en el juicio experto
del docente y el conocimiento
por el contacto diario con los
alumnos, así como las
evidencias recolectadas.
Un modelo de evaluación
con enfoque formativo
Sheppard (2008) ha
aportado el modelo más
aceptado de la evaluación
formativa. El modelo se
sustenta en la premisa de
que los docentes no sólo se
limiten a brindar
retroalimentación de las
respuestas correctas o
incorrectas de sus alumnos,
sino que tengan claridad
Este modelo plantea que, en un primer
momento, debe existir claridad por parte
del docente y los alumnos respecto a los
aprendizajes esperados. El modelo
señala, en un segundo momento, que la
evaluación debe darse durante el
proceso de aprendizaje, mientras el
alumno trabaja en tareas que
ejemplifican los aprendizajes esperados
de manera directa.
Claridad en lo que se
enseña: los aprendizajes
esperados
Para que los aprendizajes tengan sentido, es
necesario que la enseñanza aplique el en-
foque didáctico de cada campo formativo
(preescolar) o asignatura (primaria y
secundaria), porque así los alumnos
desarrollarán actividades de aprendizaje
significativas y congruentes con los
aprendizajes esperados.
Establecer y
comunicar los criterios
de evaluación
El docente que evalúa con
base en el enfoque
formativo debe definir y
compartir con sus alumnos
los criterios de evaluación
que utilizará, por lo que se
espera que antes de iniciar
y durante una actividad,
secuencia didáctica o
proyecto, les comunique
Identificar dónde están
los alumnos y hasta
dónde pueden llegar
El conocimiento previo es esencial
para el aprendizaje, el cual incluye
el aprendizaje formal, pero
también una multitud de
explicaciones implícitas para
comprender e interpretar el
mundo. Las estrategias eficaces de
enseñanza se basan en el
conocimiento previo de los
estudiantes.
Retroalimentar
a los alumnos
Uno de los hallazgos más antiguos en la
investigación es que la retroalimentación facilita
el aprendizaje; sin ésta es probable que el
alumno siga cometiendo los mismos errores. En
este sentido, uno de los mecanismos que puede
establecerse como andamiaje de la enseñanza
es la retroalimentación.
Supervisar el
propio
desempeño
El hábito de autoevaluarse
se asocia con la
autosupervisión del
desempeño, que es la
finalidad del andamiaje de
la enseñanza, así como el
objetivo de la evaluación
formativa.
La ética en la
evaluación
La ética le da a la evaluación la posibilidad de constituirse
como un ejercicio profesional equilibrado, al regular que
los juicios de los docentes se apliquen de manera
imparcial, justa, equitativa, respetuosa, responsable,
honesta y con compromiso social; además de que se
asuman las responsabilidades y se facilite la reflexión de
las acciones que surgen de la evaluación.
Un docente que evalúa debe ser un profesional ético
que:
a) trate a los alumnos de acuerdo con las
orientaciones y los valores que rigen su conducta,
como la honestidad, el respeto, la autonomía, la
reciprocidad, la imparcialidad y la justicia;
b) reconozca las voces de todos, asegurando que los
grupos más vulnerables en la sociedad, la escuela y
el salón de clases, sean igualmente escuchados
durante los procesos de enseñanza, de aprendizaje y
de evaluación;
c) incorpore a los alumnos en las actividades con su
pleno consentimiento;
d) logre que los resultados estén disponibles y sean
legítimos para todos los interesados, y
e) permita a otros docentes enterarse de lo que hace
Herramientas y estrategias que ayudan al docente
que evalúa a identificar, enfrentar y solucionar los
dilemas éticos, se dividen en tres ámbitos:
El ámbito individual se refiere a todas
aquellas competencias (conocimientos,
habilidades, actitudes y valores) que
debe poseer el docente que evalúa para
poder identificar, enfrentar y solucionar un
dilema ético: ser reflexivo, tener
formación y estar actualizado en su
campo, además de contar con
capacidad analítica y autocrítica.
El ámbito colectivo se refiere
a que el docente que evalúa
trabaje de manera colegiada
y colaborativa para evaluar
su desempeño, mediante el
diálogo entre docentes para
comunicar sus experiencias,
avances y retos. Es necesario
fomentar el intercambio de
experiencias entre docentes
para favorecer la
conformación de redes y el
desarrollo de un clima de
aprendizaje
El ámbito material se refiere a las
herramientas con que cuenta el
docente para regular y desarrollar un
proceso de evaluación ético. La
evaluación debe reflejar lo que el
alumno ha aprendido o le falta por
aprender; de esta manera, dentro de
este ámbito es necesario que el
docente tenga evidencias que le
ayuden a tomar decisiones correctas
para favorecer el desempeño de los
alumnos.
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El enfoque formativo de la evaluación 1

  • 1. EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN 1 Serie: herramientas para la evaluación en educación básica Por: Mariela Rodríguez Ramírez Grado y grupo: 2º “C”
  • 2. EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Evaluar desde el enfoque formativo ¿Qué significa evaluar?
  • 3. Objeto de estudio mas difícil de evaluar
  • 5. “El proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje” (Plan de estudios 2011. Educación Básica).
  • 6. •Asignación de un valor numérico a conocimientos, habilidades, valores o actitudes, logrados por los alumnos durante un periodoLa medición en el contexto formativo de la evaluación •Acción concreta de emitir un juicio de lo que ha aprendido un alumno. Una forma de estimación en el ámbito escolar es la calificación.La estimación en el contexto formativo de la evaluación •Calificar se refiere sólo a la expresión cualitativa del nivel de desempeño La calificación en el contexto formativo de la evaluación •Consiste en tomar la decisión respecto a la pertinencia de que un alumno acceda al grado escolar o nivel educativo siguiente o termine la Educación Básica, en función de las evidencias cualitativas y cuantitativas que se tienen sobre el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno La acreditación
  • 7. PROPÓSITO: contribuir a la mejora del aprendizaje y regular los procesos de enseñanza-aprendizaje, para adaptar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades, planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos. La evaluación desde el enfoque formativo
  • 9. El proceso es más importante que el resultado La evaluación para la mejora de la calidad educativa es fundamental por dos razones: •a) Proporciona información para ayudar a mejorar que no se había previsto •b) Provee información para ser comunicada a las diversas partes o audiencias interesadas (alumnos, madres y padres de familia, tutores y autoridades escolares).
  • 10. Evaluación formativa Carácter pedagógico –no acreditativo– Carácter social – acreditativo– Funciones de la evaluación formativa Permite identificar las necesidades del grupo de alumnos con que trabaje cada docente, sin esta función pedagógica no se podrían realizar los ajustes necesarios para el logro de los aprendizajes esperados. La función social de la evaluación se relaciona con la creación de oportunidades para seguir aprendiendo y la comunicación de los resultados al final de un periodo, e implica analizar los resultados obtenidos para hacer ajustes en la práctica del siguiente periodo.
  • 11. Inicial Momentos y tipos de la evaluación Final De proceso SumativaFormativaDiagnóstica Momentos Tipos
  • 12. Se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo. Propósito: establecer una línea base de aprendizajes comunes para diseñar las estrategias de intervención docente Su función es mejorar una intervención en un momento determinado y, permite valorar si la planificación se está realizando correctamente. Propósito: valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno. Propósito: permite tomar decisiones relacionadas con la acreditación al final de un periodo de enseñanza o ciclo escolar. Evaluación diagnóstica Evaluación sumativa Evaluación formativa
  • 13. EVALUACIÓN FORMATIVA: MODALIDADES Regulación interactiva. Son las evaluaciones que están completamente integradas al proceso de enseñanza. Regulación proactiva. Son las evaluaciones que ayudan a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprenderá en un futuro cercano. Regulación retroactiva. Son las evaluaciones que permiten crear oportunidades de aprendizaje después de realizar una medición puntual al término de una situación o secuencia didáctica.
  • 14. Evaluaciones complementarias en el proceso Autoevaluación: es la evaluación que realiza el propio alumno de sus producciones y su proceso de aprendizaje. Coevaluación: es la evaluación que realiza el propio alumno en colaboración con sus compañeros acerca de alguna producción o evidencia de desempeño de- terminada. Heteroevaluación: es la evaluación que el docente realiza de las producciones de un alumno o un grupo de alumnos.
  • 15. La evaluación desde el enfoque formativo Debe centrarse en los aprendizajes para dar seguimiento al progreso de cada alumno y ofrecerle oportunidades para lograrlos; hacer hincapié en que ellos asuman la responsabilidad de reflexionar su propio progreso en el aprendizaje; mejorar la práctica docente, y proporcionar información para la acreditación, la promoción y la certificación de estudios.
  • 16. Los elementos de la evaluación 1. ¿Qué se evalúa? El objeto de evaluación son los aprendizajes de los alumnos. 2. ¿Para qué se evalúa? “Evaluar para aprender”.
  • 17. 3. ¿Quiénes evalúan? El docente frente a grupo es el encargado de evaluar los aprendizajes de los alumnos. 4. ¿Cuándo se evalúa? La evaluación es un proceso cíclico que pueden aplicarse de acuerdo al foco de atención: la actividad de un proyecto, un proyecto, un bloque, un bimestre o el ciclo escolar.
  • 18. 5. ¿Cómo se evalúa? Es necesario evaluar usando distintas técnicas e instrumentos para la recolección de información; además de aplicar criterios explícitos que permitan obtener información sistemática. 6. ¿Cómo se emiten juicios? Los docentes emiten juicios en torno al logro de los aprendizajes esperados señalados en los programas de estudio.
  • 19. 7. ¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación? • El alumno es corresponsable con docentes, familia o tutores de su proceso formativo. • Las madres y los padres de familia o tutores deben contribuir al proceso formativo de sus hijos o tutorados. • Las autoridades escolares deben estar al tanto de los procesos y resultados de las evaluaciones que realizan los docentes. • Las autoridades educativas de las entidades federativas y federales deben conocer los resultados de las evaluaciones realizadas en los planteles de Educación Básica.
  • 20. 8. ¿Qué se hace con los resultados de la evaluación? Los resultados deben analizarse para identificar las áreas de mejora y tomar decisiones que permitan avanzar hacia las metas que se esperan en beneficio de los alumnos.
  • 21. El docente que evalúa con base en el enfoque formativoSer un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos. Ser un profesional reflexivo que de manera crítica examine su práctica, tome decisiones y solucione problemas pertinentes al contexto de su clase. Analice críticamente sus propias ideas. promueva aprendizajes significativos Preste ayuda pedagógica ajustada a las necesidades y competencias del alumnado Establezca como meta educativa la autonomía y la autodirección de sus alumnos.
  • 22. La enseñanza Proceso de naturaleza social, lingüística y comunicativa, en el cual el papel fundamental del docente es estructurar y guiar la construcción de significados que realizan los alumnos en un entorno complejo de actividad y discurso, lo que permite ajustar su ayuda y apoyo en función de cómo los alumnos realizan esta construcción.
  • 23. ¿Qué es la docencia? Es un proceso sistemático, permanente y formal que surge en un marco educativo; dicho proceso incluye las siguientes características: a)se enmarca en contextos institucionales; b) requiere formación, conocimientos especializados y habilidades específicas para trabajar con los alumnos; c) demanda conocimientos del contexto; d) exige articular la diversidad de conocimientos manejados de manera armónica, estratégica y lógica; y e) requiere de una revisión y actualización constante y profunda.
  • 24. La evaluación de los aprendizajes desde el enfoque formativo permite realizar un trabajo dinámico, en el que se incorpora la toma de decisiones con base en el juicio experto del docente y el conocimiento por el contacto diario con los alumnos, así como las evidencias recolectadas.
  • 25. Un modelo de evaluación con enfoque formativo Sheppard (2008) ha aportado el modelo más aceptado de la evaluación formativa. El modelo se sustenta en la premisa de que los docentes no sólo se limiten a brindar retroalimentación de las respuestas correctas o incorrectas de sus alumnos, sino que tengan claridad Este modelo plantea que, en un primer momento, debe existir claridad por parte del docente y los alumnos respecto a los aprendizajes esperados. El modelo señala, en un segundo momento, que la evaluación debe darse durante el proceso de aprendizaje, mientras el alumno trabaja en tareas que ejemplifican los aprendizajes esperados de manera directa.
  • 26. Claridad en lo que se enseña: los aprendizajes esperados Para que los aprendizajes tengan sentido, es necesario que la enseñanza aplique el en- foque didáctico de cada campo formativo (preescolar) o asignatura (primaria y secundaria), porque así los alumnos desarrollarán actividades de aprendizaje significativas y congruentes con los aprendizajes esperados.
  • 27. Establecer y comunicar los criterios de evaluación El docente que evalúa con base en el enfoque formativo debe definir y compartir con sus alumnos los criterios de evaluación que utilizará, por lo que se espera que antes de iniciar y durante una actividad, secuencia didáctica o proyecto, les comunique
  • 28. Identificar dónde están los alumnos y hasta dónde pueden llegar El conocimiento previo es esencial para el aprendizaje, el cual incluye el aprendizaje formal, pero también una multitud de explicaciones implícitas para comprender e interpretar el mundo. Las estrategias eficaces de enseñanza se basan en el conocimiento previo de los estudiantes.
  • 29. Retroalimentar a los alumnos Uno de los hallazgos más antiguos en la investigación es que la retroalimentación facilita el aprendizaje; sin ésta es probable que el alumno siga cometiendo los mismos errores. En este sentido, uno de los mecanismos que puede establecerse como andamiaje de la enseñanza es la retroalimentación.
  • 30. Supervisar el propio desempeño El hábito de autoevaluarse se asocia con la autosupervisión del desempeño, que es la finalidad del andamiaje de la enseñanza, así como el objetivo de la evaluación formativa.
  • 31. La ética en la evaluación La ética le da a la evaluación la posibilidad de constituirse como un ejercicio profesional equilibrado, al regular que los juicios de los docentes se apliquen de manera imparcial, justa, equitativa, respetuosa, responsable, honesta y con compromiso social; además de que se asuman las responsabilidades y se facilite la reflexión de las acciones que surgen de la evaluación.
  • 32. Un docente que evalúa debe ser un profesional ético que: a) trate a los alumnos de acuerdo con las orientaciones y los valores que rigen su conducta, como la honestidad, el respeto, la autonomía, la reciprocidad, la imparcialidad y la justicia; b) reconozca las voces de todos, asegurando que los grupos más vulnerables en la sociedad, la escuela y el salón de clases, sean igualmente escuchados durante los procesos de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación; c) incorpore a los alumnos en las actividades con su pleno consentimiento; d) logre que los resultados estén disponibles y sean legítimos para todos los interesados, y e) permita a otros docentes enterarse de lo que hace
  • 33. Herramientas y estrategias que ayudan al docente que evalúa a identificar, enfrentar y solucionar los dilemas éticos, se dividen en tres ámbitos: El ámbito individual se refiere a todas aquellas competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que debe poseer el docente que evalúa para poder identificar, enfrentar y solucionar un dilema ético: ser reflexivo, tener formación y estar actualizado en su campo, además de contar con capacidad analítica y autocrítica.
  • 34. El ámbito colectivo se refiere a que el docente que evalúa trabaje de manera colegiada y colaborativa para evaluar su desempeño, mediante el diálogo entre docentes para comunicar sus experiencias, avances y retos. Es necesario fomentar el intercambio de experiencias entre docentes para favorecer la conformación de redes y el desarrollo de un clima de aprendizaje
  • 35. El ámbito material se refiere a las herramientas con que cuenta el docente para regular y desarrollar un proceso de evaluación ético. La evaluación debe reflejar lo que el alumno ha aprendido o le falta por aprender; de esta manera, dentro de este ámbito es necesario que el docente tenga evidencias que le ayuden a tomar decisiones correctas para favorecer el desempeño de los alumnos.