2. INDIVIDUALIZACION
Un conocimiento cada día mayor del individuo (por las aportaciones de la sociología, de la
antropología y de la psicología) fue creando gradualmente la necesidad de una enseñanza
individualizada.
La educación actual tiene en cuenta a cada individuo como persona con características
diferentes a los demás. Todos somos diferentes, en lo físico y en lo psíquico, y por lo tanto
nuestra forma de aprender tiene formas distintas de realizarse.
Desde este punto de vista la enseñanza, sobre todo la didáctica, debe estructurarse en
función de las características individuales de cada alumno, teniendo en cuenta los intereses y
motivaciones personales, los procesos individuales de aprendizaje y el seguimiento continuo e
individualizado de cada alumno.
El aprendizaje es siempre individual.
Técnicas de individualización:
Las fichas, el estudio dirigido, el trabajo individual, la enseñanza programada, etc.
3. ADECUACION EPISTEMOLOGICA
El principio de adecuación epistemológica tiene que ver con transformar lo
que se llama “saber científico” a “objetos de enseñanza”, en otras palabras
se trata de una modificación de códigos que el profesor debe hacer a efecto
de hacer “enseñable” los saberes científicos.
No se trata de una adaptación de los métodos didácticos a una estructura
científica rígidamente objetiva.
No se trata de alterar la sustancia consolidada del saber científico a una
situación de enseñabilidad para determinado nivel académico.
4. Pero tampoco se trata de mitificar la objetividad de la estructura
históricamente dada de los conocimientos científicos
Ejemplo; mientras para el investigador se trata de ampliar el campo del
conocimiento, para el profesor se trata de un problema didáctico y para el
alumno se trata de un problema de aprendizaje.
En tal sentido los profesores deben “didactizar” los saberes científicos sin
alterar la sustancia de dichos saberes, pero tampoco sin someter el
aprendizaje del alumno a contenidos y estructuras rígidas e inmutables, no
hay que olvidar que se puede llegar a la meta desde orígenes distintos
5. Principio de secuencia alternativa:
Se trata de elegir una adecuada secuencia de momentos metodológicos.
Ejemplo clásico de aplicación de este principio podría ser la secuencia
empleada frecuentemente por los profesores.
Las secuencias didácticas quedan configuradas por el orden en que se
presentan las actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de
enseñanza- aprendizaje. El énfasis entonces está en la sucesión de las
actividades, y no en las actividades en sí.
Implica entonces una sucesión premeditada (planificada) de actividades (es
decir un orden), las que serán desarrolladas en un determinado período de
tiempo (con un ritmo).
6. COMPONENTES DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA Actividades de apertura: Tiene
como propósito identificar y recuperar las creencias, conocimientos, saberes
y opiniones de los jóvenes para que a partir de ellos, introducir al mundo del
conocimiento, los procedimientos, y los valores Actividades de desarrollo: La
función de las actividades de desarrollo es favorecer los aprendizajes
mencionados para ampliar, complementar y profundizar la información de los
jóvenes. Actividades de cierre: Sintetizan los conocimientos, procedimentales
y valorarles, construidos durante la secuencia
