Este documento discute os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM) e como eles podem ser aplicados no ensino de Biologia. Os principais pontos discutidos são: 1) Os PCNEM visam dar significado ao conhecimento escolar através da contextualização e interdisciplinaridade. 2) Os PCNEM sugerem abordar os conteúdos de Biologia com foco em competências como investigação, compreensão e contextualização socio-cultural. 3) Os PCNEM recomendam temas como inter

1. INSTRUMENTAÇÃO
PARA O ENSINO
MÉDIO
PROFESSORA: MARINEIDE AMORIM

2. PCNEM
“PARÂMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS DO
ENSINO MÉDIO”
PREMISSAS UNESCO
Aprender a conhecer
A educação deve ser geral e ampla,
permitindo posterior aprofundamento de
áreas específicas do conhecimento.
Possibilitando ainda a compreender a
complexidade do mundo em que vivemos,
podendo assim o educando desenvolver
possibilidades pessoais e profissionais que
lhe garantam uma vida digna.

3. PREMISSAS UNESCO
Aprender a fazer
Estimular o surgimento de novas aptidões no
aluno para que eles sejam capazes de
desenvolverem suas habilidades permitindo o
enfrentamento de situações adversas.
Priorizar a prática como uma aplicação da
teoria.
PCNEM
“PARÂMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS DO
ENSINO MÉDIO”

4. PCNEM
“PARÂMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS DO
ENSINO MÉDIO”
PREMISSAS UNESCO
Aprender a ser
Visa o desenvolvimento pessoal em sua
totalidade, fomentando o senso crítico e a
capacidade de análise e decisão no educando.
PARA TANTO PRECISAMOS DE UM CURRÍCULO EM
AÇÃO!

5. PCNEM “PARÂMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS DO ENSINO
MÉDIO”
O QUE É?
Documento elaborado pela Secretaria
de Educação Média e Tecnológica do
MEC, resultado de discussões
realizadas por especialistas e
educadores de todo País
INTENÇÃO
Criar uma escola média com identidade
que atenda às expectativas de formação
escolar dos alunos para o mundo
contemporâneo

6. Questões consideradas centrais nos
Parâmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Médio (PCN-EM):
PCNEM
“PARÂMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS DO
ENSINO MÉDIO” 1. Os PCN-EM buscam dar significado ao
conhecimento escolar, mediante a
contextualização, e evitar a
compartimentalização, mediante a
interdisciplinaridade. (p. 11)
2. A reorganização curricular em áreas
de conhecimento tem o objetivo de
facilitar o desenvolvimento dos
conteúdos, numa perspectiva de
interdisciplinaridade e contextualização.
(p.18)

7. PCNEM
“PARÂMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS DO
ENSINO MÉDIO”
1ª versão PCN – deliberada pela DCN
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias:
Língua Portuguesa, Língua Estrangeira,
Informática, Artes e Educação Física.
Ciências da Natureza, Matemática e suas
Tecnologias: Física, Química, Biologia e
Matemática.
Ciências Humanas e suas Tecnologias:
Filosofia, História, Geografia e Sociologia.

8. PCNEM
“PARÂMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS DO
ENSINO MÉDIO”
2º versão PCN pela DCN 2013 ENSINO
MÉDIO
RESOLUÇÃO Nº 02 – 30/01/2012
3. O Ensino Médio é a etapa final de
uma educação de caráter geral que
situa o educando como sujeito produtor
de conhecimento e participante do
mundo do trabalho. (p.20)
Questões consideradas centrais nos
Parâmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Médio (PCN-EM):

9. Nos PCN encontramos que o Ensino
Médio deve atender à “necessidade do
desenvolvimento das competências
básicas tanto para o exercício da
cidadania quanto para o desempenho de
atividades profissionais”. (p.23).
Estas são competências que devem
estar presentes na esfera social,
cultural, nas atividades políticas e
sociais como um todo, e que são
condições para o exercício da
cidadania num contexto democrático.
(p. 24).
PCNEM
“PARÂMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS DO
ENSINO MÉDIO”

10. PCNEM
“PARÂMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS DO
ENSINO MÉDIO”
Conhecimentos de
Biologia
A decisão sobre o quê e como ensinar
em Biologia, no ensino médio, não se
deve estabelecer como uma lista de
tópicos em detrimento de outra, por
manutenção tradicional, ou por inovação
arbitrária, mas sim de forma a promover,
no que compete à Biologia, os objetivos
educacionais, estabelecidos pela CNE/98
para a área de Ciências da Natureza,
Matemática e suas Tecnologias...

11. PCNEM
“PARÂMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS DO
ENSINO MÉDIO”
...Dentre esses objetivos, há aspectos da
Biologia que tem a ver com a construção
de uma visão de mundo, outros práticos
e instrumentais para a ação e, ainda
aqueles, que permitem a formação de
conceitos, a avaliação, a tomada de
posição cidadã. (p.15)
Conhecimentos de
Biologia

12. PCNEM
“PARÂMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS DO
ENSINO MÉDIO”
• Ao longo do ensino médio, para garantir a
compreensão do todo, é mais adequado partir-
se do geral, no qual o fenômeno vida é uma
totalidade (p.15)
• As considerações acima sugerem uma
articulação de conteúdos no eixo Ecologia-
Evolução que deve ser tratado historicamente,
mostrando que distintos períodos e escolas de
pensamento abrigaram diferentes ideias sobre
o surgimento da vida na Terra (p. 16)
• Para o estudo da diversidade de seres vivos,
tradicionalmente da Zoologia e da Botânica, é
adequado o enfoque evolutivo-ecológico, ou
seja, a História Geológica da Vida (p.18)

13. PCNEM
“PARÂMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS DO
ENSINO MÉDIO”
• Para promover um aprendizado ativo, que,
especialmente em Biologia, realmente
transcenda a memorização de nomes de
organismos, sistemas ou processos, é
importante que os conteúdos se apresentem
como problemas a serem resolvidos com os
alunos (p.16)
• Para que se elabore um instrumental de
investigação desses problemas, é conveniente
e estimulante que se estabeleçam conexões
com aspectos do conhecimento tecnológico a
eles associados (p.16)

14. • Ao abordar as funções [vitais básicas] acima
citadas, é importante dar destaque ao corpo
humano, focalizando as relações que se
estabelecem entre os diferentes aparelhos e
sistemas e entre o corpo e o ambiente, conferindo
integridade ao corpo humano, preservando o
equilíbrio dinâmico que caracteriza o estado de
saúde. (p. 18)
• Não menos importantes são as diferenças que
evidenciam a individualidade de cada ser humano,
indicando que cada pessoa é única e permitindo o
desenvolvimento de atitudes de respeito e apreço
ao próprio corpo e ao do outro. (p.18)
• É recomendável que os estudos sobre
Embriologia atenham-se à espécie humana (p.19)
PCNEM
“PARÂMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS DO
ENSINO MÉDIO”

15. Não é possível tratar, no ensino médio, de todo
o conhecimento biológico ou de todo o
conhecimento tecnológico a ele associado.
Mais importante é tratar esses conhecimentos
de forma contextualizada, revelando como e por
que foram produzidos, em que época,
apresentando a história da Biologia como um
movimento não linear e frequentemente
contraditório. (p.19)
PCNEM
“PARÂMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS DO
ENSINO MÉDIO”

16. No ensino de Biologia, enfim, é essencial o
desenvolvimento de posturas e valores
pertinentes às relações entre os seres humanos,
entre eles e o meio, entre o ser humano e o
conhecimento, contribuindo para uma educação
que formará indivíduos sensíveis e solidários,
cidadãos conscientes e dos processos e
regularidades do mundo e da vida, capazes
assim de realizar ações práticas, de fazer
julgamentos e de tomar decisões. (p.20)
PCNEM
“PARÂMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS DO
ENSINO MÉDIO”

17. Mais do que fornecer informações, é fundamental
que o ensino de Biologia se volte ao
desenvolvimento de competências que
permitam ao aluno lidar com as informações,
compreendê-las, elaborá-las, refutá-las, quando
for o caso; enfim, compreender o mundo e nele
agir com autonomia, fazendo uso dos
conhecimentos adquiridos da Biologia e da
tecnologia. (p.19)
❑ Representação e Comunicação
❑ Investigação e Compreensão
❑ Contextualização sócio-cultural
PCNEM
“PARÂMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS DO
ENSINO MÉDIO”

18. PCNEM
“PARÂMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS DO
ENSINO MÉDIO”

19. Biologia no ensino médio (PCN+ e OCEM)
1. As competências em Biologia
2. Temas estruturadores do ensino de
Biologia
- Interação entre os seres vivos
- Qualidade de vida das populações humanas
- Identidade dos seres vivos
- Diversidade da vida
-Transmissão da vida, ética e manipulação
gênica
- Origem e evolução da vida
PCNEM
“PARÂMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS DO
ENSINO MÉDIO”

20. Biologia no ensino médio (PCN+ e OCEM)
3. Organização do trabalho escolar
4. Estratégias para a ação
Professor como mediador
Estratégias para abordagem dos temas:
- Experimentação
- Estudos do meio
- Desenvolvimento de projetos
- Jogos
- Seminários e Debates
- Simulação
PCNEM
“PARÂMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS DO
ENSINO MÉDIO”

21. Concluindo...
- Os PCN, a despeito das críticas ao seu processo de
elaboração, são uma importante ferramenta para se
repensar o ensino de Ciências Naturais e Biologia na
educação básica;
- A partir da contextualização e interdisciplinaridade, os PCN
sugerem uma nova forma de organizar e abordar os
conteúdos escolares, a fim de desenvolver competências e
habilidades que tornem significativa a aprendizagem em
Ciências Naturais e Biologia;
- Os PCN de Ciências Naturais e Biologia poderiam estar
mais presentes nos cursos de formação de professores, de
modo que esses possam, a partir de sua discussão,
desenvolver saberes para o exercício docente e para
reflexão sobre a ação.
PCNEM
“PARÂMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS DO
ENSINO MÉDIO”

25. NOVO ENSINO MEDIO

26. Formação Geral Básica: formação geral
obrigatória, orientada pela BNCC, que trará os
conhecimentos essenciais, as competências, as
habilidades e as aprendizagens pretendidas
para essa etapa da Educação Básica.
Itinerários Formativos: parte flexível do
currículo, os itinerários formativos permitirão
que você aprofunde os seus conhecimentos
em uma ou mais áreas conforme seus
interesses, aptidões e objetivos ou invista na
formação técnica e profissional. Você também
poderá escolher disciplinas eletivas
complementares e conteúdos alinhados ao seu
projeto de vida.

27. Áreas do Conhecimento ou na Formação Técnica
Profissional: as áreas de conhecimento aprofundam a
aprendizagem em uma determinada área e sua
aplicação em contextos diversos. Estão divididas
em Linguagens e suas Tecnologias; Matemática e suas
Tecnologias; Ciências da Natureza e suas Tecnologias;
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Já a Formação
Técnica Profissional é mais uma alternativa que pode
ser escolhida dentro da carga horária, voltada para o
desenvolvimento de competências relacionadas ao
mercado de trabalho.
NOVO ENSINO MEDIO

28. Eletivas: são disciplinas temáticas, de livre escolha,
que também fazem parte do currículo pleno da escola
e tem o intuito de potencializar e diversificar a
formação dos estudantes de forma interdisciplinar.
Elas podem estar relacionadas ao itinerário formativo,
aprofundadas na área de conhecimento escolhida, ou
ainda, ligadas à formação básica e às competências
gerais da BNCC.
Projeto de Vida: também se torna um dos
componentes obrigatórios, por meio dos quais é
possível definir, com o apoio da escola, os seus
objetivos pessoais, acadêmicos, profissionais e como
cidadãos. Além de ter um espaço próprio no currículo,
a temática também deve ser trabalhada de forma
transversal entre as disciplinas.
NOVO ENSINO MEDIO

30. Tipos de Itinerários Formativos
A BNCC segmentou os Itinerários Formativos
em três principais formatos, considerando os
objetivos de aprendizagem proposto para a
fase e os anseios dos estudantes.
Os Itinerários Formativos podem ser
estruturado por:
•área do conhecimento;
•formação profissional/técnica;
•tema específico dentro de uma ou mais
áreas.

31. Itinerários Formativos geral por área
do conhecimento
O formato é tido como o simples e
prático de ser implementado, pois pode
utilizar recursos como o corpo docente e
a estrutura pedagógica que a instituição
já tem disponível.
Contudo, é importante lembrar que o
objetivo do Itinerário geral por área é
possibilitar o aprofundamento em
conhecimentos específicos e viabilizar
experimentações na área, conforme os
Referenciais Curriculares para Elaboração
de Itinerários Formativos.

32. Proposta de estrutura para o Itinerário
Formativo geral por área
•Parte comum a todos os Itinerários (200h)
• projeto de vida;
• Português e Matemática;
• + elementos tidos como essenciais pelo time
pedagógico.
•Disciplinas eletivas (200h) (não é obrigatório)
• eletivas dentro ou fora da área de conhecimento
escolhida, ofertas na escola ou em instituições
parceiras.
•Parte específica da área do Itinerário (800h)
• novos conhecimentos na área, complementares
a BNCC;
• conhecimento de outras áreas contextualizadas
na área específica.

33. Itinerários Formativos com tema
específico
A oferta do modelo depende de uma estrutura
específica para a realização das práticas.
Assim, considerando as necessidades para a aplicação das
unidades, escolas têm flexibilidade de se adaptar para
realizar a oferta ou buscar instituições parceiras que
disponibilizem equipamentos, docentes e estruturas
específicas para viabilizar a oferta.
Na aplicação do modelo, é fundamental trabalhar temas
relevantes, considerando os contextos local e social,
além de analisar tendências do mercado para oferecer
itinerários que despertem o interesse e atenda as
necessidades dos estudantes.

34. Proposta de estrutura para o Itinerário Formativo com
tema específico
Parte comum a todos os itinerários (200h)
projeto de vida;
Português e Matemática.
Eletivas (100h)
eletivas dentro ou fora da área de conhecimento escolhida, ofertas
na escola ou em instituições parceiras.
Parte específica da área do itinerário (800h)
novos conhecimentos na área;
conhecimento de outras áreas contextualizadas no tema ou na área
específica.
Tema específico (300h)

35. Itinerários Formativos com formação
profissional/técnica
Assim como o Itinerário Formativo com
tema específico, este formato também
necessita de uma estrutura específica e
pode ser ofertado por meio de uma
instituição parceira.
Ou seja, a unidade curricular deve estar
associada ao projeto de vida do estudante,
auxiliando no acompanhamento do
desenvolvimento e aprendizagem das
práticas.

36. Proposta de estrutura para o Itinerário
Formativo com formação
profissional/técnica
•Parte comum a todos os itinerários (200h)
• projeto de vida;
• Português e Matemática.
•Curso técnico (1000h)
• de acordo com a grade do curso.