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3ER GRADO-PROGRAMACIÓN DE PROYECTO INTEGRADO DE EMERGENCIA.

Prim 3er grado proyecto de aprendizaje sesiones.

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PROYECTO INTEGRADO DE EMERGENCIA
“Aprendemos juntos ante los huaycos e inundaciones”
Ciclo V- Tercer grado de primaria
I.E. N° ………………………………………………..
Director: ……………………………………………
Grado y Sección: ……………………………….
Docente: …………………………………………..
Duración: 10 días
Propósitos de aprendizaje:
AREA
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se comunica oralmente en su lengua materna
COMUNICACIÓN
 Obtiene Información del texto oral.
 Infiere e interpreta la información del texto
oral.
 Adecúa organiza y desarrolla las ideas en
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales
de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar
información innecesariamente. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la
información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición,
secuencia y causa-efecto), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto de su texto oral.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, e contenido
y el contexto del texto.
 Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto.
Distingue información de otra próxima y semejante, en la que selecciona datos
específicos (por ejemplo, el lugarde un hecho en una noticia), en diversos tipos de
textos de estructura simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin
referentes próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y,
en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
 Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto,
palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, e contenido
y el contexto del texto escrito.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de información complementaria.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los
signos de admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto.
Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al
ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 Representa datos con gráficos y medidas
Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
• Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base
en la información obtenida.
 Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras horizontales
simples con escala y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para
interpretar la información explícita de los datos contenidos en diferentes formas
de representación.
 Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas
adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas
de datos o tablas de frecuencia simple, para describirlos y analizarlos.
Construye su identidad
PERSONAL
SOCIAL
 Se valora así mismo
 Autorregula sus emociones
 . Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros
que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como una persona
valiosa con características únicas
 Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y
consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del
otro, respiración y relajación).
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
 Interactúa con todas las personas.
 Participa en acciones que promueven el bien
común.
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su
desacuerdo en situaciones de maltrato en su institución educativa. Cumple con sus
deberes.
 Delibera sobre asuntos de interés públicos para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bien común a partir de situaciones cotidianas y
reconoce que existe opiniones distintas a la suya
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
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elementos naturales y sociales
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Explora y experimenta los lenguajes de las artes  Improvisa y experimenta maneras de usarlos elementos del arte y reconoce los
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Asume una vida saludable
Comprende las relaciones entre la actividad física,
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Incorpora prácticas que mejora su calidad de
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Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica
(atención, concentración y motivación) que le ayuda a estar predispuesto a la
actividad.
Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso para
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INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
Se relaciona utilizando sus habilidades socio
motrices
Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus
compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego.
Situación significativa:
Los niños y niñas de la I.E. …… , se encuentran afectados por diversos fenómenos naturales como las inundaciones y huaicos, producto de
las constantes lluvias que ocasionaron situaciones de emergencia como: la restricción del agua, el alza de precio de productos de primera
necesidad, la proliferación de mosquitos y /o zancudos portadores de diversas necesidades y otros. Producto de todo ello, los estudiantes se
han visto afectados en su salud emocional, por ende es importante que la I.E genere acciones preventivas para sensibilizar a la comunidad
educativa y preparar a sus miembros en el manejo socioemocional para el desarrollo de la resiliencia y recuperación ante cualquier
emergencia y/o desastre. Por lo tanto, es determinante la participación activa de la comunidad educativa como agente de intervención en el
desarrollo socioemocional de los niños y niñas. Para lograr lo que se propone, se presentan retos como: ¿Por qué sucede estos desastres? ¿Qué
desastres naturales puede ocurrir en nuestra comunidad? ¿Qué debemos hacer para disminuir las consecuencias de los desastres?
Criterios, evidencia de aprendizaje instrumentos de valoración:
Enfoques transversales Actitudes que se demuestran
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes desarrollan accione de ciudadanía, que demuestran
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (huaicos e inundaciones), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Enfoque del bien común Los estudiantes demuestran solidaridad con las personas que padecen
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Competencias Criterios de
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evaluación
Lee diversos tipos de textos
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Dice de qué tratará el texto, a
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Rubrica
Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre.
Lee tablas de frecuencias simples
(absolutas), gráficos de barras
horizontales simples con escala y
pictogramas de frecuencias con
equivalencias, para interpretar la
información explícita de los datos
contenidos en diferentes formas
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3ER GRADO-PROGRAMACIÓN DE PROYECTO INTEGRADO DE EMERGENCIA.

  • 1. PROYECTO INTEGRADO DE EMERGENCIA “Aprendemos juntos ante los huaycos e inundaciones” Ciclo V- Tercer grado de primaria I.E. N° ……………………………………………….. Director: …………………………………………… Grado y Sección: ………………………………. Docente: ………………………………………….. Duración: 10 días Propósitos de aprendizaje: AREA COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS Se comunica oralmente en su lengua materna COMUNICACIÓN  Obtiene Información del texto oral.  Infiere e interpreta la información del texto oral.  Adecúa organiza y desarrolla las ideas en forma coherente y cohesionada.  Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar información innecesariamente. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición, secuencia y causa-efecto), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber
  • 2.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto de su texto oral. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna  Obtiene información del texto escrito.  Infiere e interpreta información del texto escrito.  Reflexiona y evalúa la forma, e contenido y el contexto del texto.  Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue información de otra próxima y semejante, en la que selecciona datos específicos (por ejemplo, el lugarde un hecho en una noticia), en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.  Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna  Adecúa el texto a la situación comunicativa  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.  Reflexiona y evalúa la forma, e contenido y el contexto del texto escrito.  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos de admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
  • 3. MATEMÁTICA Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.  Representa datos con gráficos y medidas Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. • Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. • Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. • Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.  Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras horizontales simples con escala y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la información explícita de los datos contenidos en diferentes formas de representación.  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, para describirlos y analizarlos. Construye su identidad PERSONAL SOCIAL  Se valora así mismo  Autorregula sus emociones  . Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como una persona valiosa con características únicas  Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación). Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común  Interactúa con todas las personas.  Participa en acciones que promueven el bien común.  Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones de maltrato en su institución educativa. Cumple con sus deberes.  Delibera sobre asuntos de interés públicos para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común a partir de situaciones cotidianas y reconoce que existe opiniones distintas a la suya Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales  Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad, asociando recursos naturales con actividades económicas.  Describe los problemas ambientales de su localidad y región; propone y realiza
  • 4.  Genera acciones para preservar el ambiente actividades orientadas a solucionarlos y a mejorar la conservación del ambiente desde su escuela, evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo. Indaga mediante métodos científicos CICLO IV para construir conocimientos CIENCIAY TECNOLOGIA Problematiza situaciones para hacer indagación proceso y resultados de su indagación  Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su indagación, así como las fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta. Crea proyectos desde lenguajes artísticos ARTEY CULTURA Explora y experimenta los lenguajes de las artes  Improvisa y experimenta maneras de usarlos elementos del arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para comunicar ideas. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con témperas, para crear diferentes tonos de color que se parezcan más a su color de piel al hacer su autoretrato. EDUC.FISICA Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Se expresa corporalmente  Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar actitudes, sensaciones y estados de ánimo, acciones que le posibilitan comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las actividades lúdicas. Asume una vida saludable Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene y salud. Incorpora prácticas que mejora su calidad de vida. Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y motivación) que le ayuda a estar predispuesto a la actividad. Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo
  • 5. INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego. Situación significativa: Los niños y niñas de la I.E. …… , se encuentran afectados por diversos fenómenos naturales como las inundaciones y huaicos, producto de las constantes lluvias que ocasionaron situaciones de emergencia como: la restricción del agua, el alza de precio de productos de primera necesidad, la proliferación de mosquitos y /o zancudos portadores de diversas necesidades y otros. Producto de todo ello, los estudiantes se han visto afectados en su salud emocional, por ende es importante que la I.E genere acciones preventivas para sensibilizar a la comunidad educativa y preparar a sus miembros en el manejo socioemocional para el desarrollo de la resiliencia y recuperación ante cualquier emergencia y/o desastre. Por lo tanto, es determinante la participación activa de la comunidad educativa como agente de intervención en el desarrollo socioemocional de los niños y niñas. Para lograr lo que se propone, se presentan retos como: ¿Por qué sucede estos desastres? ¿Qué desastres naturales puede ocurrir en nuestra comunidad? ¿Qué debemos hacer para disminuir las consecuencias de los desastres? Criterios, evidencia de aprendizaje instrumentos de valoración: Enfoques transversales Actitudes que se demuestran Enfoque ambiental Docentes y estudiantes desarrollan accione de ciudadanía, que demuestran conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (huaicos e inundaciones), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. Enfoque del bien común Los estudiantes demuestran solidaridad con las personas que padecen dificultad que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
  • 6. Competencias Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de aprendizaje Instrumentos de evaluación Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee. Realiza el subrayado identificando información relevante del texto Lista de cotejo Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos de admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones. Producción escrita de carteles y afiches sobre los desastres naturales Rubrica Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras horizontales simples con escala y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la información explícita de los datos contenidos en diferentes formas de representación. Completan los cuadros estadísticos con la información solicitada Lista de cotejo
  • 7. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y escucha las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la participación de todos en dicha elaboración. Elaboración de normas y acuerdos de convivencia Lista de cotejo Indaga mediante métodos científicos Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su indagación, así como las fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta. Elaboración de trípticos sobre los fenómenos climatológicos Lista de cotejo Crea proyectos desde lenguajes artísticos Improvisa y experimenta maneras de usarlos elementos del arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para comunicar ideas. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con témperas, para crear diferentes tonos de color que se parezcan más a su color de piel al hacer su autorretrato. Dibujan los desastres naturales utilizando técnicas Lista de cotejo Asume una vida saludable Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica Practican movimientos corporales Lista de cotejo
  • 8. (atención, concentración y motivación) que le ayuda a estar predispuesto a la actividad. Secuencia de sesiones: Sesión de Tutoría “Expresando mis emociones” : Propuesta DRELM Sesión 1: Tomamos decisiones para el Bien Común (P.S.) Sesión 2: leen subrayan la idea principal del texto Sesión 3:Acordamos nuestras normas deconvivencia Sesión 4: Hacemos un tríptico Sesión 5: Escribimos carteles para difundir --- Sesión 6: Recomendaciones para cuidar el agua Sesión 7: Relatamos una experiencia en publico Sesión 8: Dibujamos con creatividad Sesión 9: Representamos datos en un gráfico de barras Sesión 10: Elaboramos pictogramas 6. Materiales y recursos  Materialesconcretos:,geoplano,ligasde colores,compás,reglas,Hojasde colores,cartulina,tijera,colores,sorbetes,plastilina,hojas cuadriculadas,fotofamiliarde 20 por 30 cm, papel lustre de colores(verde y anaranjado),moldesde corazones(grande ypequeño),recetasde cocina,moldescircularesde cartulina.  Librode Comunicación,Librode Personal Social, Librode CienciayAmbiente de 1° Grado de Primaria(Ministeriode Educación).  1. Referenciales bibliográficas.  Currículo Nacional  Programa Curricular de Primaria  Rutas de aprendizaje, Perú Educa, etc.
  • 9. En esta sesión, los niños y las niñas reflexionarán sobre porqué es en de con TOMAMOS DECISIONES PARA EL BIEN COMÚN Personal Social – 3er. grado I. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ANTES DE LA SESIÓN ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? - Elabora una lista de tus estudiantes. - Organizados el aula en grupos de 5 estudiantes. - Lápiz, hojas y borrador. - Papelote con el cuadro organizador. Fotocopias del Anexo 1 - Periódicos sobre los huaicos e inundaciones. - Tarjetas metaplan. TIEMPO Aproximadamente 90 minutos II. PROPÓSITO DE LASESION: Competencias y capacidades DESEMPEÑOS Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común  Participa en acciones que promueven el bien común.  Interactúa con todas las personas.  Delibera sobre asuntos públicos.  Maneja conflictos de manera constructiva  Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común, a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya. ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES Enfoque del bien común  Los estudiantes demuestran solidaridad con las personas que padecen dificultad que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
  • 10. III. MOMENTOS DE LASESIÓN: 1. INICIO 1 0 minutos En grupo clase Da la bienvenida con afecto y amabilidad, luego dirígete con todos al patio del colegio e invítalos a participar en “El juego de las emociones”. Indica que cada uno deberá representar con diferentes partes del cuerpo las emociones que tú señales. Por ejemplo: • “Vamos a comenzar caminando con tristeza. ¿Cómo es una cara triste?” (ojos algo cerrados, labios caídos, etc.). • “Nuestros brazos están tristes. ¿Cómo representaríamos esta situación?” (brazos caídos, sin energía). Procura incluir en el juego la mayor cantidad de emociones: cólera (enojo), miedo, tristeza, alegría, etc. Pregunta: ¿por qué es importante aprender a controlar nuestras emociones?, ¿están poniendo en práctica la técnica aprendida para hacerlo?, ¿notan cambios en ustedes y en sus compañeros? Comunica el propósito de la sesión: hoy compartirán algunas vivencias y sabrán cómo sus decisiones pueden afectar a los demás y a ustedes mismos. Orienta a los estudiantes para que elijan las normas de convivencia que pondrán en práctica en esta sesión.
  • 11. es 2. DESARROLLO 70 minut os Problematización En grupo clase Invita a los niños y a las niñas a sentarse en sus sillas formando un círculo. Recoge información sobre lo que entienden por “lo bueno” y “lo malo” de una acción. Lo pueden hacer mediante algún ejemplo. Luego observan imágenes de periódicos, referidas a los huaicos e inundaciones ocurridos estos últimos días. Formula algunas preguntas: ¿Por qué se suspendieron las clases? ¿Qué acciones buenas se observaron durante estos eventos? ¿Qué acciones males se observaron durante estos eventos? Pide que todos presten mucha atención a las respuestas. Plantea otras interrogantes: cuando hacemos algo bueno, ¿sentimos placer?, ¿qué sentimos cuando hacemos algo malo?, ¿saben cuándo “lo bueno” y “lo malo” se refieren a los valores? Recoge con sumo interés las ideas y los conceptos de los estudiantes sobre los valores que tienen las acciones. Análisis de la información Invita a los niños y a las niñas a escribir alguna vivencia de lo ocurrido durante estos días de emergencia, relacionándolo con los valores (solidaridad, respeto), es decir, que pueda ser juzgada como buena o mala, y que involucre a ellos y a alguien más (amigos, familiares, etc.) Pega en la pizarra el papelote con el cuadro organizador. ¿Qué hice? ¿Por qué lo hice? ¿Mi acción afectó a alguien? ¿Cómo me sentí?
  • 12. Entrega a todos la ficha del Anexo 1 para que redacten la vivencia. Explica que se trata de contar alguna situación en la que se haya generado un conflicto para ellos, porque tenían que tomar una decisión. A fin de orientarlos, puedes leer el primer caso del Anexo 2 como si fuera una experiencia personal: “Hace muchos años, cuando estaba en el colegio, hubo una llovizna que duro varios días, un compañero que vivía cerca al rio Chillón empezó a ausentarse constantemente, el profesor nos comunicó que la casa de mi compañero había sido destruida por la crecida del rio, a causa de la llovizna y por esa razón, ya no venía a clases. Entonces decidimos juntar algunos alimentos y ropa y visitar a nuestro compañero. Pregunta a la clase: ¿estuvo bien lo que hice?, ¿por qué? ¿Cómo consideran mi actitud? Determina el tiempo del que disponen para realizar la actividad. Mientras redactan, monitorea el trabajo y ayúdalos en lo que sea necesario. Si aún tuvieran dudas, lee el segundo caso del Anexo 2: “En mi barrio se organizaron para llevar víveres a los afectados por los huaicos e inundaciones, cuando llegaron a mi casa los encargados les comunique que no tenía tiempo de atenderlos, ¿cómo se sintieron ante mi conducta?, ¿cómo me sentí yo?, ¿por qué habré actuado así?, ¿qué debemos evitar para no hacer ‘cosas malas’?”. Pide las respuestas de algunos voluntarios y fomenta un breve diálogo respecto a la situación narrada. En parejas Invítalos a socializar sus vivencias con el compañero o la compañera que está a su costado. Promueve una conversación entre ellos con el objetivo de que opinen si están de acuerdo o no con lo que hizo su compañero(a). Solicita que algunos estudiantes, de manera voluntaria, expongan su trabajo. Es importante que los estudiantes conozcan que hay situaciones en las que algunas decisiones pueden considerarse buenas para unas personas y malas para otras; que sea de una u otra forma, dependerá de los principios y de los juicios de valor, además de las motivaciones y las intenciones. Formula esta interrogante: ¿alguien quisiera hacer algún comentario o alguna pregunta sobre las situaciones narradas por sus compañeros(as)? Si deseas, puedes pedir que mencionen otros ejemplos de situaciones similares vividas durante la emergencia que vivimos.
  • 13. Toma de decisiones Reflexiona con el grupo clase sobre las exposiciones de sus compañeros. Alfinalizar, felicitaatodos porsu participación y promueve el intercambio de ideas a partir de preguntas como estas: ¿cómo se sintieron?, ¿qué situación les resultó más fácil analizar?, ¿cuál les resultó más difícil?, ¿qué debemos hacer primero antes de tomar una decisión? Una acción es buena si es generosa, si sirve para dar alegría o satisfacción a los demás y a uno mismo, si ayuda a atenuar el dolor o el sufrimiento, si conduce a sensaciones de bienestar o felicidad. Por el contrario, una acción es mala si se realiza por egoísmo o por resentimiento, ocasionando sufrimiento o daño a otros, y generando sensaciones de malestar. 3. CIERRE (valoración del aprendizaje) En grupo clase Pregunta a los estudiantes qué han aprendido hoy y, posteriormente, comenta que han dialogado sobre las experiencias que los ayudarán a identificar cuándo una decisión puede considerarse como buena o mala. Solicita que comentenconsus padres las acciones realizadas por las personas afectadas directa o indirectamente involucradas en la emergencia ocurrida.
  • 14. IV. REFLEXIONESSOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué lograronlosestudiantesenesta sesión? ¿Qué dificultadesse observarondurante el aprendizaje ylaenseñanza? ¿Qué hice? ¿Por qué lo hice? ¿Mi acción afectó a alguien? ¿Cómo me sentí?
  • 15. LISTA DE COTEJO  Sí cumple  No cumple Nombres y apellidos Delibera sobre su conducta y las de otros al Participar en actividades colectivas orientadas al bien común, a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.