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PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, CREATIVIDAD Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

RÚBRICA 3.

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Rúbrica 3: Promueve el Razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico
1. Razonamiento y resolución de problemas
1.1. Razonamiento
Proceso de derivar nuevas conclusiones a partir de principios y evidencias (Sternberg y Sternberg,
2012). Existen dos tipos de razonamiento: deductivo e inductivo.
Razonamiento deductivo Razonamiento inductivo
Principales
Características
 Proceso de razonar a partir de uno o más enunciados
generales para derivar una conclusión lógica.
 Las conclusiones son siempre certeras.
 Proceso de razonar a partir de hechos u observaciones para
alcanzar una posible conclusión que pueda explicar dichos
hechos.
 Solo se puede alcanzar una conclusión bien fundada, pero no del
todo certera.
Ejemplos
 En una clase de Estadística, luego de explicar los conceptos
“población” y “muestra”, el docente les pide identificar la
población y la muestra en dos situaciones diferentes.
 Responder preguntas inferenciales en un texto oral u escrito.
 Generar hipótesis para explicar un hecho que observamos en
nuestro entorno.
 Tipos de razonamiento
 ¿Qué es?
1. Razonamiento y resolución de problemas
1.2. Resolución de problemas
Formulación de nuevas respuestas que van más allá de la simple aplicación de reglas previamente
aprendidas para alcanzar una meta (Woolfolk, 2010).
 ¿Qué es?
 Modelo IDEAL de resolución de problemas (Bransford y Stein, 1993)
Fase 1:
Identificar problemas y
oportunidades
Fase 2:
Definir metas y
representar el problema.
Fase 3:
Explorar posibles
estrategias
Fase 4:
Anticipar resultados y
actuar
Fase 5:
Observar y aprender
1. Razonamiento y resolución de problemas
 Sugerencias para promover el razonamiento y la resolución de problemas en el aula
Plantee actividades de alta
demanda cognitiva
Brinde oportunidades para
conectar de manera
significativa la información que
se aprende
Pregunte a los estudiantes si
están seguros de que
comprenden el problema
Permita que los estudiantes
piensen; no les brinde
únicamente soluciones
Anime a los estudiantes a
ver el problema desde
distintos ángulos
Ayude a los estudiantes a
desarrollar formas
sistemáticas para considerar
alternativas de solución
Enseñe heurística
2. Pensamiento crítico
Es la capacidad para evaluar conclusiones por medio de un examen lógico y sistemático del problema, las
evidencias y la solución, con el fin de asumir posturas y tomar decisiones de manera justificada (Fadel, Bialik y
Trilling, 2016; Bruning, Schraw y Norby, 2012; Woolfolk, 2010).
 ¿Qué es?
 ¿Qué habilidades están implicadas en el pensamiento crítico?
Definición y aclaración del problema
• Identificar temas o problemas centrales.
• Comparar similitudes y diferencias.
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• Formular las preguntas apropiadas.
Juzgar información relacionada con el
problema
• Distinguir entre hecho, opinión y juicio
razonado.
• Verificar la congruencia.
1 2
2. Pensamiento crítico
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pensamiento crítico?
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PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, CREATIVIDAD Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

  • 1. Profundización Rúbrica 3: Promueve el Razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
  • 2. 1. Razonamiento y resolución de problemas 1.1. Razonamiento Proceso de derivar nuevas conclusiones a partir de principios y evidencias (Sternberg y Sternberg, 2012). Existen dos tipos de razonamiento: deductivo e inductivo. Razonamiento deductivo Razonamiento inductivo Principales Características  Proceso de razonar a partir de uno o más enunciados generales para derivar una conclusión lógica.  Las conclusiones son siempre certeras.  Proceso de razonar a partir de hechos u observaciones para alcanzar una posible conclusión que pueda explicar dichos hechos.  Solo se puede alcanzar una conclusión bien fundada, pero no del todo certera. Ejemplos  En una clase de Estadística, luego de explicar los conceptos “población” y “muestra”, el docente les pide identificar la población y la muestra en dos situaciones diferentes.  Responder preguntas inferenciales en un texto oral u escrito.  Generar hipótesis para explicar un hecho que observamos en nuestro entorno.  Tipos de razonamiento  ¿Qué es?
  • 3. 1. Razonamiento y resolución de problemas 1.2. Resolución de problemas Formulación de nuevas respuestas que van más allá de la simple aplicación de reglas previamente aprendidas para alcanzar una meta (Woolfolk, 2010).  ¿Qué es?  Modelo IDEAL de resolución de problemas (Bransford y Stein, 1993) Fase 1: Identificar problemas y oportunidades Fase 2: Definir metas y representar el problema. Fase 3: Explorar posibles estrategias Fase 4: Anticipar resultados y actuar Fase 5: Observar y aprender
  • 4. 1. Razonamiento y resolución de problemas  Sugerencias para promover el razonamiento y la resolución de problemas en el aula Plantee actividades de alta demanda cognitiva Brinde oportunidades para conectar de manera significativa la información que se aprende Pregunte a los estudiantes si están seguros de que comprenden el problema Permita que los estudiantes piensen; no les brinde únicamente soluciones Anime a los estudiantes a ver el problema desde distintos ángulos Ayude a los estudiantes a desarrollar formas sistemáticas para considerar alternativas de solución Enseñe heurística
  • 5. 2. Pensamiento crítico Es la capacidad para evaluar conclusiones por medio de un examen lógico y sistemático del problema, las evidencias y la solución, con el fin de asumir posturas y tomar decisiones de manera justificada (Fadel, Bialik y Trilling, 2016; Bruning, Schraw y Norby, 2012; Woolfolk, 2010).  ¿Qué es?  ¿Qué habilidades están implicadas en el pensamiento crítico? Definición y aclaración del problema • Identificar temas o problemas centrales. • Comparar similitudes y diferencias. • Determinar cuál información es relevante. • Formular las preguntas apropiadas. Juzgar información relacionada con el problema • Distinguir entre hecho, opinión y juicio razonado. • Verificar la congruencia. 1 2
  • 6. 2. Pensamiento crítico  ¿Cuáles son los Estándares intelectuales universales sobre los que se basa el pensamiento crítico? Claridad Exactitud Precisión Pertinencia Profundidad Amplitud Lógica Justicia
  • 7. 2. Pensamiento crítico  Sugerencias para promover el pensamiento crítico en el aula Genere preguntas que ayuden a los estudiantes a profundizar en su pensamiento Refuerce a lo largo del año los Estándares Intelectuales, a fin de cultivar el hábito de monitorear la calidad de nuestro razonamiento Promueva el uso de organizadores gráficos para analizar argumentos Plantee actividades de aprendizaje que exijan trabajo colaborativo entre los estudiantes Promueva el respeto hacia opiniones o puntos de vista diferentes al propio Modele el pensamiento a lo largo de la sesión de aprendizaje Finley, T. (2015); Ministerio de Educación de Ecuador (2011)
  • 8. 3. Creatividad Capacidad para elaborar un producto o solucionar problemas de forma original (Woolfolk, 2010). Asimismo, otros autores, añaden a esta definición la necesidad de que el producto o la solución resulte útil o valioso para el propósito para el que fue desarrollado o planteado (Beck, 2005; citado por Woolfolk, 2010; NCCCE, 1999).  ¿Qué es?  ¿Cuáles son las características de la creatividad? Utiliza la imaginación Persigue un propósito específico Juzga el valor de la producción o solución Es original NCCCE (1999)
  • 9. 3. Creatividad  Sugerencias para fomentar la creatividad en el aula Acepte y fomente el pensamiento divergente en el aula Estimule una actitud de apertura a la experiencia en sus estudiantes Modele la resolución creativa de problemas Comunique altas expectativas a sus estudiantes sobre su capacidad de ser creativos Genere un clima de aula propicio para la actividad creativa

Notas del editor

  1. La primera dimensión de habilidades están referidas a aquellas que nos permiten comprender la naturaleza del problema que enfrentamos. La segunda dimensión está referida a identificar entre aquellas afirmaciones que podemos aceptar o no, luego de haber evaluado la calidad del razonamiento que llevó a aceptar dichas afirmaciones.
  2. La primera dimensión de habilidades están referidas a aquellas que nos permiten comprender la naturaleza del problema que enfrentamos. La segunda dimensión está referida a identificar entre aquellas afirmaciones que podemos aceptar o no, luego de haber evaluado la calidad del razonamiento que llevó a aceptar dichas afirmaciones.
  3. La primera dimensión de habilidades están referidas a aquellas que nos permiten comprender la naturaleza del problema que enfrentamos. La segunda dimensión está referida a identificar entre aquellas afirmaciones que podemos aceptar o no, luego de haber evaluado la calidad del razonamiento que llevó a aceptar dichas afirmaciones.
  4. La primera dimensión de habilidades están referidas a aquellas que nos permiten comprender la naturaleza del problema que enfrentamos. La segunda dimensión está referida a identificar entre aquellas afirmaciones que podemos aceptar o no, luego de haber evaluado la calidad del razonamiento que llevó a aceptar dichas afirmaciones.