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CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGDNariz debajo de los ojos y arriba de la boca.Boca debajo de ...
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CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD     SEÑALAR LAS UÑAS        En un compañero observar y toca...
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CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD                 1. Escucha atentamente y di de qué estoy   ...
CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD              Levantar un brazo, luego otro             SI  ...
CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD        Mientras los niños hacen el gesto de enseñar y luego...
CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD        ACTIVIDADES        Imita lo que yo hago:            ...
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CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD           13.- Si lo se. Desbloquear los hombros. Con los b...
CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD            caminar con pasos lentos siguiendo el ritmo y re...
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  1. 1. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGDINDICE 1- INTRODUCCIÓN 2- ACTIVIDADES CON EL MENU 3- ACTIVIDADES CON LOS DATOS PERSONALES 4- ACTIVIDADES DE IDENTIFICACIÓN DE PERSONAS. 5- ACTIVIDADES CLIMATOLOGIA 6- INICIACION AL JUEGO SIMBOLICO. COMPRAR CHUCHES. Uso del dinero 7- PUZZLES PERSONALIZADOS 8- DESARROLLO PSICOMOTOR 9- INTEGRACION ESQUEMA CORPORAL
  2. 2. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGDINTRODUCCIÓN Proyecto globalizado para un aula estable con alumnado deeducación primaria con necesidades especificas de apoyoeducativo .Proyecto curricular de AulaHay que promover en la medida de lo posible actividades oentornos que los alumnos sin discapacidades elegirían: esconveniente partir de un inventario de intereses, necesidades,preferencias, costumbres, y cultura de los alumnos en funciónde su edad y del medio en el que se desenvuelven que nosservirá para seleccionar objetivos y aprendizajes dirigidos aincrementar las oportunidades de interacción positiva conpersonas sin discapacidad.Tomar en consideración la edad cronológica de niño o de laniña también obliga a hacer una elección cuidadosa delpropio material que se utiliza en el aprendizaje (material paradesarrollo de destrezas motrices, materiales de juego, paradesarrollar la comunicación etc)Se ha de considerar que las posibilidades de integración y lasexpectativas que la sociedad tiene ante la misma exige quelas personas discapacitadas puedan compartir una“experiencia” puesto que cuanto más pueda hacer un niñoo niña por si mismo más se les respetará y se valorará enla comunidad facilitando un mejora en su calidad de vidaEste principio repercute directamente en la selección deobjetivos y de los contenidos de aprendizaje. Debe darseprioridad sobre todo en determinadas edades a aquellosaprendizajes que tienen un nivel de funcionalidad másalto en el entorno, si bien , en el contexto educativo a veces
  3. 3. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGDse plantean aprendizajes con menos funcionalidad pero quecontienen otros objetivos dirigidos por ejemplo a controlar laconducta o a mantener aprendizajes ya adquiridos. Enresumen en igualdad de condiciones habrá que dar prioridada aquéllos aprendizajes que aumenten las posibilidades dedesenvolvimiento autónomo de los alumnos ; aquéllashabilidades que de no ser adquiridas por ellos exigen laintervención de otra personaUn currículo funcional pretenderá potenciar también lacapacidad del alumno y la alumna para influir en sucesosque le afecten directamente y tener un mejor controlsobre el ambiente, por que los programas educativos secentrarán en el desarrollo de habilidades de comunicación eindependencia, que sirvan par a FUNCIONAR en losambientes naturales en que habitualmente se desenvuelven .La dificultad que tienen los alumnos y alumnas condiscapacidades importantes para aprender, generalizar loaprendido y transferirlo a otras situaciones plantea unasprioridades en los programas educativos para que consiganuna alta funcionalidad.Estas son: a) Elegir y priorizar aquéllas habilidades que son indispensables para mantener la participación efectiva del alumno en ambientes lo menos restrictivos posibles; escolar, familiar, en el parque, cine, mercado, medios de transporte ocio etc. b) Enseñar las destrezas básicas a un nivel suficiente como para que éstas se mantengan cuando la enseñanza acabe. c) Dar prioridad e incrementar la enseñanza de aquéllas habilidades que sean comunes a los distintos tipos de ambientes en los que el alumno tiene que participar de forma autónoma.
  4. 4. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD MEDIDAS CONCRETAS DE CONTROL DEL ENTORNO: • Por un lado llevar a cabo de un modo riguroso la Anticipación de las actividades , situaciones, etc. Uso del Cronograma; sesiones, espacios, personas. En cada sesión anticipar también actividades mediante imágenes representativas, explicándole verbalmente lo que se va a hacer, en un lenguaje sencillo y claro, que pueda comprender. Anticipar también situaciones extraordinarias que podamos prever, desglosando la situación en una secuencia ordenada de pasos de forma comprensible, e incluso detallando la conducta que se espera de él. • En el contexto familiar es igual de importante este trabajo: puede utilizar un calendario semanal o mensual , según como vaya comprendiendo , anticipándole los acontecimientos extraordinarios . • Antes de realizar las tareas, informarle del tiempo de su duración utilizando incluso un reloj como señal externa que lo regula y que le indica de cómo va transcurriendo. Ir avisándole de cuánto tiempo falta. Ir aumentando progresivamente el tiempo que se le exige en la realización de la tarea, sobre todo en las que menos le gustan; (siempre es importante el sentido y funcionalidad de la tarea)
  5. 5. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGDPROYECTO GLOBALIZADOQué objetivos generales quiero conseguir con esteproyecto? a) Fomentar la comunicación b) Fomentar la interacción social c) Autonomía escolar d) Activar el juego simbólico e) Funcionalidad de la comunicación f) Lectura funcional g) Escritura funcional h) Manejo del dinero i) Regular conductas en los desplazamientos caminando por la localidad. Así como en establecimientos públicos (tiendas, parques, etc) j) Conocer el desenvolvimiento de los niños fuera del entorno escolar. EL MENU:Objetivo general: ANTICIPAR EL MENU DEL DÍAArea : autonomía personal; comunicaciónObjetivos específicos; 1. Anticipar sucesos 2. Diferenciar el orden temporal entre primer plato, segundo plato y postre. 3. Aumentar el vocabulario de los alimentosDesarrollo de las actividades:En el aula estable están actualmente 3 alumnos de Primerciclo de educación Primaria. Solo uno de ellos se queda alcomedor escolar, así que será con este alumno con el quemás fácil podremos realizar esta actividad. Se puedeencaminar la actividad diciendo:
  6. 6. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD¿Qué va a comer hoy Aitor y el resto de niños y niñasque comen en el comedor del colegio?En una de las hojas del cuaderno de comunicaciónpondrá MENUColocaremos 3 velcros a lo largo de la página, unopara el 1º plato, otro para el 2º plato y otro para elpostre.La tutora tendrá ella uno que servirá de modelo y loenseñará al resto de los niños. Pueden ser fotos realesplastificadas o símbolos spc . MENU El menú correspondiente al lunes del colegio es : 1º plato; espaguetis; 2º plato; filete de ternera con patatas y flan . Los niños colocarán en su cuaderno de comunicación lo que van a comer. Los alumnos que no se queden a comer pueden traer escrito por la mañana en el cuaderno de ida y vuelta lo que van a comer ese día. Es una actividad muy buena ya que anticipa qué es lo que se van a encontrar al llegar a la mesa (muy importante para estos alumnos ya que les da mucha tranquilidad)
  7. 7. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD MENU ; DIA ; 1º PLATO 2º PLATO 3º POSTRE PASTA FILETE FLAN Si tenemos la etiqueta del nombre del plato se puede jugar también a que la coloquen .La tutora oralmente reforzará los nombres y el orden en que los van a comer. Por la tarde se puede volver a retomar esta actividad con las siguientes variantes: HOY HE COMIDO....... Objetivo general; desarrollar la evocación de sucesos pasados. Area ; comunicación y desarrollo cognitivo Objetivos específicos; 1. Desarrollar aspectos comunicativos tales como el contacto ocular. 2. Afianzar el vocabulario de los alimentos. 3. Desarrollar la selección para evocar sucesos pasados.Desarrollo de la actividad:Se presentará un panel en el cuaderno de comunicación quese tendrá que completar con los platos del menú que hayacomido. De forma progresiva se mostrará una serie de platosen la parte inferior de la hoja. Se deberá seleccionar el platoque corresponda al menú y tachar los que no correspondan.
  8. 8. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGDLos platos que se hayan comido los pegaremos en la partesuperior de la hoja. HOY HE COMIDO ........ DE PRIMER PLATO........(RODEA DE ROJO) DE RACIÓN.....................(TACHA) DE POSTRE....................PON UN GOMET
  9. 9. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD VARIEDAD DE PLATOS COMUNES EN LOS COMEDORES Y HOGARESNAVARROS.
  10. 10. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGDSEGUNDOS PLATOS COMUNES EN LA COMIDA NAVARRABOCADILLOS VARIADOS
  11. 11. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD POSTRES COMUNES EN LA COMIDANAVARRA
  12. 12. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD EMPAREJA CON SU FOTO
  13. 13. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD
  14. 14. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD
  15. 15. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGDOTRAS ACTIVIDADES: JUGAR A PONER NOMBRES A CADA PLATO IDENTIFICAR LOS FONEMAS TRABAJADOS EN LOS PLATOS . SELECCIONAR PLATOS QUE COMIENCEN POR A..E..I..O...U...etc.. COPIAR LOS NOMBRES DE LAS ETIQUETAS DE LOS PLATOS DEL MENU DE CADA DIA HABLAR SOBRE LAS COMIDAS QUE MAS LES GUSTA. LAS QUE MENOS LES GUSTA IDENTIFICAR ALIMENTOS VEGETALES Y ANIMALES HACER SERIACIONES CON 1,2,3 PLATOS. PRIMER PLATO, SEGUNDO PLATO, POSTRE, PRIMER PLATO, SEGUNDO PLATO, POSTRE,,,,,,,,,,,, INTENTAR DIBUJAR MI POSTRE FAVORITO ESCRIBIR EL NOMBRE DE MI POSTRE FAVORITO DESCRIBIR MI COMIDA FAVORITA APRENDER A DECIR SI TE PREGUNTAN CUALES SON SUS COMIDAS FAVORITAS
  16. 16. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD IDENTIFICAR LOS ALIMENTOS CON LAS TIENDAS DONDE SE COMPRAN: - Pescado----pescaderia - Carne-carniceria - Pan----panaderia - Verdura----tienda de verdura - Fruta-----fruteria - Yogures- flanes,---supermercado
  17. 17. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD DATOS PERSONALESNOMBRE;APELLIDOS:EDAD;NOMBRE DEL PADRE:NOMBRE DE LA MADRE:NOMBRE DEL HERMANO-ADIRECCIÓN;POBLACION:TELEFONO;NOMBRE DE TU PROFESORA : La actividad de los datos personales está integrada en elárea de comunicación y de autonomía personal. Es muyimportante hacerla con continuidad. Todos los días. Losalumnos que todavía no sepan copiar podrán iniciar esta
  18. 18. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGDactividad con etiquetas con sus datos. El ejercicio consistiráentonces en poner la etiqueta correcta (emparejamiento deetiquetas iguales) donde ponga Nerea la niña primero connuestra ayuda y cada vez con menos ayuda irá colocando suetiqueta en el lugar donde deba.NOMBRE; NEREALe premiaremos con alabanza hasta que coja el truquillo.Así con todas los demás datosLos alumnos que si sepan copiar o escribir lo haránautónomamente; con la letra punteada (tipo escolar 5) leayudaremos a que repase y se vaya quedando con el objetivode la actividad CONOCERSE A SI MISMO, SABER TODOLO REFERENTE A SU VIDA; NOMBRE, APELLIDOS,NOMBRE DE SUS PADRES, HERMANOS SI TIENEN,DIRECCIÓN , TELEFONO, NOMBRE DEL PROFESOR,,,,Nos sirve globalizadamente para muchas cosas además(acercamiento a la lectoescritura, discriminación de letras,sonidos, seguir un orden temporal, y sobre todo ir creandouna habilidad adaptativa muy importante como prepararsepara el futuro. Siempre acompañeremos la actividad de su lectura; te llamas....tus apellidos son,,,,,tu madre se llama,,,,,tu padre ,,,,,tuhermana,,,,,,,,vives o tu dirección es Calle.......numero.....deCorella. Navarra. Mi telefono es ,,,,,,,,,,,,,,el nombre de tuprofesora es............. MUY BIEN CADA VEZ LO HACESMEJOR.Conviene cuando se inicie la actividad tener abundantescopias para no tener que estar elaborándolas continuamente.Si hubiera algún alumno con destreza en el ordenadortambién se puede hacer la misma actividad en soporteinformático, luego imprimirla y que ellos vayan colocándolasen un cuaderno de anillas para luego poder ver la progresión.
  19. 19. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD2- Actividad de fotos con los compañeros de la clase. En un formato din 4 se colocan todos los alumnos de suclase de referencia con sus nombres. Se puede jugar amuchas cosas y obtener aprendizajes muy significativos. Señala los niños que hay Señala las niñas que hay Rodea con color azul los niños que hay Rodea con color rojo las niñas que hay Recorta los compañeros y compañeras que lleven gafas y pégalos en otra hoja a parte Pon un gomet circular en las alumnas que lleven el pelo largo Pon un gomet triangular en las alumnas que sean morenas o castañas Rodea los niños que sean tus amigos Rodea en los nombres de tus compañeros aquellos que tengan la letra A Así cambiando de letra según las que estemos trabajando en clase (E,I, O, U, M, P, R, S, T, V, J, C, D,) CONVIENE TENER MUCHAS FOTOCOPIAS DE ESTA FICHA Y PLANIFICAR BIEN SEGÚN EL ESTADO ANIMICO DE LOS NIÑOS PARA REALIZAR UNA U OTRA. PUEDE SER UNA FICHA COMODÍN SI LA SABEMOS UTILIZAR BIEN. Los alumnos que estén más avanzados en la lectoescritura podrán hacer la siguientes actividades:a) A la orden de “elige a uno de tus compañeros, el que tu prefieras, recórtalo y pégalo en esta hoja que yo te he dado. (elogiar cada paso que se haga al principio para darles seguridad y que ellos se encuentren bien) después
  20. 20. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD vamos a crear una frase con este compañero, (lo que tu quieras,,,,como es,,,algo que le quieras decir o simplemente decir cómo se llama y que lleva una camiseta blanca,,,,nos vale todo. La funcionalidad de esta actividad es fomentar la comunicación, mejorar la interacción social con sus compañeros y practicar la construcción de frases cada vez con más complejidad. En el área de matemáticas también nos podemos involucrar una vez construida la frase (cuántas palabras hemos utilizado, si es frase corta o larga.....b) Los alumnos que no estén todavía preparados para la lectoescritura podemos realizar las siguientes actividades con esta misma ficha adaptándola. ELIGE UN NIÑO O NIÑA DE LA HOJA RECORTALA CON CUIDADO PEGALA EN ESTA OTRA HOJA MIRA DONDE ESTA TU FOTOGRAFIA, MUY BIEN AHORA RECORTALA TAMBIEN Y PÉGALA DONDE HEMOS COLOCADO UN RECUADRO. DIBUJAREMOS UN CAMINO ANCHO EN LA HOJA CON DOS SEÑALES PARA QUE LOS ALUMNOS PEGUEN ALLI LAS 2 FOTOS; AQUÍ LAS ACTIVIDADES PUEDEN SER MUY VARIADAS, desde con un lápiz hacer el camino, poner gomets a lo largo del camino, pintar con pintura de dedos, formar una bolita de papel y soplar para que no se salga del camino y llegue hasta la otra foto,,,,usar la imaginaciónACTIVIDAD DE IDENTIFICACIÓN DE LOS PROFESORES YPERSONAL DEL COLEGIO:
  21. 21. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD
  22. 22. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGDALEX DAVID RUBEN JOSEBA AITORIRENE MARIA ESTER OLGA MARSAMUEL CHEMA IÑIGO AINHOA LEIREUNAI LOREA IRATI IKER ANDERJOSU TOMAS ELENA IBON IBAI
  23. 23. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGDEn el cuaderno de comunicación de cada uno de los alumnos.Hoy hace buen tiempo o mal tiempo. La actividad de mirar por la ventana cada mañana yponer en nuestro cuaderno de comunicación el SOL; la NUBEo la LLUVIA o EL VIENTO se puede y debe complementarcon este otro tipo de actividades. Le damos una finalidadfuncional a esta actividad, ¿para qué quiero yo saber si hacebueno o malo? Para que quieren saber los niños y los adultossi hace bueno o malo para vestirse de una forma o de otra, opara coger un paraguas, o un chubasquero, o un abrigo? Estaactividad ayudará poco a poco a los alumnos con gravesproblemas de comunicación a entender más el porqué derutinizar este tipo de actividades.Objetivo: asociar fotos de buen y maltiempo con la ropa apropiada que nosponemos.
  24. 24. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGDActividades:LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGOEn el cuaderno de comunicación pueden tener estaficha y estos símbolos. La tutora les ayudará alprincipio en todos los pasos para ir dejando que lovayan haciendo cada vez con menos ayuda.Mirarán por la ventana todos y enseñando elsímbolo correspondiente repetirán cada uno deellos el tiempo que hace el día de hoy. SOL,NUBES, NIEBLA, VIENTO, LLUVIA, NIEVE,,,ETCSe puede hacer con el sistema de velcros y pegaren la casilla correspondiente, o si hubiera mástiempo con recortar y pegar.
  25. 25. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD 1. Foto de invierno, niños esquiando , debajo varias prendas de vestir; bañadores, chancletas, gorros, bufandas, pantalones cortos, faldas, camisetas de tirantes, guantes, abrigos, etc El niño deberá seleccionar las prendas que van mas acordes con la estación del año que nos muestra la foto. Si estos alumnos practicaran el esqui y tuviéramos fotos de ellos esquiando pues resultarían aun más apropiadas.
  26. 26. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD 2. Dia lluvioso ; foto con niños mojandose ; rodea el paraguas, porque lleva el paraguas, tu tienes un paraguas ,,,,de qué color es....cómo vamos vestidos cuando llueve ; pantaloneta corta, falda, vestido, gabardina, chubasquero, abrigo, camisetas de tirantes, de manga corta, ,,,,etc
  27. 27. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD 3. Dia de sol ; foto de alguna excursión que hayan hecho desde el colegio con dia luminoso. Se vuelve a hacer lo mismo. RODEA LAS PRENDAS QUE NOS PONEMOS EN VERANO DI ORALMENTE QUE OCURRE EN ESA PISCINA Y SI TE GUSTARIA ESTAR EN ELLA.
  28. 28. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGDTRABAJAR CON CHUCHERIAS LA LECTOESCRITURA, ELJUEGO SIMBÓLICO Y EL RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.ANTICIPAREMOS A LOS ALUMNOS QUE VAMOS ATRABAJAR CON CHUCHERIAS…… 1- ¿SABEIS LO QUE SON? 2- OS GUSTAN ¿ 3- HABEIS COMIDO ALGUNA VEZ ALGUNA CHUCHERÍA? 4- CUANDO OS COMPRAIS CHUCHES? 5- EN LA CLASE VAMOS A CREAR UNA TIENDA Y JUGAREMOS A COMPRAR Y A VENDER CHUCHERIAS (dedicaremos el rato …….) 6- CHUCHERIASVamos a observar esta palabra cha cha cha (repetir )cantar…En la pizarra escribiremos con mayúsculas estas letras.Con letras móviles intentaremos que formen esta palabra .En el ordenador podrán escribir también esa palabra.Haremos un cartel y pegaremos todos envoltorios que hemostraido de casa de caramelos, chicles junto con la palabra.
  29. 29. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD - Con las fotos de las chucherías que hemos traido al aula podemos trabajar la lectoescritura ; PIRULETA, CHICLE, LACASITOS, SUGUS, GUSANITOS, GOMINOLAS . ACTIVIDADES 1. EMPAREJA CADA PALABRA CON SU FOTOGRAFIA. 2. TRAE DE CASA ALGUN ENVOLTORIO DE CHUCHERIAS Y PÉGALO EN TU CUADERNO. 3. HUELEN TODAVIA LOS ENVOLTORIOS? 4. PEGA EN TU CUADERNO UNO Y PON LA ETIQUETA CORRESPONDIENTE. 5. FICHAS DE GRAFOMOTROCIDAD FINA: EN UN LADO DE LA HOJA PEGAREMOS UN ENVOLTORIO DE CARAMELO Y TRAZAREMOS UN CAMINO ANCHO HASTA EL DIBUJO O LA FOTO DE UN NIÑO. 6. JUGAREMOS A LAS PALABRAS CON ESTAS ETIQUETAS. PIRULETA AAAAAAA CON QUÉ SONIDO TERMINA?....CON QUE SONIDO COMIENZA PPPPPPPPPPPPP….VAMOS A JUGAR A HACER
  30. 30. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD ESTOS SONIDOS. EN LA PIZARRA PODEMOS DIBUJAR CON AYUDA DE LA TUTORA ESTAS LETRAS QUE LLEVAN LA S CHUCHERIAS CON LAS QUE ESTAMOS JUGANDO. 1 GOMINOLA 1 LACASITO 1 CHICLE 1 REGALIZ 1 PIRULETA 1 BOLSA DE GUSANITOS
  31. 31. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD QUE TE GUSTA MÁS A TI RESPUESTAS:… …………………………………………………………… ……………………….. …………………………………………………………… …………………………. …………………………………………………………… …………………………
  32. 32. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD PIRULETA GOMINOLAS CHICLE
  33. 33. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD LACASITOS GUSANITOS 7. Acercamiento físico de las monedas de uso actual. Traeremos un juego de monedas para ir conociéndolas. 1 céntimo, 2 céntimos, 5 céntimos, 10 céntimos 20 céntimos y 50 céntimos. 8. Funcionalidad de las monedas. 1 CENTIMO 2 CENTIMOS
  34. 34. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD 3 CENTIMOS 10- ACTIVIDADES CON MONEDAS: PINTAR EL REVERSO DE LA MONEDA DE UN CÉNTIMO. HABLAR SOBRE ESTA MONEDA: cómo es….redonda cuadrada, triangular…. Dibujaremos en un folio todas las monedas que nos cojan.11- ESCRIBIREMOS LA PALABRA : MONEDA EURO CENTIMO12- PEGAREMOS EN UNA CARTULINA LA MONEDATRABAJADA 1 CÉNTIMO Y PONDREMOS LA ETIQUETACON SU NOMBRE.13. SUMA MONEDAS DE UN CÉNTIMO SEGÚN LACAPACIDAD DE CADA UNO DE LOS ALUMNOS.
  35. 35. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD 14- RODEA ESTAS MONEDAS DE UN CÉNTIMO DE 2 EN 2. 15- SUMA ESTAS MONEDAS DE UN CÉNTIMO 16 – JUGAMOS A DAR MONEDAS. COMPRAMOS CHUCHERIAS QUE CUESTEN UN CÉNTIMO, 2 CENTIMOS, 3 CÉNTIMOS, 4 CÉNTIMOS,5 CÉNTIMOS,…..ETC CUESTA 5 CÉNTIMOS. LA TUTORA DICE A UN ALUMNO: VAMOS A COMPRAR ESTA PIRULETA QUE TANTO TE GUSTA CON 5 CÉNTIMOS. PRIMERO LO VOY A HACER YO PARA QUE VEAS CÓMO SE HACE Y
  36. 36. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD DESPUÉS LO HARÉIS CADA UNO DE VOSOTROS. ¡ANIMO¡ EL MISMO EJERCICIO CON UN SUGUS QUE CUESTE 2 CÉNTIMOS Y CON UN CHICLE CON 5 CÉNTIMOS UN REGALIZ 3 CÉNTIMOS. LA IDEA ES QUE APRENDAN A COMPRAR FUNCIONALMENTE Y PREPARARSE PARA HACERLO EN LA REALIDAD. SUGUS PRECIO= 3CENTIMOS REGALIZ = 5CENTIMOS
  37. 37. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD GUSANITOS = 10CÉNTIMOSTRABAJAR CON PUZZLES CONSUS FOTOS A DIN4 a) puzzles 2 piezas cara niño: • corte horizontal • corte vertical • corte diagonal en los dos sentidos. B) Puzzles 4 piezas cara niño cortes horizontales y verticales y así aumentando la dificultad hasta x piezas regulares e irregulares. ES IMPORTANTE QUE AL PRINCIPIO SE LE MUESTRE SIEMPRE LA FOTO ORIGINAL PARA QUE LA REALICE MIRANDO EL MODELO.
  38. 38. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD CONVIENE QUE ESTEN PLASTIFICADOS PARA QUE NO SE ROMPAN. TRABAJAREMOS LAS DISTINTAS PARTES DEL ROSTRO HUMANO : CEJAS, LABIOS, BARBILLA, NARIZ, OREJAS CUELLO, PELO,,,,,,
  39. 39. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD DESARROLLO PSICOMOTOR • LA INTEGRACION DEL ESQUEMA CORPORAL. • EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD. INTEGRACION DEL ESQUEMA CORPORAL El esquema corporal es , en última instancia, la imagen que tenemos de nuestro propio cuerpo. WALLON lo define “ no se trata de un dato inicial ni de una identidad biológica física . es el resultado y al mismo tiempo el requisito de una ajustada relación entre el INDIVIDUO y su MEDIO.
  40. 40. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD Creemos que en esta definición se haya resumido nuestro concepto de esquema corporal . De un lado entendemos que el esquema corporal es resultado de un proceso cognitivo (por lo tanto susceptible de ser tratado en la escuela y al mismo tiempo es requisito para ajuste personal adecuado dentro de ese ajuste se incluye como es lógico una parte importante de los aprendizajes escolares . Fases evolutivas en su integración • Fase objetal- durante los 2 primeros años de la vida el niño delimita su propio cuerpo de los objetos que existen en su medio. • Fase motórica_ hasta los 4 años, predomina en la integración del esquema las sensaciones motoras y cinestésicas. Es en esta fase cuando se va a establecer con toda probabilidad la dominancia lateral. • Fase representativa_ dura de los 5 a los 7 años y en ella se va a producir una rápida integración del esquema corporal, mediante la concienciación del mismo. En esta fase las sensaciones motoras se van a combinar con las visuales y es en esa combinación la que va a acelerar este proceso de integración . Wallon afirma que esta coordinación de percepciones es absolutamente transcendental en la organización del esquema corporal. • Fase de concienciación y control- que va de los 7 a los 11 años y en que el niño va a conseguir, va a afirmar las interiorizaciones llevadas a cabo con anterioridad e interiorizar nuevos conceptos como es el reconocimiento de la derecha y de la izquierda en otros, dominar posturas y posiciones poco habituales, coordinación de los propios movimientos y de un objeto, etc.
  41. 41. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD El diagnóstico de integración del esquema corporal puede hacerse observándolo en cualquier tarea escolar o con una prueba estandarizada. METODOLOGIAEs evidente y aceptado por todos los autores que en unindividuo comienza su desarrollo cognitivo con el dominio yconocimiento del propio cuerpo.Por ello cuando un alumno presenta disfunciones en elaprendizaje del propio cuerpo una buena parte de losaprendizajes posteriores, incluso aquéllos que aparentementeno tienen nada que ver, se van a ver alterados.En el proceso de integración del esquema corporal de unalumno podemos situar una serie de saltos hacia delante oavances que tienen carácter inmadurez para realizar esesalto.Los niveles que nosotros situamos tienen evidentemente uncarácter subjetivo, ya que su establecimiento depende denuestra práctica orientadora y aunque realizados con elmáximo de objetividad que hemos sido capaces de tener noexcluimos que existan alumnos cuyas dificultades se sitúenfuera del marco que nosotros establecemos.Lo que también afirmamos es que cualquier dificultad oinmadurez que pueda presentar un alumno en este factormadurativo está recogida en los siguientes programasorientativos, coincidiendo de una manera exacta con algunode los establecidos, o recogido de manera indirecta por variosde los mismos , y por tanto el tutor profesor podrá recogeraspectos de los mismos para fijar el Programa de DesarrolloIndividual de un alumno concreto.A la hora del planteamiento didáctico de estos programasorientativos es necesario que el profesor tutor tenga encuenta una serie de recomendaciones metodológicas sin lascuales la consecución de los objetivos que nos planteamos sepresenta como una tarea difícil, cuando no imposible.
  42. 42. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGDEstas son las siguientes: A) Lograr el establecimiento de un clima afectivo de carácter positivo entre el profesor y el alumno. B) Tener la experiencia previa del alumno como punto de partida, para llevarlo a continuación a experiencias nuevas. Esta es la mejor manera de favorecer una adecuada organización del esquema corporal. C) Tomar la actividad motriz como eje esencial de las actividades que solo a través de ella vamos a conseguir la interiorización consciente y control del propio esquema corporal que en última instancia lo que perseguimos. D) Plantear , siempre que sea posible (y lo es casi siempre) las actividades de manera que resultan divertidas para el alumno. Para ello debemos utilizar como medios didácticos esenciales el juego, los cuentos, etc E) Situar al alumno en el medio más rico de estímulos posible utilizando además en los aprendizajes todas las vías sensitivas posibles. F) La secuenciación temporal del aprendizaje de la integración del esquema corporal habrá de seguir las leyes Próximo- Distal y Céfalo- caudal. PROGRAMA PARA REFORZAR EL CONOCIMIENTO DE LAS PARTES Y DETALLES DEL CUERPO Este programa está dirigido aquellos alumnos que no hanconseguido un conocimiento discriminativo de las partes ydetalles de su cuerpo , en otros o en el espacio gráfico.Objetivos – señalar cada una de las partes y detalles en elcuerpo propio y en el de otro.Reconocer las partes y detalles en su propio cuerpo y del deotro.
  43. 43. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGDNombrar las partes y detalles del propio cuerpo y del de otro.Contenidos- partes del cuerpo; cabeza, tronco, piernas,brazos, etc Detalles del cuerpo ; pelo, cejas, pestañas, frente,barbilla, uñas, nariz…etc.Mas importante que los contenidos en sí nos parece que es lasecuencialización que los mismos han de observar a fin demejorar las condiciones para su aprendizaje y que seria lasiguiente: 1) Partes esenciales del cuerpo. 2) Detalles del cuerpo. 3) Organos sensoriales y articulaciones.ACTIVIDADES :Es absolutamente necesario que este programa se respetende un lado la secuencialización de contenidos observada conanterioridad y de otro el que las actividades o ejerciciostengan en todo momento al menos los 3 niveles de actividadseñalados con anterioridad y que son: • Un nivel manipulativo o vivencial en el que el alumno deberá utilizar el propio cuerpo y el de sus compañeros como material básico de aprendizaje. • Un nivel oral, en el que el profesor dialogue y converse con los alumnos sobre las partes y detalles que se han vivenciado y o manipulado con anterioridad. • Un nivel gráfico en el que el alumno reconozca en láminas dibuje, señale, etc, las partes y detalles trabajadas con anterioridad.Las actividades tipo • Actividades de reconocimiento del propio cuerpo o el de su compañero.
  44. 44. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD 1) El profesor irá señalando cada una de las partes del cuerpo teniendo los alumnos que identificar las mismas. 2) El profesor explicará que función tiene una determinada parte del cuerpo y los alumnos habrán de identificar de que parte se trata. 3) Cada alumno con un compañero habrá de ir señalando las partes que el profesor va indicando de manera verbal. 4) Identificar en una lámina de la figura humana las partes que señale o indique el profesor. • Actividades de movimientos imitando a un compañero o al tutor. 1) Movimientos simples que impliquen a un solo miembro del cuerpo (mover la cabeza hacia delante, levantar. 2) Movimientos que impliquen a 2 o mas partes del cuerpo (por ejemplo poner las manos detrás de la cabeza, abrir la boca tapándose la nariz con una mano etc. 3) Movimientos que impliquen a 2 o mas partes del cuerpo en movimiento( por ejemplo ir andando a un determinado ritmo y a una seña poner las manos en la cabeza, en una marcha ir levantando alternativamente los brazos arriba , en cruz…etc. • Actividades de movimientos obedeciendo a órdenes verbales 1) Movimientos que impliquen a una sola parte del cuerpo en reposo. 2) Movimientos que impliquen progresivamente a 2 o mas partes en reposo.
  45. 45. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD 3) Movimientos que impliquen a 2 o más partes del cuerpo en movimiento. • Actividades de gestalt-lización de la figura humana. 1) Completar las partes que faltan al dibujo de una figura humana teniendo al lado un modelo. 2) Completar una figura a la que falta una o varias partes importantes (progresivamente deberá ir aumentando la dificultad de este tipo de ejercicios, 1º las partes y posteriormente los detalles. 3) Utilizando recortables de la figura humana realizar una composición pegando adecuadamente cada una de las partes en un folio o papel. • Actividades de Memoria Corporal. 1) El profesor o un alumno señalará una o varias partes del cuerpo y posteriormente el alumno habrá de señalar o indicar que partes fueron (tanto el número de partes como el tiempo admiten dificultades variadas) 2) En posición de movimiento el profesor señalará o ejecutará movimientos con diferentes partes como el tiempo admiten dificultades variadas. 3) En posición de movimiento el profesor señalará o ejecutará movimientos con distintas partes del cuerpo, teniendo el alumno que realizar los mismos movimientosActividades de coordinación visomanual en el papel sobre lafigura humana .
  46. 46. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD ACTIVIDADES TIPOPartimos de la observación directa de la totalidaddel cuerpo humano para trabajar luego sobrecada una de las partes por separado, en ordendescendente.Señalar en un niño en un muñeco en si mismo reflejado en un espejo: LA CABEZA LOS BRAZOS EL CUERPO LAS PIERNAS. Cuento animado con movimientos digitales Ejercicio preparatorio: paseo silencioso y a placer de los deditos efectuado con cada mano separadamente y luego al mismo tiempo sobre la mesa. El paseo de Juan y Pepe por el parque: “Había una vez dos niños; Juán (se presenta la mano derecha) y Pepe (mano izquierda) que eran amiguitos y vivían cerca de un parque. Un día con mucho sol, Juan fue a pasear por el parque (mano derecha camina sobre la mesa) Pepe por su cuenta también lo hizo, sin saber que Juan estaba allí dentro (mano izquierda también camina) Paseando paseando (movimientos de dedos caminando de derecha a izquierda ) se encontraron de repente, y se abrazaron con alegría (manos apretadas fuertemente, entrecruzando los dedos). Luego se besaron (manos enfrentadas
  47. 47. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD suavemente, tocando las puntas de los dedos y se pusieron a conversar. “Como estaban cansados, se sentaron a descansar del largo paseo (colocar los codos apoyados en la mesa, y manos caídas en relajación). Juan sintió hambre, y se puso a comer galletitas (mano izquierda, acción de comer) y las miguitas cayeron al suelo (mano derecha rápidamente se esconde detrás de la espalda) “Una palomita (mano derecha sale detrás de la espalda) apareció volando(índice y pulgar juntos formando un pico y los dedos restantes separados de los dos anteriores moviéndose en acción de volar) La paloma voló un rato (despliega amplios círculos en el aire); luego vio las miguitas y se puso a picarlas (con el índice y el pulgar acción de picar sobre la mesa) después tuvo sed y fue a tomar agua. (sobre la mesa el piquito con el índice y el pulgar y luego en flexión de la mano hacia atrás para tragar, se separan y juntan rápidamente varias veces. Hacer la acción completa ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL EQUILIBRIO o Mantente inmóvil un mínimo de 10 segundos de puntillas y con los pies juntos. Lo consigue; SI NO o Ponte a la patacoja sin moverte durante 10 segundos por lo menos. Lo consigue: SI NO o Con los ojos cerrados y los pies juntos permanece inmóvil un minuto. Lo consigue; SI NO o En tu cocina sigue la línea recta de una fila de baldosas
  48. 48. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD o Camina de puntillas una fila de baldosas, de talones, intenta de cuclillas (sin caerte ni hacerte daño) y a la pata coja . o Puedes jugar con tus hermanos o primos al juego de la silla. Queda campeón el que se queda con la silla. o Sentado en una silla realiza estos movimientos: a) pon la espalda recta apoyada en el respaldo b) junta las piernas y los pies c) cruza los brazos d) sube despacio los pies y las piernas hasta tenerlas estiradas de frente y mantenerlas así hasta que oigas 5 palmadas.¿ Hasta que palmada has aguantado?............ e) sentado en la silla levanta los brazos hacia el techo, levanta los pies y mantente inmóvil hasta que oigas 10 palmadas. PSICOMOTRICIDAD COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL; AGILIDAD 1.- Me agacho me levanto al ritmo de las palmas 3 veces. 2. Nos sentamos en la silla , al decir la palabra o frase mágica nos levantamos de prisa .(elefante, escalera perro) 3. Nos tocamos los pies aunque doblemos las rodillas.
  49. 49. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD 4. Lo mismo con las rodillas, brazos, cabeza. 5. Nos ponemos de rodillas con cuidado pero de prisa 6. De la posición anterior nos sentamos con las piernas estiradas. 7. De la postura anterior nos intentamos tocar con las manos los pies. 8. Sentados en el suelo recogemos las piernas como hace Ester y las volvemos a estirar. 9. Seguimos sentados en el suelo; subimos las piernas para arriba y para abajo como podemos 10. Sentados en la colchoneta nos levantamos lo más rápido posible. 11. Jugamos a los animales: trotamos por la clase libremente como un caballo, (si hacemos los relinchos mejor si no no pasa nada) El elefante con su caminar elegante (grandes pasos acompañados de nuestro brazo a modo de trompa, pueden coger la trompa de esponja que la simula) y andar al ritmo marcado. Tumbados en el suelo nos movemos como anda la amiga serpiente, primero lo hace la profesora. El canguro; saltos pequeños y más grandes con las manos en la postura de los canguros. Si le cuesta dar el primer salto le ayudaremos iniciando el movimiento. COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL Gatear apoyando rodillas y manos durante al menos 3 metros. Colocados de rodillas y parados inclinarse hacia delante hasta apoyar las manos en el suelo, contar hasta 5 en esta posición e incorporarse. Repetir este ejercicio al menos 3 veces.
  50. 50. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD Apoyar las rodillas, los empeines, y los codos en el suelo y arrastrarse durante 5 minutos en esta posición adelantando primero un codo y luego el otro. Colocados de rodillas, inclinarse hacia delante hasta apoyar las manos en el suelo. Caminar en cualquier dirección en esta posición adelantando primero un brazo, luego una pierna y después con el otro brazo y la otra pierna. El profesor dibujará con tiza en el suelo dos líneas rectas paralelas con una separación de 80 cm de 3 metros de largas. Colocarse todos a gatas en fila india en uno de los extremos del camino y desplazarse así hasta el final del mismo. Caminar en línea recta y en círculos con los hombros flojos y las puntas de los pies hacia delante. Despegar del suelo y volver a apoyar la punta de los pies una vez por cada palmada de la profesora De pié levantar los pies alternativamente dando zapatazos fuertes cada vez más rápido hasta oír la señal del profesor. Caminar relajada y tranquilamente por toda la clase. Subir y bajar los hombros y sentir que también están relajados. Comprobar que las puntas de los pies miran hacia delante. Dibujar un camino con tizas en el suelo con rectas y curvas. Comenzar a caminar con los hombros relajados y la punta de los pies hacia delante procurando no salirse del camino. Colocarse en círculo uno detrás de otro. Caminar todos en la dirección que indique el profesor. Ojo no se podrá salir de la fila y desarmar el círculo. Juego de manos: caminar libremente por la clase, cuando la profesora dé una palmada buscamos rápidamente al otro niño y le damos la mano. Caminan juntos de la mano como
  51. 51. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD novios y en la próxima palmada se desunen las manos. Andar libre- palmada- de la mano- palmada- andar libres. Extender una cuerda de saltar en línea recta y recorrerla de un extremo a otro con las manos. Coger un aro y : utilizarlo como si fuera un volante Colocarlo en el suelo y sentarse dentro de él. Rodeamos cada uno a un aro y caminamos bordeándolo hasta oír una palmada del profesor, momento en que se meten todos dentro, repetir 5 veces. Con dos cuerdas atadas por un nudo ponerla en fila india y caminar con los hombros flojos hacia delante al lado de las cuerdas. Primero hasta que se vea que no se caen se les ayuda dejando que se apoyen en mi , luego ya solos. Juego de aros y cuerdas: ponemos en la clase los aros y las cuerdas extendidos por el suelo. Se comienza caminando libremente por todo el espacio sin pisar ni cuerdas ni aros. Cuando el profesor grite “ahora” todos se sientan sin tocar ni aros ni cuerdas. PSICOMOTRICIDADACTIVIDADES ; o Señálate la cabeza y después los pies. Lo que tenemos más arriba y lo que tenemos más abajo del cuerpo. o ¿Qué tienes en la cabeza ¿ enumera sin tocarte las partes principales. ........................................................................................ En caso de omisión de alguna de las partes principales , sugerir elreconocimiento preguntando; ¿qué es esto? ¿cómo se llama? o De qué color es tu cabello? ............................... Está en tu cabeza? ...............
  52. 52. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD o Nos tocamos nuestra cabeza unos segundos. o Tocamos la cabeza de nuestro compañero más cercano. o Còmo es nuestra cabeza (grande-pequeña, cuadrada-redonda ) ................................................................. 1. LOS OJOSPreguntas: o ¿Qué es esto.........(el adulto se toca los ojos) o ¿ Cómo se llaman?.................. o ¿Cuántos tenemos?................... o Para qué sirven?...................Inducir la respuesta correcta (para ver...para mirar) Respuestas como “los ojos sirven para llorar...para dormir... para cerrarlos...para hacer así...(parpadear repetidas veces)mejor corregirlas. o Tócate los ojos mirándote a un espejo. Tócatelos sin mirar. Toca con cuidado los ojos a tu compañero. En un muñeco con ojos móviles tocárselos, quitárselos si se puede y volverlos a poner. (Muñeco Potato)Mímica; jugar a adivinar o a que nos imite Leer; mirar un cuadro , mirar por un telescopio, dormir, guiñar un ojo cerrándolo con una mano, llorar....gestos de mano contra la cara) mirar a lo lejos en el campo, ponerse gafas. ¿Cuántas ha adivinado?....................... Cuento de caperucita donde se acentúa el rasgo de los ojos...”abuelita abuelita que ojos mas grandes tienes..........Es para verte mejor...........
  53. 53. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD Remarca con rotulador los ojos de personajes vistos de frente en periódicos o revistas. Remárcalos en las fotocopias que te he dado. En tu foto o fotocopia de tu cara remarca tus ojos. Recorta ojos y pégalos en un folio. Pon ojos en una bola de plastilina hecha por ti. Dibuja ojos en una cabeza grande. Dibuja el ojo derecho que le falta. Dibuja el ojo izquierdo que le falta. Busca ojos azules en revistas y recórtalos con los dedos y pónselos a estas cabezas. Jugamos a ser ciegos, con los ojos cerrados intenta peinarte, sonarte la nariz, lavarte los dientes, caminar en un sitio que no haya peligro, sentarte en una silla. Buscar un objeto en la mesa que no hemos visto donde lo han colocado. Pintar en un folio con los ojos cerrados. 2. LA NARIZ Observar, señalar, tocar en un compañero en un muñeco en símismo mirándose al espejo en sí mismo con los ojos cerradosDestacar el lugar en que se encuentra, relacionándolo con el itemanterior “debajo de los ojos”A su vez afirmar la ubicación de estos respecto de ella; losojos arriba de la nariz .
  54. 54. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGDPreguntas ; ¡ qué es esto? Cómo se llama? Para qué nossirve? Para oler...para respirar...Ejercicios sensoriales que se refieren al sentido del olfato: Utilizar diversas sustancias con olores bien característicos: perfume, cebolla, flores, vinagre... Identificaciòn de cada uno. Reconocimiento de estos mismos olores prescindiendo de la vista. Olores agradables y desagradables; distinción frente al objeto o sustancia. Actividades tipo: - M arca en estas fotos las narices. - Busca y recorta 5 narices y pégalas en un folio. - Di oralmente que hacemos con la nariz - Nombra olores que conozcas - ¿a qué huele la naranja? - A qué huele un autobús? - A qué huele una rosa?....un jaboncillo, el mar...la tierra mojada, la hierba ...una caca de perro...los pises , gasolina... - Di 5 olores buenos y 5 malos. ACTIVIDADES TIPO - Marca en estas fotos las narices. - Busca y recorta 5 narices y pégalas en un folio. - Di oralmente que hacemos con la nariz: - Nombra olores que conozcas - ¿a qué huele la naranja? - A qué huele un autobús? - A qué huele una rosa?....un jaboncillo, el mar.....la tierra mojada, la hierba....una caca de perro....los pises , gasolina..... - Di 5 olores buenos y 5 malos: ........................................ ..........................................
  55. 55. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD .......................................... .......................................... .......................................... ............................................ ............................................ ........................................... .......................................... ......................................... MIMICA: Repite lo que yo haga. - Aspirar el aroma de una flor - Sonarse la nariz con un pañuelo - Respirar profundamente - A mi padre se le ha quemado la comida y huele a chamusquina......Qué olor tan fuerte........Imagínatelo y husmea. - Estornudar - Colocarse distintas narices de cartón. - Recordar el cuento de Pinocho ¿ qué le pasaba a la nariz del muñeco........?Juego pulso: o Emparejarse y sentarse uno frente a otro agarrándose para echar un pulso o Encima de los puños se coloca una bola de plastilina.
  56. 56. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD o El que consiga tirar primero la plastilina hacia su lado izquierdo será el ganador de la pareja.Relajación de ojos.1º Pasar las manos por encima de los ojos y con ella taparseel derecho, luego el izquierdo.2º Cerrar; el ojo derecho, el ojo izquierdo, los dos al mismotiempo.3º Cerrar y abrir muy rápido; ojo derecho, ojo izquierdo, losdos a la vez.4º Cerrar los dos ojos suavemente, como para dormir.5º Cerrar los dos ojos con fuerza. Percibir la tensión de losmúsculos que los rodean. Mantenerlos así mientras elprofesor cuenta de uno a cinco. Dejar de apretar ymantenerlos así mientras el adulto cuenta hasta diez.Dejarlos relajar, descansar cada vez más y mas.6º Tumbado en el suelo colocarse un papel encima de losojos a modo de antifaz, cambiarse el papel de un ojo a otro.3.- ITEM BOCA; LABIOS, DIENTES, LENGUAObservar señalar, tocar ; en un compañero, en un muñeco,en si mismo frente a un espejo, en si mismo con los ojoscerrados.Preguntas; ¿qué es esto?¿ cómo se llama?Dónde está? Ubicación en la cara .Debajo de la nariz. Ojosarriba de la nariz.
  57. 57. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGDNariz debajo de los ojos y arriba de la boca.Boca debajo de la nariz.Actividades: o Tocar en si mismo, sin el espejo; los ojos, la boca, la nariz o Los ojos-los ojos – la nariz – la nariz – la nariz o Ejecutar con los ojos abiertos con los ojos cerrados: con ritmo lento, con ritmo rápido, alternando lento y rápido o Para qué nos sirve la boca? Respuestas correctas: para comer, para hablar. Aceptar respuestas que estén en relación con dientes, lengua y labios. .......................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................ MIMICA: o Realizar acciones donde los labios participen en forma predominante; beber, pintarse los labios, silbar soplar...etc. o Memorizar; EN BOCA CERRADA NO ENTRAN MOSCAS.LABIOS: Señalarlos, tocarlos, moverlosDIENTES: Observar, tocar: separar los labios manteniendolos dientes apretados, abrir la boca o Hacer observar en un compañero, en si mismo en un espejo. o Masticar caramelos: pregunta; ¿ para qué sirven los dientes? Con qué masticamos? Masticar sustancias duras y blandas. Diferenciar bien ambas consistencias. (un gusanito- una nuez)
  58. 58. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGDLENGUAAbrir la boca mover y sacar la lenguaQué es esto? Cómo se llama?Ejercitar el sentido del gusto.: o Probar diversas sustancias dulces, agrias, amargas, saladas líquidas, sólidas. Diferenciarlas bien. o Llamar la atención al niño sobre los movimientos de la lengua mientras habla, come o bebe. o MIMICA: - Realizar acciones referidas a la boca; comer, reír, cantar, vocalizar, lavarse los dientes - Jugar al mudo y comunicarse con señas (ejercicio de silencio) - Ejercicios de expresividad facial.OREJASSeñalar, observar, tocar; en un compañero en un muñeco ensi mismo, mirándose al espejo en si mismo sin mirarse.Ubicación; observar y relacionar los items anteriores: a loscostados de la cara.Preguntas; ¿qué es esto? Como se llaman? Cuántastenemos?REVISIÓN:Cuántos ojos tenemos? Cuántas narices? Cuántas bocas?Cuántas orejas?Para qué nos sirven las orejas? Inducir la respuesta correcta; paraoír, para escuchar .Cubriremos y descubriremos el pabellón auditivo mientras seproducen diversos ruidos. Ejercicios de silencio
  59. 59. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD - Realizar gestos: lavarse las orejas, ponerse aros de distintas clases, ponerle aros a la muñeca, escuchar algo lejano haciendo pantalla con las manos... etc - Dibujarle aros a una cabeza de mujer impresa, en la cual las orejas se destaquen netamente.PELO O CABELLO - Observarlo y tocarlo en un compañero en un muñeco en si mismo frente al espejo, en si mismo sin mirarse Preguntas; qué es esto? Cómo se llama? Explicar que el cabello tiene la función de proteger la cabeza y que la mujer lo utiliza como un adorno cambiando su peinado. - Discriminar el distinto color de los cabellos (oscuros, claros ) en los niños del grupo, tu familia... en revistas...etc. - En láminas y fotografías las diferentes formas de llevarlo; corto, largo y peinados distintos. - Peinar a una compañera, a un compañero, a si mismo frente al espejo. - Peinar a una muñeca - Jugar a peluqueros con todos elementos; rulos, secadores, peines....etc - Ponerse una peluca.REVISIÓN Imitar a la profesora: pintarse los labios, peinarse, reír, llorar, dormir, lavarse los dientes, pintarse las uñas de las manos, de los pies, cortarse las uñas, lavarse las manos, la cara, beber, bostezar, sonarse la nariz, ...etc Dormir sentados y abrir los ojos al oír una palmada. Imitar al abuelo que se queda dormido en el sofá
  60. 60. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD Imitar a la muñeca que abre y cierra los ojos lentamente y con la cabeza firme. Solo los ojos se mueven. En una cabeza de trapo (esfera de de 30 cm de diámetro) la profesora ha colocado nariz, ojos, boca orejas y pelo recortados y clavados con alfileres, de modo que puedan ser retirados con toda rapidez y comodidad. Se presenta a los niños la cabeza completa, se hace observar y luego, ocultándola de la vista, se quita uno de los elementos: un ojo, la nariz, la boca. Los niños deben reconocer rápidamente cuál es el elemento que falta, y colocarlo en el lugar correcto. Agotar todas las posibilidades. Quitar cada vez más elementos, hasta que deban colocarlos a todos. Sobre una bola de plastilina los niños deberán disponer de ojos, narices, orejas y deberán colocarlos en el lugar correspondiente cuando la maestra ordene. Finalmente todos los elementos serán colocados espontáneamente por el niño en los lugares que correspondan. Colocar un círculo de cartulina y los elementos recortados en cartón, fieltro, o con botones para algunos elementos, como nariz y ojos. El niño deberá formar espontáneamente o bien a la orden que imparta la profesora, irá colocando sucesivamente los elementos en el lugar correcto. DIBUJO DE LA CABEZA Dibujar un gran círculo en el pizarrón. Mediante una ejercitación variada y colectiva, en la que participen todos los niños, cada uno irá agregando un elemento, hasta completarla totalmente. Utilizar tizas blancas o de colores. Luego cada uno dibujará una cabeza en un papel individual, sin seguir directiva alguna. Si este dibujo no fuese correcto, el maestro no deberá corregirlo, sino que
  61. 61. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD insistirá en la ejercitación precedente, para fijar el conocimiento por medio de la observación directa y los ejercicios. Finalmente habiendo comprobado por el dibujo correcto la existencia de la claridad en la imagen de la cabeza con sus elementos integrales, llevaremos el niño al proceso de síntesis y reconstitución de las partes de esa imagen mediante el trabajo con los puzzles. PUZZLESPUZZLES 1:Comprende 4 puzzles, divididos en dos partes:Corte verticalCorte horizontalCorte diagonal en ambos sentidos:PUZZLES 2Comprende 4 puzzles, divididos en tres partes corte horizontal corte vertical corte diagonal en ambos sentidosPUZZLES 3;Comprende 2 puzzles, divididos en 4 partes de diferente cruce: en ángulo recto: en diagonal el diseño será muy simple y esquemático. Los puzzles de las 3 series se entregarán al niño sucesivamente, a medida que franquee las dificultades de la recomposición.
  62. 62. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD ACTIVIDADES 1.- Se entregará el primer puzzle armado. Delante del niño se mezclarán las piezas y él deberá recomponer la figura. Proceder del mismo modo con cada uno de los puzzles restantes. 2.- Se entregará el primer puzzle en desorden, y el niño debe armarlo. Proceder igual con los restantes, hasta terminar toda la serie. 3.- Se entregan mezcladas las partes de los dos primeros puzzles (división horizontal y vertical) El niño debe seleccionar las correctas para cada uno. Luego proceder en la misma forma con los dos puzzles de división diagonal. Una vez finalizadas estas tres ejercitaciones con la primera serie, se pasa a trabajar en la segunda, siguiendo el mismo proceder. Por último se encara la tercera serie en igual forma.Necesitamos 10 fotos de carnet actual ampliadas a Din a4 paraseguir trabajando el esquema corporal con detalle. Se amplía unafoto buena y se hacen fotocopias a color. Gracias.CUERPO (TRONCO)Observar, señalar, tocar, nombrar; en un compañero en un muñeco,en si mismo mirándose en un espejo, en si mismo sin espejo.Preguntas; ¿qué es esto? ¿cómo se llama?Conversación sobre la ubicación respecto de la cabeza. Hacerobservar la inserción de los brazos y de las piernas.Vocabulario; cuerpo, barriga, pecho, cintura, espalda, (conversaciónutilizando estas palabras)ACTIVIDADES DEL TRONCO
  63. 63. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD 3. Sentados inmóviles. Juegos de competencia moviendo brazos o piernas. 4. Lo mismo de pie. 5. Imitar el reloj que dice “tic tac” balanceo del cuerpo de adelante hacia atrás. 6. imitar a la campana que dice “tam tam” balanceo lateral. 7. Sacar un vestido a la muñeca, tocar el cuerpo. Vestirla nuevamente. 8. MIMICA; qué dolor de barriga ¡ Hagamos ejercicios; manos a la cintura; en el pecho. Pongámonos un cinturón. Hagamos reverencias delante de la reina. Imitemos al remero que se balancea de atrás hacia delante. 9. Marcar con una cruz el cuerpo de cada uno de los muñequitos que integran una serie.BRAZOS- MANOS – DEDOS.Observar, señalar, tocar, nombrar; en un compañero, en unmuñeco en si mismo frente al espejo en si mismo sin espejo.Preguntas; ¿qué son estos? ¿cómo se llaman?Identificar por separado cada una de las partes; brazos,manos, y dedos.Actividades: La ubicación respecto del tronco; a ambos costados: Señalar los hombros Precisar que tenemos dos brazos La ubicación de las manos como punto terminal La existencia de los dedos
  64. 64. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD Cada niño observará y moverá frente al espejo los brazos, las manos y los dedos, a medida que se vayan mencionando durante la conversación. Para que nos sirven los brazos? Y las manos? Aceptar todas las respuestas en que se mencionen acciones en que intervengan brazos, manos y dedos y hacer una lista con ellas, ejos; nadar, remar, planchar, tocar el piano, rascarse...etc MIMICA; Ejecutar todos los movimientos correspondientes a la lista enunciada anteriormente y los que propongan los niños. MANOS; Observar, señalar tocar, nombrar; en un compañero, en si mismo. Destacar cuantas manos tenemos. Mostrar y mover imitando a la profesora cada uno de los dedos sucesivamente. Hacer comentarios; de modo que el esquema brazo, mano, dedos quede integrado como una totalidad Imitación de actitudes con movimientos de brazos, con movimientos de manos. Reconocimiento de cualidades: liso , rugoso, áspero, suave, duro, blando, pesado y ligero, (sentido térmico) frío, caliente. Hacer una serie de 2 elementos, comenzando por un solo par( ejo) una nuez y un pañuelo. Los niños deben tocar a cada uno, para conocer sus características por medio del tacto. En voz alta deben enunciarlas, a medida que las vayan descubriendo; suave, rugoso, grande, pequeño etc. Una vez bien señaladas las cualidades de cada objeto la profesora procederá a vendar los ojos de los niños, entregándoles a continuación los dos objetos que deberán reconocer.
  65. 65. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD Comenzar la serie con un par de objetos de características muy distintas e ir agregando más hasta integrar una serie de 6. Comenzar luego nuevas colecciones con elementos distintos. Memorización de series: Presentar el mismo ejercicio anterior, pero señalando que es una pareja de objetos (por ejemplo, una piedra y una pelota). Después del reconocimiento de las cualidades de esta primera pareja por medio del tacto, se presenta otra a continuación; un lápiz y un gorro. Cuando se han memorizado los nombres de los objetos por parejas y las cualidades de cada uno , se vendan los ojos del niño y se le entrega un de los objetos de la primera pareja. Por el tacto el niño deberá reconocerlo y luego entre los otros tres que se le presentan, buscar compañero que le corresponde. Elegida la primera pareja, se agrega un nuevo elemento para reconocer y sumándolo a los dos restantes, se procede de nuevo a la selección. Agregar progresivamente nuevos elementos, para ir integrando nuevas parejas. Aumentar también progresivamente nuevos elementos, para ir integrando nuevas parejas. Aumentar también el número de parejas iniciales para recordar. Se enseñan al niño varios pequeños objetos que puedan caber en la palma de su mano; nuez, pelotita de goma, bola de papel, caramelo etc. Los niños deberán tocarlos hasta saber diferenciar uno de otro con los ojos cerrados. Luego comienza el juego. Los jugadores se forman en círculo, separados uno de otro por una distancia equivalente a la longitud de los brazos. Cada jugador coloca manos abiertas detrás de la espalda. Uno de ellos, la ardilla, lleva una pequeña bolsa, donde ha colocado los objetos que los niños identificaron en el ejercicio previo. Caminando
  66. 66. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD detrás del círculo, deposita todos los objetos uno por uno en la mano abierta de los jugadores. Solamente aquel que recibe la nuez es que deberá correr inmediatamente en persecución de la ardilla, y los demás deberán permanecer inmóviles. La ardilla intenta ocupar el sitio que ha quedado libre, antes de ser apresada. Si es apresada, sigue desempeñando el papel de ardilla. En caso contrario se convierte en ardilla que ha recibido la nuez. LA ZAPATILLA POR DETRÁS “ La profesora coloca los brazos del niño en una posición determinada, que deberá mantener durante dos segundos. Luego de un breve reposo el niño debe volver a adoptar la misma actitud. Graduar las actitudes de más simples a más complejas. Con un solo miembro; brazo o pierna. Con ambos miembros simultáneamente. Con los dos brazos, con ambas piernas, o con un brazo y una pierna. Con 3 miembros simultáneamente; con ambos brazos y una pierna o con un brazo y ambas piernas. Con los cuatro miembros al mismo tiempo. Ejercicios de memoria motora, con movimientos de brazos. Juego de Antón Pirulero, con movimientos de brazos y manos acompañados de canto. Poesías con movimientos de brazos. Ejo,” “ este lindo nene no quiere dormir sus ojitos cierra y los vuelve a abrir” Movimiento de mecer un bebé con los dos brazos. Imitación de oficios y profesiones; modista, cocinera, pintor, pianista etc.
  67. 67. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD SEÑALAR LAS UÑAS En un compañero observar y tocar y en si mismo. Darles el nombre. Señalar sus características; son duras, crecen y es necesario cortarlas; las señoras las llevan pintadas, los hombres no, las señoras las llevan largas, los hombres no (los guitarristas si ) El niño colocará la mano izquierda sobre un papel blanco y la profesora le contorneará con un lápiz. El niño deberá repasar el dibujo con un lápiz de color y dibujará las uñas copiándolas de su mano, que se colocará extendida al costado del dibujo.Ejercicios de fijación: Picar espontáneamente Picar sobre una línea recta Rasgado arbitrario Rasgado controlado Pegado sobre superficie plana Pegado sobre volumen Recortado con tijeras flecos con y sin dibujo Modelado: bolitas de distintos tamaños, combinándolas Ejercicios de grafismo.Poesía referida a las manos y los dedos:Yo tengo un pianito fácil de tocarMoviendo los dedos, se pone a cantarPIERNAS Y PIES
  68. 68. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGDObservar ,señalar, tocar y nombrar las piernas; en sucompañero, en un muñeco en si mismo frente a un espejo- ensí mismo sin espejo.Ubicación: la cabeza (arriba) Los brazos a los costados Las piernas abajoPara qué nos sirven las piernas ¿ cuantas piernas tenemos?Hacer quitar los zapatos y medias par observar los pies.Destacar sus características. Camina y corre sobre una alfombra estando descalzo Mover los dedos de los pies En qué se parecen los pies y las manos: (ambas tienen dedos y uñas. Qué hacemos con los pies? Caminar, saltar, correr, bailar, subir escaleras, patear...etc Descalzarse y calzarse; quitarse y ponerse medias y zapatos. Proceder igual con un muñeco. Correr de un lado de la estancia a otro no muy lejano Saltar un paso, dos, tres ,,,,etc Haz un muñeco de plastilina con cabeza cuerpo piernas y brazos. Los niños se tapan los ojos y quitamos un ojo, una pierna para que nos digan qué elemento falta y colocarlo en el lugar exacto. Proceder así con todas las variaciones posibles, quitando luego hasta dos y tres elementos simultanéamente. ejemplo ; un ojo, una pierna y un brazoObservar, señalar, tocar y nombrar las piernas; en uncompañero o en un muñeco, en si mismo frente al espejo, ensi mismo sin espejo.¿dónde están las piernas respecto de la cabeza? Arriba,abajo,,,a un lado,,,,Los brazos (a los costados)Agregar ahora las piernas (abajo)
  69. 69. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD ¿Para qué nos sirven las piernas? ¿cúantas piernas tenemos? Nos quitamos los zapatos y calcetines para observar los pies . Destacar sus características. Mover varias veces los dedos de los pies. Señalar lo que se parecen los pies y las manos (tienen dedos y uñas) Ejecuta estas acciones; caminar, saltar, correr, bailar, subir escaleras, patear,,,etc Descalzarse y calzarse; quitarse y ponerse calcetines y zapatos. Proceder igual con un muñeco Qué le falta a este muñeco? Un brazo: un brazo y una pierna, dos brazos, dos piernas y un brazo.CUELLOObservar , señalar, tocar, nombrar; en un compañero, en unmuñeco, en si mismo frente al espejo, en si mismo sin espejo. Destacar la función del cuello como parte del cuerpo quepermite el sostén y movimiento de la cabeza.Apoyando la mano derecha en el cuello, realizar lossiguientes movimientos con la cabeza, por imitación; haciaarriba, hacia abajo, rotación hacia ambos costados.
  70. 70. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGDEsquema corporal:Programa para reforzar el conocimiento de las partes y detalles delcuerpo: ACTIVIDADES TIPO 1.- El profesor irá señalando cada una de las partes de su cuerpo, teniendo el alumno que identificar las mismas. o Cabeza SI NO o Tronco SI NO o Piernas SI NO o Brazos SI NO o Pies SI NO o Pelo SI NO o Ojos SI NO o Orejas SI NO o Nariz SI NO o Boca SI NO o Dientes SI NO o Lengua SI NO o Labios SI NO o Lengua SI NO o Barbilla SI NO o Pómulos SI NO o Cejas SI NO o Sienes SI NO o Frente SI NO o NUMERO DE PARTES QUE RECONOCE : ................
  71. 71. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD 1. Escucha atentamente y di de qué estoy hablando; o Con ellas cojo el lápiz----------------- o Nombra elementos que se lleven o coloquen en el cuello: bufanda o echarpe, pañuelo, corbata, collar cadena con medalla, cuello de piel, moño o Con ellos veo a mi madre....................... o Con ellas escucho música ...................... o Con ella huelo la comida......................... o Con ella huelo mi colonia....................... o Con ellos chuto el balón........................ACTIVIDADES: 1. Cada alumno con un compañero habrá de ir señalando las partes que el profesor va indicando de manera verbal. 2. Identificar en una lámina de la figura humana las partes que señale o indique el profesor. 3.Vamos a jugar a imitar lo que yo haga; (mover la cabeza hacia delante) SI NO levantar los brazos. SI NO Levantar un brazo, luego otro SI NO Poner las manos detrás de la cabeza SI NO Abrir la boca tapándose la nariz con una mano SI NO Abrir la boca tapándose una oreja SI NO Abrir la boca tapándose las dos orejas SI NO 4.Escucha atentamente y haz lo que te pido. (mover la cabeza hacia delante) SI NO levantar los brazos. SI NO
  72. 72. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD Levantar un brazo, luego otro SI NO Poner las manos detrás de la cabeza SI NO Abrir la boca tapándose la nariz con una mano SI NO Abrir la boca tapándose una oreja SI NO Abrir la boca tapándose las dos orejas SI NO 5. Actividades de gestalt-ización de la figura humana: Completar las partes que faltan al dibujo de una figura humana, teniendo al lado un modelo. Completar una figura a la que falta una o varias partes importantes (progresivamente deberá irse aumentando la dificultad de este tipo de ejercicios, primero las partes y posteriormente los detalles). Utilizando recortables de la figura humana realizar una composición pegando adecuadamente cada una de las partes en un folio o papel. 6. Actividades de Memoria corporal El profesor señalará una o varias partes del cuerpo y posteriormente el alumno habrá de señalar o indicar qué partes fueron (tanto el número de partes como el tiempo admiten dificultades variadas.) En posición de movimento el profesor señalará o ejecutará movimientos con distintas partes del cuerpo, teniendo el alumno que realizar posteriormente los mismos movimientos. 7. Actividades de coordinación visomanual en el papel sobre la figura humana. 8. Dibujar segmentariamente y globalmente la figura humana. 9. Colorear segmentariamente y globalmente la misma. 10. Picar..... 11. Recortar y pegar.,,,, 12- Actividades;” las enseño, me las miro”. Tomar conciencia de las palmas de las manos.
  73. 73. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD Mientras los niños hacen el gesto de enseñar y luego mirarse las palmas de las manos, van diciendo al ritmo de la música; 13-El libro Movimiento de bisagra con las manos unidas (abrir-cerrar) y vocalización. El libro-juntan sus manos para representar un libro Lo cerramos: unen sus palmas. Lo abrimos: juntan sus manos. Después vocalizan: a e i o u Se repite la secuencia en tres tonos ascendentes y dos descendentes. 14.¿Cuántos dedos tiene una mano? Seguimiento táctil de los dedos de la mano con el índice de la otra. Con el dedo índice de una mano iremos resiguiendo los dedos de la otra mano, que estarán extendidos y separados. (dibujar 5 o 10 palos en la pizarra. a. La casita, la cunita. Tomar conciencia de las manos y de su capacidad de simbolización. Movimiento de las manos alternando dos posiciones uniéndolas por las yemas y por las muñecas. La casita (MANOS ARRIBA DE LA CABEZA UNIDAS) La cunita (MANOS ABAJO UNIDAS DE LA MUÑECA Y ABIERTAS ) b. La rueda. Los niños harán girar sus antebrazos entre si siguiendo el ritmo de la música; primero hacia delante y después hacia atrás.
  74. 74. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD ACTIVIDADES Imita lo que yo hago: i. Palmada –cabeza Lo hace SI NO ii. Palmada – tripa Lo hace SI NO iii. Palmada – hombros. Lo hace SI NO iv. Palmada – rodillas. Lo hace SI NO v. Palmada- muñecas SI NO vi. Palmada- codos lo hace SI NOAhora con las partes de la cara;Palmada-ojos lo hace SI NOPalmada –boca lo hace Si NOPalmada – nariz lo hace SI NOPalmada – orejas lo hace Si NOPalmada - pelo lo hace SI NOPalmada – frente lo hace SI NOPalmada- cuello lo hace SI NOJugar a lo mismo pero dando la orden sin hacerlo el adulto.Sentados en una silla imitar lo siguiente; palmada cabeza/ palmada-pierna derecha. Localizar ambas piernas (derecha e izquierda) “palmada cabeza “ “palmada –pie derecho “palmada – cabeza. “Palmada cabeza “ “ palmada brazo derecho”
  75. 75. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD “ palmada cabeza.” 10.- Palmada cabeza/ palmada por debajo. Flexión de una rodilla y palmada por debajo de la misma. Pierna izquierda o pierna derecha. Finalmente se alterna derecha/ izquierda según indica la música. 11.- El molino. Desbloquear los hombros. Movimiento de rotación de los brazos. Hace mucho viento y las aspas de molino comienzan a moverse....Los niños realizan un movimiento de rotación de brazos sin doblar los codos. Cambian la dirección en cada secuencia . 12.- Desbloquear los hombros. Movimientos simultáneos y alternativos de hombros hacia arriba. (qué gesto hacemos para indicar que no sabemos?) segundo movimiento; los niños levantan alternativamente el hombro derecho y el izquierdo.
  76. 76. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD 13.- Si lo se. Desbloquear los hombros. Con los brazos extendidas hacia arriba realizar movimientos simultáneos y alternativos de los hombros. (los niños con los brazos hacia arriba y sin doblar los codos van estirando más los brazos al tiempo que dicen Sí lo sé , estiran alternativamente el hombro izquierdo y el derecho. 13.- Talón juntos. Desplazamiento en diagonal de la pierna, para apoyar el talón, acompañado de palmada. Nuestros pies se apoyan en ....(los dedos, el talón)(desplazar una pierna en diagonal y se apoya el talón a la vez que se da una palmada, después juntan los talones situándose en la posición inicial. 14.- La nieve. Localizar los elementos que forman la cara.¿dónde cae la nieve? La nieve la nieve es muy blanca, cae un copo en mi nariz (frente, ojo, oreja, boca) ay que fría está. 15.- El gato se enfada. Tomar conciencia de la espalda. A cuatropatas curvar la espalda en tensión y posteriormente relajarla. 16.- La pescadilla que nada y se coge la cola. Tomar conciencia del propio cuerpo en pronación. Nadamos y jugamos. Acción de nadar a braza, sin mover los pies. Cuando se oye un acorde rápidamente con las manos se cogen los pies por los tobillos. 17.- El carpintero. Realizar un movimiento con el brazo dominante. “yo soy un carpintero me gusta trabajar con un martillo un clavo voy a clavar. Acción de clavar un clavo. Al repetir la canción se sustituye el martillo por la sierra (acción de serrar ) y en tercer lugar por el destornillador ( acción de atornillar y desatornillar) 18.- Sentados sobre los talones extensión de los brazos hacia delante al mismo tiempo que nos levantamos hacia la posición de rodillas e inspiramos por la nariz. 19.- El soldado fatigado.(marcha)
  77. 77. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD caminar con pasos lentos siguiendo el ritmo y realizando una respiración en cada paso. La expulsión del aire la reforzarán con un gesto de fatiga y la sílaba ¡uf! 20.- Los indios (marcha) Marcha controlada acompañada del gesto de silencio. Los alumnos caminarán un poco agachados sin hacer ningún ruido, con el dedo índice en los labios (indicando silencio) en cada paso realizarán una respiración y al expulsar el aire harán el sonido /s/ de silencio. 21.- El negro muñeco Pachín. Descubrir las posibilidades de movimiento de la cara y de todo el cuerpo. Movimiento rítmico de cabeza y brazos. Movimientos faciales ojos, cejas, lengua.... El profesor se situará frente a los alumnos para servir de modelo. Estarán sentados para realizar las secuencias de motricidad facial y de pie para la expresión corporal. Cantará “el muñeco pachín pronto moverá la lengua así” Desarrollo Psicomotor: Programa de reforzamiento de la dominancia lateral. El objetivo que me planteo es que los alumnos usen de maneracontinuada una misma mano. Y establezcan una dominancia lateralclara. ACTIVIDADES Actividades que impliquen la adopción de posturas o posiciones:1. Adoptar posturas que identifiquen a animales, reproduciendo sus movimientos más característicos: ejos: la serpiente con su reptar ondulante , el elefante caminando con su trompa (nuestro brazo por delante)....etc. • La profesora adoptará una postura y con ayuda de gestos habrá de comunicar al resto de la clase lo que está representando. • Realizar movimientos desde la postura de tendido, de cuclillas, de rodillas, etc y comentar después las diferencias de moverse desde cada una de las posturas. 2.- Actividades de realización de gestos que impliquen actitudes: Realizar gestos que impliquen alegría, tristeza, etc. Ejecutar movimientos que impliquen actitudes de defensa, ataque, huída, etc.
  78. 78. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD 3.-Actividades de disociación de movimientos. Mover un brazo para un lado y el otro no, una pierna y la otra no, etc. Mover una pierna en una dirección y la otra en sentido contrario, una mano hacia arriba y la otra hacia el lado, etc. Tocarse con el pulgar todos y cada uno de los demás dedos. 4. Actividades rítmicas que conlleven la coordinación de distintas partes del cuerpo: Palmada cabeza palmada pierna (3 veces) Primero sirviendo de modelo luego ellos solos. Palmada, palmada (silencio) palmada palmada. Palmada pierna derecha, palmada pierna izquierda......etc Al mismo tiempo que decimos la palabra escalera damos unapalmada, elefante otra palmada y al decir la palabra perro golpeamos conlos pies el suelo. (3 veces seguidas) se puede hacer sentadosmirándonos o de pié.
  79. 79. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD PROGRAMA DE REFORZAMIENTO DEL EJE DE SIMETRÍA EN SI MISMO. El objetivo es que reconozcan la derecha y la izquierda en su propio cuerpo. Distinguir la partes y detalles “dobles” que existen en el mismo (ojos, piernas, manos , brazos, cejas, pestañas, etc) Situar objetos a la derecha y a la izquierda de sí mismo. ACTIVIDADES: a) actividades sobre la mano dominante. Repasar la propia dominante, contorneándola con un lápiz, coloreándola, picándola. Simbolizar la mano dominante, mediante una señal, un color o cualquier otro signo que la identifique frente a la otra. b) actividades de ubicación de objetos y compañeros respecto a él.
  80. 80. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD AREA LOGICO-MATEMÁTICA Contenidos: Colores FormasOtros contenidos que habría que desarrollar dentro de esta área: Dimensiones Posiciones Tiempos Conceptos básicos y cuantificadores Operaciones lógicas: a) Clasificaciones b) Seriaciones c) Inclusiones d) Correspondencias e) Transformaciones f) Conservación g) Reversibilidad Cantidades Numeración.
  81. 81. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGDLa metodología a seguir respetará en todo momento el desarrollomadurativo del niño , no forzándolo y favoreciendo en todo momentotoda clase de experiencias donde el niño pueda construir y operarnociones y conocimientos. 1. Hay que partir siempre de situaciones vivenciadas por los niños (centros de interés) 2. Permitir que el niño lleve la parte activa en su aprendizaje. 3. Fomentar el trabajo libre con los objetos y conceptos 4. Ir pasando gradualmente de un material manipulativo al figurativo y de ahí al icónico y finalmente al representativo teniendo en cuenta la siguiente frecuencia: a) acompañar la acción con el lenguaje b) la operación manual debe preceder siempre a la operación aritmética. c) Contar la acción realizada sin tener que repetirla de nuevo. d) Realizar los acciones con objetos simples e) Cuidar el paso del dibujo gráfico al esquemático. 5. Utilizar los conceptos trabajados en más de una situación para favorecer de esta manera la generalización a todas las situaciones posibles. 6. Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones prácticas dentro del aula: distribución de materiales, recogida de objetos, organización de los materiales de la clase.
  82. 82. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD 7. Emplear en la adquisición de los conceptos el mayor número de capacidades perceptivas de los niños. 8. Acostumbrar al acompañamiento de la acción con el lenguaje, explicando lo realizado sin hacerlo de nuevo y anticipando en algunos casos los resultados. 9. Dejar el empleo de las fichas comerciales para el final del proceso. 10. Fomentar la construcción de conocimientos en vez de la mera transmisión de conocimientos 11. La intervención del profesor se concretará mayormente en el diseño de situaciones de aprendizaje que guiadas por él lleven al alumno mediante su trabajo al AUTODESCUBRIMIENO de lo que se pide.
  83. 83. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD1- PROGRAMA DE RECONOCIMIENTO DE COLORESObjetivos: - Diferenciar los colores - Agrupar colores - Nombrar los colores - Reconocer los colores en los objetivos familiares. - Reproducir colores.Debemos tener en cuenta las siguientes consideracionesmetodológicas: a) Comenzar por los colores primarios, y adquiridos éstos, trabajar los colores secundarios o aquéllos que suponen variedad dentro de la misma gama. b) Al realizar los nombres de colores utilizando material, debería hacerse empleando los colores por pares y usando el nombre de los colores en la pregunta en un primer momento . Por ejo; ¿este lápiz es de color rojo o amarillo? Cuando se añadan más colore se procederá de igual forma. No asociar más de 4 colores a la vez. c) Si se considera necesario, asociar los colores a objetos representativos (por ejemplo: Vamos a pintar esta casa de amarillo limónACTIVIDADES: • Lanzar, hacer rodar, hacer botar pelotas, aros, tacos de un determinado color a la vez que se le nombra. Siempre trabajar solo un solo color. • Comenzando por 2 colores; ROJO y AMARILLO . Con 12 fichas grandes 6 de cada color, el profesor irá colocando una a una 4 fichas amarillas en una
  84. 84. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD pila y 4 rojas en otra. El niño deberá apilar las 4 restantes en sus respectivos montones. • Ir dejando cada vez más fichas al alumno para formar las pilas, hasta que las agrupe él solo. • Con fichas de diversas formas pero de distintos colores la profesora mostrará un color y el niño deberá escoger otra del mismo color • Con tarjetas de esos 2 colores realizar el mismo ejercicio. • Con 2 colores trabajados anteriormente ir realizando correspondencias con los objetos del AULA que participen de los mismos colores. Colocar una ficha o una tarjeta al lado de un objeto del mismo color. • Con 2 tarjetas de los colores mencionados (una de cada color) y cambiando la posición encima de una mesa, el niño deberá de ir escogiendo otra del mismo color a la que levante su compañero o el profesor, nombrando a la vez el color de que se trate. • Mirando una tarjeta de un color (amarillo) durante 10 segundos y cerrando los ojos tratará de recordarlo (visualizando mentalmente) y Posteriormente encontrarlo ente 2 tarjetas una roja y otra amarilla. • Ante 3 lápices o ceras de colores; rojo, amarillo y azul el alumno deberá corresponder la ficha de color amarillo. Posteriormente la ficha de color rojo. • El alumno agrupará 2 ceras, una de color rojo y otra de color amarillo con 2 tarjetas del mismo color. • Ante las tarjetas dispuestas en la mesa del profesor, el niño deberá escoger una cera o lápiz del mismo color que la que levante el profesor
  85. 85. CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD nombrando asimismo el color de que se trate. Cambiar de posición las tarjetas. • Ante órdenes orales del profesor el alumno deberá dibujar rayas en la pizarra con ceras de color rojo o amarillo. • Lo mismo pero en folios o en su cuaderno. • Utilizar hojas de tamaño folio para colorear ciertos dibujos , unos de color rojo otros de amarillo. El alumno deberá explicar verbalmente lo realizado. • Realizar series de círculos de colores alternos: rojos, amarillo, rojo . • El alumno buscará en su clase objetos de color amarillo. • El alumno traerá de su casa objetos reales de color amarillo junto con la profesora. Idem con el rojo. • El alumno nombrará objetos de color amarillo y rojo que haya sido visto en la calle , en el campo. • Realizar todos los ejercicios añadiendo el color AZUL. • Idem para los colores , negro, blanco, verde y marrón. Añadir un color por vez, pero agrupando series de de 4 colores como máximo. • Posteriormente ir introduciendo los colores anaranjado , rosa, blanco, verde y marrón. Añadir un color por vez emparejando con aquél básico que pertenece a su misma gama o es similar (p e : el azul y el celeste, realizando toda la secuencia desde el ejercicio primero. • Inventar concursos y juegos donde los niños tengan que utilizar los colores aprendidos. • Realizar clasificaciones de colores con los bloques lágicos. • Realizar mezclas de colores con temperas para formar colores espontáneamente, y más tarde las

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