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La respuesta educativa al
alumno con TDAH
Debemos cubrir las Necesidades educativas de
nuestros alumnos con TDAH.
La igualdad no es dar lo mismo a todos, sino dar a
cada uno lo que necesita.
CONOCER LA SITUACIÓN DEL
ALUMNO CON TDAH
• No diagnosticado
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Evaluación
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• UNIDADES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
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DECRETO 98/2005, DE 18 DE AGOSTO,
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ORDEN EDU 5/2006 , 22 de febrero, por la que
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Señala en su Art.3, los apartados que deben
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LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
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¿QUÉ SON LAS MEDIDAS?
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que se puedan llevar a cabo en el proceso de
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alumnado.
TIPO DE MEDIDAS
• ORDINARIAS: Dirigidas a prevenir o compensar dificultades
leves sin alterar los elementos esenciales del currículum.
Actuaciones Organizativas/ coordinación/adecuación currículo
ordinario
– GENERALES
– SINGULARES
• ESPECÍFICAS: Dirigidas a dar respuesta a necesidades
específicas del alumno. Conlleva cambios en: Modalidad
organizativa, modificación elementos curriculares y elementos de
acceso al currículo.
• EXTRAORDINARIAS: Dirigidas a dar repuesta a necesidades
extraordinarias de la diversidad del alumnado. Mediante:
Modificaciones esenciales en el currículo.
MEDIDAS ORDINARIAS
GENERALES I
ORGANIZATIVAS:
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tiempos, recursos humanos y materiales
– Organizar los grupos de alumnos/as teniendo en
cuenta necesidades y características
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número
MEDIDAS ORDINARIAS
GENERALES II
CURRICULARES:
• Adecuar objetivos
- Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos
- Variando temporalización de los mismos
- Insistiendo en el desarrollo de las capacidades relacionadas con el desarrollo personal y social
• Organizar los contenidos de forma integradora
• Diversificar los procedimientos de evaluación mediante
estrategias como:
-Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación
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MEDIDAS ORDINARIAS
GENERALES III
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Incluir actuaciones en el Plan de Acción tutorial que incidan en:
- El seguimiento individual y grupal
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MEDIDAS ORDINARIAS
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REFLEXIONES FINALES
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Respuesta educativa en TDAH

  • 1. La respuesta educativa al alumno con TDAH Debemos cubrir las Necesidades educativas de nuestros alumnos con TDAH. La igualdad no es dar lo mismo a todos, sino dar a cada uno lo que necesita.
  • 2. CONOCER LA SITUACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH
  • 3. • No diagnosticado - Observación tutor Demanda Evaluación -Observación familia • Diagnosticado ámbito sanitario -Evaluación Psicopedagógica DIVERSAS SITUACIONES Derivación
  • 4. ESTRUCTURA DE ORIENTACIÓN EQUIPOS Y PROFESIONALES • UNIDADES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA • EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA • DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN
  • 5. UNIDADES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA •Destinatarios: -Alumnado de infantil y primaria -Escolarizados en centros públicos de más de 250 alumnos •Intervención: -Psicopedagógica -Orientación -Asesoramiento •Profesional: -Especialidad de Psicología y Pedagogía
  • 6. EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA •Destinatarios: - Alumnado de infantil y primaria - Escolarizados en: · Centros públicos de menos de 250 alumnos · Centros concertados •Intervención: -Psicopedagógica -Orientación -Asesoramiento •Profesional: -Especialidad de Psicología y Pedagogía -Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad
  • 7. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN •Destinatarios: -Alumnado de secundaria -Escolarizados en: · Institutos · Centros concertados •Intervención: -Psicopedagógica -Orientación -Asesoramiento •Profesional: -Especialidad de Psicología y Pedagogía -Profesorado de Pedagogía Terapeútica -Profesorado Audición y Lenguaje -Profesorado de apoyo a los ámbitos -Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad.
  • 8. REFLEXIONEMOS SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
  • 9. Determinar: -Dificultades -Si existen necesidades -De que tipo -Orientaciones escolares y familiares ¿POR QUÉ ES NECESARIA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA? TOMAR DECISIONES COORDINACIÓN IMPLICACIONES EDUCATIVAS
  • 10. NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS CON TDAH
  • 11. NECESIDADES EN FUNCIÓN DE LAS ÁREAS AFECTADAS • Rendimiento académico • Desarrollo Socio-afectivo • Habilidades sociales • Inhibición de las conductas
  • 12. LEY ORGÁNICA 2/2006, DEL 3 DE MAYO Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
  • 13. Artículo 71.2 Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos/as que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
  • 14. Artículo 71.3 Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas de los alumnos/as con necesidades educativas especiales. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde que sea identificada. Se regirá por los principios de normalización e inclusión.
  • 15. Artículo 73 Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales aquél que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta
  • 16. Artículo 74 La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales en unidades o centros de educación especial, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.
  • 17. DECRETO 98/2005, DE 18 DE AGOSTO, de ordenación de la atención a la diversidad en las enseñanzas escolares y la educación preescolar en Cantabria. Dispone, en su artículo 41 que los centros educativos deberán elaborar un PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
  • 18. ORDEN EDU 5/2006 , 22 de febrero, por la que se regulan los PLANES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD en los centros educativos de la Comunidad de Cantabria Señala en su Art.3, los apartados que deben incluirse en dichos planes. Uno de los apartados lo constituye LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
  • 19. ¿QUÉ SON LAS MEDIDAS? Estas actuaciones no van ligadas de forma permanente a colectivos de alumnos concretos, ya que un alumno/a puede requerir a lo largo de su escolaridad la adopción de diferentes tipos de medidas. Actuaciones de índole tanto organizativa como curricular que se puedan llevar a cabo en el proceso de planificación o en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, para atender a la diversidad del alumnado.
  • 20. TIPO DE MEDIDAS • ORDINARIAS: Dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves sin alterar los elementos esenciales del currículum. Actuaciones Organizativas/ coordinación/adecuación currículo ordinario – GENERALES – SINGULARES • ESPECÍFICAS: Dirigidas a dar respuesta a necesidades específicas del alumno. Conlleva cambios en: Modalidad organizativa, modificación elementos curriculares y elementos de acceso al currículo. • EXTRAORDINARIAS: Dirigidas a dar repuesta a necesidades extraordinarias de la diversidad del alumnado. Mediante: Modificaciones esenciales en el currículo.
  • 21. MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES I ORGANIZATIVAS: – Coordinación necesaria entre los profesionales – Organizar de forma flexible: espacios, distribución de tiempos, recursos humanos y materiales – Organizar los grupos de alumnos/as teniendo en cuenta necesidades y características – Que el equipo docente este compuesto por el menor número
  • 22. MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES II CURRICULARES: • Adecuar objetivos - Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos - Variando temporalización de los mismos - Insistiendo en el desarrollo de las capacidades relacionadas con el desarrollo personal y social • Organizar los contenidos de forma integradora • Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como: -Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación -Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado
  • 23. MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES III DE COORDINACIÓN: Incluir actuaciones en el Plan de Acción tutorial que incidan en: - El seguimiento individual y grupal - Coordinación entre los profesionales y estos con lo padres - Colaboración periódica con las familias
  • 24. MEDIDAS ORDINARIAS SINGULARES • Medidas de ampliación y profundización • Actividades de recuperación cuando promociona sin superar • Refuerzo determinadas áreas • Medidas de apoyo para alumnado con retraso curricular generalizado • Adaptaciones grupales en el currículo sin alterar elementos esenciales -Agrupamientos flexibles temporales -Permanencia de un año más -Programas individuales (HHSS,estimulación…)
  • 25. MEDIDAS ESPECÍFICAS • Programas específicos de aprendizaje • Programa de diversificación curriculares • Plan individual de actuación • Flexibilidad de la permanencia en el nivel o etapa • Programas de estimulación para compensar carencias asociadas • Adaptaciones curriculares significativas y de acceso al currículum
  • 26. EXTRAORDINARIAS • Escolarización combinada • Escolarización específica en centros ordinarios o de educación especial • Programas grupales en el aula específica
  • 27. IMPLICACIONES EDUCATIVAS • Profesionales • Elaboración documento que facilite adopción de medidas • Determinar niveles de adaptación curricular: – Centro/aula/individuales • Adaptaciones curriculares – Significativas: Afecta objetivos, contenidos y criterios de evaluación – No significativas: Estrategias organizativas y metodológicas
  • 28. DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADO (D.I.A.C) Datos relevantes: – Decisiones curriculares • Nivel de competencia curricular • Estilo de aprendizaje y motivación • Contexto: Escolar/Socio-familiar – Necesidades Educativas Especiales. Contexto escolar – Propuesta de adaptaciones • Adaptaciones generales de acceso al currículo – Elementos personales y su organización – Elementos materiales y su organización • Adaptaciones en los elementos básicos – Cómo enseñar y evaluar – Qué enseñar y evaluar (áreas curriculares)
  • 29. DEBE EXISTIR COORDINACIÓN • Profesionales de la orientación con el resto del profesorado • Profesionales de distintos ámbitos: Sanidad-educación • Profesionales que intervienen dentro y fuera del entorno escolar
  • 31. PROPUESTA I • Identificación y posterior diagnóstico – Formación para una derivación temprana – Evaluación psicopedagógica cuando existe un diagnóstico • Intervención en los centros para prevenir otras patologías – Formación en técnicas cognitivo-conductuales – Programas de prevención (niño-familia-profesorado) – Tratamientos combinados cuando se requieran
  • 32. PROPUESTA II • Necesidad de implementar en los centros un “Protocolo de Intervención” - Evaluación a medida que van evolucionando para descartar otras comorbilidades - Detectar las necesidades educativas - Establecer una figura como coordinador entre familia-docente - Coordinación entre Educación y Sanidad
  • 33. Si sabemos que el TDAH produce un deterioro en la capacidad de desarrollo del niño en el ámbito escolar/ familiar y social, no permitamos que se limiten sus posibilidades de futuro por una falta de apoyos TODOS SOMOS RESPONSABLES