Trabajar emociones en tea

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Ejercicios, ejemplos y tareas, por Suni Blau

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Trabajar emociones en tea

  1. 1. Alfabetizaciónemocional.• Habilidad que tenemos laspersonas para reconocer,reconocer,comprender, expresarcomprender, expresar deforma socialmente adecuadanuestras propias emociones.Reconocer, comprender yReconocer, comprender yAulautistas WeblogSUNI BLAU AMORÓS• Reconocer, comprender yReconocer, comprender yresponderresponder de maneraapropiada a las emocionesexpresadas por los demás
  2. 2. COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓNEMOCIONALEMOCIONALIdentificación deexpresiones facialesComprensión de la relaciónEXPRESIÓNEXPRESIÓNEMOCIONALEMOCIONALExpresión facial y corporal.Autorregulación de laexpresión emocional.Comprensión de la relaciónentre situación y emociónComprensión de la relaciónentre deseo y emociónComprensión de la relaciónentre creencia y emoción.expresión emocional.Adaptación de la expresiónemocional al entorno y a lassituaciones concretas.Aulautistas Weblog
  3. 3. Ejemplos de actividades paratrabajar:
  4. 4. 1º. Enseñamos diferentes estados físicos yemocionales básicos (asco, cansancio,tristeza, alegría y enfado). Para ello esconveniente tener un amplio repertorio deconveniente tener un amplio repertorio deimágenes que representen estos estados.Con estas imágenes realizaremos clasificaciones, despuéstareas comprensivas (“coge triste”, “dame cansado”) yfinalmente tareas de denominación (“¿cómo está?”)
  5. 5. Contento Contento
  6. 6. Contenta Contenta
  7. 7. Actividadrealizada conel NoteBooK
  8. 8. Juego de“DameContento”Enfadado Contento
  9. 9. Actividadrealizada conel NoteBooK
  10. 10. Enseñar expresiones emocionales complejasque tienen una expresión facial muycaracterística: asustado y sorprendido.Otras emociones complejas como celoso,envidioso, orgulloso… son complicadas deenseñar mediante el mero reconocimientoenseñar mediante el mero reconocimientofacial por lo que es más recomendableintroducirlas en fases posteriores.
  11. 11. Se puede realizar un álbum de emociones que el alumno puedarepasar. Si tiene lectoescritura podemos realizar fichas deasociación
  12. 12. Sorprendida¿Cómo me siento cuando yo estoysorprendida?Yo estoy feliz y me gustaría decir“Wow”.Cosas que me hacen estarCosas que me hacen estarsorprendida1. Cuando yo recibo un regalo y noes mi cumpleaños.2. Cuando papa regresa a casa conuna nueva mascota.
  13. 13. El alumno sea capaz de identificar quéestados emocionales se producen endiversas situaciones (anticipar la emociónque se producirá), así como ser capaz deque se producirá), así como ser capaz deexplicar la relación causal entre situación yemoción.Las actividades a realizar son principalmente de análisis deimágenes o la realización de representaciones con miniaturas.Generaremos situaciones y realizaremos preguntas sobre ellas.
  14. 14. Comprensión de la relación entre deseo yemoción
  15. 15. Comprensión de la relación entre deseo y emoción1. Se trabaja de la misma manera que el pasoanterior pero estableciendo relación entre losdeseos y su posible cumplimiento o no comofactor determinante de las emocionesresultantes.•Ejemplo 1: Paco quiere un helado. Mamá le compra unhelado. Paco estará contento•Ejemplo 2: Paco quiere un helado. Mamá no lo compraun helado. Paco estará enfadado.
  16. 16. Secuencia paratrabajar la expresión yel deseo
  17. 17. Secuencia paratrabajar la expresión yel deseo
  18. 18. Comprensión de la relación entre creenciay emociónPaso de mayor complejidad en el trabajo de las habilidades socio-emocionalesImplica resolver y analizar situaciones basadas en los estados mentalesde otras personas.•Es necesario que los alumnos conozcan términos mentales(pensar, creer, imaginar…),•Ser capaces de emplear bocadillos y nubes de pensamientos•Tener ciertas habilidades de Teoría de la Mente que lespermita diferenciar las creencias de otros de las propias
  19. 19. Manual extraídodel blog“el sonido de lahierba al crecer”
  20. 20. •¿Qué ha pasado?•¿Qué está pensando el niño?
  21. 21. TEO VA A LA ESCUELADespués de contar la historia podemos trabajar enrelación a ello
  22. 22. Actividad realizadacon el Notebook
  23. 23. Actividad realizada con elNotebook
  24. 24. Los alumnos deben aprender a utilizar su rostro y sucuerpo para expresar emociones.Para ello nos serviremos del análisis por separadode los diferentes componentes faciales (ojos, cejasy boca) y de su “ensayo” por parte del alumno.Puede trabajarse simultáneamente a laPuede trabajarse simultáneamente a laidentificación de emociones y estados físicos enotros (“dame enfadado” “Ahora vamos a poner carade enfadados”), empleando espejos y realizandopequeños juegos(un ejemplo de estos juegos en grupo puede ser repartir tarjetascon emociones diferentes, un alumno las realiza y los demástienen que adivinar a cual se refiere. ¿Qué tengo en el coco?).
  25. 25. MATERIALES: Una sugerencia de material puede ser el realizar “puzzles”con rostros en los que tengamos que unir miradas y bocas para formaruna expresión adecuada.
  26. 26. Las personas con TEA en muchas ocasiones presentandificultades para medir la intensidad de sus expresionesemocionales, tendiendo a la desproporción en muchassituaciones.Es importante enseñar que las emociones tienen diversosgrados de intensidad.grados de intensidad.El primer paso es ayudar a la persona a reconocer cómo sesiente ella misma ante diversas situaciones, hacerlaconsciente de qué cosas le generan alegría, miedo, tristezao enfado. Es posible que la persona tenga dificultades pararesponder a estas cuestiones por lo que puede ser muy útildisponer de opciones de respuesta previas para darle aelegir.
  27. 27. Termómetro de las emocionesTermómetro de las emociones
  28. 28. Autor: Didier LevyComentario. A los niños lesresulta difícil encontrarpalabras para expresar loque sienten. Félix y suconejito de peluche Pimpónconejito de peluche Pimpónnos descubren lossentimientos en esteoriginal imaginario quemezcla pequeñas aventurascon situaciones cotidianas.El niño aprenderá aidentificar y nombrarsentimientos como el amor,la furia, el nerviosismo, loscelos y muchos más.
  29. 29. Autor: Tracey Moroney.S.MCometarios: Con estelibro experimentaremoslibro experimentaremoscómo se siente nuestroamigo el conejo cuandose encuentra FELIZ. Ellibro tiene texturas yrelieve en sus páginas.
  30. 30. El sonido de lahierba al crecer
  31. 31. Se ha demostrado que un apoyo de tipovisual y gráfico podía ser útil en eldesarrollo de habilidades como lainterpretación de estados internos, ajustede la información al contexto, comprensióny usos de formas lingüísticas ambiguas,variaciones verbales en relación con elcontexto..., etc. En la mente propone unacontexto..., etc. En la mente propone unaserie de soportes gráficos para elentrenamiento de este tipo de destrezas: esun material que ha sido utilizado durantevarios años en el ámbito de la intervenciónclínica, con todo tipo de niños quepresentan importantes trastornos delenguaje, pero especialmente con aquellosque se caracterizan por sus dificultadespragmáticas.
  32. 32. El sonido de lahierba al crecer
  33. 33. AUTISMO Y COMPETENCIASCOGNITIVO-EMOCIONALESAplicaciones especificasAplicaciones especificasAplicaciones especificasAplicaciones especificas
  34. 34. Autor: Patricia Howlin, Simon BaronCohen.Ediciones CEACAspectos específicos relacionados conel autismo:•Cómo interpretar las expresiones faciales.•Cómo interpretar las expresiones faciales.•Cómo reconocer los sentimiento de enfado,tristeza, miedo y felicidad.•Cómo resultan afectados los sentimientospor lo que ocurre y por los que se espera queocurra,.•Cómo ver las cosas desde la perspectiva deotra persona.•Cómo comprender el conocimiento ycreencias de otra persona.
  35. 35. MIND READINGwww.human-emotions.com•Desarrollado por BARON COHEN y equipo de launiversidad de Cambrigde.•400 expresiones emocionalesAplicaciones especificasAplicaciones especificasAplicaciones especificasAplicaciones especificas•6 actores con diferentes edades/carga expresiva•Actividades, juegos, asociaciones.•Asocia imagen/movimiento/sonido•Solo disponible en ingles
  36. 36. GAINING FACEwww.ccoder.com•Síndrome asperger o personas con TEA deniveles altos en comunicación-comprensiónlenguaje.Aplicaciones especificasAplicaciones especificasAplicaciones especificasAplicaciones especificas•Conocimiento de expresiones faciales/emociones•Posibilidad de “estructurar” expresiones•Fácil manejo•Explicación verbal de expresiones y texto eningles.

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