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Unidad deaprendizaje matematica 2019

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Unidad deaprendizaje matematica 2019

  1. 1. “AÑO DEL DIÁLOGO Y DE LA RECONCILIACIÓN NACIONAL” UNIDAD DIDACTICA N° 01 “PARTICIPEMOS DEL BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR ORGANIZANDO NUESTRA AULA PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA” I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1.- UGEL : xxxxxxx 1.2.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : xxxxxxxxxxx 1.3.- ÁREA : MATEMATICA 1.4.- GRADO / SECCIÓN : 4° “ A “ – “ B “ - C 1.5.- BIMESTRE : I BIMESTRE 1.6.- DURACIÓN : DEL 11 DE MARZO AL 12 DE ABRIL 2 019 1.7.- DOCENTE : xxxxxxxxxxxxxxxxxx II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE / EVALUACIÓN: COMPETEN- CIAS CAPACIDADES PROPOSITOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS, EVIDENCIAS DE PRENDIZAJES E INSTRUMENTOS DE VALO- RACION (COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACION,DESEMPEÑOS, EVIDEMCIAS E INSTRUMENTOS) DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMEN- TOS RESUELVE PRO- BLEMAS DE CANTIDAD Traduce cantidades a expresiones numéricas Comunica su compren- sión sobre los números y las operaciones Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales. Expresa los datos en unidades monetarias.  Expresa con diversas representaciones y len- guaje numérico su comprensión sobre la equiva- lencia entre dos aumentos o descuentos porcen- tuales sucesivos y el significado del IGV, para in- terpretar el problema en el contexto de las transacciones financieras y comerciales, y esta- bleciendo relaciones entre representaciones.  Establece relaciones entre datos y acciones, de las comparacio- nes y clases de fracciones-  Establece relaciones entre datos y acciones, para la simplifica- ción de fracciones  Establece relaciones entre datos y acciones, de operaciones de suma y resta de fracciones.  Establece relaciones entre datos y acciones, de multiplicación y potenciación de fracciones.  Establece relaciones entre datos y acciones, de división y radi- cación de fracciones.  Establece relaciones entre datos y acciones, de valor absoluto.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre razones y proporciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre magnitudes.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre regla de tres simples.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre porcentajes.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre aumentos y descuentos porcentuales suce- sivos. lista de cotejo
  2. 2. COMPETEN- CIAS CAPACIDADES PROPOSITOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS, EVIDENCIAS DE PRENDIZAJES E INSTRUMENTOS DE VALO- RACION (COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACION,DESEMPEÑOS, EVIDEMCIAS E INSTRUMENTOS) DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMEN- TOS Usa estrategias y pro- cedimientos de estima- ción y cálculo  Selecciona, emplea y combina estrategias y pro- cedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales de acuerdo a las condi- ciones de la situación planteada.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre impuesto general a las ventas IGV.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre regla de tres compuestas.  Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos di- versos para realizar operaciones con potenciación de base en- tera y exponente natural.  Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos di- versos para realizar operaciones con potenciación de base frac- cionaria o decimal y exponente natural.  Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos di- versos para realizar operaciones con exponente entero, expo- nente nulo y exponente negativo.  Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos di- versos para realizar operaciones con teoría de exponente.  Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos di- versos para realizar operaciones con radicación y exponente fraccionario.  SE DESEN- VUELVE EN LOS ENTOR- NOS VIRTUA- LES GENERA- DOS POR LAS TIC  Personaliza entor- nos virtuales.  Gestiona informa- ción del entorno vir- tual.  Interactúa en entor- nos virtuales.  Crea objetos virtua- les en diversos for- matos.   Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares se- leccionando opciones, herramientas y aplicacio- nes, y realizando configuraciones de manera au- tónoma y responsable.  Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando sis- tematiza información en una base de datos y la representa gráficamente.  Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes sobre magnitudes  Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para calcular la tasa de interés simple y compuesto Lista de co- tejo. Rubrica.GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AU- TÓNOMA.   Define metas de aprendizaje  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas  Monitorea y ajusta su desempeño du- rante el proceso de aprendizaje.  Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones pro- puestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de actividades que hacen posi- ble el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de apren- dizaje. Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la se- cuencia y la priorización de actividades
  3. 3. ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE VALOR ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…. ENFOQUE DE DERECHO CONCIENCIA DE DERE- CHOS • Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los De- rechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. • Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. LIBERTAD Y RESPON- SABILIDAD • Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la rela- ción con sus pares y adultos. • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de compe- tencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATEN- CIÓN A LA DIVERSIDAD RESPETO POR LAS DI- FERENCIAS • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. EQUIDAD EN LA ENSE- ÑANZA • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones sig- nificativas vinculadas a su contexto y realidad. CONFIANZA EN LA PERSONA • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. • Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. • Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoes- tima. ENFOQUE AMBIENTAL RESPETO A TODA FORMA DE VIDA • Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. • Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. III.- SITUACION SIGNIFICATIVA Los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa N° xxxxxxx del distrito de xxxxxx - xxxxxx, después de las vacaciones, retornan a las aulas para seguir desarrollando sus aprendizajes, reencontrándose con sus compañeros, profesores, personal administrativo y de servicio; así también, encuentran con otros estudiantes, personas que recién se están integrando a la comunidad educativa; asimismo, el ambiente destinado para el grado requiere de una ambientación que brinde la comodidad a los estudiantes para el logro de sus aprendizajes. Lo que ofrecerá diversas situaciones relacionadas con los propósitos de aprendizaje, a partir de las cuales podrán explorar, indagar, exponer, discutir y consensuar ideas, además de resolver problemas y establecer conclusiones, con la finalidad de construir un ambiente adecuado para el aprendizaje. En este contexto, se hace necesario generar momentos que les permitan conocerse, valorar su salud ante la ANEMIA, integrarse y organizar espacios, tiempos, materiales, responsabilidades y todo aquello que contribuya al desarrollo de sus aprendizajes, para ello presenta los siguientes retos: ¿Cómo podemos hacer para integrarnos y conocernos para una buena convivencia? ¿qué debemos tener en cuenta para convivir en forma democrática en el aula? ¿Qué necesitamos para organizar espacios de manera que todos logremos sentirnos bien y desarrollar nuestros aprendizajes? ¿Qué acciones podemos considerar para cuidar nuestra salud ante la ANEMIA?
  4. 4. PRODUCTOS: - Integración al grupo y reconocimiento de nuevos compañeros. - Organización del aula, - Cartel de asistencia - Acuerdos de convivencias, - Portafolio de caracterización de los estudiantes. - Pancartas de prevención ante la ANEMIA, IV.- SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE: (PLANIFICADOR MENSUAL) sesión 01 PROPÓSITO: comparan frac- ciones sesión 02 PROPÓSITO: simplifican frac- ciones sesión 03 PROPÓSITO: sesión 04 PROPÓSITO: sesión 05 PROPÓSITO: sesión 06 PROPÓSITO: sesión 07 PROPÓSITO: sesión 08 PROPÓSITO: sesión 09 PROPÓSITO: sesión 10 PROPÓSITO: sesión 11 PROPÓSITO: sesión 12 PROPÓSITO: sesión 13 PROPÓSITO: sesión 14 PROPÓSITO: sesión 15 PROPÓSITO: sesión 16 PROPÓSITO: sesión 17 PROPÓSITO: sesión 18 PROPÓSITO: sesión 19 PROPÓSITO: sesión 20 PROPÓSITO: V.- MATERIALES Y RECURSOS  Libro de Matemática de 2° Grado de Secundaria
  5. 5.  Cuaderno de trabajo de Matemática 2° Grado de Secundaria  Fichas de trabajo  Materiales didácticos  Papelotes  Plumones  Reglas  USB  Proyector multimedia  Laptop Cañete, 08 de marzo de 2 019 _________________________________________________ DOCENTE DEL ÁREA _____________________________________________ DIRECTOR

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