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DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA
NOMBRE DEL DOCENTE: Ruthmérica Ethmma. Támara Porta
COMPETENCIA DESARROLLADA ENLA SESION:Actúa y piensamatemáticamenteensituacionesdecantidad.
CAPACIDADES: Matematiza situaciones, comunica yrepresenta ideas matemáticas.
ESTRATAGIA UTILIZADA: problemas aditivos de Comparación 1 (dónde hay más)
SECUENCIADIDACTICA
MOMENTO DESCRIPCION DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS TIEMPO RECURSOS
INICIO
Motivación – saberes previos – conflicto cognitivo
 Se les presenta una imagen del problema
 La docente les muestra las botellas con canicas y yaxes
 Observan y responden las interrogantes: ¿Qué objetos observan?,
¿Quién tiene más?, ¿Quién tiene menos?, ¿cuánto más?, ¿cómo
sabes?
 La docente daaconocerel propósitodelasesión: Hoyaprenderán
a resolver problemas comparando cantidades para hallar la
solución. Utilizarán material concreto y harán
representaciones gráficas y simbólicas.
 Elegimos nuestros acuerdos para trabajar la actividad.
NUESTROS ACUERDOS
1. Compartir los materiales para el trabajo en el aula.
2. Apoyar a los compañeros y las compañeras que lo soliciten.
15min
lámina
2 botellas
canicas
yaxes
DESARROLLO
Gestión y acompañamiento
Se les presenta en problema
Fredy tiene 23 canicas y Kleidy tiene 19 yaxes. ¿Cuántas
canicas más que yaxes tiene Fredy?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 Responden las preguntas: ¿Qué nos dice el problema?, ¿de qué
trata?, ¿Qué datos sabemos?,¿Qué vamos hacerpara saber cuántas
canicas hay más que yaxes?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIA
70 min
carteles de
problemas
piedritas
regletas
tapitas
bloques
lógicos
papelotes
plumones
limpia tipo
 Responden: ¿Cómo podemos hacer para encontrar la respuesta?,
¿con que materiales podemos trabajar?, ¿primero que debemos
hacer?, ¿y después?
 Porgrupos se lesreparte materialesconloque ellosquierentrabajar
para resolver el problema (regletas, tapitas, piedritas y bloques
lógicos)
REPRESENTACIÓN
 cada grupo utilizan los materiales para vivenciar el problema
v
cuánto más
 Luego grafican en el papelote la solución del problema
 Se les organiza para que socialicen sus experiencias realizado por
cada grupo.
 Cada grupo expone sus trabajo explicando como lo hizo y que
material a utilizado.
 Luego de la exposición verificamos con todo los demás grupos si lo
hicieron correctamente.
FORMALIZACIÓN
 Respondenlasinterrogantes:¿Cómose hace para saber cuánto más
tiene una cantidad que otra?, ¿Qué operación se utiliza?
 La docente les explica sobre el tema tratado para que todos
entiendan si algunos quedaron con dudas.
REFLEXIÓN.
 ¿Les pareció difícil o fácil resolver el problema?, ¿Por qué?, ¿los
materialesque utilizaronlesayudarona resolver?,¿seráimportante
realizar las representaciones graficas?
TRANSFERENCIA
 Resuelvenotrosproblemasaditivos (comparación1) creadoscon los
nombres de ellos mismos y con datos de su contexto.
CIERRE
Meta cognición
 ¿Qué aprendieronhoy?,¿paraqué lesserviráloqueaprendieron hoy?,
¿cómo lo aprendieron?, ¿todos trabajaron?, ¿Qué nos
comprometemos para la próxima clase?
5 min
23
19
¿?
23 -19 = 4
Ronald tiene 8 soles y Mishell tiene 13 soles.
¿Cuántos soles tiene mishell más que Ronald?
Socializandoelproblema
REPRESENTANDOCONMATERIALCONCRETO
Representacióngráficaenelpapelote
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Ladocenteformalizandoeltema
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FÍSICA - FLUJO ELÉCTRICO Y LEY DE GAUSS.
 

Secuencia didáctica de problemas aditivos de comparación

  • 1. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA NOMBRE DEL DOCENTE: Ruthmérica Ethmma. Támara Porta COMPETENCIA DESARROLLADA ENLA SESION:Actúa y piensamatemáticamenteensituacionesdecantidad. CAPACIDADES: Matematiza situaciones, comunica yrepresenta ideas matemáticas. ESTRATAGIA UTILIZADA: problemas aditivos de Comparación 1 (dónde hay más) SECUENCIADIDACTICA MOMENTO DESCRIPCION DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS TIEMPO RECURSOS INICIO Motivación – saberes previos – conflicto cognitivo  Se les presenta una imagen del problema  La docente les muestra las botellas con canicas y yaxes  Observan y responden las interrogantes: ¿Qué objetos observan?, ¿Quién tiene más?, ¿Quién tiene menos?, ¿cuánto más?, ¿cómo sabes?  La docente daaconocerel propósitodelasesión: Hoyaprenderán a resolver problemas comparando cantidades para hallar la solución. Utilizarán material concreto y harán representaciones gráficas y simbólicas.  Elegimos nuestros acuerdos para trabajar la actividad. NUESTROS ACUERDOS 1. Compartir los materiales para el trabajo en el aula. 2. Apoyar a los compañeros y las compañeras que lo soliciten. 15min lámina 2 botellas canicas yaxes DESARROLLO Gestión y acompañamiento Se les presenta en problema Fredy tiene 23 canicas y Kleidy tiene 19 yaxes. ¿Cuántas canicas más que yaxes tiene Fredy? COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA  Responden las preguntas: ¿Qué nos dice el problema?, ¿de qué trata?, ¿Qué datos sabemos?,¿Qué vamos hacerpara saber cuántas canicas hay más que yaxes? BÚSQUEDA DE ESTRATEGIA 70 min carteles de problemas piedritas regletas tapitas bloques lógicos papelotes plumones limpia tipo
  • 2.  Responden: ¿Cómo podemos hacer para encontrar la respuesta?, ¿con que materiales podemos trabajar?, ¿primero que debemos hacer?, ¿y después?  Porgrupos se lesreparte materialesconloque ellosquierentrabajar para resolver el problema (regletas, tapitas, piedritas y bloques lógicos) REPRESENTACIÓN  cada grupo utilizan los materiales para vivenciar el problema v cuánto más  Luego grafican en el papelote la solución del problema  Se les organiza para que socialicen sus experiencias realizado por cada grupo.  Cada grupo expone sus trabajo explicando como lo hizo y que material a utilizado.  Luego de la exposición verificamos con todo los demás grupos si lo hicieron correctamente. FORMALIZACIÓN  Respondenlasinterrogantes:¿Cómose hace para saber cuánto más tiene una cantidad que otra?, ¿Qué operación se utiliza?  La docente les explica sobre el tema tratado para que todos entiendan si algunos quedaron con dudas. REFLEXIÓN.  ¿Les pareció difícil o fácil resolver el problema?, ¿Por qué?, ¿los materialesque utilizaronlesayudarona resolver?,¿seráimportante realizar las representaciones graficas? TRANSFERENCIA  Resuelvenotrosproblemasaditivos (comparación1) creadoscon los nombres de ellos mismos y con datos de su contexto. CIERRE Meta cognición  ¿Qué aprendieronhoy?,¿paraqué lesserviráloqueaprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿todos trabajaron?, ¿Qué nos comprometemos para la próxima clase? 5 min 23 19 ¿? 23 -19 = 4 Ronald tiene 8 soles y Mishell tiene 13 soles. ¿Cuántos soles tiene mishell más que Ronald?
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