Impacto cosmovisión cultura

Sólo el sabio mantiene el todo en la
mente, jamás olvida el mundo, piensa
y actúa con relación al cosmos.
Groethuysen
Dímelo y lo olvidaré, enséñamelo y lo
recordaré, implícame y lo entenderé,
apártate y actuaré. Proverbio chino
Dímelo y lo olvidaré, enséñamelo y lo
recordaré, implícame y lo entenderé,
apártate y actuaré. Proverbio chino

Impacto de la Cosmovisión sobre la Cultura
Desarrollo
Leyes
Economía
Educación Ley
Medio
Ambiente
Vida
familiar
El Arte
Política
CCoossmmoo--
vviissiióónn
Est ructuras
Estilos de vida
Instituciones
Estilos de vida
Instituciones
Leyes
Es t ructuras
Ramón R. Abarca Fernández 2012

Tendencias internacionales sobre el
Tendencias internacionales sobre el
conocimiento
conocimiento
a.Nos encontramos ante una redefinición de la
producción y la gestión del conocimiento.
b.Alta tendencia en la consolidación de una
investigación que genere un conocimiento dentro del
contexto de la “aplicación”
c. Se reconoce el papel que juega el conocimiento en la
innovación como factor de productividad y
competitividad de las empresas y de desarrollo
económico de los países.
d. La generación de conocimiento ha crecido en USA y
Japón en los últimos años con mayor énfasis en el
sector productivo.
e.En Europa la tendencia es mas lenta y por ello hay
una gran preocupación.

Tendencias internacionales del conocimiento en
Tendencias internacionales del conocimiento en
América Latina
América Latina
a. Para América Latina y el Caribe el escenario es preocupante
b. La inversión pública y privada es escasa y en muchos casos
irrelevante:
a) El promedio no supera el 0.5% del PIB y el 80% es inversión
gubernamental.
b) La universidad, que generalmente tiene el mayor número de
investigadores, hace muy poca investigación y la que hace
está muy lejos de resolver problemas.
c) Urge la construcción de alianzas estratégicas con los
diferentes sectores de la sociedad y el gobierno para, en el
corto y mediano plazo, ofrecer soluciones reales a las
problemáticas del desarrollo social y económico a través del
conocimiento: Agenda Política.
d) Acercar cada día más a la universidad a la industria y a la
sociedad en general mediante un modelo eficiente de
producción del conocimiento en el contexto de la “aplicación”

Universidad
¿Hacia dónde se dirige
la universidad?
¿Dónde debería estar?
¿Cómo llegamos ahí?
¿Qué requerimos para
hacerlo bien y alcanzar
la estrategia?
¿Cómo medimos
nuestro avance?
¿Cómo lo
alcanzamos?

Tendencias suicidas de la civilización
actual
a. La ceguera frente a los límites
a) La explicación provista por Bateson (la metáfora
de la rana)
b) La explosión demográfica (gente y más gente,
G.Wilches)
c) La “creación” de deseos ¿necesidades?
d) La adicción aceleratoria: la violación de los
tiempos naturales
b. La incapacidad de reconocer lo principal de las
eficiencias: la eficiencia reproductiva de la vida

Tendencias suicidas de la civilización actual
c. El consumismo compulsivo e instantáneo
d. La desvalorización de lo antes valioso
e. La producción social de valor negativo que degrada
los patrones culturales mediante los cuales la gente, a
lo largo de la historia, le ha dado sentido a sus vidas y
ha encontrado la alegría y el goce de vivir
f. La creación de bienes que se transforman en males
g. La producción social de obsolescencia y
desechabilidad, incluso de seres humanos
h. La competencia que destruye la competencia

Dirección del cambio
Forma tradicional
a.Centralización en la toma de decisiones.
b.Jerarquía/control/autoridad.
c.Mejor tareas sencillas
d.Reactividad.
Forma nueva
a.Descentralización de la toma de decisiones
(solución de los problemas donde se producen).
b. Liderazgo responsabilidad.
c. Innovación de procesos y de organización,
creatividad.
d.Mejor procesos sencillos
e.Proactividad. Ramón R. Abarca Fernández 2012

Origen del cambio: ¿por qué
cambiar?
a. SEA CUAL SEA EL ORIGEN, PARA
QUE LOS CAMBIOS OCURRAN
DEBE HABER UN PLAN
DISEÑAR Y COMUNICAR UN
MAPA DE RUTA
b. CUANDO HABLAMOS DE CAMBIO
ORGANIZACIONAL HABLAMOS
DE CAMBIO PLANEADO
c. PLANEAR UN CAMBIO NO ES
IDENTIFICAR Y RECONOCER
PUNTO DE LLEGADA
HACER UNA LISTA DE
ACTIVIDADES
IDENTIFICAR Y RECONOCER
PUNTO DE PARTIDA

Cambios en llooss ssiisstteemmaass pprroodduuccttiivvooss
Ayer Hoy
De las innovaciones científico-técnicas
temporales y su introducción lenta al
proceso productivo y laboral
A las innovaciones científico-técnicas
permanentes y su introducción
inmediata al proceso productivo y
laboral
De la mecanización del sistema
productivo
A la informatización del mismo
De la producción en masa de mercancías A la producción diversificada de
mercancías y servicios
De la riqueza de las naciones, medida
en la producción de mercancías, cuyos
insumos principales y factores de
competitividad eran los recursos
naturales y la mano de obra barata
A la riqueza y competitividad de las
naciones medidas en el nivel de
conocimientos o tecnología que se
incorpora a los productos y servicios
Del predominio de obreros calificados y
semicalificados
Al predominio de técnicos, tecnólogos e
ingenieros

Cambios en los Entornos
a. Económico: cambios
importantes en la
distribución geográfica
del producto mundial
bruto y la distribución
sectorial de la economía,
el insumo sectorial del
empleo, la
transformación del
mercado de trabajo,
entre otros.
b. Tecnológico: gran desarrollo de
la sustitución parcial de talento
humano por inteligencia
artificial, la informatización
creciente del aparato productivo,
el uso de las tecnologías de
información y comunicaciones,
cambios significativos en la
tecnología educativa, acelerada
renovación del conocimiento.
c. Demográfico: cambios
importantes en la
dimensión poblacional,
su distribución por
edades, su distribución
urbano-rural y los flujos
migratorios.
d. Social: se acentúa el
pluralismo cultural, la
internacionalización de
modos de vida y el
cuidado de identidades.
La educación y la pedagogía
habrán de repensarse (lo están
siendo ya) en función de
imperativos que ya no es
posible seguir ignorando.
Roger Gilbert
e. Político: marcado por la globalización y
fragmentación de la actividad política,
nuevas formas de la democracia y la
neointervención gubernamental en lo
económico y social.

Megatendencias
El inicio del siglo XXI está claramente marcado por tres
megatendencias:
a.La primera, la
globalización de las
economías por la
complejidad resultante del
énfasis que las empresas
multinacionales ponen en
los nuevos mercados,
originando
reestructuración de la
economía.
b. La segunda es la masificación
de la información, dado que la
sociedad humana está
duplicando su conocimiento
cada cinco a seis años con
niveles de organización,
soporte y transmisión, lo que
ha dado lugar a una nueva
organización.
c.La tercera es la conservación del
ambiente, puesta de manifiesto por la
falta de sostenibilidad de los modelos de
desarrollo, que han pasado, de ser asuntos
aislados de algunos sectores de ciertos
países, a una corriente universal que está
orientando los comportamientos
políticos, sociales y económicos.

TTeennddeenncciiaass ssiigglloo XXXXII
a. Sociedad y Economía del conocimiento.
b. Cultura y pensamiento global
c. Ciencia, tecnología e Innovación para el desarrollo humano y
social
d. Talento humano soportado en el conocimiento y aprendizaje
profundo
e. Nuevo modelo de desarrollo sostenible y de preservación de
los recursos naturales
f. Un nuevo orden mundial, reordenamiento de Bloques
económicos y rol de países.
g. Nuevas tecnologías. Biotecnología, Nuevos Materiales,
Nanotecnología de información y comunicación.
h. Multidisciplinariedad, transdisciplinariedad e
interdisciplinariedad
i. Hacer CIENCIA para resolver problemas de la sociedad.

INFORME UNESCO
Educación en el S. XXI
HHOORRIIZZOONNTTEESS
ORIENTACIONES
O ESTRATEGIAS
PPIILLAARREESS DDEE LLAA EEDDUUCCAACCIIOONN
-Entendimiento mutuo
del mundo permitiendo
acceso equitativo a la
educación.
-Una política de
Educación que lleve a la
socialización y el
respeto de los derechos
individuales.
-Iniciación de la
democracia por parte de
la escuela.
-Un sistema educativo
en continuo
enriquecimiento de
conocimientos.
-Aprender a aprender: Adquirir
conocimientos de la comprensión, para
ser aprovechados a lo largo de la vida.
-Aprender a hacer: Adquirir una
competencia para hacer frente a
situaciones sociales o laborales,
presentadas en un contexto nacional;
aprender a trabajar en equipo.
-Aprender a vivir juntos: Respetar los
valores de pluralismo, comprensión
mutua y paz, participando y cooperando
con los demás en actividades y proyectos
que traten conflictos humanos.
-Aprender a ser: Desarrollo de la
personalidad en condiciones de
autonomía, juicio y responsabilidad,
donde la educación no menosprecia
ninguna habilidad individual: memoria,
reconocimiento, sentido estético.
-Fortalecimiento de la educación
básica; replanteamiento de la
educación secundaria orientada a una
equidad. Preparación para la
investigación, la vida económica y
social, dada por la universidad.
-Privilegiar la relación maestro-estudiante
en ambiente de diálogo.
-Revalorizar el Estatuto Docente;
reconociendo su tarea con
permanente preparación.
-Reforma educativa en un nivel
democrático (descentralización y
autonomía de los establecimientos
públicos y privados).
-Desarrollo de nuevas tecnologías
que ayudan al mejoramiento de la
educación.
-Crear indicadores que detecten
problemas como gastos, personal
docente, presupuesto....
Ramón R. Abarca Fernández
2012

DDeeccllaarraacciióónn mmuunnddiiaall ssoobbrree llaa
EEdduuccaacciióónn SSuuppeerriioorr eenn eell ssiigglloo XXXXII
UUNNEESSCCOO,, PPaarrííss,, 11999988
aa.. LLaa MMiissiióónn:: PPrrootteeggeerr yy ccoonnssoolliiddaarr::
EEdduuccaarr
FFoorrmmaarr
IInnvveessttiiggaarr
aa)) VVaalloorreess ddee llaa ssoocciieeddaadd
bb)) DDeessaarrrroolllloo ssoosstteenniibbllee
bb.. MMaarrccoo ééttiiccoo ++ VVooccaacciióónn ssoocciiaall:: EErrrraaddiiccaarr::
aa)) HHaammbbrree
bb)) PPoobbrreezzaa
cc)) DDeetteerriioorroo aammbbiieennttaall
dd)) EEnnffeerrmmeeddaaddeess
ee)) AAnnaallffaabbeettiissmmoo
RRiiggoorr cciieennttííffiiccoo
ee iinntteelleeccttuuaall

DDeeccllaarraacciióónn mmuunnddiiaall ssoobbrree llaa
EEdduuccaacciióónn SSuuppeerriioorr eenn eell ssiigglloo XXXXII ((11))
cc.. EEqquuiiddaadd eenn aacccceessoo
aa)) MMéérriittooss yy ccaappaacciiddaaddeess ddeell
aassppiirraannttee
bb)) PPeerrssppeeccttiivvaa ddee llaa EEdduuccaacciióónn aa
lloo llaarrggoo ddee llaa vviiddaa
cc)) GGrruuppooss ddeessffaavvoorreecciiddooss
dd.. PPeerrttiinneenncciiaa RReessppoonnddeerr aa::
ee.. CCaalliiddaadd
ff.. IInntteerrnnaacciioonnaalliizzaacciióónn
aa)) LLaass nneecceessiiddaaddeess ssoocciiaalleess
bb)) CCooooppeerraacciióónn ccoonn eell mmuunnddoo ddeell ttrraabbaajjoo
La educación superior no debe permanecer al margen de las necesidades sociales,
debe contribuir al desarrollo nacional, manifestando el compromiso social que debe
adquirir el egresado universitario. Justo Sierra, 1910

Las nuevas dinámicas de la Educación Superior
a. El fenómeno de la masificación
b. La diversificación institucional
c. El aprendizaje permanente
d. La tecnología de la información y las comunicaciones
e. La educación transnacional
f. Cooperación institucional - Creación de redes
g. Movilidad de estudiantes
h. Garantía de calidad y rendición de cuentas
i. La revolución privada
j. Responsabilidad social
k. El papel cambiante de los gobiernos

DDiissppoossiicciióónn ppaarraa eell ttrraabbaajjoo eenn
eeqquuiippoo
CCoommpprroommiissoo ssoocciiaall
AAAApppprrrreeeennnnddddeeeerrrr a aa s sseeeerrrr AAAApppprrrreeeennnnddddeeeerrrr a aaa c cccoooonnnnvvvviiivivvviiirirrr
EEttiiccaa
CCaappaacciiddaadd ppaarraa llaa bbúússqquueeddaa,,
sseelleecccciióónn yy aapplliiccaacciióónn ddee llaa
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HHaabbiilliiddaadd ddee rreellaacciioonnaarrssee ccoonn llaass
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LLaa uuttiilliizzaacciióónn ddee llaa iinnvveessttiiggaacciióónn
ppaarraa llaa ssoolluucciióónn ddee pprroobblleemmaass
SSeegguurriiddaadd bbaassaaddaa eenn llaa
ccaappaacciiddaadd ddee rreessoollvveerr pprroobblleemmaass
CCrreeaattiivviiddaadd
CCaappaacciiddaadd ddee ttoommaarr
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ssiigglloo XXXXII
AAAApppprrrreeeennnnddddeeeerrrr a aa a aapppprrrreeeennnnddddeeeerrrr AAAApppprrrreeeennnnddddeeeerrrr a aaa e eeemmmmpppprrrreeeennnnddddeeeerrrr
TToolleerraanncciiaa aa llaa
ddiivveerrssiiddaadd
EEqquuiiddaadd

La educación superior en América
Latina
Características generales
a. Crecimiento, grandes números, demanda
b. Marcos y criterios confusos
c. Evaluación incipiente de la calidad
d. Información y estadísticas deficientes
e. Debates sobre autonomía, organización y
gobierno
La educación de licenciatura
a.Fuertemente orientada a las profesiones
b.Currículos especializados
c.Centrada en “conocimientos” y disciplinas
d.Descansa en el docente y el aula
e.Muchas horas de clase
f.Organizada en torno a escuelas / facultades
Ramón R. Abarca Fernández 2012g.Resistente al cambio

Contexto ddee llaa EEdduuccaacciióónn
EDUCACIÓN
SUPERIOR
Fuerte
Fuerte
crecimiento de la
crecimiento de la
demanda
demanda
Las innovaciones
tecnológicas
Las innovaciones
tecnológicas
Auge de
educación virtual
Diferentes tipos de
institucionalidad
Diferentes tipos de
institucionalidad
Educación en la lista de
servicios regulados por OMC
Educación en la lista de
servicios regulados por OMC
Liberalización del
Liberalización del
comercio
comercio
Expansión del
comercio mundial
Expansión del
comercio mundial
Nuevas alternativas de
financiación en públicas
Nuevas alternativas de
financiación en públicas
Auge de
educación virtual

XX Conferencia Iberoamericana de XX Conferencia Iberoamericana de EEdduuccaacciióónn:: D Deeccllaarraacciióónn 1133
13. Solicitar a la OEI que, junto con el esfuerzo sostenido de cada uno de nuestros países, y
con el objeto hacer posible el logro de las principales Metas, promueva la coordinación de los
Programas de Acción Compartidos mencionados en el documento “Metas Educativas 2021. La
educación que queremos para la generación de los Bicentenarios”. En este sentido,
encomendamos a la OEI que lleve a cabo la formulación de dichos Programas a través de
acuerdos locales, nacionales, regionales, así como con la colaboración de otras organizaciones
internacionales.
Los programas de acción compartidos serán los siguientes:
I. Programa de apoyo a la gobernabilidad de las instituciones educativas, a la consecución de
pactos educativos y al desarrollo de programas, sociales y educativos integrales.
II. Programa de atención educativa a la diversidad del alumnado y a los colectivos con mayor
riesgo de exclusión.
III. Programa de atención integral a la primera infancia.
IV. Programa para la mejora de la calidad de la educación.
V. Programa de educación técnico profesional.
VI. Programa de educación en valores y para la ciudadanía.
VII. Programa de alfabetización y educación a lo largo de la vida.
VIII. Programa para el desarrollo profesional de los docentes.
IX. Programa de educación artística, cultural y ciudadanía.
X. Programa para la dinamización del espacio iberoamericano del conocimiento.
13. Solicitar a la OEI que, junto con el esfuerzo sostenido de cada uno de nuestros países, y
con el objeto hacer posible el logro de las principales Metas, promueva la coordinación de los
Programas de Acción Compartidos mencionados en el documento “Metas Educativas 2021. La
educación que queremos para la generación de los Bicentenarios”. En este sentido,
encomendamos a la OEI que lleve a cabo la formulación de dichos Programas a través de
acuerdos locales, nacionales, regionales, así como con la colaboración de otras organizaciones
internacionales.
Los programas de acción compartidos serán los siguientes:
I. Programa de apoyo a la gobernabilidad de las instituciones educativas, a la consecución de
pactos educativos y al desarrollo de programas, sociales y educativos integrales.
II. Programa de atención educativa a la diversidad del alumnado y a los colectivos con mayor
riesgo de exclusión.
III. Programa de atención integral a la primera infancia.
IV. Programa para la mejora de la calidad de la educación.
V. Programa de educación técnico profesional.
VI. Programa de educación en valores y para la ciudadanía.
VII. Programa de alfabetización y educación a lo largo de la vida.
VIII. Programa para el desarrollo profesional de los docentes.
IX. Programa de educación artística, cultural y ciudadanía.
X. Programa para la dinamización del espacio iberoamericano del conocimiento.
http://www.oei.es/cie20.php, Declaración de Buenos Aires Argentina, 13 de septiembre de 2010

Política Educativa Latinoamericana
La Política Educativa Latinoamericana tiene como punto de
partida los lineamientos y acuerdos emanados de los Foros
Internacionales en materia educativa organizados por la ONU,
UNICEF, UNESCO, OEI, Banco Mundial y otras entidades
relacionadas, es así como surge la Declaración de México del
año 1981 que nos describe fría y objetivamente una realidad
educativa de carencias con las variables significativas siguientes:
a.Baja escolaridad,
b.Elevada tasa de analfabetismo adulto,
c.Crecido índice de deserción en los primeros años,
d.Sistemas y contenidos inadecuados para la población destinataria,
e.Desajuste en la relación educación/trabajo,
f.Desarticulación de la educación con el desarrollo económico, social y
cultural,
g.Deficiente organización y administración de los sistemas educativos
entre otras, radiografía de la cual no estabamos exentos
http://www.monografias.com/trabajos14/politicaeduc/politicaeduc.shtml Ramón R. Abarca Fernández 2012

Megatendencias en educación superior
Tránsito de la sociedad de la información a la sociedad
y la economía del conocimiento
Estados
Políticas
Públicas
IES
Políticas
Estrategias
Educación
Superior
Por primera vez, el hombre ha comprendido realmente
que es un habitante del planeta, y tal vez piensa y actúa
de una nueva manera, no sólo como individuo, familia o
género, Estado o grupo de Estados, sino también como
planetario. Vemadski
Cambios
Demográficos
y migraciones
Explosión del
Conocimiento
Globalización
MOVILIDAD
Personas-bienes/servicios-ideas-valores-instituciones

TTeennddeenncciiaass ddee llaa pprrááccttiiccaa eedduuccaattiivvaa
a. Aprendizaje participativo
b. Evaluación crítica del conocimiento
establecido
c. Estrategias de solución de problemas y toma
de decisiones
d. Mejor uso de la información documental
e. Competencias, aptitudes, más que
contenidos y objetivos
f. Disciplinas integradoras
g. Adquisición de un método personal de
aprendizaje vitalicio
h. La investigación como experiencia educativa
i. Flexibilidad

Tendencias en la Educación Superior
(Claudio Rama, ANR, Tendencia de la Educación Superior en América Latina y el
Caribe en el siglo XXI, Lima, 2008)
a. Desautonomización de la educación superior:
a) tendencia a las regulaciones gubernamentales
b) tendencia a la flexibilización curricular
c) tendencia a la evaluación externa
b. Desgratuitarización de la educación superior:
a) Tendencia a la mercantilización de las universidades
b) Tenencia a la propietarización de la investigación
c. Desnacionalización de la educación superior:
a) Tendencia a la postgraduarización de la educación superior
b) Tendencia a la internacionalización de la Educación superior
d. Despresencialización de la educación superior:
a) Tendencia a la creación de industrias educativas
b) Tendencia a la virtualización de la educación superior

Nuevas tendencias en educación
Al referirnos a las nuevas tendencias
de la educación, debemos hablar de
los problemas y fortalezas que tiene el
sistema universitario tales como:
a. La universidad constructora de una sociedad
de conocimiento y de profesionales.
b. Métodos y estrategias de aprendizaje.
c. La calidad educativa y sus informes
financieros.
http://educa-oral.blogspot.com/2007/08/tendencias-de-la-educacion-superior.html

Incremento,
diversificación y
feminización de la
matrícula estudiantil
Orientación
mercantilización
Reducción del rol
regulador del Estado y
expansión del mercado
como agente asignador.
Expansión de las
Macrouniversidades y
diferenciación pública
? ? ?
Crisis de la educación
publica gratuita por
restricciones financieras
que imposibilitó cubrir la
creciente demanda por
educación.
Presión de la sociedad por
libertad y apertura de
nuevas oportunidades
educativas universitarias
Nacimiento y expansión de la
educación superior privada y
conformación de modelos
duales con alta heterogeneidad
en términos de calidad, acceso y
financiamiento.
Diferenciación,
regionalización y
diversificación
de las instituciones
públicas y privadas.
Expansión de las
instituciones no
universitarias y
de las filiales en las
regiones
Establecimiento
de restricciones
al ingreso en las
universidades
públicas, y lento
inicio de la
inequidad en la
educación
superior

Diferencia entre variables tradicionales e innovadoras,
desde el plano organizacional
Universidad Tradicional Universidad Innovadora
Gestión
del Conoci
miento
Enseñanza-aprendizaje
unidimensional;
investigación básica y
experimental;
práctica docente vertical;
organización departamental
disciplinaria;
institución nacional o local.
Aprendizaje multidimensional;
investigación sustentada en la
interdisciplina y en el contexto de su
aplicación;
docente-investigador promotor de
múltiples ambientes de aprendizaje y
tutor;
organización en conjuntos y redes
Estructura
Organiza
cional
Vertical/autoritaria y de poder
centralizado; eficientista y
burocrática
Horizontal/descentralizada y con
autonomía relativa; sustentada en
redes flexibles con un alto nivel de
pertinencia y responsabilidad social
Ética y
Valores
Conservadora y competitiva entre
las instituciones, los sectores y los
individuos; Predominio epistemoló
gico de las disciplinas; Favorable a
la privatización y mercantilización
Innovadora; cooperativa; solidaria;
promotora de la experimentación; alto
compromiso con la responsabilidad
social y los valores relacionados con la
transferencia de conocimientos de bien
público

La gestión universitaria ante los desafíos
GGeessttiióónn uunniivveerrssiittaarriiaa aauuttóónnoommaa,,
ppeerrttiinneennttee,, eeffiicciieennttee yy rreessppoonnssaabbllee
Requiere:
a.Cambios en el Estado, la sociedad y las
universidades
b.Políticas públicas consensuadas
c.Perspectivas de largo plazo
d.Diseño y análisis de escenarios de futuro

LLaa UUnniivveerrssiiddaadd ddeell ssiigglloo XXXXII
a. Necesita una sólida formación
sociocultural y científica, fundamento
imprescindible para la comprensión
global de la época en que se vive .
b. Para ello se hace exigente un
perfeccionamiento en las estructuras y
paradigmas curriculares.

Aprendizajes en la sociedad del conocimiento
Según Orozco (1999), la educación en la universidad del siglo
XXI debe aproximarse al estudiante como una totalidad
mediante un desarrollo integral de sus aptitudes y actitudes a
través de experiencias que estimulen y armonicen tanto su
entendimiento y sensibilidad como su capacidad reflexiva.
La educación universitaria debe enriquecer la formación del
estudiante afinando sus facultades creativas, contribuyendo a
su crecimiento moral y abriendo su espíritu al pensamiento
crítico.
La universidad debe contribuir a la formación humana de
quienes pasan por ella en la medida en que a través de sus
funciones de docencia, investigación y extensión involucra al
estudiante en aprendizajes y saberes que le permitan servirse
de su potencial en el marco de la sociedad y el planeta en los
que vive.
http://www.rieoei.org/jano/3965Fandino_Jano.pdf

¿Cuáles aprendizajes y saberes deben orientar
la educación de los estudiantes universitarios?
Delors (4 saberes, 1996) y Morin (7 saberes, 2001) explican que la
educación debe proporcionar las cartas náuticas de un mundo
complejo y en perpetua agitación, y al mismo tiempo, la brújula para
poder navegar en él.
La educación debe poder, según estos autores, promover
aprendizajes e inculcar saberes que modifiquen el pensar, el actuar
y el sentir humanos de manera tal que las personas puedan
enfrentar eficazmente la complejidad creciente, la rapidez de los
cambios y la alta imprevisibilidad que caracterizan al mundo
moderno.
Las universidades de la sociedad del conocimiento deben
comprometerse con fomentar, desarrollar e investigar: aprender a
ser, aprender a vivir juntos, aprender a conocer y aprender a hacer,
saber curar la ceguera del conocimiento, saber garantizar el
conocimiento pertinente, saber afrontar las incertidumbres, saber
comprender, saber entender Ramón la R. Abarca condición Fernández 2012
humana, saber asumir la
identidad terrenal y el http://saber www.ejercer rieoei.org/la jano/ética 3965Fandino_del género Jano.humano.
pdf

Concepción de calidad total
Tradicional Moderna
Orientada exclusivamente la
calidad al producto
La calidad afecta toda la
actividad de la entidad
Considera al cliente externo Considera al cliente interno y
externo
Responsable: La unidad que
la controla
Responsabilidad: Todos
La calidad la establece el
fabricante
La calidad la establece el
cliente
La calidad pretende la
detección de fallas
La calidad pretende la
prevención de fallas

Modelo de Universidad
Constituido mediante Áreas Académicas, apoyado en una estructura que permita integrar
Programas Académicos afines y logre articular la docencia, la investigación, la extensión de
los servicios, la difusión cultural y el aprendizaje.
INTEGRACIÓN DE LAS
ÁREAS ACADÉMICAS
Marco
estructural
intgrador
Flexibilización
de la estructura
curricular
Innoación
educativa
Pertinencia
social y
académica
Sistema de
participación
colegiada
Formación
integral
Plane ación univer s itaria
Equipamiento
de
infraestructura
Comunidades
de
aprendizaje
Impulso a la
titulación y
eficiencia
terminal
Internacionalizl
zación de
programas
académicos
Sistema
institucional
de
información
Base
Normativa
Estructura
organizativa y
gestión
administrativa
de calidad Ramón R. Abarca Fernández 2012

Internacionalización
Fomentar la calidad de los
profesores
Intercambiar
publicaciones
La internacionalización de la
educación superior permite:
Comparar y enriquecer
programas curriculares
Aumentar la interacción
entre especialistas
Convalidar y
homologar títulos
Formular criterios comunes
para analizar y revisar
estructuras curriculares
Examinar la calidad de la formación
Mejorar la gestión y la
administración universitaria
Facilitar la movilidad de
estudiantes y profesores
Generar redes
de investigación
Tener mayor visibilidad y
competitividad

Recomendaciones: Investigación educativa
Las principales recomendaciones que se podrían realizar
sobre la Metodología de la Investigación Educativa, se
podrían clasificar en el siguiente orden:
a.Con relación a las Instituciones de Educacion Técnico-
Profesional
a)Diseñar y Contemplar en sus planes estratégicos las
Investigaciones Educativas para mejora de sus procesos
b)Capacitar a su personal Científico y Academico en las
diferentes áreas del conocimiento con relación a la
Metodología de la Investigación Educativa
c)Generar Informes Estadísticos y revistas o publicaciones
con los resultados obtenidos de Dicho Proceso y divulgarlo a
nivel local e internacional.
d)Colocar como asignatura obligatoria para todas las carreras
la Asignatura Metodología de la Investigación Educativa.
Luis Manuel Cruz Canario, Metodología de investigación educativa, 2010,
http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/metodologia-investigacion-eduactiva/
metodologia-investigacion-eduactiva.pdf Ramón R. Abarca Fernández 2012

b. Con relación a los Ministerios de Educación de Países
Latinoamericanos
a) Apoyar una mayor partida en el Presupuesto Nacional para
la Investigación Científica Educativa
b) Formar a Mayores Científicos en la Investigación Científica
Educativa
c) Promover a través de concursos proyectos de investigación
educativas en los Colegios, Liceos, Institutos y
Universidades.
d) Validar e implementar los proyectos resultantes de las
investigaciones y los concursos realizados a nivel local y
regional.
e) Establecer y reglamentar que cada egresado de las Careras
de Educación, realicen una investigación documental y de
campo, que beneficie a los miembros de su comunidad,
como requisitos para Ramón optar R. Abarca por Fernández el título 2012
de licenciado u otro,
pero de forma real y medible.

c. A los Facilitadores o Docentes
a) Familiarizarse a fondo con el tema de Investigación Científica
Educativa
b) Aplicar los procedimientos en cada una de las cátedras que
imparten
c) Inducir a sus estudiantes a la Metodología de la Investigación
Educativa
d. A los Estudiantes13
a) a. Aplicar los métodos enseñados por los docentes en la
Investigación Científica Educativa
b) b. No Realizar Plagios o Copias (Copy – Paste) de los
trabajos e investigaciones asignadas, para que sean unos
excelentes profesionales
c) c. Dedicar más tiempo a la lectura de temas de Investigación
Científica Educativa
Luis Manuel Cruz Canario, Metodología de la investigación educativa, 2010,
http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/metodologia-investigacion-eduactiva/
metodologia-investigacion-eduactiva.pdf

Triángulo de rendición de cuentas
Políticos y diseñadores de
políticas (que pueden estar tanto
en el nivel nacional como
regional), incluyendo los
poderes Ejecutivo y Legislativo.
Información
sobre entrega
de servicios
Expectativas de
comportamiento
(estándares)
http://siteresources.worldbank.org/INTPERUINSPANISH/Resources/Educacion_de_calidad_2007.pdf
Voz, voto,
impuestos
Información
sobre logros
Implementadores
(Ministerio, ANR,
SINEACE)
Proveedores de
servicios (facultades)
Gobernabilidad, veeduría, elección de
proveedores, opinión sobre desempeño
de maestros, influencia sobre su
promoción
Provisión de servicio (niños educados),
información sobre el servicio entregado
Ciudadanos, padres
Información
sobre
estándares de
desempeño
Estándares, normas,
metas recursos,
promociones, pago,
apoyo sobre cómo
lograr metas y
estándares

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