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Modelos de Diseño y
Desarrollo
de Estrategias
Instruccionales
Sesión 4. Didáctica Crítica
Actividad. Diseño de una Situación Didáctica
Estudiante. Mayra Guadalupe Chávez Nolasco
Grupo. 06T
Asesor. M. en CE. Víctor Rafael Becerra Gómez
17 de noviembre del 2016
Introducción
La planeación didáctica es una de las tareas con mayor impacto en la labor
docente, a través de ella se busca interesar al estudiante en los contenidos, motivarlo
para que participe de forma activa en el desarrollo de actividades de aprendizaje y
con ello construya su propio conocimiento.
En la construcción del conocimiento el desarrollo de habilidades del
pensamiento es la columna vertebral para el logro del aprendizaje, con ello se
apuesta por una formación integral que de lugar a la calidad de vida.
A través de esta actividad se aborda la propuesta de trabajo de la Didáctica
Crítica realizando el diseño de una situación de aprendizaje bajo la línea de tres
momentos didácticos, en los cuales se identifican las características del modelo.
A mediados del siglo XX, surge una pedagogía que cuestiona en forma
radical tanto los principios de la Escuela Nueva como los de la Escuela
Tradicional y la Tecnología Educativa, pronunciándose por la reflexión
colectiva acerca de la sistematización de la enseñanza, conocida como Didáctica
Crítica. (Pansza, Morán Oviedo, & Pérez, 2016)
Didáctica Crítica
Este modelo reconoce al aprendizaje como el
resultado de un proceso social, colectivo, de
acción-reflexión; que promueve actividades de
aprendizaje las cuales desarrollen habilidades
del pensamiento superiores y den lugar al
crecimiento cognitivo.
Características
 El medio para el aprendizaje es el grupo
 La construcción de conocimiento se logra a partir de la reflexión
 Su objetivo consiste en reconstruir la forma de interpretar la vida, la sociedad,
el comportamiento y la manera de interactuar
 Busca humanizar la Educación
 La práctica pedagógica incide en la vida social, desarrollando formación integral
 El docente elabora un programa personal a partir de la interpretación de los
lineamientos generales
 Las actividades de aprendizaje dosifican contenidos, aterrizan en situaciones
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pensamiento.
(Quesada Castillo, 1990)
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Materia. Informática y Computación III Segundo Grado Nivel Medio Superior
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Propósito de la materia. Desarrollar competencias en el estudiante acerca del uso de la hoja de cálculo para dar
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Competencia Genérica Competencia Disciplinar
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En el pizarrón y a través de la
técnica lluvia de ideas, los
alumnos van realizando un
organizador grupal. Se alienta
a la participación de los
estudiantes y entre ellos se
apoyan para definir las
posibles aplicaciones que
observaron en su contexto.
A la par el docente revisa de
manera individual el
organizador de cada alumno,
con ayuda de una pequeña
lista de cotejo.
La retroalimentación se realiza
de forma individual y en grupo
al finalizar la actividad.
Por medio de la red educativa
Edmodo los estudiantes
exponen en el foro creado por
el docente su opinión a
manera de conclusión del
tema.
Cierre
La materia de Informática y
computación III se cursa en el
tercer semestre del
bachillerato tecnológico, hasta
este momento los alumnos
han realizado prácticas de
observación en primer grado y
prácticas de ejecución en
segundo grado, así que
conocen el contexto
profesional de su carrera
tecnológica.
Partiendo de ello se les pide a
los alumnos un organizador de
ideas elaborado en su libreta
de apuntes, donde plasmen el
uso de la hoja de cálculo desde
la aplicación de las carreras
tecnológicas impartidas en la
escuela, con ellos se vinculan
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El docente realiza la pregunta
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de cálculo? Se escuchan las
participaciones de algunos
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El docente proyecta una
presentación electrónica para,
dar a conocer conceptos
básicos y características de la
hoja de cálculo. En esta etapa
del desarrollo de la clase se
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Instrumento de Evaluación
Conclusión
En la Didáctica Crítica el conocimiento no es el fin, es solo el pretexto para
poner en contacto a profesores y alumnos, que formen un grupo de aprendizaje
y a través de él reflexionen, creando así nuevas formas de aprender.
Que el alumno analice, reflexione y realice críticas constructivas es el
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verdad, de forma certera y confiable; en eso consiste la educación de calidad y
no en la acumulación de conocimientos que con el paso del tiempo quedan
obsoletos.
En los docentes trata de hacer conciencia y redimensionara las prácticas
educativas en las aulas, el desafío es ayudar a los estudiantes a desarrollar
una formación para la vida. (Christin, 2013)
Referencias
Christin, A. (2013). ¿En qué consiste una Didáctica Crítica? Obtenido de Escuela y Reproducción Social:
http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2013/08/en-que-consiste-una-didactica-critica.html
Revisado el 16 de noviembre de 2016
Departamento de Bachillerato Tecnológico. (2009). Programa de Estudios de la materia Informática y
Computación III. Toluca, México: Gobierno del Estado de México.
Pansza, M., Morán Oviedo, P., & Pérez, E. C. (07 de Noviembre de 2016). Instrumentación Didáctica.
Obtenido de Departamento de Programas Audiovisuales. Facultad de Química. UNAM:
depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
Quesada Castillo, R. (1990). La Didáctica Crítica y la Tecnología Educativa. Perfiles Educativos, 3-13.
SEP. (2008). Acuerdo 444: por el que se establecen las competencias que constituyen el marco
curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. México: Diario Oficial de la Federación.

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Diseño de una situación didáctica bajo el modelo de Didáctica Crítica

  • 1. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales Sesión 4. Didáctica Crítica Actividad. Diseño de una Situación Didáctica Estudiante. Mayra Guadalupe Chávez Nolasco Grupo. 06T Asesor. M. en CE. Víctor Rafael Becerra Gómez 17 de noviembre del 2016
  • 2. Introducción La planeación didáctica es una de las tareas con mayor impacto en la labor docente, a través de ella se busca interesar al estudiante en los contenidos, motivarlo para que participe de forma activa en el desarrollo de actividades de aprendizaje y con ello construya su propio conocimiento. En la construcción del conocimiento el desarrollo de habilidades del pensamiento es la columna vertebral para el logro del aprendizaje, con ello se apuesta por una formación integral que de lugar a la calidad de vida. A través de esta actividad se aborda la propuesta de trabajo de la Didáctica Crítica realizando el diseño de una situación de aprendizaje bajo la línea de tres momentos didácticos, en los cuales se identifican las características del modelo.
  • 3. A mediados del siglo XX, surge una pedagogía que cuestiona en forma radical tanto los principios de la Escuela Nueva como los de la Escuela Tradicional y la Tecnología Educativa, pronunciándose por la reflexión colectiva acerca de la sistematización de la enseñanza, conocida como Didáctica Crítica. (Pansza, Morán Oviedo, & Pérez, 2016) Didáctica Crítica Este modelo reconoce al aprendizaje como el resultado de un proceso social, colectivo, de acción-reflexión; que promueve actividades de aprendizaje las cuales desarrollen habilidades del pensamiento superiores y den lugar al crecimiento cognitivo.
  • 4. Características  El medio para el aprendizaje es el grupo  La construcción de conocimiento se logra a partir de la reflexión  Su objetivo consiste en reconstruir la forma de interpretar la vida, la sociedad, el comportamiento y la manera de interactuar  Busca humanizar la Educación  La práctica pedagógica incide en la vida social, desarrollando formación integral  El docente elabora un programa personal a partir de la interpretación de los lineamientos generales  Las actividades de aprendizaje dosifican contenidos, aterrizan en situaciones del contexto, moviliza saberes previos, promueve habilidades superiores del pensamiento. (Quesada Castillo, 1990)
  • 5. Situación de Aprendizaje Materia. Informática y Computación III Segundo Grado Nivel Medio Superior Técnico Unidad 1. Introducción a la Hoja de Cálculo Tema 1.1 Conceptos y aplicaciones de la Hoja de Cálculo Carga horaria 3 horas Duración. 3 Sesiones (150 minutos) Propósito de la materia. Desarrollar competencias en el estudiante acerca del uso de la hoja de cálculo para dar solución a situaciones cotidianas, académicas y laborales. (Departamento de Bachillerato Tecnológico, 2009) Competencia Genérica Competencia Disciplinar (COMUNICACIÓN) Competencia Básica Categoría. Se expresa y comunica Competencia. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributo. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. (SEP, 2008) 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. (SEP, 2008) Identifica y distingue los diferentes conceptos y aplicaciones de una hoja de calculo (Departamento de Bachillerato Tecnológico, 2009)
  • 6. En plenaria se realiza la revisión del organizador que los estudiantes elaboraron de forma individual. En el pizarrón y a través de la técnica lluvia de ideas, los alumnos van realizando un organizador grupal. Se alienta a la participación de los estudiantes y entre ellos se apoyan para definir las posibles aplicaciones que observaron en su contexto. A la par el docente revisa de manera individual el organizador de cada alumno, con ayuda de una pequeña lista de cotejo. La retroalimentación se realiza de forma individual y en grupo al finalizar la actividad. Por medio de la red educativa Edmodo los estudiantes exponen en el foro creado por el docente su opinión a manera de conclusión del tema. Cierre La materia de Informática y computación III se cursa en el tercer semestre del bachillerato tecnológico, hasta este momento los alumnos han realizado prácticas de observación en primer grado y prácticas de ejecución en segundo grado, así que conocen el contexto profesional de su carrera tecnológica. Partiendo de ello se les pide a los alumnos un organizador de ideas elaborado en su libreta de apuntes, donde plasmen el uso de la hoja de cálculo desde la aplicación de las carreras tecnológicas impartidas en la escuela, con ellos se vinculan las competencias disciplinares y profesionales que se conjugan para lograr un proyecto interdisciplinar. Desarrollo El docente realiza la pregunta al grupo, ¿Conocen una hoja de cálculo? Se escuchan las participaciones de algunos estudiantes. El docente proyecta una presentación electrónica para, dar a conocer conceptos básicos y características de la hoja de cálculo. En esta etapa del desarrollo de la clase se propicia la participación de los estudiantes. Inicio
  • 7. Lista de cotejo Organizador de ideas • Entrega en tiempo y forma • Presentación de calidad • Organización de ideas principales • Contenido relacionado con el tema • Ortografía • Incluye ejemplos • Agrega imágenes alusivas al tema Instrumento de Evaluación
  • 8. Conclusión En la Didáctica Crítica el conocimiento no es el fin, es solo el pretexto para poner en contacto a profesores y alumnos, que formen un grupo de aprendizaje y a través de él reflexionen, creando así nuevas formas de aprender. Que el alumno analice, reflexione y realice críticas constructivas es el aprendizaje esperado, que tenga las herramientas para la búsqueda de la verdad, de forma certera y confiable; en eso consiste la educación de calidad y no en la acumulación de conocimientos que con el paso del tiempo quedan obsoletos. En los docentes trata de hacer conciencia y redimensionara las prácticas educativas en las aulas, el desafío es ayudar a los estudiantes a desarrollar una formación para la vida. (Christin, 2013)
  • 9. Referencias Christin, A. (2013). ¿En qué consiste una Didáctica Crítica? Obtenido de Escuela y Reproducción Social: http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2013/08/en-que-consiste-una-didactica-critica.html Revisado el 16 de noviembre de 2016 Departamento de Bachillerato Tecnológico. (2009). Programa de Estudios de la materia Informática y Computación III. Toluca, México: Gobierno del Estado de México. Pansza, M., Morán Oviedo, P., & Pérez, E. C. (07 de Noviembre de 2016). Instrumentación Didáctica. Obtenido de Departamento de Programas Audiovisuales. Facultad de Química. UNAM: depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf Quesada Castillo, R. (1990). La Didáctica Crítica y la Tecnología Educativa. Perfiles Educativos, 3-13. SEP. (2008). Acuerdo 444: por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. México: Diario Oficial de la Federación.