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SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Nº 43026 Carlos A. Conde
Vásquez
GRADO 3°
SECCIÓ
N
“D”
ÁREA Matemática
TRIMESTR
E
III
DURACI
ÓN
90’
DOCENTE Melissa Luna Sonco UNIDAD 06 FECHA 05/10/16
NOMBRE DE LA
SESIÓN
Dividimos una cantidad haciendo grupos
PROPOSITO DE LA
SESIÓN
En esta sesión vamos dividir sin repartir, sino agrupando
COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemáticas.
INDICADOR
. Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los
significados de la división con números hasta 100.
INSTRUMENTO Lista de cotejo
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACT.
PROCESOS
PEDAGÓGIC
OS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSO
S
T’
INICIO
Motivación
Saberes
previos
Dialoga con los estudiantes sobre el trabajo de las abejas:
• Lo hacen en equipos y se reparten equitativamente la
tarea.
• Se sirven de las flores para elaborar su miel, pero
también colaboran con ellas porque permiten la
polinización para que se reproduzcan y den frutos.
Para recoger los saberes previos de los estudiantes,
reparte a cada uno diez tapitas (u otro material) y dos
botones amarillos. Pídeles que imaginen que tienen diez
flores y dos abejas sobre sus mesas, y que repartan las
flores entre las dos abejas. Observa cómo lo hacen y diles
que te expliquen el porqué. Es importante que no los
corrijas: limítate a hacerles preguntas para que te des una
idea de cómo están respecto a la noción de la división
como reparto.
PDI
Ordenad
or
Smart
Noteboo
k
15’
Propósito En esta sesión vamos dividir sin repartir, sino agrupando
DESARROLLO
Gestión del
acompañam
iento
Presenta el siguiente problema:
Pide a los estudiantes que lean el problema en silencio y que
observen la imagen. Hazles algunas preguntas que los ayuden a
comprender el problema: ¿de qué trata?, ¿qué tiene que hacer
el apicultor?, ¿qué va a empaquetar en cajas?; ¿sabes cuántas
botellas tiene?, ¿cuántas entran en una caja?, ¿alguna caja
puede tener una botella menos?, ¿por qué?; ¿sabes cuántos
paquetes hará?
Fomenta la búsqueda de estrategias preguntando: ¿cómo
podemos resolver este problema?, ¿qué materiales nos
convendría utilizar? Permíteles que elijan el material concreto
con el que trabajarán; pueden simular que las tapitas son las
cajas y las semillas pequeñas las tapitas.
Pídeles que representen su procedimiento de formación de
grupos con dibujos o con la recta numérica. Luego, diles que
escriban lo que ha pasado con la cantidad inicial.
PDI
Laptop
Smart
Noteboo
k
Rotulado
r
Texto del
MED
55’
Una vez que hayan comprendido que la cantidad fue
dividida en grupos iguales, pídeles que escriban la
operación que han realizado (en este caso, 21 ÷ 3 = 7).
Oriéntalos en todo momento y revisa con ellos los
procesos que han seguido; por ejemplo: “Teníamos 21
botellas; se repartieron 3 botellas en cada caja. Se
necesitaron (contar) 7 cajas”, etcétera.
Para formalizar los conocimientos matemáticos adquiridos,
pregunta: ¿qué hemos hecho con la cantidad inicial de
botellas?, ¿hemos resuelto el problema repartiendo o
agrupando?, ¿hemos dividido la cantidad?; entonces,
¿hemos dividido agrupado?; ¿es diferente a lo que
realizamos al inicio con las abejitas?
Reflexiona con ellos acerca de los procesos desarrollados:
¿qué forma de dividir usamos con las abejas?, ¿qué forma
de dividir empleamos con las botellas de miel?, ¿cuál es la
diferencia?
CIERRE
Evaluación
Promueve un diálogo con los niños y niñas sobre lo
aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué fue lo
que aprendiste?, ¿te fue fácil o difícil? Dialoguen y
analicen cómo pueden mejorar en el respeto de las
normas de convivencia.
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Dividir agrupando

  • 1. SESIÓN DE APRENDIZAJE DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 43026 Carlos A. Conde Vásquez GRADO 3° SECCIÓ N “D” ÁREA Matemática TRIMESTR E III DURACI ÓN 90’ DOCENTE Melissa Luna Sonco UNIDAD 06 FECHA 05/10/16 NOMBRE DE LA SESIÓN Dividimos una cantidad haciendo grupos PROPOSITO DE LA SESIÓN En esta sesión vamos dividir sin repartir, sino agrupando COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemáticas. INDICADOR . Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los significados de la división con números hasta 100. INSTRUMENTO Lista de cotejo SECUENCIA DIDÁCTICA ACT. PROCESOS PEDAGÓGIC OS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSO S T’
  • 2. INICIO Motivación Saberes previos Dialoga con los estudiantes sobre el trabajo de las abejas: • Lo hacen en equipos y se reparten equitativamente la tarea. • Se sirven de las flores para elaborar su miel, pero también colaboran con ellas porque permiten la polinización para que se reproduzcan y den frutos. Para recoger los saberes previos de los estudiantes, reparte a cada uno diez tapitas (u otro material) y dos botones amarillos. Pídeles que imaginen que tienen diez flores y dos abejas sobre sus mesas, y que repartan las flores entre las dos abejas. Observa cómo lo hacen y diles que te expliquen el porqué. Es importante que no los corrijas: limítate a hacerles preguntas para que te des una idea de cómo están respecto a la noción de la división como reparto. PDI Ordenad or Smart Noteboo k 15’ Propósito En esta sesión vamos dividir sin repartir, sino agrupando
  • 3. DESARROLLO Gestión del acompañam iento Presenta el siguiente problema: Pide a los estudiantes que lean el problema en silencio y que observen la imagen. Hazles algunas preguntas que los ayuden a comprender el problema: ¿de qué trata?, ¿qué tiene que hacer el apicultor?, ¿qué va a empaquetar en cajas?; ¿sabes cuántas botellas tiene?, ¿cuántas entran en una caja?, ¿alguna caja puede tener una botella menos?, ¿por qué?; ¿sabes cuántos paquetes hará? Fomenta la búsqueda de estrategias preguntando: ¿cómo podemos resolver este problema?, ¿qué materiales nos convendría utilizar? Permíteles que elijan el material concreto con el que trabajarán; pueden simular que las tapitas son las cajas y las semillas pequeñas las tapitas. Pídeles que representen su procedimiento de formación de grupos con dibujos o con la recta numérica. Luego, diles que escriban lo que ha pasado con la cantidad inicial. PDI Laptop Smart Noteboo k Rotulado r Texto del MED 55’
  • 4. Una vez que hayan comprendido que la cantidad fue dividida en grupos iguales, pídeles que escriban la operación que han realizado (en este caso, 21 ÷ 3 = 7). Oriéntalos en todo momento y revisa con ellos los procesos que han seguido; por ejemplo: “Teníamos 21 botellas; se repartieron 3 botellas en cada caja. Se necesitaron (contar) 7 cajas”, etcétera. Para formalizar los conocimientos matemáticos adquiridos, pregunta: ¿qué hemos hecho con la cantidad inicial de botellas?, ¿hemos resuelto el problema repartiendo o agrupando?, ¿hemos dividido la cantidad?; entonces, ¿hemos dividido agrupado?; ¿es diferente a lo que realizamos al inicio con las abejitas? Reflexiona con ellos acerca de los procesos desarrollados: ¿qué forma de dividir usamos con las abejas?, ¿qué forma de dividir empleamos con las botellas de miel?, ¿cuál es la diferencia? CIERRE Evaluación Promueve un diálogo con los niños y niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué fue lo que aprendiste?, ¿te fue fácil o difícil? Dialoguen y analicen cómo pueden mejorar en el respeto de las normas de convivencia. PDI Smart Noteboo k Cuaderno s 20’