sesion de aprendizaje de matematica para tercer grado de primaria

1. SESION DE APRENDIZAJE N°
1.- DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
“Carlos Alberto Conde V.” GRADO 3 SECCIÓN D
ÁREA Matemática TRIMESTRE I DURACIÓN
DOCENTE Melissa Luna Sonco UNIDAD I FECHA 06 – 04 - 16
TITULO DE LA SESION Demostramos lo aprendido.
PROPOSITO DE LA SESIÓN Resolverunafichade aplicaciónparademostrarloque han aprendidoenlaUnidad1.
2.- APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad
Elabora y usa estrategias.
Comunica y representa
ideas matemáticas.
Describe la medida del
peso de objetos
expresándolo en
kilogramos y unidades
arbitrarias de su
comunidad; por ejemplo:
manojo, atado, etc.
Describe la medida del
peso de objetos
expresándolo en unidades
arbitrarias propias de la
comunidad.
Lista de cotejo
ACT.
PROCESOS
PEDAGÓGIC
OS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURS
OS
T
INICIO
Problematiz
ación
MOTIVACIO
N
(Recuperación
de saberes)
Recoge los saberes previos. Para ello, muestra a los
estudiantes la balanza del kit de Ciencia y Ambiente y
pregunta: ¿qué objeto es?, ¿para qué sirve?, ¿lo han
utilizado alguna vez?; ¿qué objetos similares a este se
utilizan en su localidad?, ¿los han usado?
Ficha de
evaluación.

2. PROPOSITO
Hoy estimarán qué objeto pesa más que otro y medirán su
peso usando diferentes unidades de medida. . Recuerda a
los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima favorable.
DESARROLLO
Gestión del
acompañam
iento del
desarrollo
de las
competenci
as
Se forma grupos de 4 estudiantes a los cuales se les dará
una balanza y brinda tiempo adecuado para que la exploren.
Finalizado este momento de exploración, propón el
siguiente problema:
Ahora descubriremos más sobre la balanza: ¿cómo es?,
¿cómo se utiliza?, ¿para qué sirve?; ¿habrá en nuestra
localidad otros objetos que cumplan la misma función?,
¿cuáles?, ¿cómo se usan?
Indica que para dar respuesta a las preguntas, elaborarán
un organizador gráfico con la ayuda del profesor en la
pizarra. (Posteriormente lo copiaran en su cuaderno)
Luego se pedirá la ayuda de dos estudiantes, entrega a cada
uno dos objetos (en algunos casos que sean de fácil
comparación y en otros que los pesos sean tan parecidos
que no resulte sencillo decir cuál pesa más) y pide que
estimen cuál pesa más.
¿Cómo es? ¿Para qué
sirve?
¿Cómo se usa? ¿En qué
situaciones la
podemos
usar?

3. Puedes indicar que para responder usen palabras como
“pesa más que” o “pesa menos que”. Pregunta: ¿cómo
hicieron para saber cuál de los objetos pesaba más?
Anota los resultados de sus estimaciones en un cuadro. Si
hay alguna duda, deja el recuadro vacío. Indica que, al
finalizar la sesión, volverán a revisar el cuadro para
comprobar si las estimaciones señaladas fueron cercanas a
la realidad.
OBJETO 1 OBJETO 2 ¿CUÁL PESA
MÁS?
Piedra Esponja Piedra
Semilla Lápiz
Organiza a los estudiantes en grupos pequeños y plantea el
siguiente problema:
Cada uno de ustedes escogerá un objeto de la caja. El reto
consiste en ordenar los objetos de acuerdo al peso que
tienen y, luego, responder: ¿cuánto pesa cada uno de los
objetos?
Orienta el uso de la balanza para que puedan comparar los
objetos dos a dos y vayan ordenándolos según sus
hallazgos. Una vez que hayan explorado con el peso de los
objetos, pregunta: ¿cómo expresarían el peso de cada uno
de los objetos?, ¿cuánto pesa cada objeto? Guía a los
estudiantes. En este caso, la idea es que consideren medir
el peso de cada uno de los objetos usando una misma
unidad de medida, por ejemplo, semillas, cubitos del
material Base Diez, etc.
Indica a los estudiantes que presenten a los demás el
procedimiento seguido para hallar el peso de cada uno de
los objetos. Lo más probable es que cada grupo haya

4. usado unidades de medida de peso diferentes: frejoles,
cubitos, chapitas, etc., y eso es lo que deberán expresar en
una tabla. Sugiere que elaboren una como la siguiente en
un papelote:
OBJETO ¿CUÁNTO PESA?
De acuerdo a las situaciones que se presenten, menciona,
por ejemplo: “Este grupo señala que la piedrita pesa igual
que 8 semillas y este grupo señala que la cajita pesa igual
que 10 cubitos, entonces, ¿cuál de los objetos pesa más: la
piedrita o la cajita?”.
A partir de lo que indiquen los estudiantes, invítalos a
realizar las acciones que les permitan responder la pregunta
que hiciste. Alguno podría decir que no se puede responder
la pregunta porque uno de los objetos fue medido con
semillas y otro con cubitos, y para comparar las medidas se
necesita medirlos con el mismo objeto (misma unidad de
medida)
Recuerda la respuesta que dieron sobre cómo se venden los
productos en el mercado y pregunta: ¿cómo se pesan los
productos en el mercado? Probablemente, respondan que
por kilogramos o gramos. Puntualiza que existe la necesidad
de que todos los objetos se midan con la misma unidad y
por eso la unidad oficial para medir el peso de los objetos
es el kilogramo.
Formaliza con los estudiantes:
Solo se puede comparar los pesos de objetos si estos son
medidos con la misma unidad de medida. En el Perú, el
kilogramo es la unidad oficial para medir el peso de los

5. cuerpos. Existen otras unidades de medida, propias de la
localidad, como el montón, el doble, el puñado, etc.
CIERRE
Evaluación
Indica a los estudiantes que revisen el cuadro que realizaron
inicialmente y completen la información a partir de lo
aprendido.
Pregunta: ¿fue útil realizar estimaciones?, ¿en la vida diaria
hacen uso de la estimación?, ¿cuándo?, ¿por qué? Revisa
con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas y cómo pueden mejorar en el respeto de las
mismas.