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CARTILLA DE
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
2017
¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE
ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
FORMATIVA?
Documento de trabajo en proceso de validación.
Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
Equipo Currículo DIGEBR - DEP
Estimados docentes,
Este año 2017 estamos iniciando la implementación del Currículo Nacional en nuestro
país. Esto requiere realizar un trabajo conjunto para generar las condiciones necesarias
que permitan que este proceso se realice con éxito. En este contexto, una de las
primeras acciones que realiza el Ministerio de Educación es proporcionar esta cartilla a
los docentes con la finalidad de orientar el proceso de planificación curricular.
Al planificar es común empezar por hacernos preguntas como ¿Qué texto leeremos?,
¿Qué actividades haremos o qué lugares visitaremos? Por el contrario, en el marco del
Currículo Nacional se propone empezar por preguntarnos ¿Qué deberían aprender los
estudiantes al terminar el año o la unidad o sesión? y ¿Cuáles serán las evidencias de
ese aprendizaje?, para luego decidir en, ¿Qué textos, actividades, visitas y estrategias
favorecerán el desarrollo del aprendizaje? Lo que propone es realizar una planificación
en reversa.
La planificación en reversa empieza por identificar los aprendizajes que esperamos y
cómo vamos a observar el progreso del estudiante con respecto a ese aprendizaje y así
decidir qué haremos para alcanzarlos. En este proceso la evaluación es el punto de
partida y se involucra en toda la planificación. El cambio principal está en que los
docentes empiecen a pensar cómo evaluarán antes de decidir cómo enseñarán.
Esta cartilla tiene como propósito dar orientaciones respecto a la planificación curricular
en el marco del Currículo Nacional. En ella se explican los elementos que requiere tener
la planificación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje y la relación
que debe existir entre estos elementos para el desarrollo de competencias.
El Ministerio de Educación está preparando ejemplos de planificación (anual, de unidad
y sesiones) en base a los procesos planteados en esta cartilla. Estos ejemplos, serán
entregados progresivamente durante el año, de tal manera que los docentes cuenten
con insumos que les permitan adecuar el material a sus necesidades de enseñanza y a
los requerimientos de aprendizaje de sus estudiantes. Por tanto, los ejemplos deben ser
considerados como:
 Material de referencia y no de uso obligatorio, pues son ejemplos de cómo
combinar los elementos de la planificación curricular.
 Flexibles en su uso, es decir, se pueden usar como están o ser adaptados de
acuerdo a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.
 Pretextos para su análisis y discusión en grupos de pares de la IE, de la red, GIA
u otras formas de organización.
Documento de trabajo en proceso de validación.
Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
Equipo Currículo DIGEBR - DEP
1. ¿Qué se necesita para planificar por competencias?
Para planificar por competencias se necesita comprender los aprendizajes descritos
en el Currículo Nacional y en el programa Curricular. Esto implica:
 Comprender la relación entre competencias, enfoques transversales y el
perfil de egreso.
 Comprender cómo progresa la competencia en los estándares de
aprendizaje nacionales, así como en los desempeños de grado.
 Revisar las orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales,
para la planificación y para la Tutoría y Orientación Educativa.
Tener una visión amplia del Currículo Nacional y el Programa Curricular de Primaria
permitirá tener referentes claros para planificar el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación de los estudiantes.
CURRICULO NACIONAL
PROGRAMAS CURRICULAR DE PRIMARIA
 Perfil de egreso.
 Competencias y sus capacidades.
 Estándares de aprendizaje.
 Enfoques transversales.
 Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
competencias.
 Orientaciones para la evaluación formativa de las
competencias en el aula.
 Desempeños de grado.
 Orientaciones para planificar el proceso de
enseñanza, aprendizaje
 y evaluación.
 Orientaciones para el tratamiento de enfoques
transversales.
A continuación, observa la relación entre el perfil de egreso, las competencias, sus
estándares de aprendizaje y desempeños de grado. Como podrás observar todos los
elementos curriculares funcionan como un sistema que tiene el propósito de contribuir
al desarrollo del perfil de egreso en los estudiantes, el cual comprende una visión
común.
Documento de trabajo en proceso de validación.
Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
Equipo Currículo DIGEBR - DEP
Sexto grado
Quinto grado
Ciclo V
Ciclo IV
Cuarto grado
Tercer grado
Ciclo III
Segundo grado
Primer grado
Enfoque de derechos:
Valor: Libertad y
responsabilidad
Actitud: Los docentes
promueven formas de
participación estudiantil
que permitan el desarrollo
de competencias
ciudadanas, articulando
acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda
del bien común.
Enfoques trasversales que
impregnan el desarrollo de
las competencias
Gráfico 1: ¿Cómo se relacionan el Perfil de egreso, las competencias, capacidades, estándares de aprendizaje, desempeños
y enfoques transversales?
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto
Aprendizaje del
Perfil de egreso
Combinacióndecapacidades
COMPETENCIA
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio
Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
Resuelve problemas
de cantidad
Área curricular como
organizador de
competencias afines
Estándares y
desempeños son los
referentes para
planificar la enseñanza y
la evaluación
Perfil de
egreso
Matemática
Gestiona responsablemente
los recursos económicos
Gestiona proyectos de
emprendimiento económico
o social
Otras competencias
relacionadas con el mismo
aprendizaje del perfil
Competencias relacionadas
en mayor medida con este
aprendizaje del perfil
Estándares de
aprendizaje que
describen el progreso
de la competencia
000000
Desempeños de grado
que son descripciones
específicas asociadas a
los niveles de estándares
De carácter Holístico De carácter Analítico
Capacidades
son recursos
que se
combinan para
actuar de
manera
competente.
Documento de trabajo en proceso de validación.
Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
Equipo Currículo DIGEBR - DEP
2. Tipos de planificación y su relación con los procesos de planificación
El Programa Curricular describe dos tipos de planificación:
 A largo plazo: Planificación anual
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se
desarrollarán durante un año escolar para alcanzar el nivel esperado de las
competencias. Muestra de manera general, lo que se hará durante el año, precisando los
enfoques trasversales y la organización en unidades didácticas.
 A corto plazo: Unidad didáctica
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de la unidad didáctica prevista en la planificación anual. En ellas
se plantean los propósitos de aprendizaje, cómo se desarrollarán y evaluarán. Así como
los recursos y estrategias que se requerirán.
Sesión de aprendizaje:
Es la organización secuencial y temporal de las actividades que desarrollarán durante una
sesión de aprendizaje. En ella se desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el
docente combina estratégicamente los recursos, estrategias y actividades más
pertinentes para alcanzar los propósitos esperados.
A continuación, se describe por medio de tres preguntas los procesos de la planificación en reversa.
Recuerda que estos procesos son recurrentes. El cual debe partir por definir:
¿Cómo voy a observar el
progreso del aprendizaje?
EVIDENCIAS
¿Qué haré para llegar a ello?
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS
Y RECURSOS
¿Qué aprendizajes deben
desarrollar?
PROPOSITOS
Documento de trabajo en proceso de validación.
Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
Equipo Currículo DIGEBR - DEP
A continuación, se explicará cómo se relacionan estos tipos de planificación y los procesos
de la planificación en reversa. Relación entre las formas de planificar y los procesos de
planificación.
Tipos de
planificación
Procesos
Planificación anual Unidad didáctica Sesiones de aprendizaje
Determinar el propósito
de aprendizaje con base
en las necesidades de
aprendizaje
identificadas.
Los propósitos de
aprendizaje
corresponden a los
estándares de
aprendizaje de la
competencia del ciclo que
se está cursando. Si existe
mucha brecha entre lo
que saben los estudiantes
y el nivel esperado de la
competencia, entonces se
puede tomar también
como referente el
estándar de la
competencia de algún
ciclo previo.
Los propósitos de aprendizaje
corresponden a las competencias y sus
desempeños de grado asociados. Si
existe mucha brecha entre lo que saben
los estudiantes y el nivel esperado, es
posible tomar algunos desempeños de
los grados anteriores o posteriores, con
la finalidad de responder a las
necesidades identificadas.
Estos desempeños pueden precisarse de
acuerdo al conocimiento que se
demande en la situación significativa de
la unidad didáctica. Teniendo cuidado de
no perder la complejidad del desempeño
descrito en el Programa Curricular.
Los propósitos de aprendizaje se
obtienen de seleccionar la
competencia y los desempeños de
grado ya descritos en la unidad
didáctica, que se abordarán en la
sesión de aprendizaje.,
En estos desempeños pueden
precisarse solo algunos
conocimientos que se espera
abordar en la sesión. Siempre que
sea muy necesario.
Establecer los criterios
para recoger evidencias
de aprendizaje sobre el
progreso.
Los criterios están
contenidos en los niveles
esperados de la
competencia -
estándares de
aprendizaje. Las
evidencias aún no se
precisan en este tipo de
planificación.
Consiste en definir cuáles serán las
evidencias que nos permitirá saber si el
estudiante ha alcanzado o registrado
avances respecto de los propósitos de
aprendizaje definidos en la Unidad
didáctica. Una vez definidas las
evidencias hay que precisar los criterios
de evaluación a partir de los cuales serán
valorados los avances. Por ejemplo:
- Las evidencias pueden consistir en
definir que los estudiantes:
elaborarán un afiche, realizar un
experimento, sustentar una
propuesta, etc.
- Los instrumentos para valorar las
evidencias pueden ser: Rúbricas,
listas de cotejo, escalas de
valoración u otros.
Consiste en identificar los avances,
dificultades o desafíos que debe
superar los estudiantes en el día a
día; en relación a los propósitos de
aprendizaje. Brindando los
soportes apropiados a las
necesidades de los estudiantes
(buenas preguntas en el momento
oportuno, el material y el tiempo
dado para hacer una tarea).
Asimismo, implica definir el
momento y la forma en que los
criterios serán comunicados a los
estudiantes para que estén en
mejores condiciones de alcanzar
los propósitos.
Diseñar y organizar
situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes
al propósito de
aprendizaje.
Consiste en plantear, en
líneas generales, la
secuencia de situaciones
significativas que serán el
medio para alcanzar los
propósitos de aprendizaje
planteados.
Consiste en plantear con más detalle la
situación significativa propuesta en la
Programación anual, incluso es el
momento de reajustarla a las
necesidades de aprendizaje que surjan.
Además, implica plantear la secuencia de
sesiones de aprendizaje que permitirá
alcanzar los propósitos de aprendizaje
planteados, y en su interior describir en
líneas generales las oportunidades de
aprendizaje que permitirán a los
estudiantes a responder a los retos
planteados en cada sesión.
Consiste en plantear la secuencia
didáctica de actividades,
estrategias, materiales o recursos,
que realizarán y usarán los
estudiantes para alcanzar los
propósitos de aprendizaje
planteados en la unidad didáctica.
Así como proveer al estudiante de
oportunidades para ayudarlos a
superar sus dificultades, dándoles
oportunidades de reconocer sus
errores y de reflexionar sobre
cómo superarlos.
Documento de trabajo en proceso de validación.
Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
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3. Cómo planificar para el desarrollo de competencias
3.1 Planificación a largo plazo: Planificación anual
La planificación anual nos da una visión completa de los aprendizajes que se esperan
alcanzar en un grado específico. Estos aprendizajes son organizados a través de unidades
didácticas que se distribuyen a lo largo de un periodo lectivo.
Esta planificación puede ir modificándose de acuerdo al diagnóstico de las necesidades
de aprendizaje que se va haciendo a lo largo del año.
A continuación, se muestran los elementos de la planificación anual:
Para elaborar la planificación anual, es necesario definir lo siguiente:
1. Propósitos de aprendizaje
Los propósitos de aprendizaje son las competencias y capacidades y se expresan a través
de los desempeños del grado. Además, incluye la selección de los enfoques transversales
en los cuales se hará énfasis durante cada unidad.
Ejemplo de la organización de los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños
de grado y enfoques transversales)
Elementos de La
Planificación
Anual
Propósito de
aprendizaje
Organización del
tiempo
Organización de las
unidades didácticas
Documento de trabajo en proceso de validación.
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2. Organización de las unidades y sesiones en el tiempo
El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres según acuerdos de la
propia institución educativa. A continuación presentamos un ejemplo de cómo
organizar el tiempo en caso la escuela organice su año escolar en base a trimestres:
Tener cuidado de distribuir las unidades de manera que su desarrollo no sea
interrumpido por los periodos vacacionales.
La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las
necesidades de aprendizaje (competencias – capacidades y desempeños), la complejidad de
la situación planteada y los intereses de los estudiantes con respecto a ella.
Documento de trabajo en proceso de validación.
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Secuencia de Unidades didácticas
Se plantean, de forma general, la secuencia de unidades didácticas en relación a las
competencias que se desarrollarán en cada una de ellas. Estas competencias se pondrán en
juego mediante situaciones significativas, retadoras y desafiantes que toman en cuenta las
necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto
socio cultural. El reto planteado en la situación significativa puede afrontarse movilizando
competencias vinculadas a varias áreas curriculares.
Ejemplo:
3.2 Planificación a corto plazo: Unidad didáctica1
La Unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluarán y alcanzarán
los propósitos de aprendizaje previstos en la Planificación anual. Organizan la secuencia de
sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los aprendizajes planteados en la
Planificación anual.
Elementos de una unidad didáctica
La unidad didáctica contiene los siguientes elementos:
1
Todos los ejemplos corresponden a la primera unidad de primer grado de primaria: “Nos organizamos y ambientamos el aula”.
Elementos de la
Unidad didáctica
5. Secuencia de seiones
4. Criterios, evidencias de
aprendizaje e
instrumentos de
valoración
6. Materiales y recursos 1. Título y datos generales
2. Propósitos de
aprendizaje
- Competencias
- Enfoques
transversales
3. Situación
significativa
Documento de trabajo en proceso de validación.
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Equipo Currículo DIGEBR - DEP
A continuación, se explica de manera más detallada cada uno de los elementos:
1. Título
Para identificar la unidad, el docente deberá:
 asignarle un título
 indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo
 el N° de unidad
 la duración aproximada
 a qué grado está dirigido
Ejemplo
2. Propósitos de aprendizaje
En base a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identifica las competencias,
capacidades y desempeños a desarrollarse durante la unidad.
Ejemplo: Propósitos en relación a las competencias
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
Se comunica oralmente en su lengua materna
 Obtiene información
del texto oral
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al
propósito comunicativo al expresar su opinión respecto a cómo se puede
organizar el trabajo que se hará en el aula.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en
ocasiones pueda salirse de este.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como apoyo durante
el mensaje oral y en función del propósito comunicativo,
 Participa en diversos intercambios orales.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
 Adecúa el texto a la
situación
comunicativa
 Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir
considerando su nivel de escritura.
 Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo con su nivel
de escritura.
 Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin
de mejorarlo.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Modela objetos con
formas geométricas y
sus transformaciones.
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y
personas del entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y
desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia
u objetos en las cuadrículas…
“Nos conocemos y ambientamos nuestra aula”
I TRIMESTRE
Unidad 1/(4 semanas)
III Ciclo – Primer grado de Primaria
Documento de trabajo en proceso de validación.
Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
Equipo Currículo DIGEBR - DEP
En algunas ocasiones, los desempeños del grado pueden ser precisados para adaptarse al contexto
o situación de aprendizaje, sin perder sus niveles de exigencia.
¿Cómo precisar un desempeño?
Desempeño del Programa Curricular:
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como
título, ilustraciones, palabras conocidas, o expresiones que se encuentran en los textos que le leen,
lee con ayuda o que lee por sí mismo.
Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño
 Predice de qué tratará el cuento y cuál es
su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas, o
expresiones que se encuentran en el texto
que le leen.
 Observa la carátula del cuento y dice cómo cree
que se llamará.
 Observa las ilustraciones que hay en el cuento
y las describe.
 Reconoce en el texto palabras que conoce o
que se parecen a otras palabras que conoce.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario,
recurriendo a su experiencia para escribir.
Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño
 Adecúa el cuento a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario,
recurriendo a su experiencia para escribir
considerando su nivel de escritura.
 Adecúa el cuento a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo.
Asimismo, se seleccionan los enfoques transversales según su pertinencia a la situación
significativa, es decir, que a través de ellas los estudiantes puedan poner en práctica valores y
actitudes. Estas actitudes se pueden plantear tomando como referencia aquellas que se
mencionan en el Currículo Nacional (cap. II, Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de
egreso).
Ejemplo: Enfoques transversales
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO …
Enfoque de orientación al bien
común
Los estudiantes y docentes:
 Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los
espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
 Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
Enfoque de derechos  Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia.
Enfoque de igualdad de género  No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos.
3. Situación significativa
Uno de los retos más grandes en el diseño de una unidad radica es seleccionar o plantear
situaciones significativas que permitan poner en juego las competencias. Una buena situación
significativa debe cumplir las siguientes características:
 Se plantea en el marco de un contexto que puede ser real o simulado. Este contexto debe
describir condiciones, limitaciones o restricciones que le dan sentido al reto.
Documento de trabajo en proceso de validación.
Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
Equipo Currículo DIGEBR - DEP
 Los retos pueden ser planteadas a partir de preguntas que despierte el interés y le
demande combinar estratégicamente las competencias que sean necesarias para poder
resolver el desafío.
 Este reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles
progresar a un nivel mayor de desarrollo al que tenía.
 Se puede observar con claridad la relación entre el reto y el producto o productos que
realizará el estudiante, el cual nos brindará evidencia de aprendizaje.
Ejemplo
En el ejemplo planteado, la situación significativa termina en una serie de preguntas a través de las
cuales enmarcan los retos que deberán ser resueltos por los niños, quienes planifican aquello que van
a realizar con ayuda del docente.
4. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración
Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes se debe determinar criterios de
evaluación y evidencias de aprendizaje, que a lo largo de la unidad puedan ofrecer información
acerca de cuán lejos o cerca se encuentran de los propósitos de aprendizaje seleccionados.
Para definir las evidencias de aprendizajes se deben responder a dos preguntas:
 ¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren? (Desempeños)
 ¿A través de qué producto o trabajo evidenciaré su desempeño? (evidencias)
Ejemplo
El ejemplo muestra las evidencias de aprendizaje para la evaluación de competencias en la
unidad “Nos conocemos y organizamos el aula”:
Competencia Criterios de evaluación (desempeños) Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de valoración
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa,
a sus interlocutores y al propósito comunicativo
al expresar su opinión respecto a cómo se puede
organizar el trabajo que se hará en el aula.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a
un tema, aunque en ocasiones pueda salirse de
este.
 Emplea recursos no verbales (gestos y
movimientos) como apoyo durante el mensaje
oral y en función del propósito comunicativo,
 Participa en diversos intercambios orales…
Participación oral en
situaciones de diálogo,
cuando planifican cómo
organizar el aula, y
establecen las normas de
convivencia.
Rúbrica
Escribe diversos tipos
de textos en su
lengua materna
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo y el
Producción escrita de
carteles y rótulos para
organizar y ambientar el
aula.
Lista de cotejo
Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer
grado. Esto significa para nuestros pequeños estudiantes llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un
nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es muy importante
realizar actividades que permitan que los niños y niñas se sientan acogidos entre ellos. Asimismo, es importante
que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de un ambiente que ofrezca
condiciones para aprender juntos. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder: ¿qué podemos hacer
para sentirnos bien en nuestro salón? ¿Qué me gustaría encontrar en mi aula? ¿Cómo podemos organizar y
ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para
mantener organizados nuestros espacios?
Documento de trabajo en proceso de validación.
Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
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destinatario, recurriendo a su experiencia para
escribir considerando su nivel de escritura.
 Escribe mensajes en relación a los sectores del
aula de acuerdo con su nivel de escritura.
 Revisa el texto con ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, o si se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de mejorarlo.
Para definir los instrumentos de evaluación se pueden tomar como referencia diversas técnicas o
instrumentos para recoger evidencias de aprendizaje y valorarlas.
Por ejemplo:
Ejemplo de rúbrica de evaluación (unidad “Nos conocemos y organizamos”)
Se puede emplear una rúbrica para definir los criterios que usarán para evaluar las diversas tareas.
Los docentes ubican los criterios a evaluar de acuerdo a la competencia y pueden discutir con otros
docentes o con sus estudiantes los niveles de logro antes de empezar a trabajar. De acuerdo a la
edad de los estudiantes, la rúbrica debe ser compartida o entregada a ellos al iniciar la unidad.
Competencia a evaluar: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Evidencia de aprendizaje: Producción escrita de carteles y rótulos para el aula.
Ejemplo de lista de cotejo
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje que será evaluada: Producción escrita de carteles y rótulos para el aula.
Desempeños precisados
Nombres Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su
experiencia para escribir
considerando su nivel de escritura
Escribe mensajes en relación a los
sectores del aula de acuerdo con su
nivel de escritura.
Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se ajusta
al propósito y destinatario, o si se
mantiene o no dentro del tema, con
el fin de mejorarlo.
1.
Niveles de logro
Capacidades
de la
competencia
En proceso
(describe un nivel de desarrollo
menor que el esperado)
Logro esperado
(se obtiene del desempeño precisado)
Logro destacado
(describe un nivel de desarrollo
más alto que lo esperado para
el grado)
Adecúa el
texto a la
situación
comunicativa
Muestra dificultad para
adecuar sus textos a la
situación. Sus textos se
relacionan pocas veces al
propósito y al destinatario.
Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo y
que está dirigido a los demás niños y niñas
del salón, recurriendo a su experiencia para
escribir considerando su nivel de escritura.
Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su
experiencia para escribir con
letra clara y legible.
Organiza y
desarrolla las
ideas de
forma
coherente y
cohesionada.
Muestra poco interés por
escribir carteles y mensajes en
relación a los sectores del aula
(solo realiza trazos sueltos).
Escribe carteles y mensajes en relación a los
sectores del aula de acuerdo con su nivel de
escritura.
Escribe carteles y mensajes en
relación a los sectores del aula
a nivel alfabético.
Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito.
Muestra dificultad o poco
interés para revisar sus textos o
mejorarlos. Pueden mostrar
interés por probar con la
escritura pero con poca
relación al propósito.
Revisa el texto con ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, o si se mantiene o no dentro
del tema, con el fin de mejorarlo.
Revisa el texto pidiendo ayuda
al docente, para determinar si
se ajusta al propósito y
destinatario, si se mantiene
dentro del tema, y lo mejora
para que su mensaje sea claro
y legible.
Documento de trabajo en proceso de validación.
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2.
3.
Estos instrumentos se convierten en fuentes de información para que los docentes puedan elaborar
reportes precisos sobre el progreso de las competencias en cada uno de sus estudiantes.
5. Secuencia de sesiones
La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situación significativa y a
través de ellos alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad. Esta secuencia debe permitir
tener una visión panorámica del abordaje de las competencias en relación a la situación
significativa.
Así mismo esta secuencia debe describir los momentos donde se chequea si lo estudiantes
muestran dificultades en la elaboración de sus productos y en base a esto brindar oportunidades
de mejora.
Ejemplo de secuencia de sesiones
Sesión 1: Jugamos para conocernos mejor
En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida
y participan de una serie de juegos que les permiten
relacionarse con sus pares y con su docente. De este
modo se busca también que perciban que su aula y la
escuela son ambientes acogedores en los que convivirá y
aprenderá cosas interesantes.
Sesión 2: Contamos como era nuestra aula
En esta sesión las niñas y los niños escuchan un cuento
para relacionarlo con su experiencia en la escuela de
educación inicial. Organizan sus ideas en torno a la
vivencia personal que van a contar utilizando un
vocabulario de uso frecuente.
Sesión 3: Dialogamos sobre como organizaremos nuestra
aula
En esta sesión las niñas y los niños escuchan con atención
y organizan sus ideas para expresar sus opiniones
respecto a qué actividades pueden realizar para
organizar su aula, de modo que sea un lugar acogedor y
ordenado que nos permita convivir y aprender mejor.
Establecen y organizan las actividades que realizarán en
la unidad y cómo lo trabajarán en el aula.
Sesión 4: Planificamos y escribimos sobre cómo nos
organizaremos
En esta sesión, las niñas y los niños plasman por escrito
aquellas actividades que plantearon en la sesión anterior
y que les permitirá ir organizando su aula.
Sesión 5: Leemos un cuento sobre el trabajo en equipo
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un cuento
sobre el trabajo colaborativo. Esto les enseñará lo
importante que es trabajar en equipo para obtener
buenos resultados en las actividades programadas.
Sesión 6: Elegimos un nombre para nuestros grupos de
trabajo y para nuestra aula
En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de lo
reflexionado en la lectura de la sesión anterior, expresan
sus preferencias deliberando y consensuando un nombre
para su grupo y otro para su aula.
Sesión 7: Establecemos nuestras normas y
responsabilidades
En esta sesión, las niñas y los niños, continúan con lo
planificado y a partir de sus experiencias en los primeros
días de escuela identifican las necesidades y determinan
las normas de convivencia y sus responsabilidades para
su aula.
Sesión 8: Escribimos nuestras normas y el cartel de
asistencia
En esta sesión, las niñas y los niños en base a lo trabajado
en la sesión de personal social, revisan los acuerdos
tomados y dictan a la maestra o escriben ellos mismos sus
normas de convivencia. También escriben sus nombres y
elaboran el cartel de asistencia, colocan ahí sus nombres
escritos en tarjetas, todo esto de acuerdo con su nivel de
escritura.
6. Materiales y recursos
Los materiales y recursos que se deben seleccionar en la unidad didáctica deben contribuir a
alcanzar los propósitos de aprendizaje. Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos
recursos que posee la Institución educativa, adaptarlos o crearlos según la necesidad.
√ Lo hace
X No lo hace
Documento de trabajo en proceso de validación.
Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
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Todo material debe ser apropiado para la edad de los niños y niñas y pertinente al contexto
cultural en el que se trabaja.
I. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR
 Materiales para estimular la lectura y escritura: imágenes de carteles o carteles del entorno.
 Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado – MINEDU – páginas
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 1° grado.
 Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio Básico, Juego de investigación, Peso, Volumen y
Medida
 Objetos diversos.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 1.
 Libros de Consulta de Personal Social
 Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1
3.3 Planificación a corto plazo: Sesión de aprendizaje
La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se
desarrollarán. En ella, se visibiliza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales,
estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco de
una situación significativa.
Elementos de la Sesión de aprendizaje
Por ejemplo: Cuento cómo era mi aula
Título
Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que se obtendrá
de la sesión o del conjunto de sesiones.
2 Propósitos de
la sesión
Elementos de la
Sesión de aprendizaje
5. Materiales y recursos
4. Momentos de la sesión
Inicio - Desarrollo - Cierre
Presenta un reto que se relaciona o
aporta a la situación significativa de la
unidad.
1. Título y datos generales
2. Propósitos de aprendizaje
-Desempeños
-Enfoques transversales
Se escribe en términos de los desempeños y el sentido social que éstos
tienen o sirven para abordar o resolver el reto de la situación significativa.
Esta formulación te permite centrarte en los aprendizajes y el sentido que
estos tienen para los estudiantes.
Documento de trabajo en proceso de validación.
Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
Equipo Currículo DIGEBR - DEP
Por ejemplo:
Por ejemplo:
Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
 Elabora una lista de tus estudiantes,
organizados en grupos de cuatro, en cada
grupo coloca a las niñas y niños que tienen
niveles cercanos de escritura: presilábico
con silábico, silábico con silábico alfabético
y este último con alfabético.
 Biblioteca del aula.
 Etiquetas con nombres de
los libros o sectores de la
biblioteca.
 Lápices, colores y hojas Bond.
 Croquis del aula
Competencias,
capacidades y
desempeños
Las competencias y capacidades que han sido identificadas en la unidad
didáctica, son ubicadas en la sesión respectiva de acuerdo a la secuencia de
sesiones establecida. Los desempeños también son tomados de la unidad,
en la cual fueron precisados de acuerdo a los conocimientos requeridos.
Enfoques
transversales
Serán identificados en la unidad didáctica aquellos que sean pertinentes a
la situación y se indicará en la sesión, la o las actitudes que se desarrollarán,
tanto de parte de los estudiantes como de los docentes. Las actitudes y los
valores de los enfoques transversales serán tomados de las planteadas en
la unidad didáctica y precisados de acuerdo al reto de la sesión.
En esta sesión, las niñas y los niños usarán el
lenguaje oral para escuchar y relatar sus
experiencias en su escuela inicial a sus
compañeros y compañeras.
Antes de la
sesión
Se deben responder a dos preguntas: ¿Qué necesitamos hacer antes de la
sesión? y ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? La
importancia de estas preguntas radica en la previsión que podemos hacer
para asegurar las condiciones para el aprendizaje. En la primera pregunta
podemos responder, qué formas organizativas usaré, qué estudiantes
formarán parte de cada grupo o pareja, qué debo saber o leer antes, etc.
Para el caso de los materiales o recursos, debo pensar en qué necesitan los
estudiantes según su diversidad y para ellos seleccionaré uno o varios
materiales, haré fichas, los llevaré fuera del aula, experimentarán, etc.
Documento de trabajo en proceso de validación.
Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
Equipo Currículo DIGEBR - DEP
Por ejemplo:
Por ejemplo:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min.
En grupo clase
Competencias y
capacidades
Desempeños
Lee diversos tipos de textos
en su lengua materna
 Obtiene
información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del
texto.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto.
Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así
como relaciones lógicas de causa – efecto que ese puede establecer
fácilmente a partir de la información explícita el texto.
Predice de qué tratará el cuento y cuál es su propósito comunicativo, a
partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras
conocidas, o expresiones que se encuentran en el texto que le leen.
Enfoques Transversales Acciones observables
Orientación al bien común. Los estudiantes y el docente demuestran solidaridad con sus
compañeras y compañeros al apoyarlos cuando lo requieran o
necesiten.
INICIO
Al iniciar la sesión se conversa con los estudiantes acerca de qué hicieron el día anterior, para vincular
los aprendizajes y los propósitos de la siguiente sesión. Si han realizado alguna tarea, se debe
establecer relación con la sesión que corresponde y revisarla junto con los estudiantes. En el caso de
que se esté iniciando una unidad, se debe elaborar la planificación de actividades con los estudiantes
y dejarla expuesta en el aula. Esto permitirá que los estudiantes y el docente tengan claridad del
camino que han trazado para resolver el reto de la unidad.
En este momento, se recogen y activan los saberes previos a través de preguntas, de un diálogo,
observando un video o haciendo un juego, entre otras opciones. Además, se debe comunicar a los
estudiantes el propósito, es decir, cuál será el reto que tendrán, lo que aprenderán y cómo se darán
cuenta que lo está aprendiendo.
Recuerda, que el reto que se propone para los estudiantes debe relacionarse con sus saberes previos
y ser posibles de lograr. La complejidad del reto debe ir acorde a las características y desarrollo
cognitivo de los estudiantes.
En este momento comienza la evaluación formativa, la misma que se concreta a través de la
explicitación de lo que los estudiantes van a aprender, el producto a través del cual demostrarán lo
aprendido y los criterios con los cuales se les evaluará; todo ello permitirá la revisión y
perfeccionamiento continuo en el producto.
Momentos de la sesión
Documento de trabajo en proceso de validación.
Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
Equipo Currículo DIGEBR - DEP
 Haz un breve recuento de lo realizado en la sesión de personal social, recuérdales lo bien
que la pasaron y cómo a través de actividades divertidas han podido conocerse un poco
más. Incide en lo importante que es encontrar en nuestra aula buenas amigas y amigos, que
se cuiden entre sí y colaboren unos con otros.
 Pídeles que se acomoden en un semicírculo de manera que todas y todos puedan verte y
escucharte.
 Muéstrales las ilustraciones que preparaste para acompañar tu narración, esto será
importante para que puedas formular algunas preguntas que permitan a las niñas y los niños
plantearse ciertas hipótesis sobre lo que tratará el cuento, pregúntales: ¿Se imaginan sobre
qué tratará el cuento?, ¿por qué la autora le habrá puesto éste título?, ¿quiénes serán los
personajes?, ¿para qué leeremos este cuento? Recuerda registrar en la pizarra o papelote
todas las respuestas de manera que más adelante sean contrastadas.
 Lee el cuento “La estrella fugaz” (Anexo 1). Acompaña la narración con las ilustraciones
que preparaste.
 Dialoga con ellos acerca de lo siguiente: ¿por qué Beatriz estaba preocupada?, ¿por qué
Mariana no quería ir a la escuela?, ¿por qué cambió de idea?, ¿ustedes creen que le
gustaba mucho su escuela inicial?, ¿qué creen que será lo que más recuerda Mariana de
su escuela inicial?, ¿cómo creen que sería su aula? Permite que las niñas y los niños
intervengan libremente, sin que se sientan presionados. Luego de la lectura contrasta sus
respuestas y compáralas con las que te dieron antes de empezar la narración.
 Comenta que ya saben que Mariana tiene muchas ganas de ir a la escuela, que
seguramente su escuela inicial era muy bonita y que ahora nos toca contar a cada uno
cómo era nuestra escuela: ¿cómo podríamos hacer para saber más acerca de cómo era la
escuela de nuestros compañeros y compañeras?, ¿qué les gustaba más de su escuela?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a compartir cómo era nuestra escuela y
lo que más nos gustaba de ella”. Además debes comunicarles cómo serán evaluadas sus
participaciones: el relato deberá tener un orden establecido y para ello los estudiantes
deberán pensar muy bien qué dirán al inicio, que dirán luego y que dirán al final del relato,
además, deberán utilizar un volumen de voz adecuado de manera que sus compañeras y
compañeros los puedan escuchar.
 Recuérdales las reglas o normas establecidas en la sesión anterior y selecciona con ellos,
cuáles podrían tenerse en cuenta para el buen desarrollo de la sesión.
Por ejemplo, en esta sesión de primer grado el docente brinda atención diferenciada y retroalimenta
a los estudiantes de forma oral:
DESARROLLO
En el desarrollo debemos tener claro cuál es producto que van a obtener los estudiantes con nuestra
ayuda, para que les podamos ofrecer la retroalimentación que requieren, sea esta de tipo verbal o
escrita. Para ello debes contar con actividades, estrategias, técnicas y materiales que puedas usar
de acuerdo a las necesidades que vayas observando en tus estudiantes.
Documento de trabajo en proceso de validación.
Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
Equipo Currículo DIGEBR - DEP
Las preguntas que se dirigen al estudiante en el ejemplo anterior permiten que el estudiante que
se está alfabetizando reflexione y que pueda usar estas preguntas de forma autónoma en otras
situaciones de lectura en las que se enfrente al lenguaje escrito. Por otro lado, la ayuda que ofrece
el docente toma en cuenta ¿a dónde trata de ir el niño?, ¿dónde se encuentra?, ¿cómo puede
hacer para llegar ahí?
Este es un ejemplo de la realización de la retroalimentación de forma oral e individual. La misma
también podría realizarse con todo el grupo y cada niño o niña dice lo que ha escrito y señala a la
vez.
Esta forma de realizar nuestro trabajo contribuye a brindar el soporte que el estudiante requiere,
a partir de lo que sabe, para enseñarle a hacerlo lo mejor que pueda con nuestra ayuda.
En este momento también se debe cuidar que la didáctica que usamos sea pertinente para el
desarrollo de las competencias.
Documento de trabajo en proceso de validación.
Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
Equipo Currículo DIGEBR - DEP
Por ejemplo: en Comunicación para la lectura deben realizar actividades previas, durante y después de
la lectura; en Matemática para todas sus competencias el proceso es: comprensión del problema,
búsqueda de estrategias, socialización de las representación, la reflexión y formalización; en Ciencia y
Tecnología, elaboración del plan de acción, Recojo de datos y análisis de resultados, estructuración del
saber construido como respuesta al problema, entre otros. Su aplicación en la sesión ocurre de forma
recurrente y no lineal, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje del estudiante.
Por ejemplo:
Rúbrica para evaluar los desempeños de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para
construir su conocimiento” de Ciencia y Tecnología
Criterio Inicio Proceso Logro
Problematiza
situaciones
Propone una respuesta
pero esta no tiene relación
con la pregunta.
Propone una respuesta
que tiene alguna relación
con la pregunta.
Propone una respuesta en
relación con la pregunta y con
base en sus experiencias
Diseña un plan de
acción
Selecciona materiales e
instrumentos que no lo
ayudarán a realizar una
buena observación o
experimentación.
Selecciona algunos
materiales e instrumentos
adecuados para la
observación o
experimentación.
Selecciona los materiales e
instrumentos adecuados para
la observación o
experimentación.
Obtiene y
registra datos
Obtiene datos erróneos y
los registra en forma
incorrecta en los
organizadores mediante
dibujos o sus primeras
formas de escritura.
Obtiene algunos datos
correctos y los registra
parcialmente en los
organizadores mediante
dibujos o sus primeras
formas de escritura.
Obtiene datos correctos y los
registra ordenadamente en
organizadores mediante
dibujos o sus primeras formas
de escritura.
(Unidad 1. Sesión 14. Primer grado)
CIERRE
En este momento se requiere realizar un recorrido por las conclusiones a las que fueron llegando en
el proceso de la presente sesión y sirve para: puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solución,
etc. y la reflexión de dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron
para llegar ahí. Se espera que las respuestas de los estudiantes sean razones creíbles, realizar
explicaciones verbales o usando su producto físico, etc.
También se puede recoger información al final de la sesión para obtener información de lo que han
aprendido a través de sus explicaciones y razones.
Las actividades de aprendizaje deben estar directamente vinculadas a la realidad en el que este
aprendizaje se usará. Por ejemplo: en Comunicación, si queremos que los niños aprendan a leer
diferentes textos, entones se les deben entregar esos textos (poesía, cuento, informe, etc.),
completos y no cortados, tal cual se encuentran en la realidad. Si se desea que desarrollen su
competencia de indagación deben poder investigar y vincular la teoría y la práctica.
Elige los momentos en los cuales realizarás el registro de los progresos de los estudiantes, a
través de la evidencia de sus aprendizajes. Esto no lo debes realizar todo el tiempo, elige el
momento en el que tengas indicios que los estudiantes pueden demostrar lo aprendido, porque
han tenido la oportunidad de retar estos aprendizajes más de una vez.
Documento de trabajo en proceso de validación.
Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
Equipo Currículo DIGEBR - DEP
Por ejemplo:
Cierre Tiempo aproximado: 10
min.
En grupo clase
 Repasa junto con las niñas y los niños las actividades que desarrollaron en esta sesión, en la que
recordaron sus experiencias vividas en su escuela inicial, con su docente, compañeras y compañeros.
 Pregúntales: ¿qué tuvieron en cuenta para contar sus experiencias?, ¿qué los ayudó?, ¿para qué les
ha servido recordar sus experiencias?
 Pide a los estudiantes que vayan pensando cómo se podrían organizar ahora que se encuentran en
su nueva aula y escuela, qué sectores les gustaría tener etc.
Por ejemplo:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
Para
trabajar en
casa
Tiene como finalidad que los estudiantes apliquen y refuercen sus aprendizajes con participación
de su familia, así también pueden realizar alguna búsqueda de información de forma autónoma o
con ayuda en torno a la situación significativa. Las tareas que dejes deben ser conocidas y
comprendidas por los estudiantes pues son ellos quienes las desarrollarán. Por ello, es necesario
que compartas con ellos el propósito y los criterios con los que luego serán revisadas, es decir,
debes decir qué esperas y cómo esperas que respondan a la tarea.
¿Qué lograron? y ¿Qué dificultades encontraron?
Este espacio te permite tomar nota de los logros que observaste en tus estudiantes en relación
con los que fueron planificados. El registro de logros y dificultades permitirá que puedas realizar
la retroalimentación de la enseñanza.
Reflexiones
sobre el
aprendizaje
Tiempo
El tiempo está en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo a sus
ritmos y estilos. Por ello, la duración de una sesión es de aproximadamente 90 min., los cuales se
distribuyen en cada uno de los momentos de la sesión. Cuando uses los ejemplos de sesiones de
aprendizaje, debes adecuar el tiempo.

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Cartilla de planificación para Secundaria - 2017

  • 1. CARTILLA DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR 2017 ¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA?
  • 2. Documento de trabajo en proceso de validación. Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP Estimados docentes, Este año 2017 estamos iniciando la implementación del Currículo Nacional en nuestro país. Esto requiere realizar un trabajo conjunto para generar las condiciones necesarias que permitan que este proceso se realice con éxito. En este contexto, una de las primeras acciones que realiza el Ministerio de Educación es proporcionar esta cartilla a los docentes con la finalidad de orientar el proceso de planificación curricular. Al planificar es común empezar por hacernos preguntas como ¿Qué texto leeremos?, ¿Qué actividades haremos o qué lugares visitaremos? Por el contrario, en el marco del Currículo Nacional se propone empezar por preguntarnos ¿Qué deberían aprender los estudiantes al terminar el año o la unidad o sesión? y ¿Cuáles serán las evidencias de ese aprendizaje?, para luego decidir en, ¿Qué textos, actividades, visitas y estrategias favorecerán el desarrollo del aprendizaje? Lo que propone es realizar una planificación en reversa. La planificación en reversa empieza por identificar los aprendizajes que esperamos y cómo vamos a observar el progreso del estudiante con respecto a ese aprendizaje y así decidir qué haremos para alcanzarlos. En este proceso la evaluación es el punto de partida y se involucra en toda la planificación. El cambio principal está en que los docentes empiecen a pensar cómo evaluarán antes de decidir cómo enseñarán. Esta cartilla tiene como propósito dar orientaciones respecto a la planificación curricular en el marco del Currículo Nacional. En ella se explican los elementos que requiere tener la planificación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje y la relación que debe existir entre estos elementos para el desarrollo de competencias. El Ministerio de Educación está preparando ejemplos de planificación (anual, de unidad y sesiones) en base a los procesos planteados en esta cartilla. Estos ejemplos, serán entregados progresivamente durante el año, de tal manera que los docentes cuenten con insumos que les permitan adecuar el material a sus necesidades de enseñanza y a los requerimientos de aprendizaje de sus estudiantes. Por tanto, los ejemplos deben ser considerados como:  Material de referencia y no de uso obligatorio, pues son ejemplos de cómo combinar los elementos de la planificación curricular.  Flexibles en su uso, es decir, se pueden usar como están o ser adaptados de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.  Pretextos para su análisis y discusión en grupos de pares de la IE, de la red, GIA u otras formas de organización.
  • 3. Documento de trabajo en proceso de validación. Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP 1. ¿Qué se necesita para planificar por competencias? Para planificar por competencias se necesita comprender los aprendizajes descritos en el Currículo Nacional y en el programa Curricular. Esto implica:  Comprender la relación entre competencias, enfoques transversales y el perfil de egreso.  Comprender cómo progresa la competencia en los estándares de aprendizaje nacionales, así como en los desempeños de grado.  Revisar las orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales, para la planificación y para la Tutoría y Orientación Educativa. Tener una visión amplia del Currículo Nacional y el Programa Curricular de Primaria permitirá tener referentes claros para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los estudiantes. CURRICULO NACIONAL PROGRAMAS CURRICULAR DE PRIMARIA  Perfil de egreso.  Competencias y sus capacidades.  Estándares de aprendizaje.  Enfoques transversales.  Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias.  Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula.  Desempeños de grado.  Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje  y evaluación.  Orientaciones para el tratamiento de enfoques transversales. A continuación, observa la relación entre el perfil de egreso, las competencias, sus estándares de aprendizaje y desempeños de grado. Como podrás observar todos los elementos curriculares funcionan como un sistema que tiene el propósito de contribuir al desarrollo del perfil de egreso en los estudiantes, el cual comprende una visión común.
  • 4. Documento de trabajo en proceso de validación. Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP Sexto grado Quinto grado Ciclo V Ciclo IV Cuarto grado Tercer grado Ciclo III Segundo grado Primer grado Enfoque de derechos: Valor: Libertad y responsabilidad Actitud: Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Enfoques trasversales que impregnan el desarrollo de las competencias Gráfico 1: ¿Cómo se relacionan el Perfil de egreso, las competencias, capacidades, estándares de aprendizaje, desempeños y enfoques transversales? El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto Aprendizaje del Perfil de egreso Combinacióndecapacidades COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Resuelve problemas de cantidad Área curricular como organizador de competencias afines Estándares y desempeños son los referentes para planificar la enseñanza y la evaluación Perfil de egreso Matemática Gestiona responsablemente los recursos económicos Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social Otras competencias relacionadas con el mismo aprendizaje del perfil Competencias relacionadas en mayor medida con este aprendizaje del perfil Estándares de aprendizaje que describen el progreso de la competencia 000000 Desempeños de grado que son descripciones específicas asociadas a los niveles de estándares De carácter Holístico De carácter Analítico Capacidades son recursos que se combinan para actuar de manera competente.
  • 5. Documento de trabajo en proceso de validación. Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP 2. Tipos de planificación y su relación con los procesos de planificación El Programa Curricular describe dos tipos de planificación:  A largo plazo: Planificación anual Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante un año escolar para alcanzar el nivel esperado de las competencias. Muestra de manera general, lo que se hará durante el año, precisando los enfoques trasversales y la organización en unidades didácticas.  A corto plazo: Unidad didáctica Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de la unidad didáctica prevista en la planificación anual. En ellas se plantean los propósitos de aprendizaje, cómo se desarrollarán y evaluarán. Así como los recursos y estrategias que se requerirán. Sesión de aprendizaje: Es la organización secuencial y temporal de las actividades que desarrollarán durante una sesión de aprendizaje. En ella se desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el docente combina estratégicamente los recursos, estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos esperados. A continuación, se describe por medio de tres preguntas los procesos de la planificación en reversa. Recuerda que estos procesos son recurrentes. El cual debe partir por definir: ¿Cómo voy a observar el progreso del aprendizaje? EVIDENCIAS ¿Qué haré para llegar a ello? ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y RECURSOS ¿Qué aprendizajes deben desarrollar? PROPOSITOS
  • 6. Documento de trabajo en proceso de validación. Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP A continuación, se explicará cómo se relacionan estos tipos de planificación y los procesos de la planificación en reversa. Relación entre las formas de planificar y los procesos de planificación. Tipos de planificación Procesos Planificación anual Unidad didáctica Sesiones de aprendizaje Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje identificadas. Los propósitos de aprendizaje corresponden a los estándares de aprendizaje de la competencia del ciclo que se está cursando. Si existe mucha brecha entre lo que saben los estudiantes y el nivel esperado de la competencia, entonces se puede tomar también como referente el estándar de la competencia de algún ciclo previo. Los propósitos de aprendizaje corresponden a las competencias y sus desempeños de grado asociados. Si existe mucha brecha entre lo que saben los estudiantes y el nivel esperado, es posible tomar algunos desempeños de los grados anteriores o posteriores, con la finalidad de responder a las necesidades identificadas. Estos desempeños pueden precisarse de acuerdo al conocimiento que se demande en la situación significativa de la unidad didáctica. Teniendo cuidado de no perder la complejidad del desempeño descrito en el Programa Curricular. Los propósitos de aprendizaje se obtienen de seleccionar la competencia y los desempeños de grado ya descritos en la unidad didáctica, que se abordarán en la sesión de aprendizaje., En estos desempeños pueden precisarse solo algunos conocimientos que se espera abordar en la sesión. Siempre que sea muy necesario. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso. Los criterios están contenidos en los niveles esperados de la competencia - estándares de aprendizaje. Las evidencias aún no se precisan en este tipo de planificación. Consiste en definir cuáles serán las evidencias que nos permitirá saber si el estudiante ha alcanzado o registrado avances respecto de los propósitos de aprendizaje definidos en la Unidad didáctica. Una vez definidas las evidencias hay que precisar los criterios de evaluación a partir de los cuales serán valorados los avances. Por ejemplo: - Las evidencias pueden consistir en definir que los estudiantes: elaborarán un afiche, realizar un experimento, sustentar una propuesta, etc. - Los instrumentos para valorar las evidencias pueden ser: Rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración u otros. Consiste en identificar los avances, dificultades o desafíos que debe superar los estudiantes en el día a día; en relación a los propósitos de aprendizaje. Brindando los soportes apropiados a las necesidades de los estudiantes (buenas preguntas en el momento oportuno, el material y el tiempo dado para hacer una tarea). Asimismo, implica definir el momento y la forma en que los criterios serán comunicados a los estudiantes para que estén en mejores condiciones de alcanzar los propósitos. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje. Consiste en plantear, en líneas generales, la secuencia de situaciones significativas que serán el medio para alcanzar los propósitos de aprendizaje planteados. Consiste en plantear con más detalle la situación significativa propuesta en la Programación anual, incluso es el momento de reajustarla a las necesidades de aprendizaje que surjan. Además, implica plantear la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirá alcanzar los propósitos de aprendizaje planteados, y en su interior describir en líneas generales las oportunidades de aprendizaje que permitirán a los estudiantes a responder a los retos planteados en cada sesión. Consiste en plantear la secuencia didáctica de actividades, estrategias, materiales o recursos, que realizarán y usarán los estudiantes para alcanzar los propósitos de aprendizaje planteados en la unidad didáctica. Así como proveer al estudiante de oportunidades para ayudarlos a superar sus dificultades, dándoles oportunidades de reconocer sus errores y de reflexionar sobre cómo superarlos.
  • 7. Documento de trabajo en proceso de validación. Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP 3. Cómo planificar para el desarrollo de competencias 3.1 Planificación a largo plazo: Planificación anual La planificación anual nos da una visión completa de los aprendizajes que se esperan alcanzar en un grado específico. Estos aprendizajes son organizados a través de unidades didácticas que se distribuyen a lo largo de un periodo lectivo. Esta planificación puede ir modificándose de acuerdo al diagnóstico de las necesidades de aprendizaje que se va haciendo a lo largo del año. A continuación, se muestran los elementos de la planificación anual: Para elaborar la planificación anual, es necesario definir lo siguiente: 1. Propósitos de aprendizaje Los propósitos de aprendizaje son las competencias y capacidades y se expresan a través de los desempeños del grado. Además, incluye la selección de los enfoques transversales en los cuales se hará énfasis durante cada unidad. Ejemplo de la organización de los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños de grado y enfoques transversales) Elementos de La Planificación Anual Propósito de aprendizaje Organización del tiempo Organización de las unidades didácticas
  • 8. Documento de trabajo en proceso de validación. Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP 2. Organización de las unidades y sesiones en el tiempo El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres según acuerdos de la propia institución educativa. A continuación presentamos un ejemplo de cómo organizar el tiempo en caso la escuela organice su año escolar en base a trimestres: Tener cuidado de distribuir las unidades de manera que su desarrollo no sea interrumpido por los periodos vacacionales. La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las necesidades de aprendizaje (competencias – capacidades y desempeños), la complejidad de la situación planteada y los intereses de los estudiantes con respecto a ella.
  • 9. Documento de trabajo en proceso de validación. Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP Secuencia de Unidades didácticas Se plantean, de forma general, la secuencia de unidades didácticas en relación a las competencias que se desarrollarán en cada una de ellas. Estas competencias se pondrán en juego mediante situaciones significativas, retadoras y desafiantes que toman en cuenta las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto socio cultural. El reto planteado en la situación significativa puede afrontarse movilizando competencias vinculadas a varias áreas curriculares. Ejemplo: 3.2 Planificación a corto plazo: Unidad didáctica1 La Unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluarán y alcanzarán los propósitos de aprendizaje previstos en la Planificación anual. Organizan la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los aprendizajes planteados en la Planificación anual. Elementos de una unidad didáctica La unidad didáctica contiene los siguientes elementos: 1 Todos los ejemplos corresponden a la primera unidad de primer grado de primaria: “Nos organizamos y ambientamos el aula”. Elementos de la Unidad didáctica 5. Secuencia de seiones 4. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración 6. Materiales y recursos 1. Título y datos generales 2. Propósitos de aprendizaje - Competencias - Enfoques transversales 3. Situación significativa
  • 10. Documento de trabajo en proceso de validación. Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP A continuación, se explica de manera más detallada cada uno de los elementos: 1. Título Para identificar la unidad, el docente deberá:  asignarle un título  indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo  el N° de unidad  la duración aproximada  a qué grado está dirigido Ejemplo 2. Propósitos de aprendizaje En base a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identifica las competencias, capacidades y desempeños a desarrollarse durante la unidad. Ejemplo: Propósitos en relación a las competencias PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS Se comunica oralmente en su lengua materna  Obtiene información del texto oral  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo al expresar su opinión respecto a cómo se puede organizar el trabajo que se hará en el aula.  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones pueda salirse de este.  Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo,  Participa en diversos intercambios orales. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna  Adecúa el texto a la situación comunicativa  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir considerando su nivel de escritura.  Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo con su nivel de escritura.  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.  Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u objetos en las cuadrículas… “Nos conocemos y ambientamos nuestra aula” I TRIMESTRE Unidad 1/(4 semanas) III Ciclo – Primer grado de Primaria
  • 11. Documento de trabajo en proceso de validación. Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP En algunas ocasiones, los desempeños del grado pueden ser precisados para adaptarse al contexto o situación de aprendizaje, sin perder sus niveles de exigencia. ¿Cómo precisar un desempeño? Desempeño del Programa Curricular: Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas, o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, lee con ayuda o que lee por sí mismo. Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño  Predice de qué tratará el cuento y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas, o expresiones que se encuentran en el texto que le leen.  Observa la carátula del cuento y dice cómo cree que se llamará.  Observa las ilustraciones que hay en el cuento y las describe.  Reconoce en el texto palabras que conoce o que se parecen a otras palabras que conoce. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir. Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño  Adecúa el cuento a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir considerando su nivel de escritura.  Adecúa el cuento a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo. Asimismo, se seleccionan los enfoques transversales según su pertinencia a la situación significativa, es decir, que a través de ellas los estudiantes puedan poner en práctica valores y actitudes. Estas actitudes se pueden plantear tomando como referencia aquellas que se mencionan en el Currículo Nacional (cap. II, Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de egreso). Ejemplo: Enfoques transversales ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO … Enfoque de orientación al bien común Los estudiantes y docentes:  Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.  Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo. Enfoque de derechos  Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia. Enfoque de igualdad de género  No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos. 3. Situación significativa Uno de los retos más grandes en el diseño de una unidad radica es seleccionar o plantear situaciones significativas que permitan poner en juego las competencias. Una buena situación significativa debe cumplir las siguientes características:  Se plantea en el marco de un contexto que puede ser real o simulado. Este contexto debe describir condiciones, limitaciones o restricciones que le dan sentido al reto.
  • 12. Documento de trabajo en proceso de validación. Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP  Los retos pueden ser planteadas a partir de preguntas que despierte el interés y le demande combinar estratégicamente las competencias que sean necesarias para poder resolver el desafío.  Este reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles progresar a un nivel mayor de desarrollo al que tenía.  Se puede observar con claridad la relación entre el reto y el producto o productos que realizará el estudiante, el cual nos brindará evidencia de aprendizaje. Ejemplo En el ejemplo planteado, la situación significativa termina en una serie de preguntas a través de las cuales enmarcan los retos que deberán ser resueltos por los niños, quienes planifican aquello que van a realizar con ayuda del docente. 4. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes se debe determinar criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje, que a lo largo de la unidad puedan ofrecer información acerca de cuán lejos o cerca se encuentran de los propósitos de aprendizaje seleccionados. Para definir las evidencias de aprendizajes se deben responder a dos preguntas:  ¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren? (Desempeños)  ¿A través de qué producto o trabajo evidenciaré su desempeño? (evidencias) Ejemplo El ejemplo muestra las evidencias de aprendizaje para la evaluación de competencias en la unidad “Nos conocemos y organizamos el aula”: Competencia Criterios de evaluación (desempeños) Evidencia de aprendizaje Instrumento de valoración Se comunica oralmente en su lengua materna  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo al expresar su opinión respecto a cómo se puede organizar el trabajo que se hará en el aula.  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones pueda salirse de este.  Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo,  Participa en diversos intercambios orales… Participación oral en situaciones de diálogo, cuando planifican cómo organizar el aula, y establecen las normas de convivencia. Rúbrica Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el Producción escrita de carteles y rótulos para organizar y ambientar el aula. Lista de cotejo Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto significa para nuestros pequeños estudiantes llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es muy importante realizar actividades que permitan que los niños y niñas se sientan acogidos entre ellos. Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de un ambiente que ofrezca condiciones para aprender juntos. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder: ¿qué podemos hacer para sentirnos bien en nuestro salón? ¿Qué me gustaría encontrar en mi aula? ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para mantener organizados nuestros espacios?
  • 13. Documento de trabajo en proceso de validación. Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir considerando su nivel de escritura.  Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo con su nivel de escritura.  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo. Para definir los instrumentos de evaluación se pueden tomar como referencia diversas técnicas o instrumentos para recoger evidencias de aprendizaje y valorarlas. Por ejemplo: Ejemplo de rúbrica de evaluación (unidad “Nos conocemos y organizamos”) Se puede emplear una rúbrica para definir los criterios que usarán para evaluar las diversas tareas. Los docentes ubican los criterios a evaluar de acuerdo a la competencia y pueden discutir con otros docentes o con sus estudiantes los niveles de logro antes de empezar a trabajar. De acuerdo a la edad de los estudiantes, la rúbrica debe ser compartida o entregada a ellos al iniciar la unidad. Competencia a evaluar: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Evidencia de aprendizaje: Producción escrita de carteles y rótulos para el aula. Ejemplo de lista de cotejo Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Evidencia de aprendizaje que será evaluada: Producción escrita de carteles y rótulos para el aula. Desempeños precisados Nombres Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir considerando su nivel de escritura Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo con su nivel de escritura. Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo. 1. Niveles de logro Capacidades de la competencia En proceso (describe un nivel de desarrollo menor que el esperado) Logro esperado (se obtiene del desempeño precisado) Logro destacado (describe un nivel de desarrollo más alto que lo esperado para el grado) Adecúa el texto a la situación comunicativa Muestra dificultad para adecuar sus textos a la situación. Sus textos se relacionan pocas veces al propósito y al destinatario. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y que está dirigido a los demás niños y niñas del salón, recurriendo a su experiencia para escribir considerando su nivel de escritura. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir con letra clara y legible. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Muestra poco interés por escribir carteles y mensajes en relación a los sectores del aula (solo realiza trazos sueltos). Escribe carteles y mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo con su nivel de escritura. Escribe carteles y mensajes en relación a los sectores del aula a nivel alfabético. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. Muestra dificultad o poco interés para revisar sus textos o mejorarlos. Pueden mostrar interés por probar con la escritura pero con poca relación al propósito. Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo. Revisa el texto pidiendo ayuda al docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si se mantiene dentro del tema, y lo mejora para que su mensaje sea claro y legible.
  • 14. Documento de trabajo en proceso de validación. Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP 2. 3. Estos instrumentos se convierten en fuentes de información para que los docentes puedan elaborar reportes precisos sobre el progreso de las competencias en cada uno de sus estudiantes. 5. Secuencia de sesiones La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situación significativa y a través de ellos alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad. Esta secuencia debe permitir tener una visión panorámica del abordaje de las competencias en relación a la situación significativa. Así mismo esta secuencia debe describir los momentos donde se chequea si lo estudiantes muestran dificultades en la elaboración de sus productos y en base a esto brindar oportunidades de mejora. Ejemplo de secuencia de sesiones Sesión 1: Jugamos para conocernos mejor En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y participan de una serie de juegos que les permiten relacionarse con sus pares y con su docente. De este modo se busca también que perciban que su aula y la escuela son ambientes acogedores en los que convivirá y aprenderá cosas interesantes. Sesión 2: Contamos como era nuestra aula En esta sesión las niñas y los niños escuchan un cuento para relacionarlo con su experiencia en la escuela de educación inicial. Organizan sus ideas en torno a la vivencia personal que van a contar utilizando un vocabulario de uso frecuente. Sesión 3: Dialogamos sobre como organizaremos nuestra aula En esta sesión las niñas y los niños escuchan con atención y organizan sus ideas para expresar sus opiniones respecto a qué actividades pueden realizar para organizar su aula, de modo que sea un lugar acogedor y ordenado que nos permita convivir y aprender mejor. Establecen y organizan las actividades que realizarán en la unidad y cómo lo trabajarán en el aula. Sesión 4: Planificamos y escribimos sobre cómo nos organizaremos En esta sesión, las niñas y los niños plasman por escrito aquellas actividades que plantearon en la sesión anterior y que les permitirá ir organizando su aula. Sesión 5: Leemos un cuento sobre el trabajo en equipo En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un cuento sobre el trabajo colaborativo. Esto les enseñará lo importante que es trabajar en equipo para obtener buenos resultados en las actividades programadas. Sesión 6: Elegimos un nombre para nuestros grupos de trabajo y para nuestra aula En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de lo reflexionado en la lectura de la sesión anterior, expresan sus preferencias deliberando y consensuando un nombre para su grupo y otro para su aula. Sesión 7: Establecemos nuestras normas y responsabilidades En esta sesión, las niñas y los niños, continúan con lo planificado y a partir de sus experiencias en los primeros días de escuela identifican las necesidades y determinan las normas de convivencia y sus responsabilidades para su aula. Sesión 8: Escribimos nuestras normas y el cartel de asistencia En esta sesión, las niñas y los niños en base a lo trabajado en la sesión de personal social, revisan los acuerdos tomados y dictan a la maestra o escriben ellos mismos sus normas de convivencia. También escriben sus nombres y elaboran el cartel de asistencia, colocan ahí sus nombres escritos en tarjetas, todo esto de acuerdo con su nivel de escritura. 6. Materiales y recursos Los materiales y recursos que se deben seleccionar en la unidad didáctica deben contribuir a alcanzar los propósitos de aprendizaje. Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos recursos que posee la Institución educativa, adaptarlos o crearlos según la necesidad. √ Lo hace X No lo hace
  • 15. Documento de trabajo en proceso de validación. Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP Todo material debe ser apropiado para la edad de los niños y niñas y pertinente al contexto cultural en el que se trabaja. I. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR  Materiales para estimular la lectura y escritura: imágenes de carteles o carteles del entorno.  Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado – MINEDU – páginas  Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 1° grado.  Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio Básico, Juego de investigación, Peso, Volumen y Medida  Objetos diversos.  Cuaderno de trabajo de Matemática 1.  Libros de Consulta de Personal Social  Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1 3.3 Planificación a corto plazo: Sesión de aprendizaje La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se desarrollarán. En ella, se visibiliza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales, estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco de una situación significativa. Elementos de la Sesión de aprendizaje Por ejemplo: Cuento cómo era mi aula Título Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que se obtendrá de la sesión o del conjunto de sesiones. 2 Propósitos de la sesión Elementos de la Sesión de aprendizaje 5. Materiales y recursos 4. Momentos de la sesión Inicio - Desarrollo - Cierre Presenta un reto que se relaciona o aporta a la situación significativa de la unidad. 1. Título y datos generales 2. Propósitos de aprendizaje -Desempeños -Enfoques transversales Se escribe en términos de los desempeños y el sentido social que éstos tienen o sirven para abordar o resolver el reto de la situación significativa. Esta formulación te permite centrarte en los aprendizajes y el sentido que estos tienen para los estudiantes.
  • 16. Documento de trabajo en proceso de validación. Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP Por ejemplo: Por ejemplo: Antes de la sesión: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?  Elabora una lista de tus estudiantes, organizados en grupos de cuatro, en cada grupo coloca a las niñas y niños que tienen niveles cercanos de escritura: presilábico con silábico, silábico con silábico alfabético y este último con alfabético.  Biblioteca del aula.  Etiquetas con nombres de los libros o sectores de la biblioteca.  Lápices, colores y hojas Bond.  Croquis del aula Competencias, capacidades y desempeños Las competencias y capacidades que han sido identificadas en la unidad didáctica, son ubicadas en la sesión respectiva de acuerdo a la secuencia de sesiones establecida. Los desempeños también son tomados de la unidad, en la cual fueron precisados de acuerdo a los conocimientos requeridos. Enfoques transversales Serán identificados en la unidad didáctica aquellos que sean pertinentes a la situación y se indicará en la sesión, la o las actitudes que se desarrollarán, tanto de parte de los estudiantes como de los docentes. Las actitudes y los valores de los enfoques transversales serán tomados de las planteadas en la unidad didáctica y precisados de acuerdo al reto de la sesión. En esta sesión, las niñas y los niños usarán el lenguaje oral para escuchar y relatar sus experiencias en su escuela inicial a sus compañeros y compañeras. Antes de la sesión Se deben responder a dos preguntas: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? y ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? La importancia de estas preguntas radica en la previsión que podemos hacer para asegurar las condiciones para el aprendizaje. En la primera pregunta podemos responder, qué formas organizativas usaré, qué estudiantes formarán parte de cada grupo o pareja, qué debo saber o leer antes, etc. Para el caso de los materiales o recursos, debo pensar en qué necesitan los estudiantes según su diversidad y para ellos seleccionaré uno o varios materiales, haré fichas, los llevaré fuera del aula, experimentarán, etc.
  • 17. Documento de trabajo en proceso de validación. Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP Por ejemplo: Por ejemplo: MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio Tiempo aproximado: 10 min. En grupo clase Competencias y capacidades Desempeños Lee diversos tipos de textos en su lengua materna  Obtiene información del texto escrito.  Infiere e interpreta información del texto.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de causa – efecto que ese puede establecer fácilmente a partir de la información explícita el texto. Predice de qué tratará el cuento y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas, o expresiones que se encuentran en el texto que le leen. Enfoques Transversales Acciones observables Orientación al bien común. Los estudiantes y el docente demuestran solidaridad con sus compañeras y compañeros al apoyarlos cuando lo requieran o necesiten. INICIO Al iniciar la sesión se conversa con los estudiantes acerca de qué hicieron el día anterior, para vincular los aprendizajes y los propósitos de la siguiente sesión. Si han realizado alguna tarea, se debe establecer relación con la sesión que corresponde y revisarla junto con los estudiantes. En el caso de que se esté iniciando una unidad, se debe elaborar la planificación de actividades con los estudiantes y dejarla expuesta en el aula. Esto permitirá que los estudiantes y el docente tengan claridad del camino que han trazado para resolver el reto de la unidad. En este momento, se recogen y activan los saberes previos a través de preguntas, de un diálogo, observando un video o haciendo un juego, entre otras opciones. Además, se debe comunicar a los estudiantes el propósito, es decir, cuál será el reto que tendrán, lo que aprenderán y cómo se darán cuenta que lo está aprendiendo. Recuerda, que el reto que se propone para los estudiantes debe relacionarse con sus saberes previos y ser posibles de lograr. La complejidad del reto debe ir acorde a las características y desarrollo cognitivo de los estudiantes. En este momento comienza la evaluación formativa, la misma que se concreta a través de la explicitación de lo que los estudiantes van a aprender, el producto a través del cual demostrarán lo aprendido y los criterios con los cuales se les evaluará; todo ello permitirá la revisión y perfeccionamiento continuo en el producto. Momentos de la sesión
  • 18. Documento de trabajo en proceso de validación. Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP  Haz un breve recuento de lo realizado en la sesión de personal social, recuérdales lo bien que la pasaron y cómo a través de actividades divertidas han podido conocerse un poco más. Incide en lo importante que es encontrar en nuestra aula buenas amigas y amigos, que se cuiden entre sí y colaboren unos con otros.  Pídeles que se acomoden en un semicírculo de manera que todas y todos puedan verte y escucharte.  Muéstrales las ilustraciones que preparaste para acompañar tu narración, esto será importante para que puedas formular algunas preguntas que permitan a las niñas y los niños plantearse ciertas hipótesis sobre lo que tratará el cuento, pregúntales: ¿Se imaginan sobre qué tratará el cuento?, ¿por qué la autora le habrá puesto éste título?, ¿quiénes serán los personajes?, ¿para qué leeremos este cuento? Recuerda registrar en la pizarra o papelote todas las respuestas de manera que más adelante sean contrastadas.  Lee el cuento “La estrella fugaz” (Anexo 1). Acompaña la narración con las ilustraciones que preparaste.  Dialoga con ellos acerca de lo siguiente: ¿por qué Beatriz estaba preocupada?, ¿por qué Mariana no quería ir a la escuela?, ¿por qué cambió de idea?, ¿ustedes creen que le gustaba mucho su escuela inicial?, ¿qué creen que será lo que más recuerda Mariana de su escuela inicial?, ¿cómo creen que sería su aula? Permite que las niñas y los niños intervengan libremente, sin que se sientan presionados. Luego de la lectura contrasta sus respuestas y compáralas con las que te dieron antes de empezar la narración.  Comenta que ya saben que Mariana tiene muchas ganas de ir a la escuela, que seguramente su escuela inicial era muy bonita y que ahora nos toca contar a cada uno cómo era nuestra escuela: ¿cómo podríamos hacer para saber más acerca de cómo era la escuela de nuestros compañeros y compañeras?, ¿qué les gustaba más de su escuela?  Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a compartir cómo era nuestra escuela y lo que más nos gustaba de ella”. Además debes comunicarles cómo serán evaluadas sus participaciones: el relato deberá tener un orden establecido y para ello los estudiantes deberán pensar muy bien qué dirán al inicio, que dirán luego y que dirán al final del relato, además, deberán utilizar un volumen de voz adecuado de manera que sus compañeras y compañeros los puedan escuchar.  Recuérdales las reglas o normas establecidas en la sesión anterior y selecciona con ellos, cuáles podrían tenerse en cuenta para el buen desarrollo de la sesión. Por ejemplo, en esta sesión de primer grado el docente brinda atención diferenciada y retroalimenta a los estudiantes de forma oral: DESARROLLO En el desarrollo debemos tener claro cuál es producto que van a obtener los estudiantes con nuestra ayuda, para que les podamos ofrecer la retroalimentación que requieren, sea esta de tipo verbal o escrita. Para ello debes contar con actividades, estrategias, técnicas y materiales que puedas usar de acuerdo a las necesidades que vayas observando en tus estudiantes.
  • 19. Documento de trabajo en proceso de validación. Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP Las preguntas que se dirigen al estudiante en el ejemplo anterior permiten que el estudiante que se está alfabetizando reflexione y que pueda usar estas preguntas de forma autónoma en otras situaciones de lectura en las que se enfrente al lenguaje escrito. Por otro lado, la ayuda que ofrece el docente toma en cuenta ¿a dónde trata de ir el niño?, ¿dónde se encuentra?, ¿cómo puede hacer para llegar ahí? Este es un ejemplo de la realización de la retroalimentación de forma oral e individual. La misma también podría realizarse con todo el grupo y cada niño o niña dice lo que ha escrito y señala a la vez. Esta forma de realizar nuestro trabajo contribuye a brindar el soporte que el estudiante requiere, a partir de lo que sabe, para enseñarle a hacerlo lo mejor que pueda con nuestra ayuda. En este momento también se debe cuidar que la didáctica que usamos sea pertinente para el desarrollo de las competencias.
  • 20. Documento de trabajo en proceso de validación. Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP Por ejemplo: en Comunicación para la lectura deben realizar actividades previas, durante y después de la lectura; en Matemática para todas sus competencias el proceso es: comprensión del problema, búsqueda de estrategias, socialización de las representación, la reflexión y formalización; en Ciencia y Tecnología, elaboración del plan de acción, Recojo de datos y análisis de resultados, estructuración del saber construido como respuesta al problema, entre otros. Su aplicación en la sesión ocurre de forma recurrente y no lineal, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje del estudiante. Por ejemplo: Rúbrica para evaluar los desempeños de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir su conocimiento” de Ciencia y Tecnología Criterio Inicio Proceso Logro Problematiza situaciones Propone una respuesta pero esta no tiene relación con la pregunta. Propone una respuesta que tiene alguna relación con la pregunta. Propone una respuesta en relación con la pregunta y con base en sus experiencias Diseña un plan de acción Selecciona materiales e instrumentos que no lo ayudarán a realizar una buena observación o experimentación. Selecciona algunos materiales e instrumentos adecuados para la observación o experimentación. Selecciona los materiales e instrumentos adecuados para la observación o experimentación. Obtiene y registra datos Obtiene datos erróneos y los registra en forma incorrecta en los organizadores mediante dibujos o sus primeras formas de escritura. Obtiene algunos datos correctos y los registra parcialmente en los organizadores mediante dibujos o sus primeras formas de escritura. Obtiene datos correctos y los registra ordenadamente en organizadores mediante dibujos o sus primeras formas de escritura. (Unidad 1. Sesión 14. Primer grado) CIERRE En este momento se requiere realizar un recorrido por las conclusiones a las que fueron llegando en el proceso de la presente sesión y sirve para: puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solución, etc. y la reflexión de dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron para llegar ahí. Se espera que las respuestas de los estudiantes sean razones creíbles, realizar explicaciones verbales o usando su producto físico, etc. También se puede recoger información al final de la sesión para obtener información de lo que han aprendido a través de sus explicaciones y razones. Las actividades de aprendizaje deben estar directamente vinculadas a la realidad en el que este aprendizaje se usará. Por ejemplo: en Comunicación, si queremos que los niños aprendan a leer diferentes textos, entones se les deben entregar esos textos (poesía, cuento, informe, etc.), completos y no cortados, tal cual se encuentran en la realidad. Si se desea que desarrollen su competencia de indagación deben poder investigar y vincular la teoría y la práctica. Elige los momentos en los cuales realizarás el registro de los progresos de los estudiantes, a través de la evidencia de sus aprendizajes. Esto no lo debes realizar todo el tiempo, elige el momento en el que tengas indicios que los estudiantes pueden demostrar lo aprendido, porque han tenido la oportunidad de retar estos aprendizajes más de una vez.
  • 21. Documento de trabajo en proceso de validación. Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Equipo Currículo DIGEBR - DEP Por ejemplo: Cierre Tiempo aproximado: 10 min. En grupo clase  Repasa junto con las niñas y los niños las actividades que desarrollaron en esta sesión, en la que recordaron sus experiencias vividas en su escuela inicial, con su docente, compañeras y compañeros.  Pregúntales: ¿qué tuvieron en cuenta para contar sus experiencias?, ¿qué los ayudó?, ¿para qué les ha servido recordar sus experiencias?  Pide a los estudiantes que vayan pensando cómo se podrían organizar ahora que se encuentran en su nueva aula y escuela, qué sectores les gustaría tener etc. Por ejemplo: REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza? Para trabajar en casa Tiene como finalidad que los estudiantes apliquen y refuercen sus aprendizajes con participación de su familia, así también pueden realizar alguna búsqueda de información de forma autónoma o con ayuda en torno a la situación significativa. Las tareas que dejes deben ser conocidas y comprendidas por los estudiantes pues son ellos quienes las desarrollarán. Por ello, es necesario que compartas con ellos el propósito y los criterios con los que luego serán revisadas, es decir, debes decir qué esperas y cómo esperas que respondan a la tarea. ¿Qué lograron? y ¿Qué dificultades encontraron? Este espacio te permite tomar nota de los logros que observaste en tus estudiantes en relación con los que fueron planificados. El registro de logros y dificultades permitirá que puedas realizar la retroalimentación de la enseñanza. Reflexiones sobre el aprendizaje Tiempo El tiempo está en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo a sus ritmos y estilos. Por ello, la duración de una sesión es de aproximadamente 90 min., los cuales se distribuyen en cada uno de los momentos de la sesión. Cuando uses los ejemplos de sesiones de aprendizaje, debes adecuar el tiempo.