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ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
DESCRIPCIÓN
GENERAL
Metas de Aprendizaje
Aprendizaje Fundamental
Campos temáticos (conocimientos)
Mapa de progreso del ciclo
ORGANIZACIÓN DE LAS
UNIDADES
DIDÁCTICA
Situación significativa/
contexto
Necesidades, Intereses
Problemática
Título de la unidad Motivador sintetizar el
resultado del producto.
Duración aproximada En semanas
Aprendizajes Competencias y capacidades
Se pueden elegir competencias de un aprendizaje
fundamental, de dos o de más aprendizajes fundamentales,
siempre y cuando guarden coherencia interna.
Producto(s) Por cada unidad
PRODUCTO ANUAL
Ejemplo (proyecto participativos, proyecto de ciencia y
tecnología)
MATERIALES Y RECURSOS
Textos, equipos audiovisuales, recursos de la comunidad.
PLANIFICACIONCURRICULAR
PASO 1:
REVISAR LOS FASÍCULOS DE LAS RUTAS
DE APRENDIZAJE Y LOS MAPAS DE
PROGRESO
Para el ejemplo vamos a desarrollar el área
de Historia, Geografía y Economía de 2° de
secundaria
COMPETENCIAS HGE:
1. CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
2. ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL
AMBIENTE
3. ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Los aprendizajes
esperados por
cada competencia
van en la
descripción
general de
nuestro PA
PROGRAMACIÓN ANUAL 2016
Grado: Segundo de Secundaria
Área: Historia, Geografía y Economía
Docente:
DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye
interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos
económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida
democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales
con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:
 construir explicaciones sobre los procesos históricos, en las que no solo se clasifiquen las causas, sino también se
establezcan relaciones entre ellas. Es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las
fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la
relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se generan en el
tiempo. Deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como aquellos relacionados con las
instituciones sociopolíticas y no solo con las personas que las representan;
 utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático
sino que experimenta cambios y permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales.
Además explican que los conflictos de origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples
perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los estudiantes se ubican y
orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de referencia y cartográficos;
 reconocer los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y comprender que la escasez
de los recursos determina las decisiones que se toman en cada nivel (personal, familiar, institucional y estatal). Además,
propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema económico y
tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para gestionar de manera
eficiente sus recursos.
Especificar las metas generales a
alcanzar a lo largo del año teniendo en
cuenta los aprendizajes
fundamentales y el desarrollo de las
competencias, a partir de las
descripciones del mapa de progreso
correspondiente al ciclo. De ser
necesario se explicitarán los grandes
campos de conocimiento a ser
investigados y
analizados durante el año para el
desarrollo de las competencias.
MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Título de la unidad/
Situación significativa
Númerodesemanas/horas
Construye
interpretaciones
históricas.
Actúa responsablemente en el
ambiente.
Actúa
Responsable
mente
respecto a
los recursos
económicos.
Campos temáticos Producto
importante
Interpretacríticamentefuentesdiversas.
Comprendeeltiempohistóricoyemplea
categoríastemporales.
Elaboraexplicacioneshistóricasreconociendolarelevanciade
determinadosprocesos.
Explicalasrelacionesentreloselementosnaturalesysocialesque
intervienenenlaconstruccióndelosespaciosgeográficos.
Evalúalasproblemáticasambientalesyterritorialesdesdemúltiples
perspectivas.
Evalúansituacionesderiesgoyproponeaccionesparadisminuirla
vulnerabilidadfrentealosdesastres.
Manejayelaboradiversasfuentesdeinformaciónyherramientas
digitalesparacomprenderelespaciogeográfico.
Comprendelasrelacionesentreloselementosdelsistemaeconómico
yfinanciero.
Tomaconcienciadequeespartedeunsistemaeconómico.
Gestionalosrecursosdemaneraresponsable.
PASO 2:
INSERTAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN LA MATRIZ DE LA PA
Se incorpora las
competencias del
área presentes en
la matriz de
competencias del
DCN 2015
Se incorpora las capacidades del área presentes en la
matriz de competencias del DCN 2015
MATRIX DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Título de la unidad/
Situación significativa
Númerodesemanas/horas
Construye interpretaciones
históricas.
Actúa responsablemente en el ambiente. Actúa
Responsablement
e respecto a los
recursos
económicos.
Campos
temáticos
Product
o
import
ante
Interpretacríticamentefuentes
diversas.
Comprendeeltiempohistóricoyemplea
categoríastemporales.
Elaboraexplicacioneshistóricas
reconociendolarelevanciade
determinadosprocesos.
Explicalasrelacionesentreloselementos
naturalesysocialesqueintervienenenla
construccióndelosespaciosgeográficos.
Evalúalasproblemáticasambientalesy
territorialesdesdemúltiplesperspectivas.
Evalúansituacionesderiesgoypropone
accionesparadisminuirlavulnerabilidad
frentealosdesastres.
Manejayelaboradiversasfuentesde
informaciónyherramientasdigitalespara
comprenderelespaciogeográfico.
Comprendelasrelacionesentreloselementos
delsistemaeconómicoyfinanciero.
Tomaconcienciadequeespartedeun
sistemaeconómico.
Gestionalosrecursosdemaneraresponsable.
UNIDAD I - El sistema
feudal
- El surgimiento
del Islam y su
desarrollo
- El cristianismo
y la cultura
medieval
- El renacimiento
urbano y
comercial, y sus
consecuencias
PASO 3:
INCORPORAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS
Hacer una lista de conocimientos
diversificados para el grado separados
en unidades, bimestre o trimestre
El campo temático está en la Rutas de
aprendizaje o DCN.
Se pude hacer la lista de acuerdo al
libro que se va trabajar en cada
unidad.
Es importante
tener el cartel
de
conocimientos
*
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
3 4 5 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
COMPRENSIÓN
DETEXTOS
SEEXPRESA
ORALMENTE
*
COMPETENCIA
SEGUNDO DE SECUNDARIA
Construye interpretaciones
históricas.
Actúa responsablemente en
el ambiente.
Actúa Responsablemente
respecto a los recursos
económicos.
MATRIX DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Título de la unidad/
Situación significativa
Númerodesemanas/horas
Construye interpretaciones
históricas.
Actúa responsablemente en el ambiente. Actúa
Responsablement
e respecto a los
recursos
económicos.
Campos temáticos Producto
importante
Interpretacríticamentefuentes
diversas.
Comprendeeltiempohistóricoyemplea
categoríastemporales.
Elaboraexplicacioneshistóricas
reconociendolarelevanciade
determinadosprocesos.
Explicalasrelacionesentreloselementos
naturalesysocialesqueintervienenenla
construccióndelosespaciosgeográficos.
Evalúalasproblemáticasambientalesy
territorialesdesdemúltiplesperspectivas.
Evalúansituacionesderiesgoypropone
accionesparadisminuirlavulnerabilidad
frentealosdesastres.
Manejayelaboradiversasfuentesde
informaciónyherramientasdigitalespara
comprenderelespaciogeográfico.
Comprendelasrelacionesentreloselementos
delsistemaeconómicoyfinanciero.
Tomaconcienciadequeespartedeun
sistemaeconómico.
Gestionalosrecursosdemaneraresponsable.
Unidad I:
Analizamos y
organizamos
información sobre
la Europa feudal.
Situación
significativa:
¿Cuál fue el
proyecto de vida
de los pobladores
en la Europa
Feudal?
- El sistema
feudal
- El surgimiento
del Islam y su
desarrollo
- El cristianismo
y la cultura
medieval
- El renacimiento
urbano y
comercial, y
sus
consecuencias
Infografías
sobre
aspectos
sociales,
políticos y
económico
s
PASO 4:
PONER UN TÍTULO A LA UNIDAD RESPONDIENDO A LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Buscar la situación significativa.
(La que generará el reto y el interés)
Formular el título a la unidad que
responda a la situación significativa
Tener en cuenta los campos temáticos
MATRIX DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Título de la unidad/
Situación significativa
Númerodesemanas/horas
Construye interpretaciones
históricas.
Actúa responsablemente en el ambiente. Actúa
Responsablement
e respecto a los
recursos
económicos.
Campos temáticos Producto
importante
Interpretacríticamente
fuentesdiversas.
Comprendeeltiempo
históricoyemplea
categoríastemporales.
Elaboraexplicacioneshistóricas
reconociendolarelevanciade
determinadosprocesos.
Explicalasrelacionesentreloselementos
naturalesysocialesqueintervienenenla
construccióndelosespaciosgeográficos.
Evalúalasproblemáticasambientalesy
territorialesdesdemúltiplesperspectivas.
Evalúansituacionesderiesgoypropone
accionesparadisminuirlavulnerabilidad
frentealosdesastres.
Manejayelaboradiversasfuentesde
informaciónyherramientasdigitalespara
comprenderelespaciogeográfico.
Comprendelasrelacionesentreloselementos
delsistemaeconómicoyfinanciero.
Tomaconcienciadequeespartedeun
sistemaeconómico.
Gestionalosrecursosdemaneraresponsable.
Unidad I: Analizamos
y organizamos
información sobre la
Europa feudal.
Situación
significativa:
¿Cuál fue el proyecto
de vida de los
pobladores en la
Europa Feudal?
4semanas/12horas
X X X X
- El sistema
feudal
- El surgimiento
del Islam y su
desarrollo
- El cristianismo
y la cultura
medieval
- El renacimiento
urbano y
comercial, y
sus
consecuencias
PASO 5:
MARCAR QUE COMPETENCIA CORRESPONDE A CADA TEMA
Buscar los indicadores para cada
tema en el DCN actualizado
Indicar la
duración en
semanas y
horas
MATRIX DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Título de la unidad/
Situación significativa
Númerodesemanas/horas
Construye interpretaciones
históricas.
Actúa responsablemente en el ambiente. Actúa
Responsablement
e respecto a los
recursos
económicos.
Campos
temáticos
Producto
importante
Interpretacríticamentefuentes
diversas.
Comprendeeltiempohistóricoy
empleacategoríastemporales.
Elaboraexplicacioneshistóricas
reconociendolarelevanciade
determinadosprocesos.
Explicalasrelacionesentrelos
elementosnaturalesysocialesque
intervienenenlaconstruccióndelos
espaciosgeográficos.
Evalúalasproblemáticasambientales
yterritorialesdesdemúltiples
perspectivas.
Evalúansituacionesderiesgoy
proponeaccionesparadisminuirla
vulnerabilidadfrentealosdesastres.
Manejayelaboradiversasfuentesde
informaciónyherramientasdigitales
paracomprenderelespacio
geográfico.
Comprendelasrelacionesentrelos
elementosdelsistemaeconómicoy
financiero.
Tomaconcienciadequeespartede
unsistemaeconómico.
Gestionalosrecursosdemanera
responsable.
Unidad I:
Analizamos y
organizamos
información sobre
la Europa feudal.
Situación
significativa:
¿¿Cuál fue el
proyecto de vida
de los pobladores
en la Europa
Feudal?
4semanas/12horas
X X X X
- El sistema
feudal
- El
surgimient
o del Islam
y su
desarrollo
- El
cristianism
o y la
cultura
medieval
- El
renacimien
to urbano y
comercial,
y sus
consecuenc
ias
Proyecto de
vida sobre
aspectos
sociales,
políticos y
económicos de
la Europa
Feudal
PASO 6:
INDICAR LOS PRODUCTOS IMPORTANTES
Precisar el o los productos (tangibles o
intangibles) más importantes de la
unidad y que responden a la situación
problemática o significativa.
* PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA
- Visitas de campo
- Talleres de expresión oral
- Dramatizaciones
- Talleres de creación literaria
- Investigación bibliográfica
- Entrevistas
Se proponen las estrategias generales que se utilizarán
en el grado durante el año escolar para obtener los
productos.
Flores, E (2010)
PASO 7:
INDICAR EL PRODUCTO ANUAL
Portafolio de noticias
Este producto consta del reporte quincenal de un
archivo de noticias vinculadas a asuntos públicos de
orden nacional e internacional, relacionadas a las
situaciones significativas correspondientes por cada
unidad. El estudiante debe recopilar noticias, puede
identificar las ideas centrales, hacer mapas
conceptuales u otros gráficos necesarios para su análisis
y concluir con su posición sólidamente sustentada.
Proyecto participativo
Este producto se ejecutará durante el año, de
preferencia de marzo a octubre. Se sugiere que se
vincule con la última unidad de aprendizaje, por
ejemplo “Reconstruyendo nuestras relaciones de
convivencia con nuestro ambiente a nivel institucional y
comunal”.
PRODUCTO ANUAL:
Elegir un producto
importante para todo el
grado es una opción
posible, que se utiliza
sobre todo en secundaria
cuando se trabaja un gran
proyecto o un gran reto
cuya solución dura varios
meses. Por ejemplo, un
proyecto participativo
vinculado al ejercicio
ciudadano, una monografía
anual, los proyectos de
cien-cia y tecnología para
la feria anual, etc.
PASO 8:
VINCULAMOS LAS UNIDADES CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES
VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES
UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación ,
específicamente con la competencia de producción escrita y la
capacidad de elaborar textos con pertinencia a un determinado
propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se
evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en sus
infografías.
UNIIDAD II: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación,
específicamente con la competencia de producción escrita y la
capacidad de elaborar textos con pertinencia a un determinado
propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se
evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en los
documentos que acompañarán al portafolio.
• Texto escolar 2°. Historia,
Geografía y Economía (2012). Lima:
Editorial Santillana
• Rutas del aprendizaje 2015, ciclo
VI. Área de Historia, Geografía y
Economía. Lima: Ministerio de
Educación.
• Videos
PASO 8:
INDICAR LOS MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS
Especificar los textos, materiales
y/o recursos educativos,
estructurados o no
estructurados, que se usarán a lo
largo del año.
* EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Nro. ASPECTOS SI NO
01 La descripción general presenta las grandes metas o propósitos que se
alcanzarán durante el grado atendiendo a un diagnóstico del contexto y a las
características de los estudiantes.
02 Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los
mapas de progreso.
03 La situación significativa de la que parte cada unidad didáctica está enunciada en
forma clara y precisa.
04 El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzará.
05 Existe relación entre la situación significativa y la unidad didáctica.
06 Existe pertinencia en la secuencia y organización de las Unidades Didácticas
07 Se ha considerado unidades didácticas que integran varias áreas curriculares.
(Opcional)
08 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didáctica.
09 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que
comprende cada competencia.
10 Se han explicitado los productos que se alcanzará en cada unidad didáctica.
11 Se ha destinado un número de semanas para desarrollar cada unidad didáctica.
12 Se han explicitado los materiales y recursos que se usarán a lo largo del año.
13 La programación anual ha considerado un producto anual.
REFERENCIAS
•MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima – Perú.
•MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2004). Guía de Diversificación Curricular. Lima – Perú.
MED (2009). Taller para la aplicación del DCN.
MED (2009). Curso de Actualización Docente
PUCP (2009). Programa Nacional de Formación y Capacitación Docente. DCN- Aspectos Generales.
FLORES, Elvis (2010). Taller de Capacitación en Diversificación y Programación Curricular.
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Secundaria/HistoriaGeografia-VI.pdf
http://recursos.perueduca.pe/rutas/
http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesiones/secundaria-unidad01.php?grado=2&area=6#

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Programación anual 2016

  • 2. ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL DESCRIPCIÓN GENERAL Metas de Aprendizaje Aprendizaje Fundamental Campos temáticos (conocimientos) Mapa de progreso del ciclo ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICA Situación significativa/ contexto Necesidades, Intereses Problemática Título de la unidad Motivador sintetizar el resultado del producto. Duración aproximada En semanas Aprendizajes Competencias y capacidades Se pueden elegir competencias de un aprendizaje fundamental, de dos o de más aprendizajes fundamentales, siempre y cuando guarden coherencia interna. Producto(s) Por cada unidad PRODUCTO ANUAL Ejemplo (proyecto participativos, proyecto de ciencia y tecnología) MATERIALES Y RECURSOS Textos, equipos audiovisuales, recursos de la comunidad. PLANIFICACIONCURRICULAR
  • 3. PASO 1: REVISAR LOS FASÍCULOS DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE Y LOS MAPAS DE PROGRESO Para el ejemplo vamos a desarrollar el área de Historia, Geografía y Economía de 2° de secundaria COMPETENCIAS HGE: 1. CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS 2. ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE 3. ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
  • 4. CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS Los aprendizajes esperados por cada competencia van en la descripción general de nuestro PA
  • 5. PROGRAMACIÓN ANUAL 2016 Grado: Segundo de Secundaria Área: Historia, Geografía y Economía Docente: DESCRIPCIÓN GENERAL El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente. En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:  construir explicaciones sobre los procesos históricos, en las que no solo se clasifiquen las causas, sino también se establezcan relaciones entre ellas. Es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se generan en el tiempo. Deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como aquellos relacionados con las instituciones sociopolíticas y no solo con las personas que las representan;  utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático sino que experimenta cambios y permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. Además explican que los conflictos de origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de referencia y cartográficos;  reconocer los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y comprender que la escasez de los recursos determina las decisiones que se toman en cada nivel (personal, familiar, institucional y estatal). Además, propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus recursos. Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de las descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo. De ser necesario se explicitarán los grandes campos de conocimiento a ser investigados y analizados durante el año para el desarrollo de las competencias.
  • 6. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL Título de la unidad/ Situación significativa Númerodesemanas/horas Construye interpretaciones históricas. Actúa responsablemente en el ambiente. Actúa Responsable mente respecto a los recursos económicos. Campos temáticos Producto importante Interpretacríticamentefuentesdiversas. Comprendeeltiempohistóricoyemplea categoríastemporales. Elaboraexplicacioneshistóricasreconociendolarelevanciade determinadosprocesos. Explicalasrelacionesentreloselementosnaturalesysocialesque intervienenenlaconstruccióndelosespaciosgeográficos. Evalúalasproblemáticasambientalesyterritorialesdesdemúltiples perspectivas. Evalúansituacionesderiesgoyproponeaccionesparadisminuirla vulnerabilidadfrentealosdesastres. Manejayelaboradiversasfuentesdeinformaciónyherramientas digitalesparacomprenderelespaciogeográfico. Comprendelasrelacionesentreloselementosdelsistemaeconómico yfinanciero. Tomaconcienciadequeespartedeunsistemaeconómico. Gestionalosrecursosdemaneraresponsable. PASO 2: INSERTAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN LA MATRIZ DE LA PA Se incorpora las competencias del área presentes en la matriz de competencias del DCN 2015 Se incorpora las capacidades del área presentes en la matriz de competencias del DCN 2015
  • 7. MATRIX DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL Título de la unidad/ Situación significativa Númerodesemanas/horas Construye interpretaciones históricas. Actúa responsablemente en el ambiente. Actúa Responsablement e respecto a los recursos económicos. Campos temáticos Product o import ante Interpretacríticamentefuentes diversas. Comprendeeltiempohistóricoyemplea categoríastemporales. Elaboraexplicacioneshistóricas reconociendolarelevanciade determinadosprocesos. Explicalasrelacionesentreloselementos naturalesysocialesqueintervienenenla construccióndelosespaciosgeográficos. Evalúalasproblemáticasambientalesy territorialesdesdemúltiplesperspectivas. Evalúansituacionesderiesgoypropone accionesparadisminuirlavulnerabilidad frentealosdesastres. Manejayelaboradiversasfuentesde informaciónyherramientasdigitalespara comprenderelespaciogeográfico. Comprendelasrelacionesentreloselementos delsistemaeconómicoyfinanciero. Tomaconcienciadequeespartedeun sistemaeconómico. Gestionalosrecursosdemaneraresponsable. UNIDAD I - El sistema feudal - El surgimiento del Islam y su desarrollo - El cristianismo y la cultura medieval - El renacimiento urbano y comercial, y sus consecuencias PASO 3: INCORPORAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS Hacer una lista de conocimientos diversificados para el grado separados en unidades, bimestre o trimestre El campo temático está en la Rutas de aprendizaje o DCN. Se pude hacer la lista de acuerdo al libro que se va trabajar en cada unidad. Es importante tener el cartel de conocimientos
  • 8. * INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA 3 4 5 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° COMPRENSIÓN DETEXTOS SEEXPRESA ORALMENTE
  • 9. * COMPETENCIA SEGUNDO DE SECUNDARIA Construye interpretaciones históricas. Actúa responsablemente en el ambiente. Actúa Responsablemente respecto a los recursos económicos.
  • 10. MATRIX DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL Título de la unidad/ Situación significativa Númerodesemanas/horas Construye interpretaciones históricas. Actúa responsablemente en el ambiente. Actúa Responsablement e respecto a los recursos económicos. Campos temáticos Producto importante Interpretacríticamentefuentes diversas. Comprendeeltiempohistóricoyemplea categoríastemporales. Elaboraexplicacioneshistóricas reconociendolarelevanciade determinadosprocesos. Explicalasrelacionesentreloselementos naturalesysocialesqueintervienenenla construccióndelosespaciosgeográficos. Evalúalasproblemáticasambientalesy territorialesdesdemúltiplesperspectivas. Evalúansituacionesderiesgoypropone accionesparadisminuirlavulnerabilidad frentealosdesastres. Manejayelaboradiversasfuentesde informaciónyherramientasdigitalespara comprenderelespaciogeográfico. Comprendelasrelacionesentreloselementos delsistemaeconómicoyfinanciero. Tomaconcienciadequeespartedeun sistemaeconómico. Gestionalosrecursosdemaneraresponsable. Unidad I: Analizamos y organizamos información sobre la Europa feudal. Situación significativa: ¿Cuál fue el proyecto de vida de los pobladores en la Europa Feudal? - El sistema feudal - El surgimiento del Islam y su desarrollo - El cristianismo y la cultura medieval - El renacimiento urbano y comercial, y sus consecuencias Infografías sobre aspectos sociales, políticos y económico s PASO 4: PONER UN TÍTULO A LA UNIDAD RESPONDIENDO A LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Buscar la situación significativa. (La que generará el reto y el interés) Formular el título a la unidad que responda a la situación significativa Tener en cuenta los campos temáticos
  • 11. MATRIX DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL Título de la unidad/ Situación significativa Númerodesemanas/horas Construye interpretaciones históricas. Actúa responsablemente en el ambiente. Actúa Responsablement e respecto a los recursos económicos. Campos temáticos Producto importante Interpretacríticamente fuentesdiversas. Comprendeeltiempo históricoyemplea categoríastemporales. Elaboraexplicacioneshistóricas reconociendolarelevanciade determinadosprocesos. Explicalasrelacionesentreloselementos naturalesysocialesqueintervienenenla construccióndelosespaciosgeográficos. Evalúalasproblemáticasambientalesy territorialesdesdemúltiplesperspectivas. Evalúansituacionesderiesgoypropone accionesparadisminuirlavulnerabilidad frentealosdesastres. Manejayelaboradiversasfuentesde informaciónyherramientasdigitalespara comprenderelespaciogeográfico. Comprendelasrelacionesentreloselementos delsistemaeconómicoyfinanciero. Tomaconcienciadequeespartedeun sistemaeconómico. Gestionalosrecursosdemaneraresponsable. Unidad I: Analizamos y organizamos información sobre la Europa feudal. Situación significativa: ¿Cuál fue el proyecto de vida de los pobladores en la Europa Feudal? 4semanas/12horas X X X X - El sistema feudal - El surgimiento del Islam y su desarrollo - El cristianismo y la cultura medieval - El renacimiento urbano y comercial, y sus consecuencias PASO 5: MARCAR QUE COMPETENCIA CORRESPONDE A CADA TEMA Buscar los indicadores para cada tema en el DCN actualizado Indicar la duración en semanas y horas
  • 12. MATRIX DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL Título de la unidad/ Situación significativa Númerodesemanas/horas Construye interpretaciones históricas. Actúa responsablemente en el ambiente. Actúa Responsablement e respecto a los recursos económicos. Campos temáticos Producto importante Interpretacríticamentefuentes diversas. Comprendeeltiempohistóricoy empleacategoríastemporales. Elaboraexplicacioneshistóricas reconociendolarelevanciade determinadosprocesos. Explicalasrelacionesentrelos elementosnaturalesysocialesque intervienenenlaconstruccióndelos espaciosgeográficos. Evalúalasproblemáticasambientales yterritorialesdesdemúltiples perspectivas. Evalúansituacionesderiesgoy proponeaccionesparadisminuirla vulnerabilidadfrentealosdesastres. Manejayelaboradiversasfuentesde informaciónyherramientasdigitales paracomprenderelespacio geográfico. Comprendelasrelacionesentrelos elementosdelsistemaeconómicoy financiero. Tomaconcienciadequeespartede unsistemaeconómico. Gestionalosrecursosdemanera responsable. Unidad I: Analizamos y organizamos información sobre la Europa feudal. Situación significativa: ¿¿Cuál fue el proyecto de vida de los pobladores en la Europa Feudal? 4semanas/12horas X X X X - El sistema feudal - El surgimient o del Islam y su desarrollo - El cristianism o y la cultura medieval - El renacimien to urbano y comercial, y sus consecuenc ias Proyecto de vida sobre aspectos sociales, políticos y económicos de la Europa Feudal PASO 6: INDICAR LOS PRODUCTOS IMPORTANTES Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes de la unidad y que responden a la situación problemática o significativa.
  • 13. * PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA - Visitas de campo - Talleres de expresión oral - Dramatizaciones - Talleres de creación literaria - Investigación bibliográfica - Entrevistas Se proponen las estrategias generales que se utilizarán en el grado durante el año escolar para obtener los productos. Flores, E (2010)
  • 14. PASO 7: INDICAR EL PRODUCTO ANUAL Portafolio de noticias Este producto consta del reporte quincenal de un archivo de noticias vinculadas a asuntos públicos de orden nacional e internacional, relacionadas a las situaciones significativas correspondientes por cada unidad. El estudiante debe recopilar noticias, puede identificar las ideas centrales, hacer mapas conceptuales u otros gráficos necesarios para su análisis y concluir con su posición sólidamente sustentada. Proyecto participativo Este producto se ejecutará durante el año, de preferencia de marzo a octubre. Se sugiere que se vincule con la última unidad de aprendizaje, por ejemplo “Reconstruyendo nuestras relaciones de convivencia con nuestro ambiente a nivel institucional y comunal”. PRODUCTO ANUAL: Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una monografía anual, los proyectos de cien-cia y tecnología para la feria anual, etc.
  • 15. PASO 8: VINCULAMOS LAS UNIDADES CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación , específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en sus infografías. UNIIDAD II: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en los documentos que acompañarán al portafolio.
  • 16. • Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana • Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación. • Videos PASO 8: INDICAR LOS MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR MATERIALES Y RECURSOS Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o no estructurados, que se usarán a lo largo del año.
  • 17. * EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL Nro. ASPECTOS SI NO 01 La descripción general presenta las grandes metas o propósitos que se alcanzarán durante el grado atendiendo a un diagnóstico del contexto y a las características de los estudiantes. 02 Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los mapas de progreso. 03 La situación significativa de la que parte cada unidad didáctica está enunciada en forma clara y precisa. 04 El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzará. 05 Existe relación entre la situación significativa y la unidad didáctica. 06 Existe pertinencia en la secuencia y organización de las Unidades Didácticas 07 Se ha considerado unidades didácticas que integran varias áreas curriculares. (Opcional) 08 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didáctica. 09 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada competencia. 10 Se han explicitado los productos que se alcanzará en cada unidad didáctica. 11 Se ha destinado un número de semanas para desarrollar cada unidad didáctica. 12 Se han explicitado los materiales y recursos que se usarán a lo largo del año. 13 La programación anual ha considerado un producto anual.
  • 18. REFERENCIAS •MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima – Perú. •MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2004). Guía de Diversificación Curricular. Lima – Perú. MED (2009). Taller para la aplicación del DCN. MED (2009). Curso de Actualización Docente PUCP (2009). Programa Nacional de Formación y Capacitación Docente. DCN- Aspectos Generales. FLORES, Elvis (2010). Taller de Capacitación en Diversificación y Programación Curricular. http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Secundaria/HistoriaGeografia-VI.pdf http://recursos.perueduca.pe/rutas/ http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesiones/secundaria-unidad01.php?grado=2&area=6#