Instituto Superior de Formación Docente Salome Ureña
ISFODOSU
Tarea #3
2.1. Cuadro comparativo de teorías y enfoques
Asignatura:
Proceso de Enseñanza - Aprendizaje
Profesor
Prof. Fidencio Fabián
Nombre del estudiante:
Michael Manuel Mejía López
Matrícula:
20201-0212

Tipos de
Enfoques
Definición Objetivos El alumno El docente Evaluación Contenido Metodología Contexto Social
Psicologista
Se centra en los
análisis
psicopedagógicos
del individuo.
Pueden adoptar un
carácter
conductista,
personalista de
acuerdo con la
concepción del
individuo que se
maneja.
Se plantean en
términos de
habilidades y
destrezas. Al
plantearlos se
consideran los
intereses y
necesidades de
los alumnos.
Se centra en el
individuo;
Interesan los
procesos de la
personas,
necesidades,
intereses y
problemas.
Investiga los
intereses y
necesidades del
alumno. El
contenido se
asume como un
medio para el
desarrollo del
alumno.
Se evalúa tanto el
proceso como el
producto. Se da
prioridad a la
evaluación de
habilidades y
destrezas que
garanticen el
desarrollo integral
del alumno.
Su énfasis está
en los valores,
las actitudes y
las destrezas.
Se estimulan
estrategias
activas que
propicien el
respeto del ritmo
de aprendizaje y
las
características e
intereses de los
alumnos.
No se recurre como
fuente esencial para
el desarrollo del
currículo.
Enfoque
Academista
e
Intelectualis
ta
Se centra en la
valoración del
contenido cultural
sistematizado y el
proceso de
transmisión de ese
contenido. Acentúa
el carácter
instrumental de la
escuela como
transmisora de la
cultura universal,
visualizada como
asignatura aislada.
Se orientan al
desarrollo del
potencial
intelectual del
alumno,
enfatizan el
logro de
conocimientos.
El
planteamiento se
sustenta en el
aporte de las
áreas del saber.
Tiene menos
importancia; se
enfatiza el
contenido; se
percibe como
receptor de
información;
aprende
escuchando y
leyendo
Asume un papel
directivo; se le
considera dueño
y transmisor de
conocimientos.
Se evalúa la
adquisición del
conocimiento
proveniente de la
cultura
sistematizada. Se
enfatiza en el
proceso de
medición y
evaluación
sumativa.
Se valora
como un fin en
sí mismo; se
da primicia a
las teorías, inf.,
datos, etc.
Se da prioridad
a métodos y
técnicas
tradicionales.
La comunidad no se
considera como
fuente para el
currículo

Tecnológico Pretende alcanzar
la mayor
racionalidad en el
proceso de
transmisión de los
contenidos
educacionales, para
que este sea más
eficiente.
Se plantean en
términos de
conductas
observables que
incluyen
habilidades,
destrezas y
conocimientos.
Procesa
información;
aprende a
partir de los
estímulos
externos que se
le presente.
Es el
responsable de
plantearlos y
para ello se
sustenta en los
programas de
estudios
vigentes.
Se enfatiza en la
medición de los
contenidos,
habilidades y
destrezas
alcanzadas. Así
prioriza la
evaluación
sumativa.
Se valora
como elemento
esencial del
currículo; se
emplean los
medios y
recursos
tecnológicos
que garanticen
una eficaz
transmisión. Se
da énfasis a los
contenidos de
la cultura
sistematizada.
Los métodos de
enseñanza son
pocos flexibles;
se emplea la
enseñanza
instruccional,
enseñanza
programada.
La comunidad solo
se ve como recurso
que facilita procesos
de enseñanza.
Enfoque
Socio-
Reconstruc
cionista
Pretende
transformar la
educación en un
proceso de
socialización o
culturalización de
la persona. Acude a
posiciones teóricas
como liberalismo
idealista, y algunos
aspectos
provenientes de la
economía política y
la cibernética social
Tienden a lograr
que los alumnos
conozcan su
propia realidad y
adquieran
aprendizaje. Se
acude al aporte
del contexto
sociocultural.
Es crítico,
creador,
comprometido
y dinámico.
Participa en la
selección de
objetivos,
contenidos,
experiencias y
recursos.
Es un guía
activo, crítico y
facilitador del
desarrollo del
espíritu crítico
en el alumno.
Se evalúa tanto el
proceso como el
producto. Se
estimula la
evaluación
formativa, la auto
y mutua
evaluación.
Se enfatiza
como un
elemento
esencial que
debe
incorporar los
aportes de la
cultura
sistematizada y
los de la vida
cotidiana.
Trabajo grupal,
autogestión,
análisis de los
problemas,
investigación,
etc.
Elemento esencial en
el currículo, al
visualizar la escuela
como un medio para
promover el cambio
social. Valora la
cultura cotidiana
como elemento
fundamental para el
currículo.

Enfoque
Dialéctico
se enfatiza en el
carácter de acción
socialmente
productiva de la
educación. Asume
como esencial en el
currículo, la praxis
como el medio de
relación entre en
sujeto y la realidad.
Se orientan al
desarrollo del
pensamiento
crítico -reflexivo
que permita al
alumno en
proceso de
reflexión-
acción.
Son planteados
por los alumnos,
bajo la
orientación del
docente. No se
elabora
previamente,
sino que se
surgen en el
proceso de
acción-
reflexión.
Asume un
papel
predominante
en este
enfoque como
sujeto de
proceso de
acción-
reflexión. Es
activo y
participativo
dentro de la
práctica
socioeducativa
.
Participa como
elemento
interactuante
con el alumno
en el proceso de
reflexión-
acción. Se
caracteriza por
su papel crítico
y activo dentro
de la práctica
socioeducativa.
Se concibe como
un proceso
constante y
participativo en el
que se propicia la
evaluación
formativa, la auto
y mutua
evaluación.
Emerge del
proceso
acción-
reflexión y
enfatiza en los
aportes
provenientes
de la cultura
cotidiana.
Se centran en
procesos
sistemáticos de
acción-
reflexión.
Incorpora
metodologías
participativas.
Elemento
fundamental; puesto
que los procesos de
ación-reflexión se
sustentan en la
comprensión y
transformación de
ese contexto.
Revaloriza la cultura
cotidiana como
elemento
fundamental para el
currículo.
Sociocrítico Según este
enfoque, el
aprendizaje es la
relación entre las
experiencias y
reflexiones, a las
que llega el
alumno, con una
guía del maestro,
el alumno
incrementa sus
capacidades
cognoscitivas
y su
personalidad,
buscando la
transformación
de la sociedad,
En este enfoque
el docente es un
orientador lleno
de recursos que
sabe hacerse a
un lado cuando
el estudiante
comienza a
ocupar su propio

considerado como
un facilitador.
con un
pensamiento
crítico que los
lleve a razonar
antes de
actuar.
espacio, debe
estar atento al
contexto, para
aprovecharlo
mejor, y a las
peculiaridades y
particularidades
de cada alumno,
que nunca son
iguales a las del
otro.
Histórico-
cultural
Concibe el
aprendizaje, como
“una construcción
histórico-cultural
que, por tanto,
expresa diferencias
en tiempos,
espacios y culturas
diversas.
El alumno se
desarrolla y
construye sus
conocimientos
en interacción
con otros y en
contextos
específicos.
El maestro debe
diseñar los
objetivos de
manera que
orienten al
alumno en su
actividad, y que
definan los
contenidos a
trabajar, yendo
de lo más
general a lo
particular.
Por
competenci
as
El aprendizaje se
logra a través de la
exposición del
alumno a la
práctica directa con
las habilidades a
El desarrollo
de las
competencias
intelectuales
dará al
estudiante la
El educador
debe despertar el
interés por
aprender, cómo
aprender y
mantener al día

desarrollar. Si
puede utilizar las
mismas en
contextos distintos
y de manera
espontánea, se ha
logrado el
aprendizaje.
capacidad de
aplicar un
conjunto de
conocimientos
fundamentales
en la
comprensión
de fenómenos
y procesos,
convirtiéndose
en el
complemento
de los saberes
que
intervienen en
el desarrollo de
las
competencias
profesionales.
estos
conocimientos.

Las Teorías del aprendizaje surgen ante la necesidad de entender cuál es la manera más efectiva en que aprende el ser humano y con ello
mejorar los procesos de enseñanza; analizaremos algunas de las más representativas.
Teorías del Aprendizaje Conceptos y características
Teoría conductista
Se centra en el cambio de comportamiento a través del estímulo-respuesta y el refuerzo positivo.
Se entiende al aprendizaje como una modificación de la conducta ocasionada como respuesta a un estímulo del ambiente; las actividades del
salón de clase suelen ser ejercicios de repetición.
El papel del alumno es pasivo, caracterizándose por ser un receptor, a su vez el docente asume el rol de instructor y corrector de errores. Sin
embargo, una de sus mayores críticas es omitir el componente afectivo-emocional, pues pareciera concebir al alumno como un agente pasivo
que sólo reacciona a las condiciones ambientales a las que está expuesto.
El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada después de la presentación de un estímulo ambiental
específico.
Teoría del aprendizaje de
Piaget
Piaget elaboró su teoría desde una postura puramente constructivista.
Este epistemólogo y biólogo suizo afirmaba que los niños tienen un rol activo a la hora de aprender.
Para él, las diferentes estructuras mentales van modificándose y combinándose a través de las experiencias, mediante la adaptación al entorno
y la organización de nuestra mente.
Teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel
David Ausubel es también uno de los máximos exponentes del constructivismo, recibiendo muchas influencias de Piaget. Opinaba que para
que la gente aprenda es necesario actuar sobre sus conocimientos previos.
El aprendizaje significativo contrasta con el aprendizaje puramente memorístico, como el retener largas listas sin discutir. Se defiende la idea
de producir conocimientos mucho más duraderos, que se interiorizan más profundamente.

Psicología Cognitiva Esta teoría se basa en la ciencia cognitiva. En esta propuesta se establecen habilidades para guiar los procesos mentales de información,
representación y acción, es decir: los pasos que modifican los conocimientos adquiridos previamente por otros que se originan en el
intercambio de información.
Ante esto, el conocimiento adquirido constituye una actividad mental, que supone una clasificación interna y una estructuración por parte del
alumno, quien asume un papel activo en el aprendizaje.
El aprendizaje es entendido como la adquisición de conocimientos, el alumno absorbe y procesa información llevando a cabo operaciones
cognitivas en el proceso, para después almacenarla en la memoria.
Teoría Constructivista En la teoría constructivista, el alumno se vuelve el protagonista del proceso, ya que “construye” el conocimiento al interactuar con el
ambiente y mediante la reorganización de las estructuras mentales: el conocimiento nuevo se une a lo que ya se sabe para generar nuevos
aprendizajes.
El docente tiene un rol de acompañante y mediador para promover que el estudiante logre el máximo aprendizaje posible.
Lo anterior contrastaba con la visión pasiva del alumno como un receptor pasivo de la información, la cual almacenaba en la memoria.
El aprendizaje lo construye el propio sujeto al interactuar con el ambiente.
Constructivismo Social En ella se sostiene, que el conocimiento, además de lograrse a partir de la interacción con el ambiente, requiere del entorno social, por lo cual
los conocimientos se forman a partir de los propios esquemas del sujeto producto de su realidad, y de su comparación con los esquemas de las
demás personas que le rodean.
En este sentido, el aprendizaje colectivo constituye un aspecto primordial en el proceso de enseñanza, ya que potencializa la capacidad de
colaboración, investigación y resolución de situaciones y problemas contextualizados.
El aprendizaje lo construye el propio sujeto al interactuar con otras personas en contextos funcionales, significativos y auténticos.

Aprendizaje Experiencial
Se sustenta en las teorías constructivistas, con la salvedad de que sitúa en el centro del proceso de aprendizaje la experiencia. Bajo esta
perspectiva, se entiende que el aprendizaje ocurre al haber un cambio de comportamiento en el individuo, lo cual se logra cuando éste afronta
un problema interesante y significativo.
Uno de los aspectos principales de esta propuesta es que trata de apegarse a la forma natural en que aprende el ser humano, por lo que
puntualiza la importancia de que la persona se involucre en el proceso por interés e iniciativa propia.
El aprendizaje se logra cuando el individuo participa en experiencias significativas y útiles para él.
CONECTIVISMO
(TEORÍA DEL
APRENDIZAJE PARA
LA ERA DIGITAL)
Esta teoría se origina como parte del desarrollo tecnológico y digital de la actualidad, e implica la integración de las nuevas tecnologías en el
proceso educativo. Para algunos de sus autores supone una evolución necesaria de las teorías y modelos tradicionales (como el conductismo,
el cognitivismo y el constructivismo) ya que consideran que éstas se desarrollaron cuando la tecnología aun no impactaba en el aprendizaje
como lo hace en la actualidad.
El conectivismo señala que el conocimiento no solamente reside en el ser humano, sino fuera de él, por ejemplo, en bases de datos, es
por ello por lo que se entiende al aprendizaje como un proceso continuo que ocurre en distintos escenarios (lugar de trabajo, redes
personales).
Al reconocer que el aprendizaje ha dejado de ser sólo una actividad interna e individual y que el entorno es cambiante, este modelo propone la
integración de las tecnologías de la información y comunicación, redes sociales, entre otros recursos al proceso de enseñanza-aprendizaje.
El conocimiento reside en el ser humano y fuera de él (bases de datos), por lo que el aprendizaje es un proceso de conexión de fuentes de
información.
Aprendizaje social de
Bandura
Fue propuesta por Albert Bandura en 1977. Esta teoría sugiere que las personas aprenden en un contexto social, y que el aprendizaje se
facilita a través de conceptos tales como el modelado, el aprendizaje por observación y la imitación. Afirmó que los niños aprenden
observando a los otros, así como del comportamiento del modelo, los cuales son procesos que implican atención, retención, reproducción y
motivación.

Inteligencias Múltiples Howard Gardner elaboró en 1983 la teoría de las inteligencias múltiples, en la cual sostiene que la comprensión de la inteligencia no está
dominada por una sola capacidad general. Gardner afirma que el nivel general de inteligencia de cada persona se compone de numerosas y
distintas inteligencias.
Aunque su trabajo es considerado algo muy innovador, a día de hoy, no son pocos los psicólogos quienes defienden este modelo, cabe decir
que su trabajo es también considerado especulativo.
Aun así, la teoría de Gardner es apreciada por los psicopedagogos, que han encontrado en ella una visión más amplia de su marco conceptual.
Aprendizaje situado y
comunidad de práctica
Fue desarrollada por Jean Lave y Etienne Wenger. La teoría del aprendizaje situado destaca el carácter relacional y negociado del
conocimiento y del aprendizaje, cuya naturaleza se desprende de una acción de compromiso hacia el conocimiento, que se da con mayor
eficacia dentro de las comunidades, sean del tipo que sean.
Thomas Sergiovanni refuerza la idea de que el proceso de aprendizaje es más eficaz cuando se da en las comunidades, afirmando que los
resultados académicos y sociales mejorarán solo cuando las aulas pasen de ser meros lugares a los que los alumnos tienen que ir obligados a
verdaderas comunidades de enseñanza y aprendizaje.
A lo largo del tiempo han existido diversas teorías del aprendizaje, y como pudimos apreciar en este resumen, cada una retoma ideas de las
anteriores enriqueciéndolas a su vez con nuevas aportaciones. Es recomendable analizarlas continuamente ya que siempre podemos descubrir
aspectos que pueden apoyar nuestra práctica.