1. MAESTRIA EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESION 4.
DIDÁCTICA CRÍTICA
Alumno: Miguel Angel Lorenzana Campos
ID: 00000147088
Asesor: Mary Carmen De La Rosa Córdova
Fecha de entrega: 27 de Octubre del 2016

2. INTRODUCCIÓN: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1º DE PRIMARIA
EDUCACIÓN FÍSICA.
La presente situación de aprendizaje está relacionado con el tema ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD, tema considerado de relevancia social, bajo un campo de formación:
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA, también está relacionado con
contenidos de las asignaturas: Formación Cívica y Ética, Educación Artística y
Educación Física.
Educación Física
CONTENIDOS
Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas de ejecución de sus compañeros.
Características de mi juego.
Apreciación de la importancia de convivir con sus compañeros y amigos.
¿Cómo puedo jugar con mis compañeros?
¿Con qué actividad jugamos mejor?
¿Quiénes son mis amigos?

3. CONTENIDOS Y APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Elabora formas de juego individuales y colectivas poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros.
Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad.
Formación Cívica y Ética.
CONTENIDOS
¿Cómo se divierten los niños en el lugar donde vivo?
Lugares de esparcimiento en mi localidad.
Actividades que se realizan en la localidad.
El juego y descanso como derecho.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Valora la satisfacción de las necesidades básicas como derecho de las niñas y los niños y aprecia la responsabilidad de quienes les brindan cuidado y afecto.
Educación Artística
CONTENIDOS
Identificación de los movimientos de diferentes animales y elementos de la naturaleza.
Realización de movimientos con diferentes segmentos corporales vinculados con animales y elementos de la naturaleza.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce las características de sus movimientos y es capaz de aislar una o varias partes de su cuerpo.
Lenguaje artístico: Expresión corporal y danza.

4. PROPÓSITOS Y LOGROS.
PROPÓSITO:
Desarrollar en el alumno su potencial de manera sana, placentera, afectiva y
responsable, favoreciendo con ello, sus habilidades y destrezas al participar en juegos
motrices mediante la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal en la
música, proponiendo normas y reglas para la sana convivencia.
LOGROS GENERALES:
Sensibilizar a la comunidad escolar sobre la importancia del juego en el aprendizaje.
LOGROS ESPECÍFICOS:
Conocer las formas, lugares de esparcimiento que existen en su comunidad.
Conocer los derechos del niño y en específico el derecho del juego.
Establecimiento de reglas para la convivencia.
Reconocer sus movimientos corporales imitando los movimientos de los animales y
naturaleza, mediante juegos organizados.
Desarrollar sus habilidades y destrezas al participar en juegos.
Participar en la convivencia pacífica y la colaboración.

5. MOMENTOS Y ACCIONES A EMPRENDER
APERTURA: PRIMERA APROXIMACIÓN AL OBJETO DE CONOCIMIENTO.
Se observa que los padres de familia de primer grado de la escuela primaria “CUITLAHUAC” no dan importancia a las actividades lúdicas que se
realizan en clase de educación física, lo que obstaculiza el trabajo con los alumnos en este aspecto. Por tal motivo es importante dar a conocer a
los padres por medio de exposiciones realizadas por los alumnos apoyados con carteles, folletos y dibujos la importancia que tiene el juego en su
aprendizaje, concientizándolos que el jugar es conocer y conocerse, vivir experiencias, convivir con otros, expresar emociones, comunicar sueños,
deseos e ilusiones, que al jugar se tiene la posibilidad de mezclar la realidad con la fantasía, mediante el niñas y niños ponen en práctica su
imaginación, desarrollan su creatividad para inventar juegos y juguetes, resolver problemas y crear ambientes que les permitan divertirse, que
pueden representar la vida adulta y decidir qué papel quieren jugar en ella, jugando pueden enfrentarse a situaciones difíciles, inesperadas o
angustiantes y buscar diversas soluciones que pueden probar en un espacio sin riesgo como lo es el juego..
SESIÓN: 1
TIEMPO: 50 MINUTOS
PRODUCTOS: Dibujos representando a lo que juegan con sus papás, los juegos que conoce y los lugares donde juega.
RECURSOS: Hojas blancas, colores, lápiz, y plumones.
Se abrirá la temática por medio de una conversación con los alumnos sobre que le gusta jugar, las personas con quien juega y lugares donde juega; con el
apoyo de las siguientes interrogantes:
¿Tus papás juegan contigo?
¿A qué hora juegan contigo?
¿Qué juegos conoces?
¿A qué juegan?
¿Te gustaría que tus papás jugaran más contigo?
Se escribirán las respuestas en el pizarrón y se les pedirá que vayan escribiendo o dibujando sus respuestas.
Posteriormente se analizarán las respuestas de manera grupal para concentrar las constantes que se presenten.
Se formarán equipos de cuatro integrantes y tomando en cuenta las respuestas de las interrogantes anteriores, identificarán los juegos que realizan
la mayoría de los niños de su equipo.
Con base al juego destacado, plantearán en equipos con al menos tres interrogantes para investigar con sus papás sobre los juegos que jugaban
ellos o siguen jugando.
Cada equipo dará a conocer las preguntas que les interesa investigar y así mismo se delimitará el tema de investigación por medio de una selección
de las mismas.
Ya determinadas las preguntas a investigar de manera grupal redactarán la pregunta del tema a investigar (A qué jugabas papá y mamá cuándo eran
pequeños?
Se trabajara en el patio con juegos que propongas los alumnos.

6. MOMENTOS Y ACCIONES A EMPRENDER
DESARROLLO:ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO.
SESIÓN: 2
TIEMPO: 50 MINUTOS
PRODUCTOS: Compendio de los juegos investigados por los alumnos con dibujo o recortes e instrucción de cómo es el juego.
RECURSOS: Periódicos, revistas, información obtenida de sus padres, hojas de color y blancas, marcadores, plumines, colores,
engrapadora e imágenes.
ACTIVIDAD:
¿Qué es jugar?
¿Cuáles son los juegos que conoces?
¿Cuáles son las zonas de recreación de la localidad?.
Retomando los equipos de la sesión anterior, recordarán los juegos comentados.
Con el material solicitado en la sesión anterior, por equipos elaboran un cartel con los juegos investigados.
Posteriormente redactarán una definición de juego, la cual tendrá que ser clara, acorde y concisa al vocabulario de los
alumnos.
Se supervisará el desarrollo del trabajo en equipos apoyando con la resolución de dudas que se presenten al interior de
cada uno.
Posteriormente cada equipo explicará al grupo su definición contrastando sus resultados con la de otros compañeros.
De manera grupal elaborarán una sola definición tomando en cuenta las aportaciones de cada equipo.
Escribirán en hojas blancas la definición de juego adecuada al igual que los juegos investigados con ilustración.
Con las actividades anteriores se formará por equipo un compendio de juegos, este llevará los datos de los integrantes
así como una carátula para el mismo que posteriormente será revisado por el otro grupo.
Se saldrá al patio a jugar algunos juegos investigados por los alumnos.

7. MOMENTOS Y ACCIONES A EMPRENDER
SESIÓN: 3
TIEMPO: 50 MINUTOS
PRODUCTOS: Elaboración de un folleto informativo sobre la importancia del juego.
RECURSOS: Diversas fuentes de información: libros de texto de educación física, cuadernos, lápiz, colores y hojas de colores y blancas.
ACTIVIDAD:
Nuestro folleto juguetón.
Se solicitará a los alumnos que revisen las respuestas de las siguientes interrogantes:
¿Qué juegos jugaban mis papás?
¿Cómo los jugaban?
¿En dónde los jugaban?
Posteriormente por equipo y con base en sus respuestas elaborarán con diferentes materiales un folleto sobre el juego, explicándoles qué es, para
qué sirve y cómo se hace.
Se apoyará a los equipos de ser necesario y realizarán observaciones registrando los avances de los alumnos así como el desarrollo y trabajo en
equipo.
Presentarán la construcción culminada de su folleto al grupo.
Podrán hacer modificaciones pertinentes a las interrogantes mostradas al inicio.
Al final de cada presentación realizarán una coevaluación del trabajo realizado, anotando las sugerencias de mejora.

8. MOMENTOS Y ACCIONES A EMPRENDER
SESIÓN: 4
TIEMPO: 50 MINUTOS
PRODUCTOS: Conclusión.
RECURSOS: Cuaderno lápiz y folleto.
ACTIVIDAD:
Importancia de las reglas en el juego.
Por equipos se referirán a la explicación de las respuestas a las siguientes interrogantes:
¿Cómo puedo jugar con mis compañeros?
¿Con qué actividad jugamos mejor?
¿Quiénes son mis amigos?
Después del reconocimiento de los juegos con que se divierte mas con sus compañeros, deberán señalar que la
gran mayoría de los juegos necesitan reglas para divertirse mejor y tener mejor convivencia, por tal motivo
deberán explicar algunas reglas de algunos juegos.
Posteriormente enumerarán y explicarán a grandes rasgos las reglas de los juegos.
Dadas las necesidades de cumplir reglas en los juegos, deberán investigar y escribir sobre las reglas de los
juegos investigados.
Explicarán al grupo el por qué la importancia de que en los juegos haya reglas.
Contrastarán sus explicaciones y elaborarán una conclusión de las reglas de los juegos de manera grupa.
Se saldrá al patio a jugar escondidillas 2 veces, una sin reglas y otra con reglas.
Se comentara sobre la diferencia en los 2 momentos del juego.

9. EVALUACIÓN
PRODUCTO: Cartel
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: cartel
PARÁMETROS A EVALUAR
B= Bueno.
Da a conocer información relevante organizada en un cartel con una actitud propositiva del tema, expresándose de manera clara las ideas.
R= Regular.
Realiza el cartel expresando las ideas de manera clara con una actitud propositiva ante el tema.
I= Insuficiente.
No realiza el trabajo con calidad y manifiesta una actitud no favorable ante el trabajo.
R= Regular.
Fue poco participativo, puso atención a las ideas de sus compañeros.
I= Insuficiente.
No participó en el trabajo colaborativo, y sus aportaciones no fueron favorables al trabajo del grupo.
PRODUCTO: Compendio
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Rúbrica.
PARÁMETROS A EVALUAR
B= Bueno.
Recaba y redacta de manera clara y precisa información consultada en diferentes fuentes, compartiendo con sus compañeros conocimientos, enriqueciendo sus conocimientos.
R= Regular.
Recaba información y la escribe, sin comprenderlas.
I= Insuficiente.
La información obtenida no coincide con la temática y no es precisa.
PRODUCTO: Folleto
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Coevaluación, Lista de cotejo.
PARÁMETROS A EVALUAR:
Lleva a cabo el trabajo colaborativo compartiendo información con base en sus investigaciones.
Siempre—casi siempre—nunca
Investigan en fuentes de información para argumentar su trabajo.
Siempre—casi siempre—nunca
Los elementos que utiliza son funcionales para la demostración de sus conocimientos.
Siempre—casi siempre—nunca

10. EVALUACIÓN
PRODUCTO: Exposición
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Rúbrica.
PARÁMETROS A EVALUAR:
B= Bueno.
Es clara manifestando la comprensión del tema.
R= Regular.
Tiene poca claridad, manifiesta lagunas al momento de la exposición.
I= Insuficiente.
No tiene clara la temática, manifestando una falta de comprensión durante el desarrollo del tema.
PRODUCTO: Juegos en el patio
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Guía de observación
PARÁMETROS A EVALUAR:
Se relaciona adecuadamente con sus compañeros en el juego.
SI-------NO
Se centra en el trabajo indicado y no se distrae.
SI-------NO
Le es fácil seguir las reglas del juego.
SI-------NO
Manifiesta emoción al jugar con sus padres.
SI-------NO
Expresa con claridad su opinión y/o emociones al realizar la actividad.
SI-------NO

11. CONCLUSIÓN
En la perspectiva de la Didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra más
en el proceso que en el resultado.
Establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que
permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su
libertad para resolver sus problemas.
En ella se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además
es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre
el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben
reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.
El sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de que
tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de
aprendizaje. Como menciona Freire, se refiere a que “no puede haber
educador y educando ya las funciones pasan de una persona a otra puesto que
los hombres se educan entre sí. ”

12. REFERENCIAS
Moreno, Jacob Levy. (2009) “Diseño de situación de aprendizaje”,
Buenos Aires, Kapelusz.
Martínez y Musitu. (2010) “Situación de aprendizaje ” Madrid,
Fundamentos.
Bauleo, Armando. (2008) “Elaboración de situaciones de
aprendizaje”, Buenos Aires, Kargieman.
Bleger, José. (2003) ”Diseñando una buena situación de
aprendizaje”, Buenos Aires, Paidós.