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• La enseñanza abierta en el horizonte de la
educación universitaria.
• Un panorama de la evolución de la enseñanza
...
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la educación universitaria
Innovaciones
disruptivas.
Dos ejemplos:
prensa y
universidad
Japón elimina las “grasas” del sistema universitario
Universidad española
El problema y algunas respuestas
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mayores obstáculos para los
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Innovación disruptiva
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• "núcleo no extensible" (unextendable core)
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En España, algunos
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extensibles.
 Construcciones
públicas
 Turismo
 Finanzas
Núcleo no extensible en
construcciones
Núcleo no extensible en turismo
 Sol, monumentos,
…
 Buenas escuelas de
hostelería y de
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NÚCLEO NO EXTENSIBLE EN FINANZAS
Peligro
Crear negocios con núcleo extensible sin núcleo
No puede haber rendimiento.
¿Cuál es el núcleo no extensible
en la Educación Universitaria?
 Teoría e investigación (igual que en las
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Ayuda pedagógica –
personalización
El problema de 2 sigma
40 percentiles
Mastery learning
La mayoría de los estudiantes pueden aprender
todo lo que las escuelas les pueden enseñar
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La evolución de la Enseñanza Abierta
MOOC y enseñanza abierta
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Componentes del diseño.-
Objetivos y epítome
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Teorías de secuenciación
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En general consisten en una serie de principios para
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Una propuesta
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Análisis de la relevancia en foros y logros
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Los Profesores Asistentes (The Teaching Asistants) - I
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O HACER AMBAS COSAS EN MODELOS ESCALABLES
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Conferencia de clausura en la VI Jornada de Innovación Docente de la Universidad de Valladolid “Los Universos Docentes” Valladolid, 22 de Abril de 2016

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    Q: Whose K is privileged?
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    1. 1. www.slideshare.net/MiguelZapata6/ mzapata@um.es Docencia virtual: diseño, funciones, estrategias institucionales, modelos y tendencias
    2. 2. Guión • La enseñanza abierta en el horizonte de la educación universitaria. • Un panorama de la evolución de la enseñanza universitaria a partir de los MOOC: Rendimiento, ayuda pedagógica y personalización • El continuum de situaciones y entornos de aprendizaje. • El diseño instruccional. • Una propuesta metodológica concreta.
    3. 3. La enseñanza abierta en el horizonte de la educación universitaria
    4. 4. Innovaciones disruptivas. Dos ejemplos: prensa y universidad
    5. 5. Japón elimina las “grasas” del sistema universitario
    6. 6. Universidad española
    7. 7. El problema y algunas respuestas "La asequibilidad es uno de los mayores obstáculos para los estudiantes que se matriculan en la universidad y se gradúan con un título. La duración media que tarda un estudiante en alcanzar un grado tiene un enorme impacto en el costo total - tanto en los gastos universitarios directos, gastos de manutención y en la pérdida de ingresos y salarios más bajos ".
    8. 8. http://redesabiertas.blogspot.com.es/2013/05/innovaciones-disruprivas.html “Los retadores advenedizos generalmente desplazan a los titulares del mercado estableciendo primero un punto de apoyo con productos de bajo costo en los mercados, que los titulares están dispuestos a ceder.” Teoría de la Innovación disruptiva Christensen “La educación superior está ahora en el mismo barco - dijo Christensen -. El conjunto de tecnologías que EDX y otros han introducido - video conferencias, paneles de discusión en línea, algoritmos de clasificación automatizada, programas de texto de anotación comunales, laboratorios virtuales y similares - constituyen el núcleo extensible de la educación.” MIT, MIT Media Lab y Harvard. EDX MIT News Office. March 6, 2013
    9. 9. Innovación disruptiva • "núcleo extensible" (extendable core) • "núcleo no extensible" (unextendable core) No es lo mismo comprar música en iTunes que en Carrefour o en El Corte Inglés En esta misma línea el concepto del "núcleo extensible" (Wessel y Christensen, 2012) se puede considerar para la venta de música. El núcleo extensible se refiere al servicio para satisfacer las necesidades de los consumidores de música que quieren encontrar y comprar música. iTunes, p. ej., puede servir mejor a estas necesidades a través de su núcleo extensible ya que mejoran tanto la selección, la facilidad de uso y velocidad de la solución. Los supermercados no ofrecen núcleo extensible cuando el consumidor está buscando para comprar ya en la tienda de música. Aunque en distinta escala los dos canales, digital y supermercado, tienden a coexistir en la venta de música.
    10. 10. En España, algunos núcleos no extensibles.  Construcciones públicas  Turismo  Finanzas
    11. 11. Núcleo no extensible en construcciones
    12. 12. Núcleo no extensible en turismo  Sol, monumentos, …  Buenas escuelas de hostelería y de turismo
    13. 13. NÚCLEO NO EXTENSIBLE EN FINANZAS
    14. 14. Peligro Crear negocios con núcleo extensible sin núcleo No puede haber rendimiento.
    15. 15. ¿Cuál es el núcleo no extensible en la Educación Universitaria?  Teoría e investigación (igual que en las construcciones públicas)  Problema de “dos sigmas”  Mastery Learning  Diseño instruccional  Ayuda pedagógica – personalización  Acreditación – rendimiento - inserción
    16. 16. Ayuda pedagógica – personalización
    17. 17. El problema de 2 sigma
    18. 18. 40 percentiles
    19. 19. Mastery learning La mayoría de los estudiantes pueden aprender todo lo que las escuelas les pueden enseñar siempre y cuando  la enseñanza sea impartida de manera sensata y sistemática,  el alumno reciba ayuda oportuna y adecuada cuando tenga dificultades,  se le dé todo el tiempo que necesite para adquirir el dominio de la materia y  que se establezca claramente lo que constituye la maestría. La clave del éxito radica en la ayuda y el estímulo que oportunamente se le puedan dar al estudiante para que supere sus dificultades. Muchos maestros han demostrado gran ingenio en lograr que los estudiantes hagan el debido esfuerzo adicional y en encontrar la manera más efectiva de corregir sus deficiencias. HUMAN CHARACTERISTICS AND SCHOOL LEARNING Copyright © 1976 by Benjamin S. Bloom
    20. 20. CC images: cdessums, infidelic, sholeh! La evolución de la Enseñanza Abierta
    21. 21. MOOC y enseñanza abierta https://www.google.es/trends/explore#q=MOOC&geo=US%2C%20ES%2C%20MX%2C%20CA&date=1 %2F2011%2064m&cmpt=geo&tz=Etc%2FGMT-2
    22. 22. Los MOOC en la evolución de la Educación Abierta
    23. 23. * los entornos de aprendizaje inteligente (EAI)[1] (…) proporcionan de forma activa la guía de lo que hay que hacer para aprender (para conseguir el objetivo de aprendizaje), los consejos, las herramientas de apoyo o sugerencias de aprendizaje ... en el lugar correcto, en el momento adecuado ... y ... de forma correcta (p2). Estos entornos suelen utilizar grandes volúmenes de datos, analizan las técnicas de aprendizaje utilizadas por los alumnos, sintetizan patrones combinando datos en tiempo real y los conjuntos de datos históricos, con el fin de identificar pautas de aprendizaje contextualmente significativas. Los entornos de aprendizaje inteligentes facilitan el aprendizaje en el momento en que es necesario, ya que pueden proporcionar diversos niveles de adaptación y la precisión de las condiciones de aprendizaje diversificadas (incluidos los planes de estudio, el contenido del curso, la estrategia y el apoyo, etc.) para los alumnos. A los que habría que añadir la secuencia de tareas, de contenidos, el mastery learning… [1] Smart Learning Environments (SLE)
    24. 24. El diseño, otra componente del núcleo no extensible Equivale al diseño en obras públicas • Coursera  Diseño instruccional • EDX (Microsoft,…)  Diseño de capas • Udacity (Google,…)  Nanodegrees • Learning and Performance Support Systems (LPSS, National Research Council Canadá) LPE y sindicación
    25. 25. RendimientoConexión entre Propuestas de formación/reconocimiento/ desempeño Empresas tecnológicas Algunos acuerdos de formación Udacity, Stanford, Georgia T. Google, AT&T, facebock EDX, MIT, Harvard, Berkeley Microsoft Coursera, Stanford, Yale, UNAM Google, Instagram ¿Qué grado de utilización tienen Telefónica o Santander para sus necesidades de formación empleo de sus propuestas (MiriadaX)?
    26. 26. Una colección de 16 ensayos y de resultados de investigaciones entre 2011 y 2014. Los MOOC y la situación en la Universidad ,que se define como una crisis. (Karl Stefens) Es imprescindible que cambie el paradigma de la educación superior para resolver esta crisis. El paradigma existente, el de la era industrial, supone una educación basada en estándares (unidad de lugar, de situación, de edad), el nuevo paradigma propone una educación basada en logros individuales. La tecnología permite un tratamiento personalizado y provee una potente analítica de aprendizaje El nuevo paradigma destaca la importancia de:  una pedagogía de ayuda,  una teoría de aprendizaje adecuada para explicar los procesos de aprender en entornos potenciados por las tecnologías digitales,  una teoría de instrucción basada en los principios que rigen el aprendizaje y en las informaciones que nos suministrar las analíticas de aprendizaje. http://www.amazon.es/Los-MOOC-crisis-Educaci%C3%B3n-Universitaria/dp/1500607932
    27. 27. El itinerario de la apertura
    28. 28. Enseñanza abierta Contenidos abiertos Recursos abiertos Educación abierta Aprendizaje en cualquier lugar y en cualquier momento
    29. 29.  Término genérico que engloba las prácticas institucionales e iniciativas programáticas tendentes a ampliar el acceso al aprendizaje que tradicionalmente se ofrece en sistemas de educación formal. Es una tendencia y un continuum. Se contrapone con las características de la educación formal que limitan los accesos a los bienes del conocimiento o hacen que el aprendizaje sea menos eficiente, incluyendo los aspectos instruccionales como son la metodología docente, la tutoría, la interacción y la evaluación Educación abierta
    30. 30. Educación abierta 5R “Contenido abierto“.- Cualquier trabajo con copyright1 que tenga permiso perpetuo y libre para realizar CINCO ACTIVIDADES perfectamente delimitadas: Retener.- Derecho de hacer, poseer, y disponer de ejemplares de control de los contenidos. Esto por ejemplo da derecho a descargar, duplicar, almacenar y administrar) Reutilizar.- Derecho a utilizar el contenido en repetidas y distintas formas. Por ejemplo: En clase, en un grupo de estudio o de trabajo, en una conferencia, en un sitio web, en un video, etc. Revisar.- Derecho a adaptar, ajustar o modificar el contenido original. En este tipo de actividades se incluye traducir los contenidos originales a otro idioma. Remezclar (Remix).- Derecho a combinar el contenido original o revisado con otro contenido abierto para crear un producto que, de esta forma, es nuevo. El ejemplo más claro es incorporar el contenido a un mashup. Redistribuir.- Derecho a compartir copias del contenido original, de sus revisiones, o de sus remezclas con terceros, como es, por ejemplo, repartir copias del contenido con los amigos. 1 Excepto el software, que es "código abierto", open source
    31. 31. El continuum de situaciones y entornos de aprendizaje.1. En la educación convencional, sin adjetivos, existe un continuo de situaciones de aprendizaje hecho posible por la tecnología. 2. Cada profesor, o en otro caso cada diseñador instruccional, tiene que decidir en qué parte del continuum se sitúa cada parte del programa en particular. 3. Los gestores académicos y los organizadores de los programas deben ser receptivos a estos planteamientos en sus esquemas organizativos. 4. No existen evidencias de investigaciones consistentes ni bases teóricas para realizar estas determinaciones ni para tomar decisiones. 5. Sí hay experiencias sobre criterios limitantes del aprendizaje en línea. La primera es que hay ciertas actividades que no se deben hacer on line si son posible de forma presencial. 6. Es un concepto y una situación dinámica. Está variando, y va a variar, en función de la creciente disponibilidad de repositorios de recursos (OER) y de libros de texto abiertos, de investigaciones abiertas y de datos accesibles. En el futuro, casi todo el contenido académico será abierto y de libre acceso a través de Internet. 7. Esta habilidad y sentido de la oportunidad por parte de los profesores y de las instituciones para decidir el punto del continuum en que se consiguen mejores aprendizajes, con una ayuda pedagógica más efectiva, será tenido en cuenta como un elemento de calidad en la Educación Superior. Y 8. Como resultado, los estudiantes buscarán cada vez más a las instituciones que ayudan el aprendizaje mediante el desarrollo de las habilidades necesarias en la era digital, más que primando la entrega de contenidos exclusivamente.
    32. 32. El diseño instruccional. La gente que ignora a la gente ignora el diseño (People ignore design that ignores people) Trust Me, I'm an "Eco- Designer" https://www.facebook.com /GreenSetGo/?fref=photo
    33. 33. “... La mayoría de los MOOCs obtuvo mala puntuación en casi todos los apartados correspondientes a principios de diseño instruccional. “ Sin embargo, la mayoría de los MOOCs alcanzan puntuaciones importantes en los apartados correspondientes a la organización y a la presentación de materiales del curso. Los resultados indican que, aunque los MOOCs tienen buena envoltura, la calidad de su diseño instruccional es baja” El informe aborda la calidad de los MOOC en relación con el diseño instruccional. Lahttp://redesabiertas.blogspot.com.es/2014/12/mooc-y-diseno-instruccional.html Informe “Instructional quality of Massive Open Online Courses (MOOCs)” de Anoush Margaryan , Manuela Bianco y Allison Littlejohn (Computers & Education).
    34. 34. Diseño instruccional Se define como "un proceso sistemático que se emplea para desarrollar programas de educación y capacitación de manera continua y confiable" (Reiser & Dempsey, 2007).
    35. 35. modelos de diseño instruccional o teorías de diseño instruccional marcos para el desarrollo de módulos o clases que 1) aumentan las posibilidades de aprender y 2) fomentan la participación de los alumnos para que aprendan más rápido y para obtener niveles más profundos de comprensión .
    36. 36. La Teoría del Diseño Instruccional de Reigeluth • Es un instrumento con un doble fin: facilitar el aprendizaje y el desarrollo humano, o mejor dicho facilitar el desarrollo humano en la medida que se consigue un mejor aprendizaje. Es una teoría situacional: Sostiene que los métodos y situaciones de aprendizaje son esenciales para que el aprendizaje tenga lugar de forma efectiva. • Consiste en una serie de principios para organizar la enseñanza en un esquema complejo de elementos cada vez más pequeños, y por tanto más cerca de la comprensión individual, que posteriormente son insertados en andamios conceptuales. • Los métodos del diseño instruccional suponen un ciclo continuo y una evaluación formativa que permiten introducir mejoras sobre el proceso en el diseño del programa educativo, sin necesidad de concluir.
    37. 37. Es el esquema más simple para la práctica del diseño instruccional de los sistemas de formación Una organización que vincule teoría y práctica en escenarios y contextos concretos:
    38. 38. Conductismo Cognitivismo Personalizaciónn Construccionismo Práctica. Actividades de enseñanza y de aprendizaje Teorías Diseño ins- truccional Mapas con- ceptuales Secuenciación Ideas implícitas Conocimientos previos Conceptos inclusores Andamiaje cognitivo Elaboración Conectivismo Evaluación formativa ins- truccional ZDP Problema de 2 sigma Métodos Situados Skills clusters
    39. 39. Un modelo complejo y fruto la experiencia y de la elaboración Source: Fink, A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning Suggested Course-Building Process: 1. Think about your overall course expectations. What must students do to pass the course? 2. Divide your expectations into units. 3. Outline each unit on a spreadsheet. …
    40. 40. Componentes del diseño.- Objetivos y epítome Contenidos Actividades Recursos Evaluación como assessment como evaluation. Secuenciación Qué es, técnicas clásicas nuevos paradigmas sobre la secuenciación
    41. 41. Teorías de secuenciación Constituyen procesos completos y complejos. En general consisten en una serie de principios para organizar la enseñanza en un esquema complejo de elementos cada vez más pequeños, y por tanto más cerca de la comprensión individual, que posteriormente son insertados en andamios conceptuales. Las teorías clásicas son: Análisis de contenidos Análisis de la tarea. Teoría de la elaboración
    42. 42. Primer momento de diferenciación progresiva 1. Los cursos online abiertos y el diseño instruccional a. La necesidad del diseño instruccional b. Un esquema omnipresente: Teoría/práctica y evaluación/diseño. c. Teorías sobre la instrucción y el aprendizaje 1. Componentes del diseño.- Objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación como assessment, evaluación como evaluation. 2. Secuenciación Qué es, técnicas clásicas y nuevos paradigmas sobre la secuenciación 3. Introducción al diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles. 4. Manos a la masa: Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso: 1. Objetivos y epítome. 2. Construcción de unidades. 3. Construir la guía docente de la unidad. 4. Construir la guía didáctica de una unidad. 5. Crear y organizar materiales para cada unidad. 6. Los Profesores Asistentes
    43. 43. Una propuesta metodológica concreta
    44. 44. Actividades, mastery learning y logros
    45. 45. Análisis de la relevancia en foros y logros
    46. 46. El dominio del aprendizaje supone al menos1 1. Comprensión 2. Adquisición y atribución de sentido 3. Ejecución autónoma 4. Transferencia. 1 Sintesis de Gagné, Conditions of Learning para habilidades intelectuales y estrategias cognitivas. Rezumen de Gagne's Nine Levels of Learning. A través de Driscoll, M. P. (1994). Psychology of Learning for Instruction. http://ocw.metu.edu.tr/pluginfile.php/9013/mod_resource/content/1/driscoll- ch10%20(1).pdf
    47. 47. ¿TFC o logros?
    48. 48. Los Profesores Asistentes (The Teaching Asistants) - I Establezca unos criterios claros acerca de la comunicación con los alumnos. Evite falsas expectativas. • Hay unos únicos profesores instructores que deben participar y tener competencias en todas las funciones educativas de las asignaturas. Son los especialistas en la materia, en los recursos, en su organización, en la enseñanza (estrategias docentes, actividades, objetivos y evaluación) deben conocer a los alumnos en la medida de lo posible e interactuar entre ellos. Cualquier división de esta figura y en su responsabilidad supone una fragmentación en el sistema pedagógico con el consiguiente deterioro de la calidad.
    49. 49. Los Profesores Asistentes (The Teaching Asistants) - II La metodología de Mastery learning supone la existencia de los Teaching Assinstants (asistentes del alumno, no del profesor, si bien actúan coordinados y supervisados por él y bajo su responsabilidad) y verifican el progreso hasta dominio de la tarea de los alumnos. La función del TA en el dominio de la tarea es clave y su responsabilidad máxima. • deben asegurar que cada alumno supera cada nivel para pasar al siguiente, • deben atenderlos en las dificultades, • deben proponer ritmos distintos y problemas o tareas alternativas, y hacerlo de forma flexible, personal e interactuando con ellos. Todos ellos deben de coordinarse para supervisar el material que producen los estudiantes en los foros y en la web social: Mensajes, post, comentarios, etc. detectando de forma temprana posibles déficits o frustraciones.
    50. 50. mar-28 Foro principal del curso Módulo 0: Bienvenida Módulo 1: Total Intervenciones 2 14 20 36 Intervinientes 2 11 13 19 Total 29 47 135 14 95 320 Foro principal del curso Módulo 0: Bienvenida Módulo 1: Foro de la Unidad 1: Los cursos online abiertos y el diseño instruccion al Módulo 2: Foro de la Unidad 2: Component es del diseño y secuenciaci ón Presentacio nes y ajustes Total Dinámica e interacciones. Analítica de datos 18 de Abril
    51. 51. * Uno de los fundamentos filosóficos de los MOOCs tal como se llevaron a cabo desde su principio por Siemens, Downes, et al. ha sido el rechazo de la idea de resultados del aprendizaje predefinidos (objetivos, competencias, etc.). Así, el plan de estudios LAK12 dice al alumno: "No espere poder leer y ver todo. Incluso nosotros, los facilitadores, no podemos hacer eso. En su lugar, lo que debe hacer es elegir el contenido que vea interesante y apropiado para usted. Si le parece demasiado complicado, no lo lea. Si le parece aburrido, pase a la siguiente opción. "Los resultados de aprendizaje serán, en consecuencia, diferentes para cada persona. "
    52. 52.  Los MOOC son inmunes a una evaluación rigurosa, no admiten un medio para averiguar en qué ha mejorado el aprendizaje en términos generales y alumno por alumno.  No puede haber ninguna prueba previa uniforme (pretest). No puede haber después ninguna prueba uniforme (postest). Al no haber resultados previstos, iguales para todos, no hay resultados generales para medir.  Así es difícil decir algo sobre MOOCs desde la perspectiva de si tienen o no éxito en la facilitación del aprendizaje, al menos en el sentido tradicional de "ganancias de aprendizaje“ que es el paradigma de la evaluación educativa. Si no podemos investigar ampliamente sobre la eficacia educativa de MOOCs, tenemos dos opciones: 1ª progresar en una nueva educación abierta con diseño instruccional, resultados de aprendizaje evaluables, etc y/o 2ª tal vez, por lo menos podamos investigar, como hemos hecho, acerca de los impactos de los MOOC sobre los participantes. En un contexto tecnológico, la analítica de aprendizaje permite correlacionar diversos comportamientos, sus grados y patrones, con los resultados de aprendizaje uniformes predefinidos.
    53. 53. O HACER AMBAS COSAS EN MODELOS ESCALABLES DE ENSEÑANZA ABIERTA La universidad se ha basado en un modelo de enseñanza expositiva, que es un núcleo extensible de 200 alumnos. Si sigue con ese modelo perderá la batalla frente a los nuevos modelos de núcleos extensibles.
    54. 54. www.um.es/ead/mzapata/ miguel.zapata@uah.es Muchas gracias mzapata@um.es

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