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La enseñanza abierta universitaria y el
diseño instruccional de los cursos en línea y
de los MOOC.”
Miguel Zapata-Ros
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Miguel Zapata Ros
mzapata@um.es
www.um.es/ead/
es.slideshare.net/MiguelZapata6
Educación industrial
y educación
postindustrial
Las personas aprenden a ritmos
diferentes y tienen necesidades de
aprendizaje diferentes.
Las escuelas, y los programas de formación, están organizados
para enseñar una cantidad fija y predeterminada de contenidos en
un periodo de tiempo preestablecido e igual para todos.
Los alumnos más lentos se ven obligados a pasar de tema antes de
dominar el contenido.
Se a promociona a alumnos sin un dominio adecuado. Los alumnos
talentosos se aburren hasta la frustración y pierden mucho tiempo,
muy valioso en esas etapas, esperando al grupo. Frecuentemente unos
y otros abandonan.
Es un despilfarro de talento que nuestras
comunidades y empresas, en una época en
la que el conocimiento es un bien básico.
En el plano personal esta situación es un
germen de frustraciones.
• El paradigma de educación imperante, el de
los estándares de producción y de
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cuando existen medios y ambientes
propiciados por la tecnología que nos ofrecen
alternativas.
Pero hay fuertes resistencias.
Nuestro paradigma actual de
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Aparición de un mundo tecnológico y de una sociedad basada en el conocimiento
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… sembrada de incógnitas y de incertidumbres
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universidad
• Están los maestros preparados?
• Están las escuelas preparadas?, y los sistemas educativos?
• Tienen la universidad y la educación rendimiento profesional y vital?
• Innovaciones disruptivas
• Personalización
• Aprendizaje basado en logros, no en
estándares
• Rendimiento
• Adaptatividad individual e institucional
• Democratización del acceso al
conocimiento y al empleo
• Disrupción
1) The web
2) Learning Management Systems,
3) OER/MOOCs, and digital texts
4) Mobile devices
5) Social media
6) Smart Learning Environments
Las principales características de transformación
de los
entornos educativos son:
1. el acceso a ricos y poderosos recursos interactivos,
2. muchas y muy diversas maneras de comunicarse
y colaborar,
3. acceso instantáneo a los conocimientos
4. prácticas abiertas
[1] Smart Learning Environments (SLE)
Nuevos enfoques para el diseño de la
instrucción, que se basan en las teorías del
aprendizaje y en la ayuda pedagógica para
hacer un uso eficiente de las tecnologías
digitales
El aprovechamiento de las tecnologías digitales
Los maestros carecen de las alfabetizaciones
digitales necesarios para aprovechar el poder
de tecnologías digitales
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con un LMS para comprender
mejor cómo los estudiantes
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truccional
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truccional
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La Teoría del Diseño
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 Es un instrumento con un doble fin:
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facilitar el desarrollo humano en la medida que se
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Es una teoría situacional: Los métodos y
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 Es una serie de principios para organizar la
enseñanza en un esquema complejo de elementos
cada vez más pequeños. Más cerca de la
comprensión individual, que posteriormente son
insertados en andamios conceptuales.
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La investigación en entornos de comunicación móvil y social, ha
desarrollado tecnologías de detección
Y la creación de entornos sensibles al contexto de aprendizaje
ubicuo y social, que son capaces de detectar el estado de
aprendizaje de los estudiantes en el mundo real, así como los
contextos ambientales.
Con ello se puede proporcionar de forma individual a los
estudiantes la información apropiada en el lugar correcto y en el
momento adecuado.
Pero no es suficiente. Hay más factores que deben tenerse en
cuenta. Fundamentalmente los principios que rigen al diseño de
la instrucción y la eficiencia en el aprendizaje.
Hay un amplio horizonte
para la mejora
The 2 sigma problem
40 percentiles
Mastery learning
La mayoría de los estudiantes pueden aprender
todo lo que las escuelas les pueden enseñar
siempre y cuando
• la enseñanza sea impartida de manera sensata y sistemática,
• el alumno reciba ayuda oportuna y adecuada cuando tenga dificultades,
• se le dé todo el tiempo que necesite para adquirir el dominio de la materia y
• que se establezca claramente lo que constituye la maestría.
La clave del éxito radica en la ayuda y el estímulo que oportunamente se le
puedan dar al estudiante para que supere sus dificultades.
Muchos maestros han demostrado gran ingenio en lograr que los estudiantes
hagan el debido esfuerzo adicional y en encontrar la manera más efectiva de
corregir sus deficiencias.
HUMAN CHARACTERISTICS AND SCHOOL LEARNING
Copyright © 1976 by Benjamin S. Bloom
La instrucción con tecnología debe
profundizar aspectos de calidad y de
eficiencia del aprendizaje no alcanzados
Hay principios universales y escenarios particulares.
Hay principios, evidenciados empíricamente, que
podrían aplicarse universalmente a todas las
situaciones de enseñanza.
Los métodos específicos permiten implementar cada
principio, cuya aplicación debe variar de una situación a
otra.
Aspectos relevantes por el alcance
global.
A) Métodos universales de instrucción
Principios instruccionales prescriptivos “principios
fundamentales”, que mejoran la calidad de la
enseñanza en todas las situaciones ( Merrill,
2007 , 2009 ):
Acerca de
 la centralidad de la tarea,
 la activación,
 la demostración,
 la aplicación
 la integración.
B) Sobre la organización y la
evaluación
En cualquier caso la organización de la enseñanza debe
hacerse mediante estrategias centradas en la tarea y
mediante una progresión de tareas completas cada vez
más complejas.
Sobre la evaluación.-
La instrucción debe proporcionar una demostración de la
habilidad,
Esa demostración debe ser consistente con la habilidad
que se quiere que el alumno adquiera en:
 de qué clase es,
 cómo se hace y
 qué sucede cuando se ejecuta.
Ideas centrales del Paradigma de
Instrucción Post-industrial.
La educación postindustrial contrapone
 Lo centrado en el aprendizaje con lo centrado
en la selección de los individuos (idea central
recurrente y epitómica).
 La organización de la enseñanza centrada en
el alumno con la instrucción centrada en el
docente.
 El “aprender haciendo” contra el “aprender a
través de las presentaciones del docente”.
 El progreso basado en logros con el progreso
basado en tiempo.
 La instrucción personalizada con la
estandarizada.
Nuevos roles claves para el nuevo
paradigma(I): Los profesores
 Diseñador del trabajo del alumno
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anytime.
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paradigma(II):los estudiantes
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paradigma(III): la tecnología
Nuevos roles centrales para la tecnología:
 El almacenamiento de los registros de aprendizaje de los alumnos,
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ayudar al estudiante, a los padres y a los docentes a identificar y a
decidir los objetivos a largo plazo, las metas que en cada momento
están al alcance del alumno, así como las metas a alcanzar en el
futuro inmediato, a señalar los otros estudiantes que puedan
trabajar en el grupo, y por último los roles del docente y de los
padres y el plan personal de aprendizaje.
 La organización de la enseñanza. La tecnología para el aprendizaje
incluye una amplia variedad de herramientas tanto para el espacio
de la tarea como para el espacio instruccional.
Conclusión
Necesitamos transformar nuestros sistemas de
educación.
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naturaleza para seleccionar a los alumnos
Ahora podemos diseñar, con ayuda de la
tecnología, otros sistemas diferentes para
maximizar el aprendizaje y la satisfacción personal.
Hay que transformarlos desde aquellos en los
cuales el progreso de los alumnos se mide en
función del tiempo a otros basados en sus logros.
Esta transformación requerirá de avances en la
teoría y en la tecnología para organizar la
enseñanza y el aprendizaje.
Gracias
http://www.um.es/ead/mzapata/
mzapata@um.es
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Presentación conferencia "La enseñanza abierta universitaria y el diseño instruccional de los cursos en línea y de los MOOC"

  • 1. La enseñanza abierta universitaria y el diseño instruccional de los cursos en línea y de los MOOC.” Miguel Zapata-Ros http://es.slideshare.net/MiguelZapata6 Miguel Zapata Ros mzapata@um.es www.um.es/ead/ es.slideshare.net/MiguelZapata6
  • 2. Educación industrial y educación postindustrial Las personas aprenden a ritmos diferentes y tienen necesidades de aprendizaje diferentes. Las escuelas, y los programas de formación, están organizados para enseñar una cantidad fija y predeterminada de contenidos en un periodo de tiempo preestablecido e igual para todos. Los alumnos más lentos se ven obligados a pasar de tema antes de dominar el contenido. Se a promociona a alumnos sin un dominio adecuado. Los alumnos talentosos se aburren hasta la frustración y pierden mucho tiempo, muy valioso en esas etapas, esperando al grupo. Frecuentemente unos y otros abandonan. Es un despilfarro de talento que nuestras comunidades y empresas, en una época en la que el conocimiento es un bien básico. En el plano personal esta situación es un germen de frustraciones.
  • 3. • El paradigma de educación imperante, el de los estándares de producción y de aprendizaje, es insostenible. Sobre todo cuando existen medios y ambientes propiciados por la tecnología que nos ofrecen alternativas. Pero hay fuertes resistencias. Nuestro paradigma actual de educación es quizá dentro de los cambios disruptivos que se están produciendo el sistema que más resiste.
  • 4. Aparición de un mundo tecnológico y de una sociedad basada en el conocimiento • Internet • Redes de conocimiento y redes sociales • Negocios disruptivos … sembrada de incógnitas y de incertidumbres … y de posibilidades • El conocimiento y el aprendizaje ya no está en la escuela ni en la universidad • Están los maestros preparados? • Están las escuelas preparadas?, y los sistemas educativos? • Tienen la universidad y la educación rendimiento profesional y vital? • Innovaciones disruptivas • Personalización • Aprendizaje basado en logros, no en estándares • Rendimiento • Adaptatividad individual e institucional • Democratización del acceso al conocimiento y al empleo • Disrupción
  • 5. 1) The web 2) Learning Management Systems, 3) OER/MOOCs, and digital texts 4) Mobile devices 5) Social media 6) Smart Learning Environments Las principales características de transformación de los entornos educativos son: 1. el acceso a ricos y poderosos recursos interactivos, 2. muchas y muy diversas maneras de comunicarse y colaborar, 3. acceso instantáneo a los conocimientos 4. prácticas abiertas
  • 6. [1] Smart Learning Environments (SLE)
  • 7. Nuevos enfoques para el diseño de la instrucción, que se basan en las teorías del aprendizaje y en la ayuda pedagógica para hacer un uso eficiente de las tecnologías digitales El aprovechamiento de las tecnologías digitales Los maestros carecen de las alfabetizaciones digitales necesarios para aprovechar el poder de tecnologías digitales Análisis de los datos asociados con un LMS para comprender mejor cómo los estudiantes están aprendiendo Diseño instruccional (Instructional design) Analítica de aprendizaje (learning analytics)
  • 9. Conductismo Cognitivismo Personalizaciónn Construccionismo Práctica. Actividades de enseñanza y de aprendizaje Teorías Diseño ins- truccional Conectivismo Evaluación formativa ins- truccional Diseño instruccional
  • 10. La Teoría del Diseño Instruccional  Es un instrumento con un doble fin: facilitar el aprendizaje y el desarrollo humano  facilitar el desarrollo humano en la medida que se consigue un mejor aprendizaje. Es una teoría situacional: Los métodos y situaciones de aprendizaje son esenciales para que el aprendizaje tenga lugar de forma efectiva.  Es una serie de principios para organizar la enseñanza en un esquema complejo de elementos cada vez más pequeños. Más cerca de la comprensión individual, que posteriormente son insertados en andamios conceptuales.  Los métodos del diseño instruccional suponen un ciclo continuo y una evaluación formativa
  • 11. Analítica de aprendizaje (Learning analytic) y entornos inteligentes de aprendizaje La investigación en entornos de comunicación móvil y social, ha desarrollado tecnologías de detección Y la creación de entornos sensibles al contexto de aprendizaje ubicuo y social, que son capaces de detectar el estado de aprendizaje de los estudiantes en el mundo real, así como los contextos ambientales. Con ello se puede proporcionar de forma individual a los estudiantes la información apropiada en el lugar correcto y en el momento adecuado. Pero no es suficiente. Hay más factores que deben tenerse en cuenta. Fundamentalmente los principios que rigen al diseño de la instrucción y la eficiencia en el aprendizaje.
  • 12. Hay un amplio horizonte para la mejora
  • 13. The 2 sigma problem
  • 15. Mastery learning La mayoría de los estudiantes pueden aprender todo lo que las escuelas les pueden enseñar siempre y cuando • la enseñanza sea impartida de manera sensata y sistemática, • el alumno reciba ayuda oportuna y adecuada cuando tenga dificultades, • se le dé todo el tiempo que necesite para adquirir el dominio de la materia y • que se establezca claramente lo que constituye la maestría. La clave del éxito radica en la ayuda y el estímulo que oportunamente se le puedan dar al estudiante para que supere sus dificultades. Muchos maestros han demostrado gran ingenio en lograr que los estudiantes hagan el debido esfuerzo adicional y en encontrar la manera más efectiva de corregir sus deficiencias. HUMAN CHARACTERISTICS AND SCHOOL LEARNING Copyright © 1976 by Benjamin S. Bloom
  • 16. La instrucción con tecnología debe profundizar aspectos de calidad y de eficiencia del aprendizaje no alcanzados Hay principios universales y escenarios particulares. Hay principios, evidenciados empíricamente, que podrían aplicarse universalmente a todas las situaciones de enseñanza. Los métodos específicos permiten implementar cada principio, cuya aplicación debe variar de una situación a otra.
  • 17. Aspectos relevantes por el alcance global. A) Métodos universales de instrucción Principios instruccionales prescriptivos “principios fundamentales”, que mejoran la calidad de la enseñanza en todas las situaciones ( Merrill, 2007 , 2009 ): Acerca de  la centralidad de la tarea,  la activación,  la demostración,  la aplicación  la integración.
  • 18. B) Sobre la organización y la evaluación En cualquier caso la organización de la enseñanza debe hacerse mediante estrategias centradas en la tarea y mediante una progresión de tareas completas cada vez más complejas. Sobre la evaluación.- La instrucción debe proporcionar una demostración de la habilidad, Esa demostración debe ser consistente con la habilidad que se quiere que el alumno adquiera en:  de qué clase es,  cómo se hace y  qué sucede cuando se ejecuta.
  • 19. Ideas centrales del Paradigma de Instrucción Post-industrial. La educación postindustrial contrapone  Lo centrado en el aprendizaje con lo centrado en la selección de los individuos (idea central recurrente y epitómica).  La organización de la enseñanza centrada en el alumno con la instrucción centrada en el docente.  El “aprender haciendo” contra el “aprender a través de las presentaciones del docente”.  El progreso basado en logros con el progreso basado en tiempo.  La instrucción personalizada con la estandarizada.
  • 20. Nuevos roles claves para el nuevo paradigma(I): Los profesores  Diseñador del trabajo del alumno  Facilitador de el proceso de aprendizaje  Un nuevo tipo de mentor: anywhere and anytime.
  • 21. Nuevos roles claves para el nuevo paradigma(II):los estudiantes  Trabajador activo,  estudiante autónomo y  co-instructor.
  • 22. Nuevos roles claves para el nuevo paradigma(III): la tecnología Nuevos roles centrales para la tecnología:  El almacenamiento de los registros de aprendizaje de los alumnos, que incluye ofrecer un inventario de estándares, un inventario de logros personales y un inventario de características personales.  El papel de la planificación del aprendizaje del alumno, que supone ayudar al estudiante, a los padres y a los docentes a identificar y a decidir los objetivos a largo plazo, las metas que en cada momento están al alcance del alumno, así como las metas a alcanzar en el futuro inmediato, a señalar los otros estudiantes que puedan trabajar en el grupo, y por último los roles del docente y de los padres y el plan personal de aprendizaje.  La organización de la enseñanza. La tecnología para el aprendizaje incluye una amplia variedad de herramientas tanto para el espacio de la tarea como para el espacio instruccional.
  • 23. Conclusión Necesitamos transformar nuestros sistemas de educación. Fueron diseñados con estructura, funciones y naturaleza para seleccionar a los alumnos Ahora podemos diseñar, con ayuda de la tecnología, otros sistemas diferentes para maximizar el aprendizaje y la satisfacción personal. Hay que transformarlos desde aquellos en los cuales el progreso de los alumnos se mide en función del tiempo a otros basados en sus logros. Esta transformación requerirá de avances en la teoría y en la tecnología para organizar la enseñanza y el aprendizaje.