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1.1 EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN EMOCIONAL
• Bisquerra (2000: 243) la define como:
Un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el
desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del
desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el desarrollo
de conocimientos y habilidades sobre las emociones con el objeto de
capacitar al individuo para afrontar y mejor los retos que se plantean en
la vida cotidiana. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar
personal y social.
• En base a la definición anterior se desprende que la educación
emocional debe ser un proceso intencional y sistemático, sin embargo,
en la actualidad por lo general se deja al azar la educación emocional de
los ciudadanos, con consecuencias más o menos desastrosas.
 Goleman (1996) propone forjar una nueva visión acerca del papel
que deben desempeñar las escuelas en la educación integral del
estudiante, reconciliando en las aulas emoción y cognición.
 La educación debe incluir en sus programas la enseñanza de
habilidades esenciales como:
 El autoconocimiento
 El autocontrol
 La empatía
 El arte de escuchar
 Resolver conflictos
 Colaboración
La Educación Emocional
Steiner y Perry
Dirigirse a tres capacidades
Si queremos enseñarlas
habilidades necesarias para la
inteligencia emocional será
necesario que en las escuelas y
también en los hogares, se
fomente el tipo de entorno
emocional que ayude a las
personas a desarrollarse
emocionalmente .
Greeberg
1.- Capacidad para comprender
las emociones.
2.- Capacidad para expresarlas
de una manera productiva.
3.- Capacidad para escuchar a
los demás y sentir empatía
respecto a sus emociones.
Sostiene que
 Bisquerra advierte sobre la necesidad de diferenciar lo que
podría llamarse educación afectiva y educación del afecto.
Al respecto afirma:
“La educación emocional supone pasar de la educación
afectiva a la educación del afecto. Hasta ahora la
dimensión afectiva en la educación o educación afectiva se
ha entendido como educar poniendo efecto en el proceso
educativo. Ahora se trata de educar el afecto, es decir, de
impartir conocimientos teóricos y prácticos sobre la
emociones.
1.2. LA EDUCACIÓN EMOCIONAL DESDE LA PEDAGOGÍA
 Flores destaca que en la indagación teórica centrada en la
formación se han encontrado ciertos sentidos que se han erigido
como principios pedagógicos.
 Uno de esos principios pedagógicos es el afecto y lo explica de la
siguiente manera:
La primera matriz de formación humana es el afecto materno,
cuyo suplemento y relevo posterior en la sociedad moderna es la
comprensión afectuosa del maestro. La afectividad consciente, la
motivación, el interés, la buena disposición, los estímulos
positivos, la empatía, son variaciones pedagógicas del principio
que articula la cabeza con el corazón, la razón con el sentimiento,
lo cognitivo con lo afectivo, como lo plantearon Comenius y
Pestalozzi.
 Dewey en su obra “Como pensamos” reflexiona acerca de
la naturaleza de la escuela y concluye que además de
dedicarse a la formación académica, las escuelas deben
ser espacios donde los estudiantes aprenden acerca de la
democracia, las habilidades necesarias para preservarla, el
estado mental reflexivo y del clima social y emocional
necesario para ejercerla.
2. LOS CONTEXTOS DE APLICACIÓN DE LA EDUCACIÓN
EMOCIONAL.
 La educación emocional debe ser un proceso continuo y
permanente, presente en el desarrollo de todo el currículum
académico y en la formación a lo largo de la vida, por ellos
sus implicaciones educativas pueden ubicarse tanto en el
plano de la educación formal como informal.
 Extremera y Fernández plantean que los programas no
deben implementarse solo en épocas de crisis, lo
fundamental es su carácter educativo y preventivo.
2.3.1 EN LOS DISEÑOS CURRICULARES
 Las habilidades de la inteligencia emocional deben ser
estimuladas desde el diseño curricular. El nuevo marco
laboral, con su énfasis en la flexibilidad, la adaptación, el
trabajo en equipo, y la innovación, requieren de la
formación de un profesional con un alto nivel de
competencias emocionales.
 Goleman afirma que “las aptitudes emocionales tienen el
doble de importancia que las aptitudes meramente
técnicas o intelectuales” y menciona que a través de varios
estudios en diferentes empresas los trabajadores
dependen más de las competencias emocionales que de
las capacidades cognitivas.
 Espejo sostiene que en términos prácticos existe una disociación
entre los principios teóricos que define la normativa y la realidad
de la práctica educativa por cuanto no ha supuesto un mayor
respaldo a la formación en contenidos y procesos emocionales.
Al respecto afirma:
La configuración del curriculum escolar, con contenidos
fundamentalmente académicos, y orientados al conocimiento
científico - técnico, no deja apenas resquicios para la
consideración y el desarrollo de contenidos más relacionados
con el conocimiento de principios de carácter afectivo-
motivacional que puedan contribuir al conocimiento y control de
los estados emocionales, así como al aprendizaje de habilidades
que favorezcan la autoconfianza y la autoestima.
 A medida que se avanza en los niveles superiores de los
sistemas educativos, está situación se hace aún más
evidente por cuanto la formación se centra principalmente
en las dimensiones cognitivas.
 Darber destaca “La culminación de la situación se produce
en la universidad” donde se prescinde de las dimensiones
afectivas al dar por supuesta la madurez emocional. Esta
situación también se vive en la formación del profesorado
así como en su formación permanente.

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La educación emocional en la escuela

  • 1.
  • 2. 1.1 EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN EMOCIONAL • Bisquerra (2000: 243) la define como: Un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones con el objeto de capacitar al individuo para afrontar y mejor los retos que se plantean en la vida cotidiana. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social. • En base a la definición anterior se desprende que la educación emocional debe ser un proceso intencional y sistemático, sin embargo, en la actualidad por lo general se deja al azar la educación emocional de los ciudadanos, con consecuencias más o menos desastrosas.
  • 3.  Goleman (1996) propone forjar una nueva visión acerca del papel que deben desempeñar las escuelas en la educación integral del estudiante, reconciliando en las aulas emoción y cognición.  La educación debe incluir en sus programas la enseñanza de habilidades esenciales como:  El autoconocimiento  El autocontrol  La empatía  El arte de escuchar  Resolver conflictos  Colaboración
  • 4. La Educación Emocional Steiner y Perry Dirigirse a tres capacidades Si queremos enseñarlas habilidades necesarias para la inteligencia emocional será necesario que en las escuelas y también en los hogares, se fomente el tipo de entorno emocional que ayude a las personas a desarrollarse emocionalmente . Greeberg 1.- Capacidad para comprender las emociones. 2.- Capacidad para expresarlas de una manera productiva. 3.- Capacidad para escuchar a los demás y sentir empatía respecto a sus emociones. Sostiene que
  • 5.  Bisquerra advierte sobre la necesidad de diferenciar lo que podría llamarse educación afectiva y educación del afecto. Al respecto afirma: “La educación emocional supone pasar de la educación afectiva a la educación del afecto. Hasta ahora la dimensión afectiva en la educación o educación afectiva se ha entendido como educar poniendo efecto en el proceso educativo. Ahora se trata de educar el afecto, es decir, de impartir conocimientos teóricos y prácticos sobre la emociones.
  • 6. 1.2. LA EDUCACIÓN EMOCIONAL DESDE LA PEDAGOGÍA  Flores destaca que en la indagación teórica centrada en la formación se han encontrado ciertos sentidos que se han erigido como principios pedagógicos.  Uno de esos principios pedagógicos es el afecto y lo explica de la siguiente manera: La primera matriz de formación humana es el afecto materno, cuyo suplemento y relevo posterior en la sociedad moderna es la comprensión afectuosa del maestro. La afectividad consciente, la motivación, el interés, la buena disposición, los estímulos positivos, la empatía, son variaciones pedagógicas del principio que articula la cabeza con el corazón, la razón con el sentimiento, lo cognitivo con lo afectivo, como lo plantearon Comenius y Pestalozzi.
  • 7.  Dewey en su obra “Como pensamos” reflexiona acerca de la naturaleza de la escuela y concluye que además de dedicarse a la formación académica, las escuelas deben ser espacios donde los estudiantes aprenden acerca de la democracia, las habilidades necesarias para preservarla, el estado mental reflexivo y del clima social y emocional necesario para ejercerla.
  • 8. 2. LOS CONTEXTOS DE APLICACIÓN DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL.  La educación emocional debe ser un proceso continuo y permanente, presente en el desarrollo de todo el currículum académico y en la formación a lo largo de la vida, por ellos sus implicaciones educativas pueden ubicarse tanto en el plano de la educación formal como informal.  Extremera y Fernández plantean que los programas no deben implementarse solo en épocas de crisis, lo fundamental es su carácter educativo y preventivo.
  • 9. 2.3.1 EN LOS DISEÑOS CURRICULARES  Las habilidades de la inteligencia emocional deben ser estimuladas desde el diseño curricular. El nuevo marco laboral, con su énfasis en la flexibilidad, la adaptación, el trabajo en equipo, y la innovación, requieren de la formación de un profesional con un alto nivel de competencias emocionales.
  • 10.  Goleman afirma que “las aptitudes emocionales tienen el doble de importancia que las aptitudes meramente técnicas o intelectuales” y menciona que a través de varios estudios en diferentes empresas los trabajadores dependen más de las competencias emocionales que de las capacidades cognitivas.
  • 11.  Espejo sostiene que en términos prácticos existe una disociación entre los principios teóricos que define la normativa y la realidad de la práctica educativa por cuanto no ha supuesto un mayor respaldo a la formación en contenidos y procesos emocionales. Al respecto afirma: La configuración del curriculum escolar, con contenidos fundamentalmente académicos, y orientados al conocimiento científico - técnico, no deja apenas resquicios para la consideración y el desarrollo de contenidos más relacionados con el conocimiento de principios de carácter afectivo- motivacional que puedan contribuir al conocimiento y control de los estados emocionales, así como al aprendizaje de habilidades que favorezcan la autoconfianza y la autoestima.
  • 12.  A medida que se avanza en los niveles superiores de los sistemas educativos, está situación se hace aún más evidente por cuanto la formación se centra principalmente en las dimensiones cognitivas.  Darber destaca “La culminación de la situación se produce en la universidad” donde se prescinde de las dimensiones afectivas al dar por supuesta la madurez emocional. Esta situación también se vive en la formación del profesorado así como en su formación permanente.