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MANUAL ESCUELA PARA
MAESTROS DE LA
PALABRA
Pastores Alcides Aguilar
@Alcides_Aguilar
0424-528.54.33
Alcidesaaguilarz@gmail...
INTRODUCCIÓN
Él mismo constituyó a unos, apóstoles; a otros, profetas; a otros,
evangelistas; y a otros, pastores y maestr...
TEMA 01: LA ENSEÑANZA ADULTA
TEXTO: JUAN 3:1
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  1. 1. MANUAL ESCUELA PARA MAESTROS DE LA PALABRA Pastores Alcides Aguilar @Alcides_Aguilar 0424-528.54.33 Alcidesaaguilarz@gmail.com
  2. 2. INTRODUCCIÓN Él mismo constituyó a unos, apóstoles; a otros, profetas; a otros, evangelistas; y a otros, pastores y maestros, a fin de capacitar al pueblo de Dios para la obra del ministerio, para edificar el cuerpo de Cristo” (Efesios 4:11- 12). Es de suma importancia que el trabajo de la obra del señor, y específicamente la de enseñar a la iglesia del señor, deba realizarse por personas capacitadas, que puedan dar la palabra de Dios no adulterada para el crecimiento del cuerpo de Cristo de manera sano, estable y presentable delante del padre celestial. El crecimiento personal en carácter, ética, espiritualidad, relaciones personales y familiares es vital para el ministerio. Habrá, pues, de incluirse referencias a las áreas de ética cristiana, formación espiritual, desarrollo humano, la persona del ministro y la dinámica del matrimonio y la familia. La “Biblia” que Jesús y los apóstoles usaron es lo que ahora conocemos como el Antiguo Testamento. Este solo hecho es suficiente para demostrar la importancia de esta porción de la Biblia. El Antiguo testamento jamás podrá ser reemplazado por el Nuevo Testamento. El Señor Jesús dijo: “Las Escrituras no pueden ser quebrantadas”; “Escudriñad las Escrituras; porque a vosotros os parece que en ellas tenéis la vida eterna; y ellas son las que dan testimonio de mi” (Juan 10:35; 5:39). Pablo dice: “Toda la escritura (Antiguo y Nuevo Testamento) es inspirada por Dios, y útil para enseñar, para reargüir, para corregir, para instruir en justicia” (2Timoteo 3:16). El apóstol Pedro hablando de su experiencia en el Monte de la Transfiguración (Mateo 17:1-5; Marcos 9:2-7; Lucas 9:28-35), declara: Tenemos también la palabra profética más segura, a la cual hacéis bien en estar atentos como a una antorcha que alumbra en lugar oscuro, hasta que el día esclarezca y el lucero de la mañana salga en vuestros corazones; entendiendo primero esto, que ninguna profecía de la Escritura es de interpretación privada, porque nunca la profecía fue traída por voluntad humana, sino que los santos hombres de Dios hablaron siendo inspirados por el Espíritu Santo (2 Pedro 1:10-21)”. Estamos convencidos de que Dios nos usa mucho más cuando tenemos conocimiento claro y sano de sus palabras, entonces el Espíritu Santo nos recordará todas las cosas que debemos recordar para poder actuar como Él lo haría.
  3. 3. TEMA 01: LA ENSEÑANZA ADULTA TEXTO: JUAN 3:1 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- Había un hombre de los fariseos que se llamaba Nicodemo, un principal entre los judíos. Este vino a Jesús de noche, y le dijo: Rabí, sabemos que has venido de Dios como maestro; porque nadie puede hacer estas señales que tú haces, si no está Dios con él. Respondió Jesús y le dijo: De cierto, de cierto te digo, que el que no naciere de nuevo, no puede ver el reino de Dios. I. INTRODUCCION: Ante todo debemos reconocer como maestros de la palabra que existe una distancia muy amplia en lo que respecta enseñar la palabra a un adulto en comparación con la enseñanza de un niño, todo buen maestro de la palabra reconoce esta realidad y la toma en cuenta al momento de desarrollar una enseñanza. Dentro de la enseñanza adulta también hay que tomar en cuenta muchos rasgos para poder ser efectivos tales como:  Condición Intelectual de la mayoría de los estudiantes.  Tipo de cultura que se desarrolla en ese entorno.  Edades en las que se comprende el grupo de personas. Y de esta manera podemos ser mucho más efectivos y producir marcas positiva en los estudiantes que presidimos. II. PRESENTACION: A. EL DESAFIO DE ENSEÑAR A ADULTOS: 1. Cómo aprenden: Como seres humanos complejos, traemos a la situación de aprendizaje una combinación de características emocionales, físicas, mentales y sociales que nos hacen únicos. La forma de enfrentarse a esta diversidad de individuos involucrados en el proceso de aprendizaje es a través de la variedad en la enseñanza. Es muy importante para los maestros entender algunas de las características de los adultos. En resumen el tipo de aprendizaje adulto está contenido en la experiencia vivida en cada persona de manera individual y va a afectar tanto en como aprenden cosas nuevas y en cómo se desarrollan dentro del grupo ya que siempre traerá a colación su vida entera y experiencias pasadas. Si de niño tuvo experiencias traumáticas entonces de adulto las va a reflejar en algún momento. (Frente a un examen, o frente a una dificultad de aprendizaje). 2. Los rasgos que se toman en cuenta en la enseñanza adulta son:  Características emocionales:
  4. 4. Para aprender, el adulto debe estar emocionalmente a gusto con la situación del aprendizaje. A través de las edades, el estado emocional de la persona, ha sido manipulado para tratar de inducirlo al aprendizaje, pero de alguna forma el atentado a producir sentimientos positivos llegó a distorsionarse cayendo en el error de creer que un mejor aprendizaje ocurre cuando se producen en alguien efectos negativos de dolor, miedo o ansiedad. Para inducir a las personas a aprender, el maestro debe estar en posibilidades de ayudar a crear un clima emocional positivo.  Características físicas: Los adultos presentan un desafío especial debido a que muchos tienen limitaciones físicas ya se por la edad o por enfermedades. Por lo tanto la ubicación y ambiente donde se realiza la labor educativa es de mucha importancia. Asegúrese de que éstas sean agradables y cómodas. Para compensar las dificultades en alumnos de todas las edades, piense cuidadosamente en cómo puede hacer para que las palabras, letreros, objetos y aún usted mismo sean lo suficientemente claros y visibles. Ver bien es tan importante como escuchar bien. La inhabilidad para escuchar bien, ya sea por la capacidad de la persona o por la mala ubicación, puede hacer que la persona se sienta insegura, menos inteligente, marginado, y con poco interés en participar.  Características mentales: Disposición para aprender. La mayoría de los adultos asistirán a su clase listos para aprender. Ellos asisten porque así lo desean, pero debemos tomar en cuenta si queremos producir cambios con la enseñanza adulta en posibles experiencias pasadas que hayan producido bloqueos inconscientes para aprender, aunque quieran hacerlo no pueden. Saber reconocer que palabras vamos a usar para con cada uno de ello, (Ejemplo: Algunos al escuchar la palabra EXAMEN les trae a colación la escuela y los bloquea).  Problemas de orientación: La educación infantil es comúnmente materia-céntrica, concentrándose en varias disciplinas ya sea abstracta o práctica como filosofía y ciencia. La educación del adulto, por otro lado, es más problema-céntrica. Los adultos quieren aprender a resolver problemas específicos, y están más satisfechos con su aprendizaje si este se aplica a su vida diaria o es actual. Es decir, ve al punto central y expone en consistencia lo que quieres enseñar.  Características sociales: La característica social más importante del adulto que aprende es la abundancia y variedad de experiencias que poseen. Sus alumnos representan una variedad de ámbitos sociales, ocupaciones, etnias y lugares. Todos tendrán experiencias y opiniones previamente formadas al momento de llegar a su clase. Algunas de esas opiniones tienen que ver con la escuela, el grupo de interacción y el tema. Escuela; Para mucha gente, su escolaridad formal fue
  5. 5. menos que exitosa. Generalmente es mejor reducir el número de asociaciones con una educación formal en sus referencias, estilo y acercamiento hacia el sujeto.  Grupo de interacción: Su clase es sólo un grupo en que los adultos participan. La mayoría ha tenido o tiene relación con otros grupos y experiencias ya sea positivas o negativas en la dinámica de grupos. Algunos llegarán con expectativas positivas acerca de la interacción en el grupo, y otros todo lo contrario.  El Tema: Cada adulto que asiste a su clase traerá alguna percepción del tema a discutir. La experiencia de trabajar con los participantes es sin embargo, su mayor recompensa. El estado mental, emocional, físico y social determina la motivación de la persona para aprender. B. CÓMO AYUDAR A LOS ADULTOS A APRENDER: 1. Crear Confianza: El maestro de adultos debe de tener empatía, interés, sentimiento por la gente y la enseñanza, así como experiencia en el tema a cubrir. Para enseñar a los adultos es importante saber qué hacer y qué no hacer. 2. Desarrollar cualidades Específicas: Para ser eficiente al enseñar a adultos, se debe tener cualidades específicas tales como:  amor por el tema.  deseo de compartirlo.  una competencia básica del tema. Los primeros dos requisitos son esenciales, El tercer requisito ha intimidado a muchos maestros potencialmente buenos, porque han confundido una “competencia básica” por una competencia excepcional. Al evaluar clases, el problema menos mencionado por el mayor número de estudiantes se refiere al conocimiento del tema en sí. Pero si le dan importancia a la forma de transmitir el tema en la enseñanza. 3. Habilidades deseables: (Lo que el estudiante adulto desea ver en su mentor) A continuación se mencionan algunas de habilidades básicas que se deben tener para desarrollar la mejor experiencia posible en la enseñanza de adultos:  Escuchar: El maestro debe tratar de: Entender el punto, no solo responder, contradecir o refutar. No interpretar rápidamente al que habla, Debe saber escuchar.  Hacer a un lado sus propios puntos de vista: No interponerse ante el que habla, No preparar sus respuestas mientras escucha de manera predispuesta. (Escucha y luego responde sin atacar, siempre apegado no a lo que tú piensas sino a lo que la biblia dice de eso).
  6. 6.  Mostrar interés y estar alerta: Mírele a los ojos, trate de entender la pregunta o intervención en silencio.  No interrumpir al que habla: Deje que termine la intervención, la idea.  Entender que el lenguaje del que habla será diferente del lenguaje propio.  Exponer su opinión de manera positiva: Evadir opiniones negativas. 4. Ayudar a los alumnos inseguros: Alumnos que carecen de seguridad en sí mismos son muy comunes en la enseñanza de los adultos. En su enseñanza, un buen maestro necesita crear un ambiente que imparta seguridad a este tipo de personas. En la enseñanza de adultos, fomentar la seguridad promueve el aprendizaje. Una de las formas de motivar al que carece de confianza, es a través de recompensas. Estas pueden ser estímulos verbales. Cuando el alumno no está a gusto con algunas situaciones, enfóquese en apreciar como el estudiante se siente en relación a la situación externa, no a la situación misma sino en lo que el o ella deben estar sintiendo. 5. Cuando alguien llega al extremo de la humillación personal; usted deberá hacer lo siguiente:  No contradiga su punto de vista: Es decir, póngase en apoyo del que está siendo afectado, y exprese su desacuerdo.  No use explicaciones lógicas: (Cuidado con el Sarcasmo al responder)  No ridiculice los puntos de vista de sus alumnos: Todos tienen una forma de pensar y todos deben ser respetados aunque no sea el mismo punto de vista personal.  Externe un gesto positivo hacia la persona: Que se sienta seguro de poder expresar su punto de vista a alguien sin ser atacado. 6. Maneje sabiamente situaciones negativas: Una de las habilidades que el maestro necesita desarrollar es manejar situaciones en las que el alumno está haciendo algo equivocado. He aquí algunas situaciones “equivocadas” y cómo corregirlas: Cuando alguien esté haciendo algo equivocado:  No hable de la persona, hable de la condición: recuerde que la lucha no es contra sangre y carne sino contra espíritus inmundos de las tinieblas.  Describa lo que ve:  Describa lo que siente:  Describa lo que se necesita hacer:  No diga nada de la persona o acerca de sí mismo: Trata por todos los medios de poner tu vida como ejemplo. (No critique a los demás, ni mucho menos a usted mismo). 7. Debe entender que todos los estudiantes son diferentes de manera que:  Algunos estudiantes prefieren estar quietos y aprender de esa forma. La privacidad merece respeto, pero hay algunas insinuaciones que usted como maestro puede hacer sin entrometerse.
  7. 7.  Cuando las cosas no van bien evitemos usar expresiones como “tú debes”, “tú deberías”, “ahora tú lo sabes”, “tú siempre”, “tú nunca”, o “tú actúas como…”  Cuando el adulto que aprende hace algo mal, no lo castigue, es contraproducente para el aprendizaje, recuerde que no es un niño. 8. Acciones de apoyo: Ciertas palabras, frases, gestos o acciones irán lejos al tratar de construir una atmósfera alentadora, en la que sus participantes se sientan dispuestos a crecer, aprender y responder al grupo y a su liderazgo, frente a esto Intente:  Una sonrisa:  Responder cuando alguien alza la mano: lo más rápido posible.  Una palmada en el hombro:  Una expresión de entusiasmo:  Placer genuino al ver nuevamente a sus alumnos (No en critica o sarcasmo).  Atención calurosa hacia los otros:  Ayudar a los estudiantes con dificultades:  Mantenga buen Humor: Aunque algunos de nosotros no somos cómicos naturales, muchas situaciones en la clase promoverán la risa o las carcajadas. Saque provecho de estas y utilícelas correctamente. El humor en medio de la clase es una buena terapia. C. PASOS HACIA UNA ENSEÑANZA POSITIVA: Desde el inicio de su clase hasta el final usted querrá crear y después mantener lo que se llama “clima positivo de enseñanza", una atmósfera en la cual sus estudiantes se sientan a gusto. Los cuatro pasos de motivación para mantener una atmósfera de enseñanza durante la clase son: 1. Desde el inicio es una pequeña alabanza como: “muy bien”, “adelante”. 2. Complacer al maestro. En tanto avanza, hágales saber “vamos muy bien”, “ahora han captado la idea...”, o algo así. 3. Complacido de usted mismo y de ellos: Siga adelante con comentarios como “si, así es… ¿cómo se sienten al respecto?”, o “puedo ver algo de progreso aquí… ¿ustedes qué piensan?” o “les apuesto a que están orgullosos de ustedes mismos”. 4. Complacidos de ellos mismos. Y finalmente, cuando el alumno va bien, usted puede dar un paso y decir “cuando necesites mi ayuda, solo dímelo”.
  8. 8. III. CONCLUSION: Definitivamente la enseñanza adulta es muy diferente a la enseñanza de otro nivel debido a que exige definidamente de estrategias que si se quiere llegar a ser efectivo entonces tendrá que ponerse en práctica, pero que dará como final un nuevo ministro(a) que extenderá el reino de los cielo en donde el señor lo lleve, y el maestro formará parte de esa bendición.
  9. 9. Tema 02: LA PRIMERA CLASE DEL CURSO Texto: PROVERBIOS 3:35 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- Los sabios heredarán honra, Mas los necios llevarán ignominia. I. INTRODUCCION: Saber que la primera clase del curso mostrará un reflejo de lo que será el curso en cuestión nos permite desarrollar técnicas que puedan ser efectivas en esa primera clase, y mucho más efectivas durante todo el curso en cuestión. Se dice que la enseñanza en un curso debe ser como el despegue de un avión, desde la primera clase, se va despertando el interés en el alumno sobre el tema y al final del curso debe estar el alumno enamorado del tema en estudio. II. PRESENTACION: A. PREPARACION DE LA CLASE: 1. Preparación ordenada: Cada estudio necesita por parte del maestro una preparación, de otra manera corre el riesgo de abarcar mucho conocimiento sin llegar a ser efectivo en el tema que debería tratar en ese tiempo específico, si bien, puede valerse de la experiencia, un buen maestro de la palabra siempre le dará importancia requerida al grupo de personas estudiando así conocimientos que aplicará de manera individual al equipo en estudio. Enseñar no es solo hablar. Aun cuando usted sepa el tema, una falta de preparación le hará verse como si no supiera de lo que está hablando. Cada cuso toma preparación. Si usted ha enseñado el curso antes, puede ser que necesite menos preparación, pero usted todavía necesita pensar en su clase siguiente como si fuera única. 2. Proponga Metas, Objetivos y Resultados a obtener: Cada tema que el maestro de la palabra va a desarrollar en el transcurso del curso a dictar, o ya sea en un tema de enseñanza específico, deberá fijarse metas a lograr en el público en cuestión, es decir, cuando termine su explicación, que conocimiento debe manejar el oyente, estudiante presente. Las metas son deseos a largo plazo. Son la razón por la que usted está enseñando pero que no son necesariamente realizables para el final del curso. Objetivos; Es determinar qué puntos específicos serán protagonistas en el tema a estudiar, estará cierto tiempo ablando, pero en qué puntos clave se afianzará para dar la enseñanza, y cuando el estudiante vaya a dar un recordatorio de que se habló en el tiempo de estudio, ¿Podrá recordar esos puntos clave en su mente, de manera explicados?
  10. 10. Escriba los Objetivos del curso Mantenga la lista y revísela a menudo en tanto otras facetas del curso se desarrollan, Comience pensando en sus objetivos, ¿Cuáles deben ser? Resultados; Todo maestro de la palabra debe permitir que el Espíritu Santo pueda producir cambios o resultados positivos en los oyentes de la enseñanza bíblica, es decir, que cosas estaba practicando el oyente y después que asistió a una de sus conferencia, cambió radicalmente. ¿Dónde quisiera usted que sus estudiantes estuvieran al final del curso comparado a como estaban al principio? En cuanto a la forma de pensar con respecto al tema estudiado en cuestión. Usted necesita tener en cuenta las características del ajuste en el programa que usted enseña. ¿Cuál es el papel de este curso en su departamento? ¿Hay otros instructores dependiendo de este curso para proporcionar clases específicas de conocimientos o de habilidades? ¿Cómo son sus estudiantes? ¿Cuáles son sus preocupaciones actuales? (acción social, conseguir un trabajo, vida en la Iglesia, etc.). Elija un texto y/o cualquier material de lectura. Si el texto es apropiado o no, depende de una variedad de factores, Prepare un resumen del contenido del curso, asigne espacios relativos de tiempo a varios tópicos. 3. Diseño de tareas a realizar por el estudiante: Tome en cuenta el nivel intelectual colectivo del curso, tome en cuenta los puntos principales del tema y aquellos puntos interesantes que quisiera realzar para un completo desarrollo del estudiante. No sea rígido en las respuestas obtenidas en cada pregunta formulada, siempre permita que el estudiante se sienta libre de poder expresar con sus propias palabras lo que aprendió a través de la respuesta que le da a la pregunta formulada. B. LA PRIMERA CLASE DEL CURSO: 1. Sepa como comenzar un nuevo curso; Sus participantes llegan, a menudo como individuos que no se conocen unos a otros. Y tienen cierta ansiedad, vienen con miedo de no saber si encajan dentro del grupo, o si pueden dominar el tema, disfrutarlo, ser humillados, estar frustrados, aburridos, o si la situación de aprendizaje será demasiado dura para ellos. Un maestro de la palabra que desde la primera clase muestra actitudes incorrectas bloqueará el aprendizaje de los estudiantes, recuerde que un maestro de la palabra tiene como función no aplazar a nadie sino formar a la persona para que pueda desempeñar de manera correcta la buena obra del ministerio. No avergüence a nadie, no intente ponerse encima del grupo.
  11. 11. Debe hacer sentir en ambiente aceptable a el alumno para que su actitud durante todo el curso sea prospera. 2. Elija con cuidado la forma de conocer a los alumnos; Recuerde que algunos pueden no tener problemas de público hasta ese entonces pero que tal vez otros sí, no puede desarrollar un rompehielos que avergüence o ponga demasiado incomodo al estudiante. Una técnica efectiva seria preguntar (no con la misma pregunta a todos los estudiantes, sino variar unas dos veces en el tipo de pregunta) a cada estudiante, de manera natural sin que existe presión ¿Cuál es el motivo por el cual quiere cursar esos estudios? Puede preparar uno o dos chistes que podría contar en ese siguiente durante esa primera clase, eso producirá acercamiento de los alumnos hacia el maestro y comenzara a romper la barrera natural del alumno al profesor. 3. A trabajar en la naturaleza del curso; Una vez que la atmósfera ha sido creada y los estudiantes se sienten cómodos, no disponga de mucho tiempo exponiendo lo que va a hacer. Después de una breve introducción de los objetivos del curso, dispóngase inmediatamente a trabajar. Un discurso nunca puede tomar el lugar de la acción. La primera lección deberá ser eminentemente práctica, debe proveer a los estudiantes de una nueva norma de conocimiento aplicable. Para ellos la primera experiencia de aprendizaje actual es indicativo de la naturaleza del cuso completo. Si durante la primera sesión ellos sienten que han aprendido algo, regresarán por más. No tiene que ser una lección larga y muy elaborada. La primera experiencia en el aprendizaje tiene que tener aplicación inmediata. Recuerde que la primera clase será la determine si volverán las siguientes clases, así que depende de lo que pudo transmitir el profesor en la primera clave, la permanencia de los alumnos durante todo el resto del curso. 4. Durante cada clase del curso cubra las expectativas de enseñanza; Debe cuidar que aunque usted como maestro que maneja con naturalidad el tema en teoría y práctica, debe asegurarse de que lo que quiso decir sea lo que realmente ellos hayan escuchado, y que siempre sirva de interés en sus vidas cotidianas. Las personas no necesitan más teorías sino una vía en que la teoría puedan experimentarlas en sus vidas y producir mejoras en ellos, puedan agregarles valor a sus vidas, de lo contrario perderán periódicamente el interés por asistir a sus clases.
  12. 12. III.CONCLUSION: Si recordamos que cada clase dada es un trampolín para la siguiente clase, nos daremos cuenta que a medida que se vaya profundizando el curso no se debe aflojar la marcha sino ser más efectivos para poder mantener el curso hasta el final con efectividad. Un buen maestro es aquel que es capaz de crear interés en sus alumnos en cada clase y los lleva a un nivel de vida diferente, por medio de los cambios que se producen internamente en ellos por la palabra de Dios.
  13. 13. Tema 03: COMO INVOLUCRARTE CON LOS ESTUDIANTES DE TU CURSO Texto: PROVERBIOS 18:24 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- El hombre que tiene amigos ha de mostrarse amigo; Y amigo hay más unido que un hermano. I. INTRODUCCION: Una de las metas más fuertes de un maestro de la palabra es salir de ser el maestro a involucrarse en un sentido amplio pero prudente con el curso en cuestión, es decir, no solo debe ser el maestro, el profesor de alguna materia teológica, sino que debe identificarse con lo que son en sí los estudiante, recuerde que usted estuvo en un momento sentado igual que ellos escuchando a un profesor, trate de ser mejor y más entendido posible con el curso que está bajo su responsabilidad delante de Dios. II. PRESENTACION: A. ALIENTE LAS CUALIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE SUS PARTICIPANTES; Esto puede ayudar a que podamos conocer a los estudiantes más a profundo y lograr una comunión más profunda.  Promueva las preguntas y comentarios de sus alumnos durante la clase del tema en estudio.  Pregunte a sus estudiantes acerca de experiencias que hayan tenido relacionadas con el tema que se está tratando.  Pida a sus estudiantes que traigan a la clase ejemplos referentes al tema.  Distribuya el grupo en subgrupos de discusión o aprendizaje de. Algunas veces un líder en el grupo facilita la productividad del grupo.  Distribúyalos en pares y deje que los estudiantes compartan sus experiencias con su compañero. Algunas de esas experiencias pueden ser compartidas con el grupo entero, pero no siempre es necesario o según el tiempo lo permita.  Pida a una persona que se tome 10 minutos y relate una experiencia particular acerca del tema.  Turne a los participantes para que compartan presentaciones o demostraciones a la clase entera. B. TRATE LA FALTA DE AUTO-CONFIANZA: Debido a que adultos con desventajas raramente experimentan éxito ya sea en su infancia en la escuela, en su trabajo o vida social desde que dejaron la escuela, comúnmente se sienten inadecuados, incapaces de aprender o competir.
  14. 14. ¿Qué hacer al respecto? Es importante para esos estudiantes que en la primera clase logren algo, aunque sea una tarea sencilla, y así cada día de clases. Las actividades de aprendizaje en las que ellos se involucran, no deben ser muy difíciles. Si, por ejemplo, se les da un material de lectura muy avanzado para sus habilidades de lectura, lo van a relacionar con un sentimiento muy familiar de fracaso en su escuela. Pero si tienen material que puedan leer fácilmente, o tareas que puedan realizar sin dificultad, se sentirán poco a poco más capaces de realizar asignaciones más complicadas pero con más facilidad en futuras clases. C. ESTE CONSCIENTE DE BLOQUEOS CON RESPECTO A LA ESCUELA Y/O ESTUDIAR; Temor a que públicamente sean expuestas sus debilidades y deficiencias, temor a hacer el ridículo ante el maestro u otros estudiantes debido a su lentitud, a su vestimenta inferior, miedo a ser probados, o miedo a que lo que están aprendiendo no sea compatible a lo que ellos aprendieron en el hogar. ¿Qué hacer al respecto? Ofrecer de calor humano y aceptación sin crítica aún a su lento proceso de aprendizaje como adulto, a su ropa algunas veces pasada de moda o sucia, o a su lenguaje diferente. La clave es aceptación y tolerancia Al comentar lo que el alumno ha hecho correctamente en lugar de comentar sus errores, usted puede aliviar su miedo de cometer errores y ser ridiculizado. "Acentúe lo positivo” es una buena frase para tener en mente al trabajar con adultos con desventajas. D. HOSTILIDAD HACIA LA AUTORIDAD; Que tal vez algunos estudiantes hayan tenido experiencias desagradables con representantes de autoridad (policía, jefe en el trabajo, padres que los trataron con crueldad e indiferencia), cualquier figura autoritaria es como si despertara en ellos hostilidad latente En las experiencias pasadas de los estudiantes, los maestros frecuentemente representan a tales figuras de autoridad. ¿Qué hacer al respecto? Para manejar esta hostilidad, proyéctese a sí mismo como amigo o guía, en lugar de maestro/autoridad. Sin embargo, inicialmente por lo menos, con frecuencia ven a sus maestros como amigos, pero el solo actuar amistosamente con ellos no significa que se les gane inmediatamente. Usted tal vez tendrá que seguirles el patrón de hostilidad y defensiva por algún tiempo hasta que su amistad sea vista como honesta. E. MANEJE CON CUIDADO LA TIMIDEZ PARA OPINAR DE ALGUNOS; Estos estudiantes usualmente tienen dificultad de expresar sus sentimientos, necesidades y defender sus derechos. Cuando usted les pregunta algo de sí mismos o acerca del tema, el silencio no siempre significa
  15. 15. que no saben la respuesta o que no quieren darla. Puede significar que ellos son tímidos para hablar en grupos. Una forma de animar a estudiantes tímidos a expresarse, es distribuir la clase en pequeños grupos de discusión. Algunas personas que permanecen silenciosas en grupos grandes, se sienten con más libertad de hablar en grupos de dos o tres personas. III. CONCLUSION: Lo primero que un maestro de la palabra debe hacer es involucrarse de manera efectiva con el curso en cuestión, recuerde que ellos no son un producto o una simple meta colectiva, sino futuros ministros que están siendo formados y que Dios ha puesto en sus manos responsablemente para enseñarles. Hágalo con cuidado, responsabilidad y excelencia, pero no sea solo un maestro de la palabra, sea un amigo, un consejero.
  16. 16. Tema 04: ALGUNAS TECNICAS DE ENSEÑANZA Texto: PROVERBIOS 12:27 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- El indolente ni aun asará lo que ha cazado; Pero haber precioso del hombre es la diligencia. I. INTRODUCCION: Existen formas varias de cómo ser efectivos en la aplicación de técnicas con respecto a lograr una buena enseñanza, que sea efectiva y promueva lo que queremos enseñar en ese tema específico. La técnica a usarse debe ser elegida por el profesor quien con la Ayuda del Espíritu Santo y su experiencia tendrán que elegir cual será la técnica a utilizar durante cada enseñanza a exponer para que pueda llegar a ser no solo una teoría sino parte de la vida del estudiante. Facilitaremos algunas técnicas de enseñanza que podrían ser efectivas de ejecutarse de manera correcta para hacer calar el tema en estudio en el curso, ellas son las siguientes. II. PRESENTACION: A. DISCUSIÓN DE GRUPO: El Grupo de discusión ha substituido el procedimiento del salón de clase formal como el formato común para el aprendizaje del adulto. Es generalmente usado para asuntos como eventos actuales, filosofía, crecimiento personal, así como temas académicos que involucran lectura y discusión. Se puede exponer el tema en la posición de maestro por un tiempo corto, y luego se abre un ciclo durante toda la clase en donde todos puedan exponer sus puntos de vistas, conocimientos con respecto al tema en estudio, sin denigrar ninguna idea sino respetando y haciendo respetar el punto de vista de cada uno. Es importante el tipo de preguntas que va a realizar como maestro; Una de las armas más poderosas en el arsenal de su enseñanza es una buena pregunta. Con esto, usted puede mantener la unidad del grupo, compartir valores e ideas y explorar nuevos horizontes de posibilidades. Una buena pregunta puede hacer que su clase sea más emocionante, mientras que una mala pregunta puede provocar aburrimiento. Algunos consejos para hacer una buena pregunta: Haga preguntas que tengan algunas respuestas equivocadas, e intente darle seguimiento a las respuestas equivocadas con otras preguntas que guíen a la clase a la dirección correcta sin remarcar lo incorrecto.
  17. 17. Para traer diferentes puntos de vista o clarificar puntos perdidos, haga una pregunta del tipo “defensor del mal” que pueda no relacionarse con su posición propia, pero dé mas entendimiento sobre el tema. Difunda la discusión entre los miembros del grupo haciendo preguntas de reacción a aquellos que no estén involucrados en la conversación “¿María, que piensas de lo que Beto acaba de decir?", es solo un ejemplo. No es necesariamente malo el guardar silencio después de una pregunta. Permita algún silencio después de una pregunta o responda su propia pregunta para animar a que piensen y participen responsablemente en la discusión. Algunas veces deliberadamente lanzar preguntas a las personas de diferentes partes del salón, o ir alrededor del grupo con sus preguntas ayuda a incrementar el nivel de participación. Si sus participantes empiezan a dirigir sus respuestas y después sus preguntas a los demás, puede generar excelente participación e ideas. B. DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA: Este formato se usa comúnmente en clases que tienen que ver con temas prácticos. Lo atractivo de este formato es que trae a la enseñanza una situación de la cual el grupo está hablando. Participación en mostrar-haciendo.- A diferencia de los otros, el formato mostrar-haciendo se torna más a los alumnos que al maestro. Es más comúnmente usado en artes y manualidades en clases donde cada participante crea o construye algo individualmente. Es una técnica de estudio que exige un poco más que las otras técnicas, se puede tener en lista como una técnica efectiva, sin embargo usarse solo en momentos en que sea necesario, la experiencia podría ser que el alumno enseñe un tema en alguna área de la iglesia y luego, personalmente sea afinado después de dicho tema enseñado. C. INSTRUCCIÓN DE SALÓN DE CLASES FORMAL: En ocasiones, establecer un salón de clases formal es más apropiado para el aprendizaje. Sin embargo la estructura formal - un salón adaptado para aprender, más que para relajarse, y que apunta a la instrucción - es inapropiado para adultos que no buscan crédito académico. Pero para esas situaciones el acomodo como un salón de clases puede dar resultados y usted como instructor debe usar su criterio. D. ACCESORIOS Y MATERIAL DIDÁCTICO: Los accesorios y materiales en la enseñanza del adulto son de mucha utilidad como apoyo para presentar la materia en una forma diferente, clara e interesante. Se sabe con claridad que este tipo de herramientas al enseñar son de mucha ayuda, pero debe reconocer que herramientas debe utilizar, y no excederse de la cuenta al usarlas, solo aplique la(s) necesaria(s).
  18. 18.  Pizarrón; Aunque comúnmente establecido, el pizarrón es una herramienta estándar y de mucha ayuda en el aprendizaje. Es fácil de usar, y puede borrarse rápidamente.  Láminas o rotafólio; Algunas veces es llamada “el pizarrón del adulto", esta es una buena alternativa para el pizarrón. Puede ser más fácil de ver y visualmente será mejor cuando se usan diferentes colores y marcadores.  Filminas; Si usted desea usar ilustraciones más de una vez, las filminas son una buena forma de preservar el color y claridad.  Películas y diapositivas; Hay cientos de películas y diapositivas sobre cada tema imaginable, y muchas de ellas son de muy bajo costo en las librerías o bibliotecas, o por compañías promotoras de productos.  Grabaciones de video; Una alternativa a las películas de video, es el realizar uno, usando a sus alumnos como “los actores”.  Películas, casetes, grabaciones; Son buenos para intermedios cortos de música, drama o discursos.  Televisión; Ya sea ver un show en vivo, o ver juntos un reestreno, puede ser un buen estímulo para grupos de discusión, y ver la televisión como herramienta educativa en la vida diaria.  Gráficos y Cartelones; Son buenos para ilustrar y comparar figuras, datos o estadísticas.  Presentaciones en “power point”; Si se tiene el equipo disponible, es un gran recurso. E. COMO ELABORAR UNA PRUEBA: Existen varios tipos de pruebas que se pueden realizar, a continuación unos tipos de ellas y la forma correcta de realización. 1. Exámenes con opciones múltiples;  Cada pregunta debe cuestionar una, y solo una idea central.  Cada pregunta debe ser independiente de las demás. Una pregunta no debe ayudar a contestar otra.  Escriba tan claro, simple, breve y correctamente sea posible; elimine todas las palabras que no sean funcionales.  No use fraseología del libro de texto y ejemplos, en tanto le sea posible, y use nuevas situaciones y términos.  La pregunta debe presentar el problema central y deberá incluir todas las palabras que se podrían necesitar para cada alternativa.  Evite preguntas negativas.
  19. 19.  Si una pregunta incluye material de controversia, cite la autoridad de la cual sacó su frase u opinión.  Las alternativas deberán ser homogéneas en su contenido, forma y estructura gramatical.  Debe haber solo una respuesta correcta; esta alternativa deberá ser claramente correcta.  Todas las opciones deben ser posibles y atractivas para los estudiantes que no saben la respuesta correcta.  Las opciones pueden representar comúnmente ideas equivocadas como alternativas lógicas, errores frecuentes y otra información posible.  Las alternativas no deberán ser sinónimas a otras.  Evada pistas irrelevantes a la respuesta correcta provista por el tamaño de la respuesta, gramática, repetición de palabras claves, asociaciones comunes, respuestas explícitas etc.  Si las alternativas caen en algún arreglo lógico, por ejemplo alfabéticamente, cronología, tamaña, etc. lístelas en este orden. 2. Exámenes con respuestas de falso y verdadero;  Las preguntas deberán lidiar con una idea singular, no combinación de distintas ideas.  Exprese cada pregunta simple y claramente en palabras cuyos significados sean definidos y precisos; no incluya más de una frase.  Las declaraciones deben ser enteramente verdaderas o enteramente falsas, no parcialmente verdaderas y parcialmente falsas.  El elemento crucial en la declaración debe ser aparente al estudiante; la verdad de la declaración no debe descansar en detalles triviales o frases capciosas.  Las preguntas deben basarse en verdades significativas, principios y generalizaciones.  Incluya aproximadamente igual número de declaraciones falsas y verdaderas en el examen; asegúrese de que las respuestas correctas no caigan en un patrón.  Cuando sea posible, use terminología cuantitativa, en vez de cualitativa.  No cree declaraciones falsas insertando un “no” en declaraciones verdaderas.  Evada meras repeticiones de citas del libro de texto y declaraciones que tienen variaciones mínimas en relación al libro de texto.  Evada determinantes específicos por ejemplo palabras como “algunas veces”, “nunca”, “siempre”, que provean pistas hacia la veracidad de la declaración.  Cuando las preguntas se refieren a material comercial, o a problemas de opinión o valor, cite la autoridad de la cual usted está usando la opinión. 3. Exámenes con preguntas de respuestas cortas;  Intente frases para que solo exista una posible respuesta correcta.  Utilice frases claras para que al estudiante le quede claro que tipo de respuesta es requerida; esto es para que él sepa el tamaño y precisión de
  20. 20. la respuesta requerida, o en una pregunta con respuesta numérica, las unidades en las que las respuestas han de ser dadas.  La respuesta preferentemente, debe ser una palabra sencilla o una frase corta.  Evada usar declaraciones que sean tomadas directamente del texto.  Omita solo palabras claves, no triviales.  Establezca el espacio cerca del final de la oración.  Evada preguntas muy mutiladas; incluya un máximo de dos espacios en una pregunta. 4. Exámenes con preguntas de ensayo;  La pregunta debe clara y ambiguamente definir la tarea para el estudiante, pero sin interferir con la medida de los resultados previstos.  La pregunta deberá indicar la dirección y alcance de la respuesta deseada.  La pregunta deberá requerir al estudiante que demuestre sus conocimientos en cuanto a los antecedentes.  Use preguntas que tengan respuestas claramente aceptables, más que aquellas que solo pretendan opiniones y actitudes.  Es mejor usar preguntas específicas que puedan ser contestadas brevemente, más que preguntas generales.  No use preguntas opcionales.  Empiece las preguntas de ensayo con frases como: “compare y contraste”, “presente los argumentos a favor y en contra”, “dé las razones de...”, “explique cómo (o por qué)”, “de un ejemplo de”, o frases similares. III. CONCLUSION: Sabemos que el Espíritu Santo será quien produzca el cambio en los estudiantes, pero usará la efectividad en la enseñanza que tengamos para poder proyectar de manera clara y efectiva la verdad de Dios en las personas que están escuchando la enseñanza.
  21. 21. Tema 05: PROFUNDIDAD EN EL TEMA Texto: Proverbios 1:7 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- El principio de la sabiduría es el temor de Jehová; Los insensatos desprecian la sabiduría y la enseñanza. I. INTRODUCCION: Existen niveles de profundidad de la palabra de Dios, y todo maestro debe manejar esas profundidades y saber hasta qué punto va a sumergir a sus alumnos en esas profundidades de conocimiento de la palabra. Para esto es necesario que todo maestro de la palabra conozca el camino hacia esas profundidades, es decir, todo maestro de la palabra debe tener como habito la lectura de la palabra como principal herramienta de su ministerio, luego de esto debe manejar conocimiento de todo en general aunque sea en niveles básicos. Puede que no manee un tema histórico, social, o de otro índole a profundidad, pero debe sumergirse cada día más en la palabra para que sus enseñanzas tengan profundidad, y al mismo tiempo interesarse en prepararse en temas que no maneja muy bien. Siempre hemos enseñado que según la biblia la palabra de Dios no cambia, y es cierto, pero el nivel de profundidad conque yo la interpreto si cambia, existen niveles de profundidad de interpretación de la palabra que provienen de dos fuentes, Primera; de la revelación del Espíritu Santo Segundo; de la investigación del tema con dedicación. II. PRESENTACION: A. LEA LA BIBLIA: 1. Un maestro de la palabra no puede estar dudando frente a personas que le hablen de un tema bíblico porque no han leído esa parte de la biblia. 2. Propóngase a leer la biblia completa aunque sea una vez cada dos años. 3. Tome tiempos en donde pueda sentarse con diferentes materiales bíblicos a estudiar un tema que no maneje y le sea de interés en la biblia. 4. Propóngase a memorizar versículos, palabras en su original y su significado, orden de libros y otros. B. ESTUDIE HISTORIA BIBLICA, DE LA IGLESIA, DE LOS CAMBIOS QUE HA TENIDO: 1. Exíjase amar la lectura, compre libros, léalos, despierte en usted esa hambre por conocer de Dios y otros conocimientos.
  22. 22. 2. Lea periódicamente la historia de la iglesia cristiana, no lea los libros una sola vez, léalos de manera periódica. 3. Descubra quienes fueron esos impulsores en la iglesia cristiana, que hicieron, sus aportes al evangelio. 4. Lea biografías de personas interesantes que le puedan inspirar a realizar cosas. C. CONOZCA TEORIAS, FILOSOFOS, HISTORIA DEL MUNDO: 1. Estudie leyes de física, leyes de química, quienes fueron esos personajes. 2. Interésese por conocer el desarrollo del mundo, cuáles son sus grandes momentos de cambio, porque ocurrieron, que mejoras o perdidas trajeron al mundo. 3. Hay mucho conocimiento que debemos manejar como maestros de la palabra, no podemos conformarnos con lo que sabe nuestro entorno. D. EL ESPIRITU SANTO TE USARA EN LA MEDIDA EN QUE CONOZCAS: 1. La palabra de Dios declara en proverbios que debemos buscar la sabiduría y el conocimiento, y es de necios no buscarlo. 2. El Espíritu Santo te recordará que decir en medio de situaciones que deba responder sabiamente, pero lo hará en la medida en que conozcas. 3. Recuerda que tenemos una generación en nuestras manos que va a avanzar y llevará el conocimiento que tú le transmitas, así que debe ser de calidad, con profundidad, y puro. III. CONCLUSION: Todo maestro de la palabra es caracterizado como tal por la claridad con que puede transmitir una enseñanza en comparación con alguien que no lo es, es decir, el maestro lleva al alumno a un conocimiento mayor del tema en estudio, y ello produce que sus alumnos alcancen un nivel de aprendizaje profundo e interesante al momento de transmitir en otra siguiente generación ese conocimiento. El maestro de la palabra al transmitir un conocimiento produce en los estudiantes hambre de conocer más acerca del tema, esa es la tarea del maestro, dar conocimiento y al mismo tiempo producir hambre en el estudiante por conocer más del tema en estudio.
  23. 23. Tema 06: CARACTERISTICAS DE UN MAESTRO DE LA PALABRA Texto: Tito 1:7 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- Porque es necesario que el obispo sea irreprensible, como administrador de Dios; no soberbio, no iracundo, no dado al vino, no pendenciero, no codicioso de ganancias deshonestas. I. INTRODUCCION: Recordemos que la palabra de Dios dice que probablemente algunos querrán ejercer el ministerio, y que es bueno ese sentimiento, pero que no solo basta el sentimiento, sino que debe tener unas cualidades para poder ejercerlo. Si analizamos la palabra de Dios nos damos cuenta que nos dicta esas cualidades en tito 1:7 y en otras partes de la biblia, expondremos unas cualidades que debe poseer dicho maestro de la palabra en el ámbito general. II. PRESENTACION: A. ESPIRITUALMENTE: 1. El Líder Siervo El maestro debe ser ejemplo: sus alumnos deben ver en él una actitud como la de Cristo. Cristo siendo el maestro de maestros dio ejemplo a sus discípulos en servirles aún cuando ellos estaban bajo su autoridad. Jesucristo mostró la actitud de humildad en contraste a la arrogancia de otros líderes religiosos y seculares. El maestro debe evitar cualquier tendencia de superioridad y tratar con respeto a sus alumnos. La actitud del siervo líder ayuda a evitar el abuso del poder de autoridad que está en oposición a los principios del liderazgo cristiano. Lea (Mt. 20:26-28) y analícelo con los alumnos. El líder cristiano que sigue el modelo de Cristo, no utilizará al grupo para lograr sus propios fines, sin tomar en consideración a las personas que constituyen el grupo. Siempre querrá permitir que las personas sean ellas mismas para que se sientan liberadas. 2. Está en Orden ministerial: No es alguien que está solo, sino que está dentro del orden de cobertura de Dios para su pueblo, s iglesia, que entiende siempre que forma parte de un equipo ministerial dentro del modelo que Jesucristo estableció para la iglesia del señor y se mueve bajo ese orden, no alguien cualquiera, sino que tiene un ministerio ordenado que lo respalda ministerialmente. 3. Debe tener una Buena Relación Con la Iglesia: Se espera que el pastor- maestro haya tenido y tenga una buena relación con la Iglesia. Esto quiero decir que se lleve bien y se someta a las autoridades de sus líderes. Es importante que el pastor maestro no este en conflictos con sus colegas en el ministerio ni con ninguna persona dentro o fuera de la iglesia. El maestro debe de evitar el descrédito de sus colegas. Por ejemplo, uno de los casos más
  24. 24. típico donde el maestro puede entrar en conflicto con otro maestro es por la ética en relación a las personas que vienen de las otras iglesias. El maestro no debe de tener la reputación de motivar a miembros de otras iglesias a unirse a su iglesia. El maestro tiene que cuidar y mantener buenas relaciones con sus líderes y colegas. B. NIVEL ACADÉMICO: 1. Desarrolle Una Vida de Aprendizaje: El maestro debe de ser una persona que tenga o desarrolle una disciplina de aprendizaje. Para enseñar hay que aprender. El maestro debe de informarse acerca de los temas más relevantes concernientes al ministerio. El maestro debe de buscar y leer temas que le ayuden en conocer y dominar mejor los cursos que enseñará. El maestro debe de cultivar la disciplina de la lectura de libros, revistas, artículos y toda otra fuente de información. “Entre tanto que voy, ocúpate en leer, en exhortar, en enseñar. Leer 1 Timoteo 4:12b y 2 de Timoteo 4:13, El maestro debe de esforzarse en asistir a conferencias, seminarios y talleres de capacitación y de actualización en su área, lo cual le ayudaran en su crecimiento ministerial. De ser posible, el maestro debería de buscar las avenidas para continuar estudios que le permitan alcanzar otro nivel académico ministerial. 2. Experiencia en la Enseñanza: El maestro debe de ser una persona que haya tenido o que tenga la experiencia de enseñar en un programa de educación ministerial. También puede ser el caso que el maestro haya tenido o tenga la experiencia de enseñar o capacitar a niveles de seminarios, talleres ministeriales o seculares. El maestro debe de especializarse en el curso(s) que enseñe. El pastor maestro debe evitar enseñar el curso(s) que no domina. Es mejor invitar a otra persona para que imparta el curso(s) de su especialidad. Aunque los cursos en módulos están disponibles para enseñarlos por medio de la guía del maestro, es mejor que el maestro se limite a la especialización y a la enseñanza de ciertos cursos. C. A NIVEL SOCIAL: 1. Amable: El maestro debe de ser amable y tener buenas relaciones interpersonales. Es importante que el maestro tenga respeto y buen trato con las personas y con sus alumnos. No podemos obviar esta característica de personalidad en el maestro que será un modelo para sus alumnos y futuros ministros. Es posible que personas que tienen el conocimiento de la materia(as) y la habilidad de enseñar pero con relaciones interpersonales muy cuestionables. El maestro debe de estar consiente de como maneja las relaciones interpersonales. Leer 2 Timoteo 2:24 2. Comprensión al Comportamiento de Aprendizaje del Adulto: Los estudiantes de los programas ministeriales para la ordenación, en su mayoría son adultos. El maestro debe de estar consiente que el comportamiento del adulto es diferente. Aquí solo menciono que es un criterio del perfil del maestro
  25. 25. en vista que el Dr. Jonathan Salgado trata el tema en el material de la Enseñanza del Adulto. 3. Sensible a la Diversidad Cultural: Debe saber reconocer que aunque pueda encontrarse con estudiantes de un mismo país, aun dentro del país se encuentran diversas costumbres y formas de vivir, así como de pensar, de hablar, creencias diversas aun dentro de la misma iglesia del señor. Por lo tanto debe ser cuidadoso con los tipos de comentarios, juegos que realiza o dice dentro del salón de clases para no provocar incomodidades o percances innecesarios. 4. Relaciones Familiares Saludables: El maestro debe tener una relación saludable con su familia para ser ejemplo a sus alumnos. Cuando no hay una buena relación en la familia esto puede afectar al maestro en la enseñanza y formación de sus alumnos. Hemos dado por sentado que en la educación ministerial, no solo se requiere que El maestro tenga dominio de la materia que enseña, sino que también enseñe con el ejemplo de su vida. El maestro tiene que recordar que está enseñando y formando a los futuros ministros del evangelio. “Educar es compartir nuestra propia vida. Es una experiencia que se construye entre todos y nos permite crecer a cada uno de los que participamos en ella. Cuando educamos también aprendemos, porque aprender es un proceso integral que involucra todas las dimensiones humanas y que no finaliza con la graduación sino que nos acompaña a lo largo de nuestra vida III. CONCLUSION: La diferencia de la enseñanza en cualquier área de la vida y la enseñanza como maestro de la palabra llamado por Dios en ese ministerio, es que siendo solo lo anterior dicho maestro se limita a enseñar un conocimiento escrito en un libro y que termina cuando sale del salón de clases y el maestro de la palabra debe afirmar con su vida y sus hechos lo que dijo en dicho salón de clases, es decir, que su enseñanza no termina cuando termina la clase sino que apenas empieza.
  26. 26. Tema 07: SIN CONFORMISMO Texto: Romanos 12:2 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- No os conforméis a este siglo, sino transformaos por medio de la renovación de vuestro entendimiento, para que comprobéis cuál sea la buena voluntad de Dios, agradable y perfecta. I. INTRODUCCION: Una de las cosas en que siempre como maestros de la palabra debemos estar velando, para no caer en esta trampa, es en el conformismo del conocimiento de la palabra y en todas las áreas de la vida. Conformarse significa: Práctica de quien fácilmente se adapta a cualquier circunstancia de carácter público o privado. Esto quiere decir, que simplemente deja de buscar algo más de lo normal, de lo común. II. PRESENTACION: A. CONFORMISMO ES: 1. Tiene falta de una “felicidad real” y es una persona aislada de los demás. 2. El conformismo no es otra cosa que un temor a fracasar en lo que intento hacer. 3. Es tener miedo a realizar o exponer cosas o ideas nuevas que lleven a un público a una profundidad mayor de la idea planteada por miedo a enfrentarme a una opinión confrontante. 4. Es una persona “Auto-justificada” son las personas que piensan <<Para que quiero más, si con lo que tengo me alcanza y me sobra>> 5. Es alterar verdades como; <<Yo no soy ambicioso>> cuando la realidad es que le teme ambicionar algo y no poder alcanzarlo. 6. Nunca piensa en mejorar, en salir adelante; el conformismo es egoísta, solo piensa en que Dios le de lo que es necesario para vivir la persona, pero nunca piensa en decir <<Señor dame mucho, para tener como dar al que necesita>> 7. Por lo general son personas que viven la vida a media, que comienzan algo y que no lo terminan. B. QUE SITUACIONES HACEN QUE ALGUIEN SEA CONFORMISTA: 1. La falta de Logros alcanzados en su vida. 2. Algún fracaso en algún ámbito de su vida, sentimental, financiera, espiritual, y otros. 3. La falta de auto-motivación o motivaciones externas a realizar algo nuevo o desafiarse en algún área de su vida. C. COMO SALGO DEL CONFORMISMO: 1. Debe reconocer que está metido en ese problema y que eso lo podría llevar a una vida vivía a medias, algo que Dios no le agrada.
  27. 27. 2. Pídele a Dios que sane todas esas áreas de tu vida en la que has fracasado y reorganizar tus pensamientos en cuanto a los fracasos, sabiendo que ellos no te hacen ser un perdedor, sino por el contrario un conocedor de esa área de cómo no hacerlo. 3. Proponte metas en tu vida en las áreas que quieres superar, metas alcanzables, a corto, mediano, y largo plazo, escríbelas, ve tachando las logradas y emprendiendo nuevas. 4. Debes estar convencido de quien eres en el señor, somos mas que vencedores, las cosas que no salgan como quisimos simplemente, replantéalas y comienza a realizarla de nuevo basado en la experiencia anterior. 5. Una de las cosas que nos hacen querer quedarnos en una misma “Estación” en la vida, es pensar que ya sabemos lo suficiente para descansar un poco; es un error que puede costar un precio muy alto en la vida, conferencistas se conforman con lo que tienen actualmente, y tienden día tras día repetir el mismo conocimiento anterior y terminan en un ministerio circular, solo dando vueltas. 6. Nunca dejes de aprender, cursa talleres, así tú mismo los des, lee libros así tú mismo los escribas. Un decir muy común entre los conformistas es <<Ya estoy viejo para aprender>> III. CONCLUSION: En el mundo que existe hay mucho, se podría decir que demasiado conocimiento para que podamos tomarlo y usarlo en el señor, el dejar de aprender seria perder una de las bases fundamentales de la vida, el conocimiento, es tan importante esta base que la biblia la relaciona con el temor a Dios, sigamos creciendo en conocimiento, experiencias “Agradables o desagradables” y sigamos enseñando más profundo cada vez, es la meta del maestro de la palabra.

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