NIÑEZ TEMPRANA -DESARROLLO DEL NIÑO DE 3 A 5 AÑOS

1. Unidad de Aprendizaje N°04
NIÑEZ TEMPRANA: DESARROLLO DEL
NIÑO DE 3 A 5 AÑOS
Docente: Mg. Glory Miquelyne Aurea Castro Cruzado
Psicología del Desarrollo I

2. ¿Qué
aprendimosen la
sesión anterior?

3. https://www.yout
ube.com/watch?v
=TwVwbKF8Le0
Video

4. SEMANA 13
Tema
EL JUEGO EN LA
NIÑEZ TEMPRANA

5. Al finalizar la sesión, el
estudiante identifica la
importancia del juego,
funciones y tipos .
LOGRODELA
SESIÓN

6. Próxima clase

10. 1. Concepto de juego ¿Qué es?
Con la suma de las teorías de los distintos autores, voy a sacar las
características del juego, con las que intentaré hacer una definición personal del mismo,
respondiendo a la pregunta ¿qué es el juego?:
Acción libre y voluntaria (J. Huizinga “Homo Ludens”)
Acción libre, limitada en el espacio y el tiempo, y ficticia (R. Caillois)
Acción libre (Sully y Millar)
Acción libre, espontanea, desinteresada, intrascendente y limitada en tiempo y espacio
(Cagigal)
Dinámica de placer funcional (Bülher, Rüssell y A. Sutton- Smitch)
Acción indispensable para el desarrollo humano (Patridge, Maier)
Instinto que provoca un estado agradable o desagradable según la satisfacción del niño
(Decroly)
A través de él conoce y asimila el medio (Piaget)
Función que le permite realizar su personalidad (Claparède)
Acción innata y voluntaria (Norberk)
Actividad de ficción (Lange)
Con el juego expresa su mundo interior (Fröbel y Gutton)

11. 2. Características del juego
Extraídas de las teorías de los autores anteriores:
Libre. Actividad espontánea ,voluntaria y recreativa
Actividad placentera
De desarrollo en una realidad ficticia
De carácter universal
De participación activa
No necesita un material concreto
Es innato
De desarrollo en un espacio y un tiempo
Cualquier actividad se puede convertir en un juego
Implica un fin en sí mismo (carácter autotélico)
Favorece la socialización

12. 3. Definición del juego

13. 4. Teorías del juego
4.1 SIGLO XIX
a. Teoría de la energía
sobrante (Friedrich Von
Schiller y Herbert Spencer)
b. Teoría del
descanso, psicológica o de
relajación (Moritz Lázarus)
c. Teoría de la recapitulación
(Stanley Hall)
d. Teoría del ejercicio
preparatorio (Karl Cross)
4.2 SIGLO XX
I. Teoría psicoanalítica (Sigmund
Freud)
II. Teoría general del juego
(Buytendijk)
III. Teoría de la ficción (E. Claparède)
IV. Teoría Psicoevolutiva (Jean Piaget)
V. Teoría de la escuela soviética (Lew
Vigotsky y Elkonin)
VI. Teoría culturalista (Johan Huizinga
y Roger Callois )
VII.Teoría ecológica (U.
Bronfenbrenner)
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14. 4.1 S. XIX
a. Teoría de la energía sobrante
 Friedrich Von Schiller: Explica que el juego
consume energía sin finalidad aparente, por
eso el juego para él es un exceso de
energía.
 Herbert Spencer:
Para él, el juego es un
exceso de energía acumulada.
En todo caso, no sería solo el
resultado de un sobrante de
energía, el niño juega aunque
esté cansado.
b. Teoría del descanso, psicológica o de
relajación
Moritz Lázarus:
El juego libera de
los problemas,
inquietudes y
cansancio. Con el
juego el niño recupera
la energía consumida
por otras actividades
c. Teoría de la recapitulación
Stanley Hall: Basándose en la teoría de
la evolución de las especies de Darwin,
el juego representa simbólicamente las
diferentes etapas de la evolución del
hombre. Para él, el juego también es
un estímulo para el desarrollo.
d. Teoría del ejercicio
preparatorio
Karl Gross: Considera
el juego como un factor
de desarrollo
y un
empuje para
practicar
los instintos
14

15. 4.2 S. XX
I. Teoría psicoanalítica
Sigmund Freud: El juego significa para el niño la necesidad
de expresar libremente lo que siente y lo vincula a su instinto
del placer.
I. Teoría general del juego
Buytendijk: El juego es la forma con la que los niños
expresan su autonomía y su libertad. Negó que el juego fuese
una manifestación de los instintos del niño.
I. Teoría de la ficción
 E. Claparède definió el juego como una actitud
de ficción del individuo frente a la realidad
I. Teoría Psicoevolutiva
Jean Piaget: El juego es el medio para desarrollar su inteligencia.
Estableció etapas evolutivas. Cada individuo lleva su ritmo (carácter
individualista). Enfoque de su teoría: Biológico, organicista y basado
en la maduración y el crecimiento.

16. V. Teoría de la escuela soviética. Teoría sociocultural de la formación de las capacidades
psicológicas superiores (Lew Vigotsky y Elkonin)
Lew Vigotsky: La actividad lúdica constituye el motor
del desarrollo.
El origen del juego se encuentra en la acción espontánea
del niño pero orientada socialmente.
Estableció tres estadios (zonal de desarrollo Próximo, Real
y Potencial)
VI. Teoría culturalista
Johan Huizinga y Roger Callois: El juego es el
transmisor de patrones culturales, tradicionales
y costumbres, percepciones sociales, hábitos de
conducta y representaciones del mundo. Y cambia
con la época, la situación geográfica, las modas o
las ideas.
VII. Teoría ecológica
U. Bronfenbrenner. La conducta del individuo viene determinada
por el ambiente. De ahí que los tipos de juego que caracterizan el
desarrollo del niño dependen del lugar donde viven.
Otro aspecto de su teoría es el efecto mariposa.
Johan Huizinga
Vigotsky
Roger Callois
U. Bronfenbrenner

17. 5. EVOLUCIÓN DEL JUEGO
El tipo de juego que ocupa un niño varía según su grado de desarrollo.
En este aspecto, todos los autores están de acuerdo con Piaget, que realizó una
descripción completa e invariable (en todos los niños sigue el mismo orden) de los
principales tipos de juegos que van apareciendo cronológicamente en la infancia, “los
estadios evolutivos”
0-2 años
Sensoriomotor
2-6 años
Preoperacional
6-12 años
De las
operaciones
concretas
12-18 años
De las
operaciones
formales
Juego funcional
o de ejercicio
Juego simbólico
Juego de reglas
Juegos de construcción
A B
C
D

18. A JUEGO FUNCIONAL ODE EJERCICIO 0-2AÑOS
Repetición de una acción por
placer
(morder, chupar, lanzar, gatear
, etc.)
Beneficios: desarrollo sensorial,
coordinación de movimiento, equilibrio, la
coordinación óculo-manual, etc.
0-3 meses 3-6 meses 6-12 meses 12 - 24 meses
Evolución Reaccione
s
circulares
primarias
Reacciones
circulares
secundaria
s
Intencionalidad de
la acción
Experimentación Representación
mental antes de
actuar
Actuación Propio cuerpo Entorno Coger objetos Qué pasa si hago ... Imitación
Aqué
juega
n
Objetos
luminosos, que
se mueven, que
suenan, de
colores vivos…
Fija la mirada y
sigue, juego
manipulador
(mover objetos,
tirarlos) y juego
exploratorio
(tocar, chupar,
morder, etc.,)
Girar, reptar,
gatear, caminar.
Objetos de una
mano a otra,
lanzar, buscar
objetos que pierde
de vista…
Desplazamiento libre, exploración de
espacios.
Juegos de romper , estrujar, golpear.
Juego heurístico.
Inicio del juego simbólico
Cuentos e historias cortas
Con qué
juega
Móviles de
cuna, sonajeros,
su propio
cuerpo…
Su cuerpo, las
personas,
peluches,
mordedores,
objetos que se
mueven y suenan.
Objetos grandes,
andadores,
pelotas, objetos
cotidianos,
encajables, juegos
de faldas..
Móviles, muñecos de diversos
materiales, casitas, alimentos, coches,
triciclos, juegos de construcción, objetos
de la vida cotidiana, juegos de agua y
arena, cuentos con ilustraciones, etc.
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19. JUEGO SIMBÓLICO 2 – 6 AÑOS
B
Simulación de situaciones,
objetos y personajes no
presentes en el momento.
Beneficios: Comprensión del
entorno, desarrollo del lenguaje, de
la imaginación y de la creatividad.
Socialización.
EVOLUCIÓN 1º grupo 2º grupo 3º grupo
Argumentos Realidad social Ficción e imaginación Individuales e inventados
Cómo juega Afamilias, a médicos, a
casitas, a colegios, etc.
Asuperhéroes. Al juego de los amigos.
Con qué juega Con cualquier objeto, instrumentos musicales, construcciones, rincones, puzles…
2-3 años El niño comienza a hacer como si… (simula acciones sencillas)
Aparecen las fobias y los miedos. Con la función catártica resuelve dichos
conflictos.Acepta el juego dirigido y en grupo. Le gusta ensuciarse manipulando
sustancias, arcilla…
3- 4 años Empieza a jugar con otros niños y a compartir sus juguetes. Espera su turno. Sabe
saltar con los dos pies, andar de puntillas, hacia atrás. Su coordinación ojo-mano le
permite encestar o lanzar a la diana. Dibuja los primeros garabatos de la figura
humana.
4-5 años Corre deprisa y con seguridad. Inicia en los juegos verbales. Conoce las partes de
su cuerpo. No le importa ganar o perder. Comparte sus juegos y es más
participativo.
5-6 años Juego corporativo y con reglas. Inicio de los juegos competitivos. 17

20. C JUEGO DE REGLAS 6-12 AÑOS
Presencia de reglas en el
juego desde los primeros
años.
A partir de los 6 se
convierten en la base
específica de los juegos
infantiles
Beneficios.
Aprender a respetar turnos, a
ganar y perder.
Favorece el
lenguaje, memoria, razonamient
o, atención, reflexión, etc.
Evolución:
Los juegos de reglas, según Piaget, son la actividad lúdica
del ser socializado.
La actividad del juego transciende de lo individual a lo
colectivo y a su conciencia…

21. D JUEGOS DE CONSTRUCCIÓN 12-18 AÑOS
Beneficios: potencia la creatividad,
motricidad fina y gruesa, coordinación
mano – ojo. Desarrollan la atención y la
concentración. Estimula el esfuerzo y la
paciencia. Facilita la práctica del
pensamiento abstracto y la capacidad de
análisis y síntesis y la socialización.
Presencia de reglas en el juego
desde los primeros años.
A partir de los 6 se convierten en la
base específica de los juegos
infantiles
Evolución:
- La actividad del juego trasciende de lo individual a lo colectivo y a su conciencia…
- Según la edad:
 a los 9 meses: golpea el suelo con las piezas
 Al año: encaja piezas sencillas, comienza a apilar…
 A los dos años: construye un atorre o un tren…
 A los tres años: encaja piezas diferentes (cuadrados, círculos…)
 A partir de los 4 años: las piezas y los montajes aumentan en número y dificultad.
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22. 6. ¿POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE EL JUEGO EN LOS
NIÑOS Y PARA QUE SIRVE?
APORTACIONES AL
DESARROLLO:
En las últimas décadas, se han hecho numerosas investigaciones, que han servido para
concienciar a los agentes implicados en la educación de la importancia del juego durante la
etapa infantil y de su gran influencia en el desarrollo integral del niño.
Veamos las aportaciones que realiza el juego a las diferentes dimensiones del desarrollo del
niño.
 MOTOR
 COGNITIVO
 SOCIAL
 AFECTIVO - EMOCIONAL

23.  DIMENSIÓN MOTORA
Con los juegos psicomotores el
niño aprende a:
 Controlar su postura
 Aumentar su fuerza
 Conseguir el equilibrio y la marcha
 Lograr el desarrollo perceptivo y del movimiento
 Adquirir un mayor control de su cuerpo
 Desarrollar la motricidad fina y la coordinación óculo-manual

24.  DIMENSIÓN COGNITIVA
El juego pone en marcha las habilidades cognitivas del niño:
 Desarrollo del pensamiento
 Desarrollo de la imaginación
 Desarrollo de la creatividad
 Aprendizaje:
 causa – efecto
 a diferenciar
Formas
Colores
Texturas

25.  DIMENSIÓN SOCIAL
El bebé, mediante el juego, se comunica
con el adulto que responde con sus acciones.
Con estas interacciones
y de forma lúdica aprende:
 Normas de comportamiento
 A descubrir intercambios sociales
 A conformar su propia personalidad
 A integrarse socialmente.
El niño compartiendo los juegos con los demás
aprende:
 A socializarse
 A esperar su turno
 A satisfacer sus deseos
 A compartir
 A cooperar
 A establecer vínculos de amistad

26.  DIMENSIÓN AFECTIVO – EMOCIONAL
ELjuego:
 Provoca
 Descarga tensiones y temores
 Permite controlar
La mayoría de autores atribuyen al
juego la función de:
 Asimilación de experiencias
 De proyección de emociones y
sentimientos
 De asunción de roles
socioemocionales
 Placer
 Satisfacción
 Motivación
 Ansiedad
 Miedo
 Positivas
 Negativas
Alegría
Agresividad
Frustración
Etc.

27. Aprendo
valores y
normas
Desarrollo la
creatividad
Me relaciono
con los
demás
El juego es muy
importante para mí,
porque:
Favorece mi
desarrollo
psíquico
Consigo
coordinar mis
movimientos
Descubro el
espacio que
me rodea
Desarrollo mis
capacidades
¡¡Y todo ello de una forma
placentera y positiva!!
27

28. 7. CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS
SEGÚN LAS CAPACIDADES
QUE DESARROLLA
PSICOMOTORES
SENSORIALES
COGNITIVOS
SOCIALES
AFECTIVO - EMOCIONALES
SEGÚN OTROS CRITERIOS
SEGÚN EL ESPACIO EN EL QUE SE
DESARROLLAN
SEGÚN EL NÚMERO
SEGÚN LOS MATERIALES
SEGÚN EL PAPEL DEL ADULTO
SEGÚN LA REALCIÓN SOCIAL
SEGÚN LAS REGLAS
SEGÚN EL ORIGEN
SEGÚN EL MOMENTO EVOLUTIVO
OTROS

29. SEGÚN LAS CAPACIDADES QUE
DESARROLLAN
PSICOMOTORES COGNITIVO
SENSORIALES:
AUDITIVOS, VISUALES, TÁCTIELES, OL
FATIVOS…
SOCIALES
AFECTIVO/EMOCIONALES
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30. SEGÚN OTROS CRITERIOS
Espacio Interior: manipulativos, verbales, de mesa, de
nuevas tecnologías, simbólicos, cognitivos…
Exterior: campamentos,
excursiones, escuelas de verano, etc.
Número Individual: de exploración y manipulación de
objetos, juego simbólico, de construcción,
cognitivos y motores.
Parejas: juegos de mesa… interactúan
En paralelo: no interactúan aunque
estén uno al lado del otro
Grupo: bailes, tradicionales, de mesa,
gymkhana, cooperativos, competitivos…
Asociativo: Hay un intercambio de
juguetes o materiales solamente
Material Con materiales: el cesto de los tesoros, el
heurístico, manipulativos, de mesa…
Sin materiales: motricidad gruesa
(correr, saltar…), de reglas
(escondite), tradicionales (burro)
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31. SEGÚN OTROS CRITERIOS
Papel adulto Libre: juego simbólico Dirigido:Acompañar canciones con
gestos, sensoriales, motores, de
imitación, verbales y tradicionales
Relació
n social
Competitivo: el futbol, el pañuelo, el
parchís, tradicionales…
Cooperativo: de disolución de
conflictos, de presentación…
Normas Con reglas: de mesa (parchís, la oca),
tradicionales (rayuela, pollito inglés)…
Sin reglas: juego simbólico, de
construcción, de manipulación, de
experimentación…
Origen Tradicionales: canicas, peonza, rayuela, el
aro, taba, el burro, pañuelo, gallinita
ciega…
Multiculturales :Juegos
tradicionales o populares pero que
pertenecen a otras culturas. Por
ejemplo, “la axila” (Argelia), “alla
frutta” (Italia)
Dirigido, cooperativo Con reglas, tradicional, competitivo Libre y sin reglas 29

32. SEGÚN OTROS CRITERIOS
Moment
o
evolutivo
Funcional: jugar con el propio cuerpo:
arrastrarse, gatear, caminar, balancearse.
Jugar con objetos: morder, chupar, lanzar,
sujetar. Jugar con personas: sonreír, tocar,
esconder, juego de faldas…
Simbólico: jugar a familias,
médicos, a las casitas, jugar a
superhéroes, juego de los amigos…
Reglado: el lobo, el escondite, el futbol, el
parchís…
Constructivo: encajar piezas,
construir torres, trenes, puzles,
montajes…
Otros Juegos de mesa: Juegos de dados, de
fichas, parchís, oca, etc. Juegos de cartas.
Tradicionales: dominó, ajedrez, damas, etc.
Gymkhana:
Individual o colectivo, muy
organizados, competitivo y se
celebra a pie, bicicleta, patines… al
aire libre para conseguir un
objetivo.
Juego tectológicos: ordenador, cd, DVD, CD-ROM, internet…
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33. 9. RECOMENDACIONES A LAS
FAMILIAS
Tener en cuenta que vuestra presencia en los
juegos de interacción con el bebé es muy
importante porque además de transmitirle
afecto, estimuláis sus sentidos.
En los primeros años, debes participar en el
juego de sin dirigir. En cada etapa de la vida, el
juego tiene su función
Ayudar a elegir los juguetes que va a utilizar
y a recogerlos cuando acabe el juego.
Motivar al hijo para que juegue, ya
que el juego desarrolla todas sus capacidades de una manera divertida.
Jugar con él. El juego en familia le da seguridad y confianza.
Enseñar al hijo que el juego transmite valores .
Propiciar experiencias gratificantes física, emocional y socialmente.
Adaptad los juguetes y los juegos a la edad del niño.
Permitir al hijo que juegue con todo aquello que le cree curiosidad.
Enseñar juegos de nuestra niñez.

34. LA CRIANZA DE LOS HIJOS : FORMA DE
DISCIPLINA

50. HASTA HOY CLASE 7-11-2022

57. DESARROLLO
MORAL

67. NIÑO COMO RIESGO PSICOLÓGICO

68. PROBLEMAS DE SUEÑO

69. ENURESIS

70. CELOS

71. TARTAMUDEZ : Interrupción en el ritmo del habla