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Vidas con consumo

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Proyecto APS (Apredizaje y servicio) d 1º de Bachillerato en el colegio Maristas de Ourense.

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Vidas con consumo

  1. 1. Vidas con consumo 1ºC de Bachillerato Áreas: Biología y Cultura Científica. Profesor: Fabio Tabarés Santalices PROYECTO INTERDISCIPLINAR DE APRENDIZAJE Y SERVICIO
  2. 2. ¿Qué es aprendizaje - servicio? APS Se trata de una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un mismo proyecto en el que los participantes se forman trabajando sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo. El aprendizaje servicio es, en otras palabras, un proyecto educativo con utilidad social, al ser una actividad compleja que integra el servicio a la comunidad con el aprendizaje de contenidos, competencias, habilidades o valores.
  3. 3. Objetivos educativos y de servicio La Cultura Científica de primero de Bachillerato participa en la formación del estudiante en todas las competencias clave en general, pero sobre todo en la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, además de en la competencias sociales y cívicas. En este proyecto APS se ha incidido principalmente en las siguientes competencias: • Competencia digital Las destrezas digitales tienen su protagonismo en el bloque 6, y están menos presentes en el resto de la asignatura. La materia asienta la búsqueda de información científica y la discriminación entre fuentes confiables de las que no los son. Los alumnos pueden realizar trabajos relacionados con los diversos bloques y confrontar las diversas opiniones que sobre los temas tratados se pueden encontrar.
  4. 4. Objetivos educativos y de servicio • Competencia de aprender a aprender Siendo una asignatura netamente divulgativa sobre la ciencia, esta competencia debe contemplarse a través de la realización de pequeños trabajos de investigación, en los que los alumnos ya puedan desplegar sus capacidades asentadas durante la ESO. Por ello, la Cultura Científica de Bachillerato puede contribuir a la adquisición y consolidación de nuevas competencias a partir del trabajo autónomo y en grupo del alumnado. Debido a que muchos temas se prestan a debatir distintos planteamientos, puede ser una oportunidad para fomentar el intercambio de puntos de vista, permitiendo de este modo la coeducación entre iguales. • Competencia sociales y cívicas Estas competencias son de especial relevancia en los bloques relativos a la salud, Lejos de explicar los hechos científicos como algo estático e indiscutible, conviene incidir en la evolución del pensamiento científico, en la necesidad de argumentación y en los conflictos de intereses entre diversos colectivos.
  5. 5. Objetivos educativos y de servicio Estándares de aprendizaje trabajados en el proyecto. • Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido. • Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet. • Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones. • Utiliza las TIC para la búsqueda, tratamiento y presentación de informaciones científicas. • Justifica los principales efectos que sobre el organismo tienen los diferentes tipos de drogas y el peligro que conlleva su consumo. • Reconoce estilos de vida que contribuyen a la extensión de determinadas enfermedades (cáncer, enfermedades cardiovasculares y mentales, etcétera). • Valora la importancia de las medidas preventivas para evitar contagios, los controles médicos periódicos y los estilos de vida saludables.
  6. 6. Objetivos educativos y de servicio Objetivos de Servicio. • Fomentar en el estudiante, la solidaridad y el compromiso con la comunidad como norma ética y ciudadana. • Hacer un acto de reciprocidad con la sociedad. • Enriquecer la actividad de educación superior, a través del aprendizaje servicio, con la aplicación de los conocimientos adquiridos durante la formación académica. • Integrar las instituciones con la comunidad, para contribuir al desarrollo de la sociedad. • Formar, a través del aprendizaje servicio, el capital social de nuestra sociedad. • Capacitar y sensibilizar al estudiante para que a partir de las nociones conceptuales propias de cada una de las áreas específicas del conocimiento y de la observación de la realidad, sea capaz de resolver problemas de carácter socioeconómico y cultural del entorno. • Internalizar en el estudiante el valor por el conocimiento, y el compromiso social responsable a partir de su profesión.
  7. 7. Tarjeta de identidad del proyecto El proyecto empezó a partir de un debate en la asignatura de Cultura científica en el que se le propuso a los alumnos que pensaran en pequeños grupos, al hilo del tema de salud y enfermedad. Queríamos desde un primer momento hacer ver una realidad diferente a la que tenemos de estas sustancias adictivas y nocivas, algunas de ellas aceptadas por la sociedad, aunque no legalizadas hasta los 18 años. Los alumnos han tratado de hacer ver, desde otra perspectiva, las consecuencias que puede tener el consumo de estas sustancias. Desde el colegio Marista Santa María de Ourense queremos que los chicos se conciencien con nuestro esta realidad a través de nuestro proyecto.
  8. 8. Los requisitos previos. Permisos y Presupuestos Encuestas. Para realizar las encuestas y la exposición en las clases, tuvimos que hablar con el jefe de estudios de nuestro colegio para que nos diera el permiso a acudir a las clases de 4º E.S.O., 1º Y 2º de Bachillerato. Documental Para realizar el vídeo-documental tuvimos que hablar con el centro y con los diferentes usuarios para que nos dieran permiso o no a grabar a dichas personas y para enseñar el nombre de este centro. Visita al Centro Para poder ir al centro en la actividad colegial, los padres de cada alumno tuvo que firmar una autorización paterna.
  9. 9. Fases del Proyecto.
  10. 10. Aprendizaje 1. Se trabajó el tema de salud y enfermedad en la clase utilizando distintas metodologías, rutinas… 2. Los alumnos realizaron un documento digital que presentaron en la clase a sus compañeros. Para esta parte se les permitió traer dispositivos personales como tabletas, portátiles …. 3. Finalmente se organizó la clase en grupos de trabajo (4 – 5 miembros) y debatieron sobre un tema de interés del grupo sobre el que investigar y realizar un proyecto APS. 4. Los grupos estructuraron los pasos a seguir para llevar a cabo sus distintos proyectos, presentando sus conclusiones semanalmente al profesor para evaluarlas y orientarlos. Fases del Proyecto.
  11. 11. Planificación 1. Diseño de encuestas anónimas relacionadas con el consumo de alcohol y drogas. 2. Realización de las encuestas por parte de alumnos de 4º E.S.O., 1º y 2º de Bach. 3. Análisis estadístico cuantitativo de los resultados 4. Realización de un vídeo-documental que hicimos a cuatro usuario del “Centro para Persoas con Discapacidade”. Nos contaron su historia y nos hablaron de cómo habían acabado en su situación actual. 5. Finalmente, feed-back de los resultados de las encuestas y el vídeo- documental a las clases donde se realizaron las encuestas. Una vez terminamos la exposición, tratamos de entablar una conversación con los alumnos para saber qué fue lo que más les llamó la atención y aclarar todas las dudas que tuvieran. 6. Realización una jornada de Conivencia de los alumnos de 1º de bachillerato en El Centro en el que se desarrolló este trabajo. Esta Convivencia está enmarcada en el plan de acción tutoríal ( PAT) de dicho curso. Fases del Proyecto.
  12. 12. Actividad-El trabajo en red Colegio  Marista Santa María de Ourense Empresa  SarQuavitae; Centro para personas con discapacidad (Bóveda) Alumnos 1º C Bach.  Asignatura: Cultura científica Cuando hablamos de la idea y llegamos al acuerdo de realizar las encuestas, ya teníamos claro que íbamos a tratar de hacer un vídeo-documental. No sabíamos ni dónde ni cuándo, así pues tuvimos que documentarnos sobre varios sitios. El que nos quedaba más cercano y consideramos que tenía todos los requisitos que buscábamos, fue la “Residencia para Persoas con Discapacidade”, al que acudimos para entrevistar a cuatro usuarios, los cuales fueron seleccionados por el centro previamente, siendo ellos mismos libres de contarnos lo que quisieran. Fases del Proyecto.
  13. 13. Aspectos organizativos Nos organizábamos durante las clases de CCI (Cultura Científica) y también empleamos tiempo fuera del horario escolar para analizar las encuestas, realizar el vídeo-documental e ir a hablar con los usuarios al centro. Los materiales que hemos utilizado para realizar las encuestas fueron las hojas de cálculo Excel y la plataforma de encuestas de Google. Para realizar el vídeo- documental utilizamos una cámara, un móvil y un ordenador para editarlo. Todo lo realizamos en el colegio, en nuestras respectivas casas y en el “Centro para Persoas con Discapacidade”.
  14. 14. Datos Estadísticos
  15. 15. Datos Estadísticos
  16. 16. Datos Estadísticos
  17. 17. Alumnos: En conclusión, creemos que el proyecto ha obtenido unos muy buenos resultados, no solo por parte de los alumnos a los que fue dirigido, sino a nosotros mismos, a los que hemos hecho posible que esto se llevara a cabo. Con esto se aprende mucho, ya que puedes ver las consecuencias del alcohol y de las drogas en primera persona, que es de lo que trata el proyecto. Producto final: Vidas deConsumo. Fases del Proyecto. Evaluación-Conclusiones.
  18. 18. Evaluación-Conclusiones. Profesor: Ha sido una experiencia gratificante en lo profesional y personal. Me ha permitido descubrir otras capacidades de mis alumnos que de otro modo pasarían desapercibidas, eso me ha permitido orientarlos e intentar sacar el mejor rendimiento de ellos de una manera más interactiva. La evaluación del proceso y de los resultados no ha sido complicada ya que durante el el mismo la observación y presentación de los resultados obtenidos de manera periódica me ha permitido llevar una lista de cotejo que finalmente utilicé en la evaluación del alumnado. Fases del Proyecto.
  19. 19. Vidas con consumo Gracias a todos los que han participado de una u otra manera en la realización de este proyecto, especialmente a los usuarios del centro SarquaVitae de Bóveda y a su director por su disponibilidad y apoyo.

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