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Programa pd iapt_periodo_ii

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  1. 1. Micromisión Simón Rodríguez Upata Piar Física República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Programa Nacional de Formación de Profesoras y Profesores de Educación Media en las especialidades de Biología, Física y Química Eje de Formación: Practica Docente como Investigación Acción Participativa y Transformadora (PD-IAPT) JUSTIFICACIÓN La Práctica Docente como Investigación Acción Participativa y Transformadora (PD-IAPT), constituye el eje de formación central del futuro egresado del PNF-PEM, ya que le permiten integrar los conocimientos teóricos -prácticos de la acción educativa, en un marco orientado desde la investigación acción participativa y transformadora, permitiendo a las y los participantes disponer de las herramientas que le permitan empoderarse de la realidad concreta, disponer de criterios de decisión critica que les posibilite actuar sobre esa realidad, con la finalidad de transformarla de acuerdo a las potencialidades de la construcción colectiva del saber. A través del proceso de prácticas docentes como investigación acción participativa y transformadora (PD-IAPT), las y los participantes deberán demostrar sus potencialidades en los procesos de: observación, planificación, ejecución y evaluación de experiencias docentes que involucra situaciones reales en el área de la educación integral en ciencias naturales, para la consolidación de una práctica docente crítica y liberadora que permita la transformación de la realidad educativa venezolana en el nivel de educación media. Por tanto, la Práctica Docente como investigación acción participativa y transformadora debe contribuir al desarrollo de los procesos de pensamiento lógico, creativo, reflexivo, cooperativo, anticipativo, transformador, investigador; además de permitir el diálogo de saberes permanente para entender y afrontar los constantes cambios y desafíos que ocurren en los contextos nacionales, regionales, locales o institucionales, para los cuales requieren de su participación y acción desde la visión orientadora de la ley del Plan de la Patria, debidamente sustentada en la resolución 061 de la Gaceta Oficial 40.468 en la cual se indica la creación del programa nacional de formación de profesores de educación media en las áreas de matemática, física, química y biología. Bajo esta premisa, la investigación-acción participativa y transformadora se presenta como una metodología científica que presenta la mejor opción para transformar la sociedad, no como reproducción de lo existente, sino bajo parámetros de racionalidad (criterio riguroso de verdad), justicia y posibilidad de una vida productiva y satisfactoria para todas y todos. En ese aspecto Kemmis (1992) expresa: “quizás la única forma de investigación educativa capaz de contribuir inequívocamente al mejoramiento de la educación, la constituye el enfoque crítico de la investigación-acción participativa” (p. 194), que considera la interrelación permanente entre los siguientes aspectos: Planificación Acción Reflexión Teoría-Práctica Observación Evaluación INTENCIONALIDADES CURRICULARES GENERALES • Propiciar la observación participante en la institución, al personal docente, las y los estudiantes, el sistema de recursos, entre otros aspectos relacionados con la práctica docente, cuya sistematización permita la generación de un conocimiento más preciso y profundo de la realidad educativa que se quiere transformar. • Diseñar la planificación y la evaluación educativa como procesos de la IAPT que promueven la integración didáctica de las ciencias naturales desde un contexto nacional, regional, local e institucional. • Planificar, ejecutar y evaluar proyectos de aprendizaje, interdisciplinarios, comunitarios, socioproductivos, a partir de procesos didácticos que desde las intencionalidades epistémicas y curriculares, permitan articular los saberes propios de las ciencias naturales con los intereses de las y los aprendices en sus respectivos contextos regionales, locales e institucionales. • Propiciar espacios para el desarrollo de la sistematización y socialización de los saberes obtenidos desde los diferentes procesos desarrollados en la práctica docente como IAPT, que permitan identificar potenciales problemas de investigación, alternativas de solución y de acción para la generación de nuevos saberes significativamente contextualizados. • Propiciar la creación de espacios de integración de los saberes de las ciencias naturales y en consecuencia la creación equipos cooperativos e interdisciplinarios. ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL EJE DE FORMACIÓN Dada la amplitud de la intencionalidad de este eje, se estructura en seis (06) Unidades Curriculares (UC), para ser trabajadas a lo largo de los dos (2) años de formación en seis (06) periodos de 14 semanas, cada una de 07 unidades crédito y 200 horas de estudio. Las UC pretenden ser vistas como espirales de acción continua vinculadas permanentemente al proceso creativo y socializador para crear nuevos saberes a partir del proceso de formación. En este sentido, las unidades curriculares no pueden ser concebidas de manera separada o como estancos del conocimiento; por el contrario, están articuladas y “poseen sentido de cuerpo integrado por saberes y haceres que conforman su lógica constitutiva” (Becerra, 2007, p. 404). Cada UC está organizada de la siguiente manera: • Nombre: constituye el marco conceptual de los temas presentados para su desarrollo. • Descripción: explica brevemente la temática que se presenta en la UC.
  2. 2. Micromisión Simón Rodríguez Upata Piar Física • Potencialidades de construcción de saberes: representan la vinculación entre los contenidos o intencionalidades epistémicas a trabajar, con los fines de la educación o intencionalidades curriculares. • Diseño de la práctica docente como IAPT: Se presentan mediante espirales del “cono de acción” que de manera individual y en equipo son guiados por los colectivos docentes interdisciplinarios de formación, para realizar las transformaciones necesarias de su práctica docente. Los mismos deben desarrollarse desde una integración de la teoría y la práctica mediante un diseño teórico - metodológico. La creación de este diseño supone la direccionalidad necesaria hacia el logro de las intencionalidades curriculares y el desarrollo efectivo de las potencialidades de construcción de saberes. • Diseño teórico: Constituye la necesaria sistematización de conceptos, definiciones, teorías, principios entre otros, que conforman un cuerpo integrado de conocimientos que le darán la direccionalidad pertinente y efectiva a las acciones que se llevaran a cabo. • Diseño metodológico: Constituye el grupo de orientaciones para la organización de actividades didácticas e investigativas en las que se privilegie el trabajo cooperativo, protagónico e interdisciplinario. Algunas técnicas para su desarrollo pueden ser: clases participativas, seminarios, consultas documentales, hemerografías, exposiciones, ensayos, mesas de trabajo, videoforos, simposios, entrevistas, debates, indagación en instituciones oficiales, visitas, trabajos de campo, otras. • Documentación sugerida: se incluye una bibliografía básica la cual debe ser ampliada para la discusión de los núcleos temáticos. Se incorporan compugrafías para la consulta. • Orientaciones para la valoración de los aprendizajes: se presentan algunos planteamientos a ser considerados para un proceso de evaluación bajo un concepto democrático y humanista. Referencias • Becerra, A. (2007). Thesaurus curricular de la educación superior. Caracas: FEDUPEL. • Kemmis, S. y McTaggart, R. (1992). Cómo planificar la investigación-acción. España: Laertes. • Carr, W., y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona: Martínez Roca. • Ley del Plan de la Patria 2013-2019. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 6118 Extraordinario, diciembre 4, 2013. • Resolución N° 061, Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria: Programa Nacional de Formación de Profesores en Educación Media en las áreas de Matemática, Física, Química y Biología. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 40.468, agosto 5, 2014. • Salazar, M. (2009) (Comp). La investigación - acción participativa. Inicios y desarrollos. Caracas: Editorial Popular. ESQUEMA GENERAL DEL EJE DE FORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE COMO IAPT (CONO DE ACCIÓN)
  3. 3. Micromisión Simón Rodríguez Upata Piar Física UNIDAD CURRICULAR II: REFLEXIONANDO SOBRE MI PRÁCTICA DOCENTE DESDE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA Descripción de la Unidad Curricular La unidad curricular PD-IAPT tiene como propósito incorporar a las y los participantes en proyectos de investigación acción participativa y transformadora, relacionados con diferentes enfoques y problemáticas asociadas a la didáctica de las ciencias naturales y su vinculación socio-comunitaria, socio-productiva y ecosocialista a los diversos contextos nacionales, regionales, locales e institucionales a partir de la observación, reflexión y evaluación permanente de la teoría y práctica docente. Las decisiones se toman sobre la base la problematización crítica que de manera individual y en equipo, son guiados por los colectivos docentes interdisciplinarios de formación, para realizar las transformaciones necesarias de su práctica docente. Los mismos deben desarrollarse desde una integración de la teoría y la práctica mediante un diseño teórico – metodológico que le da la direccionalidad necesaria a las intencionalidades curriculares generales y propicie la potencialidades de construcción colectiva de los saberes asociados fundamentalmente a la reflexión crítica de las dimensiones, alcances, estrategias que permitan conceptualizar una práctica docente popular, critica y liberadora desde una investigación acción participativa y transformadora. Potencialidades de construcción colectiva de los saberes • Consolidar de manera progresiva una red de investigación conformada por facilitadoras y facilitadores, tutoras y tutores, participantes, equipo técnico del MPPE, asesoras y asesores que participan de la creación del PNF-PEM, así como de todas aquellas personas o instituciones del poder popular organizado, que participen en la implementación del programa de formación docente. • Reflexionar críticamente sobre las dimensiones de la práctica docente. (Personal, institucional, interpersonal, social, productiva, didáctica, axiológica, profesional, investigativa, pedagógica, política, otras), que contribuyen a la construcción del perfil de un docente investigador-critico-participativo. • Propiciar espacios para el desarrollo de la sistematización y socialización de los saberes obtenidos, que desde los diferentes procesos desarrollados en la práctica docente como IAPT, permitan identificar potenciales problemas de investigación como acciones sociales problematizadas. • Propiciar la observación participante de la institución, del personal docente, las y los estudiantes, el sistema de recursos, entre otros aspectos que permitan un conocimiento más preciso y profundo de la realidad educativa vinculada con la PD-IAPT. • Diseñar y ejecutar la planificación y la evaluación educativa como aspectos formativos de la PD-IAPT que contribuyan a enriquecer los procesos didácticos de la práctica docente y a su vez promuevan la integración didáctica de las ciencias naturales desde un contexto nacional, regional, local e institucional. • Construir diseños teóricos y metodológicos que le den la direccionalidad efectiva de las acciones sociales problematizadas detectadas desde la PD-IAPT. • Planificar, ejecutar y evaluar diversos proyectos de aprendizaje, interdiciplinarios, comunitarios, socioproductivos, entre otros, a partir procesos didácticos, que desde las intencionalidades epistémicas y curriculares, permitan articular los saberes propios de las ciencias naturales con los intereses de las y los participantes en sus respectivos contextos regionales, locales e institucionales. • Propiciar la creación de espacios de integración de los saberes de las ciencias naturales y en consecuencia la creación grupos estables, colaborativos e interdisciplinarios. Diseño de la PD-IAPT El desarrollo de la unidad curricular PD-IAPT, se plantea a partir de los problemas derivados de los contextos de la realidad educativa, ya sea en un ámbito institucional, local, regional o nacional, y que se sistematizan como acciones sociales problematizadas, reflexiones iníciales o preocupaciones temáticas, a partir de las cuales se lleva a cabo la necesaria reflexión teórico - práctica en forma de diseños teórico- metodológicos, que le dan la direccionalidad a la IAPT. Se recomienda que las y los participantes sistematicen el desarrollo de esta unidad curricular a través del “cono de acción” del periodo II, como continuidad metodológica al realizado en el periodo I, agregándole aquellos aspectos teóricos y metodológicos que le permitan comprender mejor las acciones que han venido desarrollando para transformar la práctica docente y en el contexto en la cual se lleva a cabo. En ese sentido la facilitadora o facilitador orientará y dará todos los insumos necesarios para la construcción continua y efectiva de dicho “cono de acción” que complementará con la presentación de un artículo “científico” del desarrollo de su práctica. El diseño de la unidad curricular para el periodo II, se resume en el siguiente cuadro. Acción Social Problematizada (Preocupaciones temáticas) Diseño Teórico Diseño Metodológico Valoración Sugerida Duración estimada de estudio 1. Reflexionando sobre nuestra práctica docente Conceptualización y reflexión crítica sobre las dimensiones de la práctica docente. (Personal, institucional, interpersonal, social, productiva, didáctica, axiológica, profesional, investigativa, pedagógica, política, otras), que contribuyen a la construcción del perfil de un docente investigador-crítico-participativo. A través de estrategias socializadoras tales como: mesas de trabajo, discusiones socializadas, conversatorios, seminarios, dramatizaciones, entre otras, se deben propiciar espacios para que las y los participantes reflexionen de manera colectiva sobre las dimensiones de la práctica docente que contribuyen a la construcción del perfil de un docente investigador- crítico-participativo, desde un enfoque emancipatorio de la educación Registro anecdótico, cuaderno bitácora, o ensayo, donde se valore reflexivamente la PD- IAPT realizada en el periodo I, desde las dimensiones analizadas. 10% 2 primeras semanas en el centro de formación (4 horas)
  4. 4. Micromisión Simón Rodríguez Upata Piar Física en ciencias naturales. Se sugiere orientar las discusiones a partir de la lectura crítica del libro “Transformando la práctica docente: Una propuesta basada en la investigación-acción” de Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas, así como de la sistematización de las experiencias presentadas en el 1er congreso de la PD-IAPT, a través del “cono de acción” y demás técnicas de registro y sistematización utilizadas. 2. Conociendo mejor la realidad educativa que queremos transformar Identificación de preocupaciones temáticas (acciones sociales problematizadas) que conllevan a las reflexiones iníciales propuesto por Kemmis ( 1988): • Reflexiones iníciales sobre el lenguaje. • Reflexiones iníciales sobe las prácticas educativas. • Reflexiones iníciales sobre las organizaciones educativas. Las cuales pueden ser socializadas a partir de la diagnosis participativa de la realidad educativa. Realizar talleres de planificación tomando en cuenta los diagnósticos participativos de la realidad educativa en la cual las y los participantes están desarrollando la práctica docente, la sistematización de los mismos, permitiría desarrollar de forma más clara y precisa las reflexiones iníciales y la planificación respectiva de las acciones transformadoras de la realidad educativa que deben presentarse en el “cono de acción” del periodo II. Realizar la planificación de las acciones sociales problematiza- das para el periodo II, de acuerdo a formato establecido para tal fin. 10% 2 Semanas (4 horas en el centro de formación) 3. Comprendiendo mejor la realidad educativa que queremos transformar Ampliar y profundizar la realidad educativa que se quiere transformar sobre la base de : • Referentes teóricos que le dan direccionalidad a las acciones que se llevarán a cabo, directamente vinculadas con la realidad que se desea transformar. • Antecedentes teórico- metodológicos que aportan experiencias o investigaciones realizadas y que podrían servir de referencias para las acciones que se necesitan emprender. • Conformar colectivos interdisciplinarios de investigación sobre la base de líneas o grupos de investigación creados desde las necesidades, contextos y realidades que se quieren transformar. Orientar la investigación documental y el acercamiento a otras experiencias investigativas con colegas o grupos de investigación que ayuden a mejorar la comprensión de la situación educativa que se desea transformar, así como precisar la direccionalidad de la acciones que se llevaran a cabo, realizando para tal fin mesas de trabajo y discusión permanente que permitan la construcción colectiva de saberes orientadores de las acciones, expresados en líneas de investigación o grupos de trabajo de la PD-IAPT. Presentar el diseño teórico- metodológico orientador de las acciones. (Marco teórico y metodológico de la PD-IAPT) 10% 4 Semanas (8 horas) 4. Reflexionando sobre la acción transformadora de la PD-IAPT • Necesidad de profundizar sobre el conocimiento de la disciplina, su integración con la educación humanista de las ciencias naturales a través de procesos didácticos que lo permitan. • La planificación como proceso de la investigación acción participativa. • Elaboración y uso de recursos para el aprendizaje. • Evaluación y valoración de los aprendizajes. • Acompañamiento docente. Orientar a las y los participantes en la necesidad de profundizar en los saberes de la disciplina, así como en la integración educativa de la misma, a través del análisis constructivo, de microclases, video clases, estudio de casos, entre otras estrategias. Realizar talleres de planificación por procesos didácticos intradisciplinarios de proyectos de aprendizaje, planes de clase, planes de evaluación, instrumentos de valoración de los aprendizajes. Realizar talleres de elaboración y uso de recursos para el aprendizaje, fundamentalmente relacionados con la Colección Bicentenario, Canaimas, laboratorios de ciencias, otros. Realizar visitas de acompañamiento de la práctica docente y aplicación de instrumentos de valoración del mismo. Acompaña- miento permanente al manejo efectivo de los contenidos y procesos didácticos intradisciplina-res, así como de los proyectos de aprendizaje, planes clase, de informes, planificación y valoración de los aprendizajes con énfasis en los procesos didácticos, uso de recursos para el aprendizaje y estrategias integradoras, que las y los participantes realizan en la PD- IAPT (10%) Realización de visitas de acompañamiento programadas a las instituciones educativas donde el participante realiza la vinculación. (Aplicar instrumento de valoración 20% A lo largo de todo el periodo, 168 horas (máximas) de vinculación en la institución y 28 horas presenciales (2 semanales) en el centro de formación) 5.¿Cómo sistematizamos y socializamos las experiencias de investigación? Sistematización de las observaciones realizadas, así como de las acciones que fueron puestas en práctica como parte del proceso de evaluación y seguimiento. A lo largo de todo el periodo escolar 2014-2015. Esta sistematización se debe presentar a través de: • Informe interno: Socialización de los resultados de la PD-IAPT entre las y los participantes y sus respectivas facilitadoras y facilitadores, de manera continua y reflexiva. • Informe externo: Socialización de los resultados de la PD-IAPT ante el colectivo de acompañamiento de la PD-IAPT , integrado Organización de jornadas de sistematización y socialización de la PD-IAPT Informe Interno 10% Informe externo: Cartel con “cono de acción” del periodo II, acompañado de un articulo divulgativo presentado en el 2do congreso pedagógico de PD-IAPT CsNat. (20%) El colectivo sistematizará estas experiencias en la creación de la revista de divulgación de experiencias investigativas del centro de formación. 2 últimas semanas (12)
  5. 5. Micromisión Simón Rodríguez Upata Piar Física por: Facilitadores y facilitadoras por especialidad, que cumplen funciones como docentes y Tutoras y tutores de la MMSR y demás personas interesadas, usando la estrategia del “cono de acción” 6. Otras preocupaciones temáticas de formación la docente, derivadas de las necesidades del contexto institucional, local, regional, vinculadas al lenguaje, las prácticas o la organización. Adaptado a las preocupaciones temáticas derivadas del contexto. (Adaptados a la actividad que participen, tales como seminarios, foros, congresos estadales y/o municipales, trabajos de campo, entre otras actividades directamente vinculadas con la PD- IAPT. 10% 2 semanas (4 horas) en el momento que lo amerite. Nota: Se sugiere dividir las 4 horas presenciales por semana (56 en total) en dos partes: Dos horas los días sábados (28 en total) para atender permanentemente las necesidades de la praxis especializada que las y los participantes están desarrollando en sus centros de formación (manejo de contenidos, procesos didácticos intradisciplinarios, planificación, evaluación, recursos, otras) y dos horas el día viernes (las otras 28), para el desarrollo de las demás acciones sociales problematizadas orientadas en el programa. Bibliografía recomendada Azpúrua, F. (s. f.). La producción de conocimiento en la investigación educativa desde una perspectiva transdisciplinaria. [Mimeo]. Caracas. Blández, J. (1996). La investigación-acción: un reto para el profesorado. Barcelona: INDE Publicaciones. Delormes, Ch. (1985). De la animación pedagógica a la investigación-acción. Madrid: Narcea. Elliot, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata Fierro, C; Fortoul, B y Rosas, L (1999). Transformando la práctica docente: Una propuesta basada en la investigación-acción. México: Paidos, Mexicana, S.A. Freire, P. (2002). La educación como práctica de la libertad. (11a. ed.). España: Siglo Veintiuno de España. Kemmis, S. y McTaggart, R. (1992). Cómo planificar la investigación-acción. España: Laertes. Carr, W., y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona: Martínez Roca. Cascante, C. y Braga. (1994). La investigación en la acción: una guía práctica. Cuadernos de Pedagogía, 224(1), 20-23. Contreras, J. (1994). La investigación en la acción: ¿qué es?. Cuadernos de pedagogía, 224, (1) 8-12 Lanz, C. (1994). El poder en la escuela. Barquisimeto: Centro de Educación Popular “Exeario Sosa Luján”-Invedecorr. Ministerio de Educación y Deportes (2004a). La educación bolivariana. La educación como continuo humano. N° 1/6. Caracas: Autor. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2002). Aportes para la reflexión en torno a la discusión curricular. [Mimeo]. Caracas: Autor. Ministerio de Educación y Deportes (2004b). Liceo bolivariano. Adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno y soberano. [Tríptico]. Caracas: Autor.1 Pérez, G. (1994). Investigación cualitativa retos e interrogantes. I métodos. Madrid: La Muralla. Rivero, J. (1989). Curso de metodología investigación-acción. [Mimeo]. Caracas: UCV. Salazar, M. (Comp.) (1991). La investigación-acción participativa. Inicios y desarrollos. Colombia: Tarea. O’Quist, P. (1989). Epistemología de la investigación-acción. [Mimeo]. Caracas: UCV. Orientaciones para la evaluación El proceso de evaluación debe apuntar no sólo hacia el alcance de las potencialidades de construcción de saberes durante el desarrollo de las experiencias planificadas, sino también hacia la formación de un ser social crítico, creativo, participativo y con valores ciudadanos democráticos de solidaridad, justicia social e identidad con la nación. En virtud de ello, en las experiencias planificadas para el intercambio de saberes, a través de la discusión las acciones sociales problematizadas propuestas, se debe privilegiar el uso de procedimientos que propendan la evaluación formativa, vista como una ampliación del proceso de enseñanza y aprendizaje, con orientaciones de carácter cualitativo (a la par de la información cuantitativa) que permitan a las y los participantes precisar la naturaleza de las debilidades de formación y proponer opciones para superarlas. La evaluación debe ser continua, considerando los momentos de diagnóstico, proceso y producto; cooperativa, al implementar la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, es decir, de todos los actores involucrados en el hecho educativo. De igual manera, debe ser ética, al atender los criterios de respeto, tolerancia e imparcialidad, así como flexible para ajustarse a las condiciones del contexto en el cual se dan los procesos educativos. A tenor de lo anterior, se pueden poner en práctica algunas técnicas como la observación participativa, el análisis de producciones escritas, orales o virtuales (informes, ensayos, portafolio, vídeos, discusiones en mesas de trabajo colectivo, esquemas, láminas, registro de lecturas y debates, otros), pruebas tipo ensayo, entre otras. La sistematización, a través de registros confiables, también debe ser un aspecto a considerar en el proceso. Entre los recursos de evaluación se cuentan registros descriptivos, escalas de estimación, pruebas, listas de cotejo, rúbricas y otros. La participación protagónica, la reflexión, la argumentación y el trabajo colectivo son elementos que no deben descuidarse en este tipo de evaluación.

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