1. ESTRATEGIAS Y PROCESOS EMANCIPADORES DE APRENDIZAJE
Reflexión:
EL TÍTULO DE MAESTRO NO DEBE DARSE SINO AL QUE
SABE ENSEÑAR. ESTO ES AL QUE ENSEÑA A APRENDER,
NO AL QUE MANDA A APRENDER, NI AL QUE ACONSEJA
QUE APRENDA. EL MAESTRO QUE SABE DAR LAS
PRIMERAS INSTRUCIONES, SIGUE ENSEÑANDO
VIRTUALMENTE TODO LO QUE SE APRENDE DESPÚES,
PORQUE ENSEÑO A APRENDER.
SIMÓN RODRÍGUEZ
Moises Logroño G. 1

2. Moises Logroño G.
Gráficamente: Proceso Educativo
Aprendizaje Autónomo - Colaborativo
Participación y control del profesor
Didáctica - estrategias
Participación y control del estudiante
Investigación - prácticas
     
Lección
Magistral
Proceso
didáctico
Enseñanza en
pequeños
grupos
Supervisión de
investigación
Trabajo de
laboratorio
Sistema
autoinstructivo
Aprendizaje
autónomo
Lecciones Magistrales
ESCUELA - COLEGIO
UNIVERSIDAD-POSGRADOS
2

3. Moises Logroño G. 3

4. Moises Logroño G.
Se ha demostrado la necesidad
ineludible que el estudiante
universitario se convierta en
constructor de su propio aprendizaje
con la mediación del profesor.
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5. Moises Logroño G.
El caso es que, a nivel mundial, se ha
impuesto la necesidad ineludible que los
estudiantes de educación superior deben
adquirir competencia idónea en el
aprendizaje autónomo. En universidades
europeas el 30 % del estudio se dedica al
trabajo académico presencial con los
estudiantes en las aulas y el restante
porcentaje al trabajo autónomo de los
jóvenes.
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6. Moises Logroño G.
CAMBIO RADICAL
DESDE EL
PENSAMIENTO Y LA
METODOLOGÍA
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7. Moises Logroño G.
EL APRENDIZAJE BASADO EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN 10
PASOS
El aprendizaje basado en la resolución de problema, es una
metodología que sitúa a los alumnos en el centro del
aprendizaje y les dota de responsabilidad para resolver con
autonomía determinados retos. Consiste en plantear un
problema de la vida real y dejar que ellos mismos pongan en
marcha las estrategias necesarias para resolverlo. De esta
manera aplican sus conocimientos, los reformulan, investigan,
reflexionan, analizan y llevan a cabo todas las acciones
necesarias para solucionar el dilema planteado. En definitiva,
construyen su propio conocimiento. 7

8. Moises Logroño G.
El aprendizaje basado en la
resolución de problemas es una
metodología que convierte a los
alumnos en protagonistas de su
propio aprendizaje y los dota de
responsabilidad y autonomía par
resolver determinados retos
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9. Moises Logroño G.
El aprendizaje basado en la resolución de problemas
en 10 PASOS
•1. Planificación.
•2. Organización de los grupos.
•3. Presentación del problema y aclaración de
términos.
•4. Definición del problema. ?
•5. Lluvia de ideas.
•6. Planteamiento de respuestas e hipótesis.
•7. Formulación de los objetivos de aprendizaje.
•8. Investigación.
•9. Síntesis y presentación.
•10. Evaluación y autoevaluación.
9

10. Moises Logroño G. 10

11. Moises Logroño G.
1. Planificación. Define los objetivos de aprendizaje y
las competencias que quieres que los alumnos
desarrollen y elige un problema de la vida real que
pueda servirte para vehicular el aprendizaje.
Puedes encontrar inspiración en las noticias, el
entorno cercano o en tus propios alumnos: ¿Qué
cosas les interesan? ¿Qué despierta su
curiosidad? Una vez seleccionado el problema,
decide cuánto tiempo van a tener los alumnos para
resolverlo y cómo vas a evaluarlos. Te
recomendamos que elabores una rúbrica donde
figuren los objetivos cognitivos y competenciales y
los criterios de evaluación.
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12. Moises Logroño G.
2. Organización de los grupos. Divide a tus alumnos
en equipos de cinco a ocho personas, y pide a
cada grupo que seleccione a dos miembros para
desarrollar los roles de moderador y escriba o
secretario. El moderador deberá guiar y
estructurar la conversación en el grupo, centrar el
debate en los aspectos que hay que resolver y
hacer que todos los miembros del equipo
participen. Por su parte, el escriba o secretario
deberá ir anotando todo lo que se vaya diciendo.
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13. Moises Logroño G.
3. Presentación del problema y aclaración de
términos. Plantea el problema o caso a tus
alumnos y dales tiempo para que lo lean y revisen
con atención. Anímales a preguntar y aclarar sus
dudas sobre términos o nociones que no
entiendan. Después, indícales el tiempo que
tendrán para resolverlo y los criterios que vas a
utilizar para evaluarlos. Puedes hacerlo a través
de la rúbrica que has creado previamente.
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14. Moises Logroño G.
4. Definición del problema. Es hora de que los
equipos se pongan a trabajar y tú adquieras el rol
de tutor o guía. Para empezar, deberán analizar el
caso propuesto y dialogar para identificar cuál es el
problema o problemas que deben resolver. Deben
expresarlo en una sola pregunta o declaración. Por
ejemplo: ¿Por qué es importante el agua para la
vida? ¿Cómo se puede prevenir la gripe? ¿Por qué
es importante dar a conocer la obra de Cervantes?
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15. Moises Logroño G.
5. Lluvia de ideas. Para terminar de estructurar el
problema, los grupos deben llevar a cabo una
lluvia de ideas donde cada alumno exponga sus
conocimientos sobre el caso, las circunstancias
que lo rodean, a qué personas o cosas afecta, o
qué implicaciones tiene. Es importante que durante
el brainstorming no haya debate: hay que anotar y
respetar todas las ideas para poder evaluar más
tarde qué puede ser útil y qué no.
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16. Moises Logroño G.
6. Planteamiento de respuestas e hipótesis. Una vez
estructurado el problema, los alumnos deben
sacar a colación sus conocimientos previos,
adquiridos en clase o por otros medios, relacionar
ideas, y plantear posibles respuestas al problema.
Cada alumno debe aportar su opinión, y entre
todos, deben debatir y evaluar la validez de los
conocimientos y las hipótesis. Tu papel como
docente es ejercer de guía y cuestionar las
propuestas para que los propios alumnos puedan
ir descartando hipótesis fallidas y generando
respuestas adecuadas.
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17. Moises Logroño G.
7. Formulación de los objetivos de aprendizaje. Durante el diálogo
en grupo irán aflorando conceptos y dilemas que los alumnos
son incapaces de resolver. Es en este momento cuando deben
formular los objetivos de aprendizaje. Es decir, lo que no saben
pero necesitan aprender para resolver el problema. También es
el momento tanto de definir las estrategias que van a utilizar
para alcanzar estos objetivos de aprendizaje durante la
siguiente fase como de organizar la investigación. ¿Van a
trabajar de manera individual? ¿Por parejas? ¿Qué
información buscará cada uno? Escúchales y mantén tu rol de
guía. Si ves que han errado en alguno de los objetivos, intenta
reconducirlos para que encaren con éxito la fase siguiente, y
anímales a ser creativos en las estrategias que utilizarán para
obtener la información.
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18. Moises Logroño G.
8. Investigación. Es el momento de que los alumnos
encaren la búsqueda de información para resolver
los dilemas que han ido surgiendo, alcanzar los
objetivos de aprendizaje fijados y profundizar en las
raíces y posibles soluciones del problema. Para
obtener los datos y conocimientos que
necesitan pueden consultar libros, revistas, diarios
y páginas de Internet, pero también entrevistar a
expertos, realizar experimentos, hacer estudios de
campo, maquetas y representaciones etc. Cuanto
más variadas sean las estrategias que utilicen, más
habilidades desarrollarán y más compleja y rica
será su visión del problema.
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19. Moises Logroño G.
9. Síntesis y presentación. Una vez concluida la
investigación, los alumnos deben poner en común
la información recopilada, sintetizarla y, habiendo
cubierto los objetivos de aprendizaje, desarrollar
una respuesta al problema en el formato que
consideren más adecuado. Puede ser un informe,
una presentación, una maqueta, un invento, un
vídeo… El diálogo y la colaboración son cruciales
en esta fase. Después, presentarán la solución ante
el resto de compañeros de clase.
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20. Moises Logroño G.
10. Evaluación y autoevaluación. Evalúa el trabajo de
los alumnos mediante la rúbrica compartida con
ellos al principio, y anímales a autoevaluarse y
evaluar a sus compañeros con los mismos criterios.
Les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y
reflexionar sobre sus fallos o errores.
20

21. Moises Logroño G.
LA INVESTIGACIÓN COMO
PRINCIPAL EJE DE
FORMACIÓN PROFESIONAL
21

22. Moises Logroño G. 22
Modelo marco de
formación de docentes
en la era digital
Angel I. Pérez Gómez

23. Moises Logroño G. 23
• Utilizar de manera disciplinada,
crítica y creativa el conocimiento.
Mente (científica y artística).
• Vivir y convivir en grupos
humanos complejos y
heterogéneos. (Mente ética)
• Pensar, hacer y vivir en forma
autónoma Aprender, cómo
aprender a lo largo de la vida.
(Mente personal)
CAPACIDADES
BÁSICAS DE
LOS
DOCENTES

24. Moises Logroño G. 25
EJES Y PRINCIPIOS
Relevancia del componente práctico. Programa desde, en y para la
práctica. El 40% del currículo de formación se desarrolla en los centros
escolares.
La teoría como herramienta para comprender y diseñar la práctica. (El
60%: 30% presencial y 30% virtual).
Relevancia del espacio virtual como plataforma privilegiada para la
transmisión, producción y expresión cooperativa de contenidos de
aprendizaje, propuestas y proyectos de intervención. (30%).
Relevancia de la orientación de Aprendizaje y servicio.

25. Moises Logroño G. 26
ESTRUCTURA

26. Moises Logroño G. 27
La relevancia del prácticum
El sentido del prácticum.
Aprendizaje en los contextos, reales, desarrollar
las cualidades profesionales y comprobar la vocación.
El mero aprendizaje académico de contenidos te garantiza la
formación y permanencia de las capacidades profesionales.
Los esquemas intuitivos e inconscientes de competencias de
actuación, solamente se forman y reconstruye las experiencias
prácticas en los contextos reales.
El prácticum no es un componente más del plan de estudios ha
de ser el eje, el escenario por excelencia de la formación
satisfactoria de las capacidades profesionales del futuro
docente.

27. Moises Logroño G. 28
Vivir la complejidad, la incertidumbre y la tensión
real del aula y de la escuela en aulas innovadoras,
arropados y tutorizados.
La práctica por si sola conduce a la reproducción
técnicas, prejuicios y hábitos convencionales
trasmitidos por tradición. Socialización (lortie)
Se requieren procesos permanentes de
investigación y reflexión sobre la acción. Teorizar
la práctica y experimentar la teoría

28. Moises Logroño G. 29

29. Moises Logroño G. 30

30. Moises Logroño G. 31Moises Logroño G. 1
Las Lesson Study ¿Qué son?
Las Lesson Study es una metodología de
investigación y mejora de la práctica
educativa originaria y con una amplia
tradición en Japón y con gran repercusión
en Norte América y recientemente en
Europa: Suecia y Reino Unido y con
Pedagogos de referente internacional,
Catherine Lewis (Norte América), Ference
Marton (Suecia) y John Elliot (Reino Unido)
al frente de la Presidencia y Asesoría
respectivamente de la International
Association of Lesson Study. En España y
concretamente en Málaga Ángel I. Pérez
Gómez ha introducido este enfoque desde
su Grupo de Investigación del PAI Andaluz
tanto en proyectos a nivel universitario
como de Infantil que coordinan y
desarrollan Encarna Soto y Mº José
Serván.

31. Moises Logroño G. 32

32. Moises Logroño G. 33
Las Lesson Study implica las siguientes etapas:
1. Definir el problema,
2. Diseñar cooperativamente una "lección experimental"
3. Enseñar y observar la lección,
4. Recoger las evidencias y discutir,
5. Analizar y revisar la lección,
6. Desarrollar la lección revisada en otra clase y observar de
nuevo.
7. Discutir, evaluar y reflexionar sobre las nuevas evidencias
y diseminar la experiencia.

33. Moises Logroño G. 34
Fases:
Primera fase: definir el problema que motivará y orientará el
trabajo del grupo de estudio de la lección.
Segunda fase: diseñar cooperativamente una lección
experimental.
Tercera fase: Enseñar y observar la lección
Cuarta fase: Discutir y recoge las evidencias.
Quinta fase: Revisión de la lección.
Sexta fase: Desarrollar la lección y revisada en otra clase,
volverla a observar, analizar y mejorar.
Séptima fase: Evaluar, reflexionar de nuevo y diseminar la
experiencia.

34. Moises Logroño G. 35

35. Moises Logroño G. 36
Ejes:
Mantiene un foco permanente de
observación en el aprendizaje de los
estudiantes.
Focaliza sobre el perfeccionamiento directo
de la enseñanza en su propio contexto real.
Estimula la formación del docente.

36. Moises Logroño G.
ESTUDIOS REALIZADOS
Niveles básicos de lectura, es decir en
la simple decodificación primaria (45
%). Un 35 % logra cierta pericia en la
decodificación secundaria y apenas el
10 % alcanza la decodificación
terciaria, propias de la educación
superior.
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37. Moises Logroño G.
Un nivel superior es la lectura categorial que debería ser
dominada por todos los universitarios. Según De Zubiría, se
aplica primordialmente a la lectura de ensayos. Para ello, es
necesario ejecutar las siguientes funciones cognitivas:
 Identificar las ideas principales del ensayo (decodificación
terciaria).
 Separar una a una las macroproposiciones principales (análisis
elemental).
 Definir o identificar la tesis o columna vertebral del ensayo,
sobre la cual se articulan las demás proposiciones o ideas.
 Verificar analíticamente la tesis confrontándola con las
proposiciones aisladas.
 Releer el ensayo, "colocando la tesis a modo de faro o de
columna articuladora, descubriendo y explicitando los enlaces
entre las proposiciones y la tesis. En una palabra, se debe
descubrir la oculta organización categorial. 38

38. Moises Logroño G.
Nuestras investigaciones probaron que apenas el 6
%, de una muestra bastante grande de estudiantes,
estaba apasionado por la lectura. Y si se ubica al
hábito lector como la condición esencial para
incursionar en la escritura, se puede intuir cuál
será la situación de esta competencia en la
academia.
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39. Moises Logroño G.
LA GENTE PRODUCE LO MEJOR, CUANDO HACE COSAS
QUE AMA, CUANDO ESTÁ EN “SU ELEMENTO”.
“su elemento”, es decir, debe ser capaz de encontrar por sí
mismo o mediante la ayuda de otros sus aptitudes, sus
pasiones, sus actitudes y sus oportunidades. Estos son los
cuatro pilares fundamentales para el crecimiento personal de
los individuos. Tenemos la obligación de descubrir qué se nos
da bien y qué nos encanta hacer. Consiguiéndolo será como
podremos autorrealizarnos y contribuir para crear una
sociedad mejor
De ahí que como docentes debamos superar el pensamiento
ilustrado basado en el análisis y en la lógica para sustituirlo
por un sistema educativo holístico, abierto, flexible y diverso.
Sólo siendo creativos dejaremos de ser conformistas.
40

40. Moises Logroño G.
APRENDIZAJE PARA LA
COMPRENSIÓN
APRENDIZAJE PARA LA
CREATIVIDAD
LA EDUCACIÓN AHORA
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41. Moises Logroño G. 42

42. Moises Logroño G. 43

43. Moises Logroño G.
EL RECURSO MÁS
IMPORTANTE DE HOY:
LA CAPACIDAD DE APORTAR, INNOVAR,
CREAR.
EL TALENTO DE LAS PERSONAS
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44. Moises Logroño G.
Todos al nacer somos iguales, los entornos en los
que crecemos son diferentes y cambian rápidamente,
educar es un vehículo de potenciar las capacidades y
cualidades y no de opresión. La educación nos hace
seres libres y no domesticados.
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45. Moises Logroño G.
TODO NIÑO ES UN ARTISTA.
Porque todo niño cree ciegamente en su propio
talento. La razón es que no tienen ningún miedo a
equivocarse... Hasta que el sistema les va
enseñando poco a poco que el error existe y que
deben avergonzarse de él.
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46. Moises Logroño G.
DESTERRAR EL
MEMORISMO,
POTENCIAR LA
INTELIGENCIA
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47. Moises Logroño G. 48

48. Moises Logroño G. 49
Modelo general del RRA.
• Art. 3.- Modelo general del régimen académico
– El régimen académico de la educación superior se organiza a
partir de …
… los niveles de formación,
… la organización de los aprendizajes curriculares,
… la estructura curricular y
… las modalidades de aprendizaje.
… define además las referencias epistemológicas y
pedagógicas de las carreras y programas …
Implementación del RRA. (CES. 2013)

49. Moises Logroño G. 50
OPERACIONALIZACIÓN
Currículum …
• Expresa y define los fines de la educación, y promueve un plan de
acción que se concreta en un proyecto pedagógico y de formación,
crítico, dinámico, participativo y creativo, orientado a generar
experiencias de aprendizaje que produzcan una aproximación entre el
conocimiento, la realidad y la producción de significados del sujeto
educativo, desarrollando una serie de saberes y competencias que van
incidiendo sobre su identidad personal, profesional y ciudadana, en el
marco de un contexto productivo, político, social, ambiental y cultural
determinado, propiciando su transformación.
LARREA, 2014, pp. 21

50. Moises Logroño G.
METODOLOGÍA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN PARTICIPATIVA
Qué enseña y cómo enseña; Qué evalúa y cómo evalúa.
Docentes el 80 % no se puede, no está preparado
La parte metodológica es lo que cambia
Esta competencia es para que el docente trabaje con aprendices con
capacidades especiales
Se debe armonizar el currículo, en base a un contexto, debe haber
armonía
Capacidades competencias, cualidades humanas, pensamiento práctico.
Debe estructurarse un modelo de educación, no una malla Debemos
fortalecer en el saber y hacer un proyecto de trasformación para
satisfacer
Un modelo educativo a las universidades.
Seamos capaces de inspirar a los demás en este proceso.
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51. DEFICIENCIAS QUE TENEMOS
El currículo enciclopédico, fragmentado, comprimido y
abstracto, de kilómetros de extensión y milímetros de
profundidad.
L a pedagogía como transición unidireccional y abstracta
de información del docente hacia el aprendiz/receptor
pasivo
La metodología pedagógica de talla única
La organización del espacio, el tiempo y los
agrupamientos de los aprendices
Moises Logroño G. 52

52. Moises Logroño G.
APORTES DE LA NEUROCIENCIA
La enorme plasticidad del cerebro. Órgano con capacidad
prácticamente ilimitada de aprender a lo largo de toda lo
vida
La relevancia del inconsciente. La neurociencia confirma
cada día de manera más contundente que entre el 80 y el
90 % de los mecanismos y procesos que utilizamos en
nuestra vida cotidiana
Primacía de las emociones. Lo primero son las emociones
y después vienen las reacciones conscientes.
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53. Moises Logroño G.
DESARROLLO DE CAPACIDADES HUMANAS
FUNDAMENTALES
Capacidad de utilizar y comunicar de manera disciplinada,
crítica y creativa el conocimiento.
La mente científica y artística.
Capacidad para desarrollar la comprensión y la
creatividad.
Capacidad para vivir y convivir en grupos humanos cada
vez más heterogéneos.
La mente ética y solidaria.
Capacidad para pensar, vivir y actuar con autonomía.
La construcción del propio proyecto vital.
La mente personal
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54. Moises Logroño G.
REPENSAR LOS CONTENIDOS
De las disciplinas a los problemas, situaciones,
proyectos y casos.
Carácter interdisciplinar del contenido educativo,
superar la fragmentación y jerarquización.
Currículo flexible y emergente, de enfoque
progresivo y adaptado
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55. Moises Logroño G.
LA ENSEÑANZA PERSONALIZADA
Primacía de la actividad, reflexión y acción.
Primero las vivencias y después las formalizaciones.
Tareas auténticas en contextos reales. Aprendizaje por y en
proyectos.
Colaboración como estrategia didáctica privilegiada.
Inclusión y diversidad.
El currículo como trayectoria de experiencias singulares.
Optatividad.
Metacognición. Teorización de la práctica y
experimentación de la teoría. Autoconocimiento y
autorregulación
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56. Moises Logroño G.
MENOS ES MÁS
Los contenidos realmente imprescindibles.
La importancia de los esquemas o mapas mentales.
Concepción holística de las experiencias y saberes:
conocimientos, habilidades, actitudes, emociones y
valores.
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57. Moises Logroño G.
NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
Contexto de producción, de aplicación y de reproducción.
(Berstein)
Contextos solidarios, democráticos,
El clima afectivo del aula: la pedagogía del cariño.
El giro didáctico. La pedagogía invertida y la enseñanza
híbrida. Contextos presenciales y virtuales.
Flexibilidad y apertura a la comunidad. Creación de
comunidades de aprendizaje
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58. Moises Logroño G.
FUNCIÓN DOCENTE
De la transmisión a la tutorización.
Ejemplaridad y testimonio.
Tutor Académico como asesor personal
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59. Moises Logroño G.
MAS EVALUACIÓN MENOS CALIFICACIÓN
Evaluación como aprendizaje. Evaluación de procesos
Evaluar aprendizajes de orden superior, de los datos a las
teorías en uso.
Pluralidad, flexibilidad y pertinencia de recursos y
estrategias.
La virtualidad pedagógica del portafolios. La bitácora y la
rúbrica
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60. Moises Logroño G.
PASIÓN POR EL SABER: el docente siempre se
encuentra en el centro de los procesos de
construcción de significados, los docentes
extraordinarios están al día de los desarrollos
intelectuales, científicos o artísticos de importancia
en sus campos, razonan de forma valiosa y original
en sus disciplinas
61

61. Moises Logroño G.
PASIÓN POR AYUDAR A APRENDER: lo que le diferencia
de un investigador en un campo disciplinar cualquiera es
su pasión por educar, por ayudar a aprender, a educarse,
requiere tener la sensibilidad para discernir qué es lo
mejor para cada niño
62

62. Moises Logroño G.
ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
MARCO DE APLICACIÓN DEL
REGLAMENTO DE RÉGIMEN
ACADÉMICO
63

63. Moises Logroño G.
Niveles de
Formación
Organización de
los aprendizajes
Estructura
Curricular
Modalidades de
Aprendizajes
Referencias
Epistemológicas
Referencias
Pedagógicas
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64. Moises Logroño G.
DOCENCIA
TRABAJO
COLABORATIVO
TRABAJO
AUTÓNOMO
PROYECTOD E
INTERPRETACIÓN
DE SABERESs
-
PROYECTOS
DE AULA
s
PARA GENERACIÓN DE
PROYECTOS Y PRODUCTOS
ACADÉMICOS QUE EXPRESAN
LOGROS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS EN EL
MICROCURRÍCULO
ART. 10 RRA
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
TIEMPO
NECESARIO
PPROYECTOS
DE INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
APLICACIONES
PRÁCTICAS
PORTAFOLIO DE
GESTIÓN DE
APRENDIZAJE
INVERTIDO
EN ACTIVIDADES
FORMATIVAS
65

65. Moises Logroño G. 66

66. Moises Logroño G.
CAPACIDADES PEDAGÓGICAS•CAPACIDADES DIDÁCTICAS, clases en forma creadora, y
acostumbrándolos a trabajar por sí solos y en equipo
•CAPACIDADES CONSTRUCTIVAS, condiciones para proyectar y
formar con éxito la personalidad del estudiante
•CAPACIDADES PERCEPTIVAS, adecuada percepción y
comprensión de la psicología del estudiante, atención al maestro.
•CAPACIDADES EXPRESIVAS, para expresar sus ideas,
conocimientos, convicciones y sentimientos mediante la palabra,
la música, etc.
•CAPACIDADES COMUNICATIVAS, interrelaciones correctas con
los estudiantes, (trato andragógico, consideración de las
particularidades individuales y de edad)
•CAPACIDADES ORGANIZATIVAS, guiándose con el principio de
unidad entre personalidad y actividad, como una forma integral,
rasgos psíquicos, actitudes y acciones, formen cualidades
profesionalmente importantes.
67