situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.

1. Universidad ETAC. AliatUniversidades
Alumna: Mónica Tavira Gómez
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
Asesora: Lilian Arias Romero
Fecha de entrega: 28 de marzo de 2017

2. Introducción
Educar en valores es acompañar a los hijos en el proceso de respuesta libre y personal
sobre su propia identidad, y sobre los horizontes y metas que buscan para su felicidad.
Valores e identidad son, en consecuencia, dos realidades inseparables. Una formación
plena que permita configurar la identidad de un ser humano en crecimiento, no puede
desvincularse o prescindir de una seria y bien planificada educación en los valores.
El objetivo es que los niños se valoren, respeten a los demás y se desarrollen como
personas con principios morales, y por las necesidades que se observan en el ámbito
escolar. En la actualidad la profesión del maestro se ha convertido en una de las más
importantes por la trascendencia que conlleva la formación y preparación de un ser
humano, tanto en el conocimiento como en la práctica de valores, lo cual convertirá al
alumno en una persona íntegra para la sociedad en la que se desenvuelve. De ahí parte el
interés por fomentar los valores en preescolar ya que la escuela debe interesarse y
ocuparse de la formación moral que contribuye a integrar a los alumnos a la sociedad de
forma autónoma y crítica, ayudándoles a construir sus propios criterios permitiéndoles a
la vez que se les apoye a tomar sus propias decisiones para que determinen como vivir su
propia vida.
Asimismo, al trabajar en el seno de un grupo, el niño se enfrenta a múltiples ocasiones de
interrelación en las que se conjugan el trabajo individual y el colectivo en un continuo dar y
recibir, pedir y ceder, dirigir y seguir, compartir, cooperar y comprender las otras
individualidades con sus diferencias y necesidades. Se favorece de esta manera el
desarrollo moral del que nos habla Piaget.
La paradoja que Piaget trata de resolver (y que Durkheim no fue capaz de hacer) es cómo
se desarrolla la moralidad autónoma individual en contraposición con la moral impuesta
por el mundo de los adultos. El cambio principal se produce entre dos tipos de moralidad:
la moral de la presión adulta, del respeto unilateral a las normas impuestas por los adultos,
y la moral de la autonomía y de la cooperación, del respeto mutuo a los iguales. Este
cambio es una consecuencia de las interacciones con los iguales y de las capacidades
cognitivas del niño, que a su vez facilitan las relaciones sociales.

3. ORGANIZACIÓN
DIDÁCTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
SITUACIOÓN DE
APRENDIZAJE
Hagamos un trato
ESTÁNDARES
CURRICULARES DE
ESPAÑOL
3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros
dicen y respeta turnos al hablar.
PROPÓSITO  Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en
comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales
distintos, y actúen con base en el respeto a las características y los derechos
de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el
reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística, cultural, étnica y de
género.
 Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver
conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el
aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y
disposición para aprender.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo Personal y Social
ASPECTO Identidad personal
COMPETENCIA Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo
con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida
cotidiana.
APRENDIZAJES ESPERADOS Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia
que permiten una mejor convivencia.
OTRAS COMPETENCIAS A
FAVORECER
 Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción
con los demás.
 Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda de alguien.
 Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica
los principios del conteo.
 Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan
agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que
siente.
 Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de otros.
 Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y
flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.
 Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de
representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.
ACTIVIDADES DE RUTINA  Honores a la bandera
 Activación física
 Colocar la fecha
 Pase de lista

4. APRENDIZAJE ESPERADO A
FAVORECER
Actúa conforme a los valores de
colaboración, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor
convivencia.
ACTIVIDADES PERMANENTES:
 Saludar a los niños con la canción
“Periquito azul”.
 Pasar lista.
 Anotar la fecha (preguntar, ¿qué día
es hoy?).
RECURSOS
 Imágenes de personas que presentan
características diferentes a las de
nosotros (Rompecabezas)
 Hoja blanca tamaño carta
 Crayolas
 Papel américa
 Video de los tres cochinitos
 Churrumais
 Papel Craf
 Acuarela
 Pelota
 Cubetas pequeñas
 Cuento “Los polvos del virrey”
 Tela para tapar los ojos

5. ESPACIO  Aula de clases
 Patio
TIEMPO
180 minutos aproximadamente

6. INICIO
 Explicar que trabajaremos con el valor del “respeto” (recuperar conocimientos previos, explicar
acerca del significado de éste).
 Preguntar ¿todos nosotros somos iguales?, ¿en qué somos diferentes?, ¿qué nos hace ser
diferentes entre compañeros?, ¿tenemos derecho a agredir a nuestros demás compañeros?

7. DESARROLLO
 Repartir rompecabezas grandes (trabajen en quipo).
 Identifiquen las características de los niños que encuentran en los rompecabezas, pasar por
cada uno de ellos y explican lo que observan.
 Realicen la actividad de “Palabras mágicas”.
 Socialicen la actividad, ¿cómo nos sentimos cuando los demás son educados y nos respetan?,
¿cómo nos sentimos cuando no nos respetan?
 Realicen un dibujo de ellos mismos en donde harán comparaciones de sus características.
 Realicen un collage grupal. De acuerdo al dibujo realizado sobre ellos mismos.
 Socialicen la experiencia y expresen las diferencias entre unos y otros, muestren respeto y digan
que lo mostrarán hacia las demás personas y ellos mismos.
 Cantar “El trenecito de Manuel”. Tendrán que poner en práctica el valor del respeto.
 Observen un video sobre los “tres cochinitos”.
 Preguntar ¿qué pudieron observar en el video?, ¿quién quiere destruirle su casa a los
cochinitos?, ¿consideran correcta la acción del lobo?
 Repartir una sabrita o churrumais a los niños, sin utilizar las manos ellos tendrán que quitarle el
chile.
 Preguntar, ¿qué pasaría si no tuviéramos manos?, ¿hay personas que presentan características
de este tipo?, ¿tenemos derecho a discriminar y ser groseros con estas personas?, ¿qué valor
estamos poniendo en práctica?
 Jueguen a “reconociendo a un amigo”.

8. CIERRE
 Juegan futbol (utilizando las manos).
 Respeten reglas.
 Socialicen la actividad realizada.
 NOTA: al finalizar las actividades del día se dan un abrazo.

9. EVALUACIÓN
 Por medio de una lista de cotejo.
 Peguntando: Comprendieron ¿qué es el respeto?, ¿qué sintieron cuando se dibujaron?, ¿qué
características encontraron diferentes a las de ustedes de acuerdo a las que observaron en sus
compañeros?, ¿respetamos reglas cuando jugamos futbol?

10. Conclusión
Planificar es una actividad eminentemente humana. Se planifica, de una manera u otra,
toda actividad voluntaria en la medida en que significa poder anticipar, prever, organizar y
decidir cursos de acción. Es una tarea fundamental en la práctica docente porque de esta
depende el éxito o no de la labor docente, además de que permite conjugar la teoría con la
práctica pedagógica. Su importancia radica en la necesidad de organizar de manera
coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica tomar
decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y
cómo se puede lograr de la mejor manera.
En el caso de la escuela, la planificación representa y ha representado siempre la
explicitación de los deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer
organizado, científico, y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos
resultados, incluyendo por supuesto la constante evaluación de ese mismo proceso e
instrumento.
Generalmente, bajo la denominación de "planificación" suele considerarse únicamente al
producto concreto, ignorando el proceso mental que subyace. Pero esta distinción permite
reconocer que la dificultad mayor para los educadores en relación con esta cuestión no
radica en el proceso de pensamiento, sino en la modalidad de su explicitación. Incluso los
docentes que manifiestan que no planifican reconocen que, de una u otra manera, tratan
de anticipar lo que van a hacer en sus clases. Piensan, por ejemplo, ¿qué puedo hacer
hoy?, ¿cómo puedo aprovechar los materiales que conseguí?, ¿cómo hago para que los
chicos se interesen en tal o cual propuesta?, entre otras cuestiones.

11. Referencias bibliográficas
Fuentes electrónicas:
1. Actividades para empezar bien el día en:
http://basica.sep.gob.mx/Preescolar%20L%20y%20C%202.pdf
2. Educar valores. El amor por la naturaleza
3. https://www.guiainfantil.com/1214/educar-en-valores-el-amor-a-la-naturaleza.html
Fuentes bibliográfica:
1. SEP, 2011, programa de estudios, guía para la educadora.
2. 2002-2003, Jardincito en acción, manual práctico para la maestra de jardín
(jugando se aprende)
3. Florentino O., 2013, Mi planeación anual por competencias.
4. Howard Gardner, Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica, Paidós,
Barcelona, 2012, disponible en: <http://ict.edu.ar/renovacion/wp-
content/uploads/2012/02/Gardner_inteligencias.pdf>. Fecha de consulta: 20 de
noviembre de 2013.