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COMPETENCIA CAPACIDAD PARA ACTUAR CON EFICIENCIA Y  EFICACIA Saber qué Saber como Saber por qué Saber para qué Significados y conceptos Habilidades Destrezas Procedimientos Valores Intereses Decisiones Conocimiento Actitud Saber Aprender Saber hacer Saber Ser /convivir CAMPO DE CONOCIMIENTO Y DE LA EXPERIENCIA ASPECTOS DE LA REALIDAD NATURAL SOCIAL O SIMBÓLICA DESEMPEÑO
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  • 1. Deberíamos usar el pasado como trampolín y no como sofá. Harold MacMillan
  • 2. Hacia un sistema de evaluación del aprendizaje Luisa Ramos Yllescas Consultora Educativa
  • 3.
  • 4. CORRESPONDENCIA ENTRE EL SISTEMA PRODUCTIVO Y SISTEMA EDUCATIVO PERFIL PROFESIONAL COMPETENCIA GENERAL CAPACIDADES PROFESIONALES UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE REALIZACIÓN REALIZACIONES MODULO PROFESIONAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS BÁSICOS CAPACIDAD TERMINAL SECTOR PRODUCTIVO SECTOR EDUCATIVO UNIDAD DIDACTICA
  • 5. COMPETENCIA CAPACIDAD PARA ACTUAR CON EFICIENCIA Y EFICACIA Saber qué Saber como Saber por qué Saber para qué Significados y conceptos Habilidades Destrezas Procedimientos Valores Intereses Decisiones Conocimiento Actitud Saber Aprender Saber hacer Saber Ser /convivir CAMPO DE CONOCIMIENTO Y DE LA EXPERIENCIA ASPECTOS DE LA REALIDAD NATURAL SOCIAL O SIMBÓLICA DESEMPEÑO
  • 6.
  • 7. PROGRAMACION CURRICULAR GENERAL PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CORTO PLAZO SESIÓN DE APRENDIZAJE RUTA PARA LA CONSTRUCCI Ó N DE LA PROGRAMACI Ó N CURRICULAR ESTUDIANTE DCN PEI CONTEXTO Conocimiento del estudiante Demandas, intereses, potencialidades y saberes previos. Análisis reflexivo del DCBN EBA Contexto Actividades económicas, características socioculturales, ecológicas y lingüísticas de la población, aliados, demandas y necesidades de desarrollo local y regional, proyecto educativo regional y local Propuesta Curricular del CETPRO C ompetencias, Capacidades y aprendizajes a lograr (Secuenciación y graduación), contenidos curriculares transversales del DBN de CETPRO, contenidos curriculares regionales. Unidades Didácticas Unidad de aprendizaje, Módulo de aprendizaje, proyecto de aprendizaje, actividad de investigación, talleres, otras formas Proceso de enseñanza aprendizaje Implementación de estrategias metodológicas, utilización de materiales y recursos educativos, actividades significativas, evaluación de aprendizajes Se observan claramente 03 momentos: Entrada- Proceso-Salida EVALUACIÓN
  • 8.
  • 9.
  • 10. (2) CONOCER - Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral, México, D. F., 1998 CONOCER de México (2) ha definido la evaluación de competencias como el proceso mediante el cual se recogen evidencias sobre el desempeño laboral de un individuo , con el fin de determinar si es competente o aún no, para realizar una función laboral determinada.
  • 11. ¿Cuál es el propósito de la evaluación de competencias? “ Recoger suficientes evidencias de que los individuos pueden desempeñarse según las normas específicas en una función específica” (Fletcher). Fletcher, Shirley, “Nuevas formas de evaluación y certificación”, en: Competencia Laboral. Antología de Lecturas, México, CONOCER, 1997.
  • 12.
  • 13.
  • 14. EVALUACIÓN FLEXIBLE CONTINUA CRITERIAL SISTEMÁTICA INTEGRAL CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
  • 15.
  • 16. ¿Qué Evaluamos? Busca mejorar el aprendizaje de los estudiante y las estrategias metodológicas empleadas por el docente. El DCN define el que evaluar a través de las competencias establecidas para cada ciclo y especialidad. Las Competencias han sido precisadas en un conjunto de Capacidades y actitudes, es a través de los indicadores que se pueden observar el desempeño competente del estudiante. COMPETENCIAS , CAPACIDADES y ACTITUDES
  • 17.
  • 18. Formas de evaluación … y ahora qué?... FORMATIVA DIAGNÓSTICA SUMATIVA POR SU FUNCIÓN POR SUS AGENTES AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN
  • 19. TIPO DE PRUEBAS PRUEBA SUMATIVA PRUEBA FORMATIVA PRUEBA PREDICTIVA PRUEBA DE DIAGNÓSTICO Para tomar decisiones PROPÓSITO TIPO DE PRUEBAS Para desarrollo personal Para retroalimentar el rendimiento Para predecir el rendimiento futuro Para reclutamiento de personal Para otros requerimientos de capacitación
  • 20. 1. ¿Que Evaluamos? 2. ¿Cómo Evaluamos? 3. ¿De que manera buscamos información? 4. ¿Cómo recogemos y organizamos la información? 5. ¿De que manera valoramos la información? 6 ¿Qué hacer con los resultados obtenidos? 7. ¿Para que comunicamos los resultados? SIETE PASOS PARA EVALUAR
  • 21. ¿Cómo garantizar una buena prueba? UTILIZAR EL METODO/ LA TÉCNICA Y EL INSTRUMENTO APROPIADOS A LA INFORMACIÓN A RECOGER Una buena prueba debe: Medir realmente lo que se supone debe medir VALIDEZ Ser justa con las personas evaluadas. Se debe evitar juicios subjetivos OBJETIVIDAD Evaluar con precisión y consistencia (se obtiene el mismo resultado en diferentes momentos) CONFIABILIDAD Llegar fácilmente a los resultados deseados y de la forma más eficiente EFICIENCIA Abarcar procesos abiertos y que sean comprensibles para una persona interesada. Reglas claras. TRANSPARENCIA Cubrir todos los objetivos y criterios COMPRENSIBILIDAD Diferenciar al candidato exitoso de aquel que no es DISCRIMINACIÓN
  • 22. Selección de la evaluación Establecer una clasificación Establecer un conjunto de estándares Quién es (son) el/los mejores candidato(s) disponible(s) Rendimiento individual evaluado en relación a un criterio establecido EVALUACIÓN DE ACUERDO A UNA NORMA El rendimiento de la persona evaluada es comparado con el rendimiento de otra y la decisión se toma en base de esta comparación. Palabras clave: promedio, ranking. EVALUACIÓN DE ACUERDO A UN CRITERIO El rendimiento de la persona evaluada se mide de acuerdo a objetivos/estándares predefinidos. Palabras clave: perfil, estándar
  • 23. Saber hacer Hacer de acuerdo a la justicia y equidad TÉCNICO ÉTICO SUSTENTO DE LA EVALUACIÓN
  • 24.
  • 25. Tipos de pruebas CARACTERISTICAS E S C R I T A P R U E B A S O B J E T I V A S DE EVOCACIÓN O MEMORIA Preguntas y respuestas breve DE COMPLEMENTACION O LAGUNA Omisión de palabra o símbolo en la pregunta DE ALTERNATIVA Dos respuestas probables a cada pregunta DE SELECCIÓN MÚLTIPLE Enunciado con tres o más opciones de respuesta DE CORRESPONDENCIA Asociaciones de elementos afines presentados en desorden DE ORDENAMIENTO Ordenamiento jerárquico o secuencial de los elementos dados DE IDENTIFICACIÓN Identificación de partes, elementos de máquinas, esquemas, datos. DE ANÁLISIS Análisis de temas, casos, experimentos, procesos. COMPOSICIÓN O ENSAYO PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES DE LIBRO ABIERTO Se utiliza material bibliográfico para el desarrollo de la prueba. ORAL Respuesta verbal, expositiva-demostrativa a las preguntas formuladas.
  • 26. Escala de complejidad del dominio cognitivo Información Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación Niveles Medios Niveles superiores Niveles inferiores
  • 27. Uso de diagramas, Uso de códigos, transferir, planificar. Evaluar toma de decisiones. Ir de lo general a lo específico y viceversa. Realizar proyección de relaciones virtuales Pensamiento lateral-adoptar otras posiciones, imaginar, hallar parámetros relacionantes . Trata de predecir-cambiar algún elemento – crea condiciones relaciona y ordena datos. Coleccionar – producción oral y escrita de número mide totaliza instrumentos. Elige variable: principios – parámetros, ordenar, agrupar – tablas-diagramas-trasportes Observa – subraya – enumerar – contar describir-buscar en el diccionario-sumar. Proponer diversas alternativas, razonamiento silogístico, razonamiento inferencial, razonamiento progresivo, extrapolación, razonamiento transitivo Elabora, abstrae, inventa, crea, integra, diseña, razonamiento convergente-divergente, codifica-decodifica, transformación mental. Investiga, indaga, experimenta, proyecta, simula planifica, explora, ausculta, razonamiento hipotético. Usa, aplica, utiliza, halla, elabora, ordena, clasifica, maneja. Define, conceptualiza, caracteriza, clasifica, describe, compara, discrimina. Identifica, reconoce, lee, repite, reproduce,imita, distingue. Resolución de Problemas Movilización Convergente-divergente Exploración Aplicación Conceptualización Reproducción Procedimientos Estratégicos Procesos Mentales (capacidades-destrezas) OPERACIONES COGNITIVAS
  • 28.
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  • 31.
  • 32. OBJETO DE EVALUACIÓN CAPACIDADES ACTITUDES INDICADORES OBJETO DE EVALUACIÓN Unidades de recojo de información CALIFICATIVOS CRITERIOS
  • 33. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS HABILIDADES DESTREZAS ACTITUDES VALORES EMPRENDIMIENTO EFICACIA/EFICIENCIA
  • 34. INDICADORES se originan en evidencian evidencian LOS INDICADORES CAPACIDAD DE ÁREA ACTITUD Capacidad específica + Contenido + Producto Manifestaciones observables CRITERIOS
  • 35. Indicadores de Evaluación Son parámetros de medición d el desempeño que debe alcanzar el estudiante en cada momento del proceso enseñanza aprendizaje. Un indicador expresa una acción o conducta ( verbo ) el objeto o contenido a ser evaluado, las condiciones de ejecución y eficacia . Por ejemplo: Coloca las mangas de la camisa según ficha de técnica en tiempo estandarizado CONDUCTA CONTENIDO CONDICIÓN EFICACIA
  • 36. Ejemplos de indicadores de logro ACCION: Mayúsculas CONTENIDO: Subrayadas CONDICION: Minúsculas 1 ACTUALIZA la agenda del director con responsabilidad y pulcritud. 2 COLOCA las mangas en una camisa con precisión. 3 RESUELVE problemas de costos utilizando las cuatro operaciones básicas.
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  • 41. Trabajo práctico Realizar el vaciado de las capacidades terminales , de un módulo de su especialidad y elaborar y/o colocarle los criterios e indicadores de evaluación que usted considere necesarios y permitan verificar el logro de la competencia. COMPETENCIA GENERAL: CAPACIDAD TERMINAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
  • 42. Algún día en cualquier parte, en cualquier lugar indefectiblemente te encontrarás a ti mismo, y esa, sólo ésa, puede ser la más feliz o la mas amarga de tus horas (Honorato de Balzac) GRACIAS POR OFRECER TU TIEMPO PARA SEGUIR CRECIENDO JUNTOS