Los Intereses de Alumnado en el Trabajo por Proyectos (LIATP)

1. Máster Universitario en Investigación Educativa para el
desarrollo Profesional del Docente
Facultad de Ciencias de la Educación
Diciembre de 2015
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Profesor: Dr. Gregorio Rodríguez Gómez
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Autoras:
Sonia Fernández González
Alba María Gil Herrera
Sonia Platero López
Mª Ángeles Quintero Henry
Mirian Reyes Morales
Laura Romero Oller
Diseño de investigación
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Los Intereses del Alumnado en el Trabajo por Proyectos
(LIATP)

2. Índice
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1. Introducción ……………………………………………………………………………………………………………………… 1
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2. Fundamentación teórica ……………………………………………………………………………………………………. 1
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3. Objetivo ………………………………………………………………………………………………………………………….…. 3
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4. Cuestión de investigación …………………………………………………………………………………………………. 4
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5. Metodología ……………………………………………………………………………………………………………………… 4
5. 1 Método de investigación …………………………………………………………………………………………… 4
5.2 Diseño de investigación ………………………………………………………………………………………….…. 4
5.3 Población y muestra ………………………………………………………………………………………………….. 5
5.4 Instrumentación ……………………………………………………………………………………………………….… 5
5. 5 Plan de análisis …………………………………………………………………………………………………………. 6
5. 6 Fases y etapas de trabajo ……………………………………………………………………………………..……. 7
5. 7 Presupuesto ……………………………………………………………………………………………………………….. 8
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6. Resultados esperados …………………………………………………………………………………………………….….. 8
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7. Referencias …………………………………………………………………………………….…………………………………. 9
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8. Anexos …………………………………………………………………………………….………………………………………… 11

3. 1. Introducción
El trabajo por proyectos es una de las metodologías innovadoras que se están implantando en
las aulas de Educación Infantil en los últimos años. Según las fuentes bibliográficas
consultadas tanto nacionales como internacionales, estos proyectos deben de surgir de los
intereses del alumnado pero ¿tiene en cuenta realmente la figura docente de este nivel los
intereses de los niños y niñas para que surjan los proyectos? A partir de esta pregunta, nos
marcamos el objetivo principal de nuestra investigación.
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Nuestra problemática parte de la experiencia vivida en el periodo de prácticas, por algunas de
las componentes del grupo, las cuales hemos vivenciado que dicho factor no es considerado
de la manera adecuada, sino que son los propios docentes los que proponen los temas a
trabajar o simplemente las propias editoriales.
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Por todo ello, las componentes del grupo de investigación, nos adentramos en las realidades
de las aulas para así comprobar en qué medida nuestra hipótesis es cierta o no. Lo realizamos
de manera que cada componente visite un aula de 3, 4 y 5 años de Educación Infantil,
independientemente del número de líneas que el centro disponga, y empleando para dicha
investigación un tiempo aproximado de 3 meses.
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A continuación exponemos el diseño de la investigación que llevamos a cabo valiéndonos
para ello de diferentes aspectos como es la fundamentación teórica, hipótesis que nos
planteamos, metodología que empleamos, entre otros aspectos.
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2. Fundamentación teórica
Para desarrollar este trabajo ha sido muy importante la búsqueda de información, ya que esto
nos permite construir un trabajo fundamentado tras consultar diferentes teorías, distintos
puntos de vista y diversas experiencias sobre el tema que vamos a desarrollar. El tópico de
nuestra búsqueda es el trabajo por proyectos, ya que nuestra problemática a investigar reside
en un aspecto de este modelo de enseñanza-aprendizaje, lo cual será explicado a posteriori.
Nuestra búsqueda se ha realizado a través de diferentes bases de datos, teniendo en cuenta que
las fuentes sean actualizadas en un periodo no superior a 5 años.
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4. Los documentos seleccionados son diez, los cuales han sido elegido por su interés a nivel
nacional e internacional así como su relación coherente con la temática abordada. Los
resultados que hemos obtenido se han expuesto en la siguiente tabla:
Tabla 1
Resultados de búsqueda
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Dialnet 2010 - 2015 trabajo, proyecto, aula 330 1
Dialnet 2010 - 2015 project, approach 52 1
Google académico 2010 - 2015 proyectos, educación infantil 18.600 2
Google académico 2010 - 2015 metodología, proyectos, infantil 13.900 2
Hispana 2010 - 2015 educación, proyecto, infantil 24 1
Hispana 2010 - 2015 enseñanza, proyectos 7 1
Hispana 2010 - 2015 proyectos, infantil 286 1
Recolecta 2010 - 2015 enseñanza, proyectos, infantil 35 1
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Como comentábamos anteriormente, la problemática que investigamos en este trabajo trata
sobre la metodología basada en proyectos, por lo que antes de explicar la problemática en sí
de nuestro trabajo de investigación, pensamos que sería conveniente conceptualizar los
términos que principalmente trataremos en el desarrollo de la investigación, como es el
trabajo por proyectos.
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Uno de los principales autores precursor de este enfoque metodológico ha sido William Heart
Kilpatrick, quien desarrolló una técnica revolucionaria la cual estaba basada en el método de
proyectos de John Dewey. Kilpatrick defiende que el aprendizaje cuando se basa en
experiencias y vivencias, es más eficaz. Además de que dicha metodología debe estar basada
en los intereses del alumnado, ya que de esta forma si el estudiante está motivado e interesado
obtendrá mejores resultados, aspecto principal de nuestra investigación.
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El aprendizaje basado en proyectos es un modelo el cual entiende al alumnado como
principales protagonistas de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Consiste en partir de
una problemática que surja de sus intereses para tratar de darle respuesta entre todos y todas.
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Base de datos Periodo Palabras clave N º de resultados Seleccionados

5. Las fases que componen un proyecto se exponen a continuación:
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Figura 1. Fases de un proyecto
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Por lo que tras concretar el tema a tratar, en la segunda fase se comentan las ideas previas
respecto a dicho tema, de este modo además de conocer cuál será el punto de partida como
docentes también podremos despejar dudas y resolver conflictos sobre dicho tema a tratar. En
base a esta información se plantea qué es lo que queremos saber, en lo cual es fundamental la
voz del alumnado. Lo siguiente es buscar fuentes de información, para tratar de dar respuesta
a los interrogantes surgidos, es aquí donde la familia tiene un papel importante, ya que al
tratarse de niños y niñas de edad temprana necesitarán de la participación de la misma.
Aunque los proyectos son abiertos y flexibles, es necesaria una organización del trabajo
puesto que en esta fase se decide cómo realizar dicho proyecto (procedimiento, tiempo,
materiales, medios, etc). Posteriormente tendrá lugar el desarrollo de las actividades donde se
favorece como elementos principales la investigación, la experimentación y la creatividad. Y
finalmente, la evaluación en la que se valora la experiencia.
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Trabajar por proyectos tiene muchas ventajas frente a la metodología tradicional desde nuestra
perspectiva, ya que de este modo se aprende investigando y experimentando, además de que
parte de los intereses de los niños y niñas, como hemos mencionado anteriormente. Es por lo
que lo consideramos que son tan importantes y que ofrecen buenos resultados, porque la voz
del alumnado tiene un papel fundamental en esta metodología.
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3. Objetivos
Nuestro objetivo principal es comprobar si en el trabajo por proyectos que se está llevando a
cabo en las escuelas actualmente se tiene en cuenta los intereses y motivaciones del alumnado
como punto de partida.
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6. Los objetivos específicos que plantemos son:
- Describir las características que los profesores señalan como trabajo por proyectos.
- Analizar la práctica que se realiza en las aulas.
- Identificar de qué forma el docente detecta los intereses en el alumnado.
- Descubrir si existen diferencias entres centros públicos y privados en relación al trabajo de
métodos por proyectos.
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4. Cuestión de investigación
La principal cuestión de investigación de la que partimos es ¿se tienen en cuenta
verdaderamente los intereses del alumnado al trabajar por proyectos en el aula de infantil? A
partir de nuestro eje principal de investigación tratamos de dar respuesta a las siguientes
cuestiones de investigación surgidas de los objetivos específicos que anteriormente hemos
planteado, las cuales son:
- ¿Conocen los profesores la metodología basa en proyectos?
- ¿Cómo se lleva a cabo el trabajo por proyectos en las aulas?
- ¿Conocen los docentes los intereses reales del alumnado?
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5. Metodología
5. 1 Método de investigación
Nuestra investigación (LIATP) parte de un método cuantitativo tal y como propone Rodríguez
(1999), pues nos disponemos a investigar aspectos educativos dándole un valor cuantificable,
con el fin de dar una explicación generalizada a lo que sucede en la realidad de cada centro
educativo, de una forma objetiva. Identificamos las variables, tanto las independientes como
la dependiente con el fin de establecer una relación entre ellas.
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5.2 Diseño de investigación
Seguimos un diseño no experimental centrándonos en un método descriptivo, pues nuestro
propósito es conocer cuáles son las características del trabajo por proyectos, partiendo en un
primer lugar de la observación sistemática en una realidad educativa.
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7. Además de la observación se utiliza un método de encuestación, utilizando el cuestionario
como herramienta, donde la recogida de datos se hace personalmente, para no partir de las
propias suposiciones y observaciones que los investigadores puedan realizar, dándonos este
método la oportunidad de conocer opiniones y preferencias del objeto de investigación.
Consideramos que nuestra actitud debe ser pasiva, de tal modo que interfiera lo menos posible
en la realidad del aula, permitiéndonos así una recogida de información de una forma
objetiva.
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5.3 Población y muestra
La población para nuestra entrevista son los 31 centros educativos públicos y privados que
tienen escolarizados al alumnado perteneciente al 2º ciclo de Educación Infantil censados en
la ciudad de Cádiz, en la página web de la Junta de Andalucía (ver anexo 1). Consultaremos la
delegación provincial y recabaremos el número de docentes existentes en estos 31 centros de
dicha ciudad. De este modo, escogemos de manera aleatoria tres centros de carácter público y
tres privados para, en estos contextos, escoger una muestra conformada por 18 docentes de
Educación Infantil, es decir, tres por cada centro educativo, siendo cada docente el tutor del
nivel de 3 años, 4 años y 5 años respectivamente.
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5.4 Instrumentación
• Variable/s objeto de estudio
Variable dependiente: intereses del alumnado, con esto nos referimos a las necesidades,
motivaciones, gustos e inquietudes que deben ser atendidas por los docentes en la
metodología por proyectos.
Variables independientes:
- Edad
- Características del grupo-clase
- Grado de motivación de los docentes a la
hora de trabajar con esta metodología
- Formación del docente respecto a la
metodología.
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- Sexo
- Nivel en el que imparte: curso del
segundo ciclo de Educación Infantil en el
que se desarrolla dicha metodología
- Contexto educativo y social: realidad
educativa en la que se desenvuelve el
centro.
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8. • Instrumentos de recogida de datos
Observación: la recogida de información se realiza a través de una observación no
participante, utilizando como instrumento una lista de comprobación. Registrar las
observaciones mediante este instrumento nos ayuda a detectar la presencia o ausencia de
ciertos ítems que forman parte de nuestro interés dentro de la investigación, como por ejemplo
pueden ser: conductas, acciones, etc.
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Cuestionario: se elabora un cuestionario de preguntas cerradas, con un nivel de medición
escalar (0 a 4), ayudándonos a obtener la información necesaria de una forma fácil de puntuar
y posteriormente de analizar.
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Para la validación de los instrumentos llevamos a cabo un juicio mediante expertos ya que es
el método más utilizados en las investigaciones educativas. Estos expertos tienen una
vinculación profesional al objeto de estudio de nuestra investigación, siendo docentes e
investigadores de prestigio sobre dicha temática. Se eligen un total de 8, puesto que Landeta
(2002) especifica que el número óptimo de expertos para cualquier estudio debe ser entre 7 y
30.
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5. 5 Plan de análisis
Los datos de la observación son recogidos en la lista de comprobación, dichos resultados son
expresados mediante porcentajes y representados mediante un diagrama de barras múltiples,
apareciendo en la X los ítems recogidos en la lista de comprobación y en la Y el número de
profesores que han dado respuesta a esos ítems. Por cada ítem aparecen dos barras
representando una respuesta afirmativa y negativa.
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Respecto a los datos cuantitativos obtenidos del cuestionario realizado con el programa
SurveyMonkey son calculados con el programa IBM SPSS y expresados en porcentajes. A
partir de ello con dichos porcentajes realizaremos una representación mediante un diagrama
de sectores.
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9. 5. 6 Fases y etapas de trabajo
El trabajo de investigación (LIATP) abarca un periodo de un trimestre escolar, concretamente
el segundo, para dejar de esta manera margen a que los niños/as se encuentren acomodados en
el aula con el docente correspondiente y viceversa, y en pleno proceso de enseñanza-
aprendizaje. En este periodo dividimos el proceso en tres fases:
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Los dos primeros meses son dedicados a la observación. Cada investigadora se hace cargo de
realizar dicha observación en un centro, observando la metodología llevada a cabo por tres de
los docentes de educación infantil (uno de cada curso), atendiendo así a 6 clases de 3 años, 6
clases de 4 años y 6 clases de 5 años. Para poder atender a las 3 clases, cada investigador
dedica una jornada entera a observar en cada una de las clases respectivamente.
En la última semana de observación pasamos el respectivo cuestionario a los 3 docentes de
cada centro, obteniendo un total de 18 cuestionarios.
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El último mes lo dedicamos a analizar los datos y la información obtenida. En primer lugar
recabamos la información de las distintas observaciones, recogidas en la lista de control y
posteriormente analizamos los resultados de dichos cuestionarios, poniéndolos en común
entre todas las participantes en la investigación.
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Enero Febrero Marzo
Periodo de investigación Cuestionarios Observación Análisis de resultados
! Gráfica 1. Temporalización

10. 5. 7 Presupuesto
Tabla 2
Fotocopias 10 €
Llamadas telefónicas 20 €
Transporte de 6 personas durante 3 meses 150 €
Tiempo invertido de 6 personas durante 3 meses 14400 €
TOTAL 14580 €
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6. Resultados esperados
Debido a que la mayor parte de nuestra investigación (LIATP) está basada en la observación
pretendemos obtener la mayor información posible sobre cómo surgen los proyectos en las
aulas. Lo que realmente queremos averiguar de manera prioritaria y como objetivo principal
es, como se ha comentado con anterioridad, si los proyectos nacen del interés y las
necesidades del alumnado. A raíz de esto de manera transversal recabamos información sobre:
- Cuál es el motivo que mueve a los/as docentes a iniciar un proyecto en el aula
- Si las editoriales son el principal punto de partida de éstos.
- Si la programación abierta o cerrada da pie a imprevistos o a trabajar dentro de esta
metodología adecuadamente.
- Si los proyectos que se trabajan se hacen de manera globalizada.
- Si dan cabida al trabajo cooperativo.
- Si se cuenta con la participación de la familia en el desarrollo del mismo.
- Si los recursos con los que se cuentan para el desarrollo del mismo son ricos y lúdicos.
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Concepto
Presupuesto de la investigación
Cantidad

11. 7. Bibliografía
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la realidad del aula en Educación Infantil. Revista de estudios e investigación
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bitstream/10324/6687/1/TFG-L569.pdf
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13. 8. Anexos
8. 1 Anexo 1
Listado de los centros de Educación Infantil de segundo ciclo de la ciudad de Cádiz obtenidos
a través de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
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