1. GUIÓN DE CONTENIDOS
CARACTERÍSTICAS: POSIBILIDADES Y LIMITACIONES DE LAS TIC EN
LOS PROCESOS FORMATIVOS
a) Posibilidades de las TIC aplicadas a la Educación
❏ Inmaterialidad: Es la información en numerosos códigos y formas ya sean visuales,
auditivas, audiovisuales o textuales. Estos códigos pueden ser estacionarios, en
movimiento, individuales o en combinación.
❏ Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos, industriales, etc.):
Hasta hace relativamente poco tiempo, las nuevas tecnologías influían
fundamentalmente en el sector militar, sector bancario y comunicación de masas, pero
con el paso del tiempo han intervenido tanto en la enseñanza, como en la medicina, el
arte y la investigación.
❏ Interconexión: Las nuevas tecnologías ofrecen amplias oportunidades para poder
combinarse y así aumentar de esta manera sus posibilidades individuales. Estas
conexiones permiten la construcción de nuevas realidades comunicativas y expresivas.
❏ lnteractividad: El control de la comunicación, se está trasladando hacia el receptor. Por
tanto, el receptor desempeñará un papel importante en la construcción de su mensaje.
❏ Instantaneidad: Es uno de los aspectos más importantes, ya que nos ayudan a ponernos
en contacto directo y de forma inmediata con las personas.
Se puede acceder técnicamente, aunque depende de los medios utilizados.
❏ Creación de nuevos códigos y lenguajes expresivos: Esto permite nuevas realidades
expresivas. Estos lenguajes afectarán en la necesidad de obtener nuevos dominios
alfabéticos potenciando la alfabetización en el lenguaje informático y multimedia, y esto
no supone el aprendizaje de nuevas habilidades específicas, pero sí de nuevas formas de
organizar y combinar los códigos dándole un significado diferente.
❏ Ruptura de la linealidad expresiva: hipertextualidad: A diferencia de los modelos
tradicionales utilizados hasta ahora, este modelo hace que sus mensajes no sean lineales.
Esto está generando un conjunto de consecuencias significativas, como la
desestructuración del discurso, el desafío de pasar de la distribución de la información a
su gestión, etc.
❏ Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido: esto no sólo se entiende desde la
calidad de la información ya sea por el número de colores definidos, por la tonalidad o
por la representación de armónicos, sino también en cuanto a la fidelidad con la que
pueden transferirse de un punto a otro evitando interrupciones en la transferencia de los

2. mensajes y los ruidos comunicativos. Estas calidades se han logrado gracias a la
digitalización.
❏ Potenciación de audiencias diferenciadas y segmentadas: Se tiende a la especialización de
los programas y medios en función de las características y demandas de los receptores.
Ello repercutirá en la realización de programas a imagen y semejanza de la audiencia
conseguida y a una progresiva tematización de canales y oferta televisiva. Ello puede
conllevar el riesgo de la creación de una sociedad de soledades organizadas y de una
sociedad de acceso a los medios de comunicación especializados y otra a los
generalizables, con una fuerte predisposición hacia la vulgarización y banalización.
❏ Digitalización: gracias a la digitalización de las señales visuales, auditivas o de datos y a la
optimización del hardware de transferencia, se han conseguido calidades en la
transmisión de mensajes.
❏ Diversidad. No existe una única tecnología disponible sino que se tiene una gran variedad
de ellas. Estas tecnologías pueden desempeñar diferentes funciones que giran alrededor
de las características ya indicadas. Diversidad que también es importante contemplarla
desde la flexibilidad que introduce el software, pues este incorpora nuevas posibilidades
y desarrollo del hardware.
❏ Innovación. En el contexto educativo, se cuenta con una tecnología razonable para la
realización de diferentes actividades. También introduce el problema de la poca
capacidad que la escuela tiene para absorber las tecnologías, de manera que muchas de
ellas, cuando se incorporan a la tecnología, ya están siendo remodeladas y transformadas
en la sociedad en general, si no que han sido rechazadas.
b) Limitaciones de las TIC aplicadas a la Educación
2.1. En las aulas 2.0 vamos a tener problemas
2.1.1.Al introducir las TIC (pizarras digitales, notebooks, etc.) en las aulas de clase, el
profesorado debe enfrentarse a nuevas preocupaciones y problemas.
Verdad absoluta.
Además hay que tener en cuenta los problemas de alimentación eléctrica y de conexión a
Internet. La cuestión es valorar si las ventajas que nos proporcionan estas tecnologías superan
los inconvenientes. En caso de que sea lo contrario, se debería renunciar estas tecnologías. Las
razones para el uso educativo de las TIC son tres: que los estudiantes adquieran las
competencias digitales, facilitar la realización de tareas y la realización de actividades de
aprendizaje.
2.1.2. A menudo las infraestructuras TIC de los centros docentes están mal, y esto genera
muchos más problemas.

3. Esto es una verdad absoluta, ya que a menudo estas máquinas tienen problemas de
avería, mantenimiento, etc. Además se debe tener en cuenta la conexión a internet y valorar si
estas máquinas nos proporcionan más ventajas que inconvenientes, ya que sino, lo lógico sería
prescindir de ellas.
Las razones para el uso educativo de las TIC son tres: que los estudiantes adquieran las
competencias digitales, facilitar la realización de tareas y facilitar la realización de actividades de
aprendizaje.
2.2. Los profesores necesitan formación para innovar con las TIC.
2.2.1 Las TIC no se están usando para innovar las metodologías didácticas.
Verdad a medias. Hay muchos profesores que las utilizan solamente de apoyo a
actividades y métodos de trabajo tradicionales. Sus alumnos buscan información, realizan
ejercicios autocorrectivos con el ordenador y hacen trabajos.
Pero hay muchos otros que con las TIC realizan múltiples actividades que facilitan el
aprendizaje autónomo de los estudiantes, el desarrollo de su criterio y su creatividad, etc. Detrás
de la falta de innovación didáctica en el uso de las TIC suele estar una falta de formación por
parte del profesorado. Por lo que en cada centro debería haber un profesor que actúe como
“coordinador TIC” difundiendo el uso didáctico de las TIC y dando apoyo a los profesores que lo
soliciten.
2.2.2. A los profesores les falta formación y confianza en el manejo de las TIC, por esto las
utilizan poco con los estudiantes.
Es una verdad a medias. Actualmente casi todos los profesores saben manejar las
tecnologías básicas que utilizamos todos los ciudadanos, con estos mínimos conocimientos el
profesorado puede ir aprendiendo poco a poco.
Muchos profesores si no ven una clara ventaja en el uso de las TIC, se resisten a
utilizarlas. Otro factor que inhibe al profesorado es que en muchas aulas hay deficiencias
infraestructurales que dificultan el uso de los instrumentos TIC.
La confianza a la hora de utilizar las TIC se adquiere utilizándolas.
2.2.3 Algunas de las mejoras constatables al utilizar TIC en las aulas: mayor motivación y
participación del alumnado, mayor individualización de la enseñanza… solamente se dan cuando
el profesorado tiene un buen nivel de formación en el uso educativo de las TIC.
Cierto. Las TIC son una nueva herramienta que debe saber utilizarse adecuadamente en
cada contexto, para así poder disfrutar de sus ventajas.
2.3. Problemáticas con los contenidos multimedia y los libros digitales
2.3.1 En las aulas 2.0 (1 ordenador x 1 alumno) NO son imprescindibles los libros digitales.
Verdad absoluta. En las aulas es considerable tener en cuenta tres escenarios: el uso del
libro texto tanto en formato papel como digital o simplemente no usarlo. Disponiendo de los
notebook los alumnos podrán acceder a los recursos didácticos de internet siempre que lo
deseen.
Es indispensable disponer de la información adecuada así como contar con una serie de
ejercicios para poder tratar los temas relevantes de las asignaturas que se imparten cuando se

4. trabaja con libros de texto en papel, pero con los libros de texto digitales, además de lo anterior,
ofrece otro tipo de contenido didáctico que tiene un enorme valor añadido, bajo coste y
actualizado. Aquellos profesores que tengan preferencia el no utilizar los libros de texto, tiene la
posibilidad de poder abordar el contenido de la materia en las aulas 2.0, ya que Internet dispone
de un amplio abanico de contenidos con el que trabajar con el alumnado.
2.3.2. Al utilizar libros de texto digitales se pierde mucho tiempo en clase esperando que se
descarguen los contenidos en los ordenadores de los alumnos.
Verdad a medias. Si disponemos de un acceso a Internet adecuado, esto no pasará. Sin
embargo, si dicho acceso no lo tenemos entonces habrá que evitar que esta situación se
produzca, utilizando metodologías que no exijan la descarga simultánea de los contenidos.
Existen métodos que se pueden aplicar para evitar estos problemas como proponer actividades a
los estudiantes con el libro de texto digital, realizar trabajos con los libros de texto digitales en
casa, etc. En conclusión, los nuevos instrumentos exigen nuevas técnicas, nuevas metodologías.
2.3.3. Trabajando con los libros de texto digitales hay alumnos que terminan pronto la
tarea y entonces se dedican a jugar con los ordenadores.
Verdad a medias: En el aula, al trabajar con los ordenadores, es muy importante organizar
la actividad a realizar de manera que aquellos alumnos que suelen terminar con rapidez,
dispongan de otra actividad complementaria que les resulte interesante.
Por otro lado, en los libros de texto digitales suele tener una gran variedad de ejercicios,
que podrán utilizarse por aquellos alumnos que terminen más rápido, para que puedan seguir
aprendiendo apartados más avanzados del tema. Como la mayoría de los ejercicios son
autocorregibles, se puede encargar más tarea al alumnado sin sobrecargar el trabajo del docente,
el cuál recibirá informes de cada una de las actividades realizadas por cada uno de los alumnos.
2.3.4. Los ejercicios autocorregibles que al fallar dan la respuesta no estimulan el esfuerzo
del alumno ni le ayudan a memorizar.
Es una verdad absoluta.
Con estos ejercicios algunos alumnos buscan que el programa les de la respuesta
correcta, por lo que, contestan mal y le prestan poca atención. Para que esto deje de ocurrir,
convendría que el programa no les corrija los ejercicios en el primer intento si fallan, sino que les
dé más oportunidades hasta haberlo hecho todo correcto.
Aunque esto no solo ocurre con los ejercicios autocorregibles, sino que también con los
ejercicios en papel cuando se corrigen en la pizarra.
2.4. En las aulas 2.0 los alumnos se distraen más.
2.4.1. Entre clases y en los recreos, usan los ordenadores para jugar y entrar en sus redes
sociales.
Verdad a medias. Algunos alumnos lo hacen si eso está permitido o autorizado. Algunas
veces se usan para comentar con los compañeros una tarea o para contrastar la información que
han encontrado. Si este no es el caso, los docentes tienen el derecho de mandar a apagar los
portátiles y prohibir su uso. De este modo, el centro también puede limitar y filtrar los accesos a
Internet desde su red local.

5. 2.4.2 Los alumnos se distraen en clase con Internet.
Esto es una verdad a medias.
En primaria los alumnos solo cogen el ordenador cuando el profesor lo dice, y durante un
tiempo determinado, por lo que, el Internet les distraerá si el profesor no lo hace bien, por
ejemplo, si sobra mucho tiempo cuando terminan la actividad.
Además, para que esto no ocurra, el profesor debe dar unas reglas que limitarán el uso de
Internet a determinadas páginas y servicios.
Algo que también ayuda, es que el profesor no se quede sentado en su asiento, si da
vueltas por la clase, no hay tanta posibilidad de distracciones.
2.4.3. Los alumnos se distraen en casa con Internet.
Verdad absoluta. Los alumnos se pueden distraer una vez finalizada la tarea, pero hay que
evitar estas distracciones mientras se estén realizando los deberes.
2.5. Con las TIC no mejoran las notas y hasta aprenden menos.
2.5.1. Las TIC son las responsables de la instauración de la cultura de la facilidad, la
inmediatez, la diversión y el no esfuerzo.
Afirmación gratuita que ha parecido en algún medio de comunicación. Cuando
observamos a los estudiantes preparando una presentación para explicar un tema a sus
compañeros con la ayuda de la pizarra digital o cuando resuelven problemas utilizando Internet
da la impresión de que se están esforzando y están aprendiendo competencias imprescindibles
para vivir en la sociedad actual. Por supuesto, sigue siendo imprescindible que cada alumno
tenga un buen vocabulario que aprenderemos leyendo, estudiando, con ayuda de las TIC o
memorizando, algo que también nos exigirá esfuerzo. Los tiempos actuales exigen reunir tanto la
tradición como la innovación tecnológica.
2.5.2. El tiempo que los estudiantes están haciendo cosas con las TIC no “leen”, ni escuchan
al profesor o a otros compañeros para aprender cosas y debatir.
Verdad casi absoluta. Los estudiantes pueden hacer otras cosas con el ordenador
también muy importantes para su formación. También es cierto que si el ordenador se emplea
menos del 50% del tiempo semanal de clases, quedaría mucho tiempo para leer, escuchar,
expresarse, debatir… Sin embargo, los estudiantes son capaces de leer a través del ordenador,
aunque esta lectura está más dedicada a buscar información que a recrearse con ella y
profundizar en su significado.
2.5.3. Si los alumnos lo hacen todo con los ordenadores, perderán su caligrafía y su
ortografía, pues escriben muchas veces con las abreviaturas habituales en los mensajes SMS.
Verdad absoluta: si los dejan de escribir a mano y los profesores les toleran que escriban
en formatos SMS, perderán su caligrafía y su ortografía. En primer lugar, el uso de los
ordenadores que recomendamos en primaria y ESO se sitúa por debajo del 50% del tiempo

6. semanal de clase, lo que quiere decir que muchas de las actividades se seguirán realizando
mediante escritura manual. Y por otra parte, si cuando un alumno presenta un trabajo con
abreviaturas SMS o muchas faltas de ortografía, se le devuelve con un tachado y con la orden de
repetición así aprenderán a diferenciar lo que se puede hacer al enviar un mensaje SMS y lo que
se debe hacer al presentar un trabajo en la escuela.
2.5.4. Trabajando con las TIC, no hay constancia clara de mejora de los rendimientos
académicos de los estudiantes, no mejoran sus notas.
Verdad a medias. Se está comprobando que normalmente las notas de los estudiantes no
están mejorando significativamente. Realizando actividades de aprendizaje con el apoyo de las
TIC, los alumnos comprenden mejor los contenidos y mejoran las competencias básicas, pero no
mejoran de manera significativa la memorización a largo plazo. Si las notas de los alumnos se
basaran en los aprendizajes competenciales, entonces la realización de actividades con el apoyo
de las TIC mejoraría el rendimiento académico.
2.5.5. Cuando encargamos “deberes” para hacer en casa con Internet, algunos alumnos
argumentan que no los han hecho porque no se pudieron conectar a Internet.
Esto es verdad a medias.
Con esto de las tecnologías simplemente tendrán una excusa más, aunque no debe ser
algo con lo que preocuparse los profesores ya que siempre han sabido gestionar estas
situaciones.
2.6. Y, para terminar: el coste
2.6.1 Las TIC tienen un coste elevado y los centros docentes tienen muchas necesidades. La
Administración educativa y la dirección del centro deben establecer prioridades.
Verdad absoluta.
Las pizarras digitales ya han demostrado las ventajas y la aceptación por el profesorado,
y resulta imprescindible disponer de ellas en las aulas. En los centros que ya tienen un ordenador
y conexión a Internet, es suficiente con colocar un proyector para tener una pizarra digital
simple. Sería conveniente disponer de un ordenador en clase para así realizar muchas más
actividades de aprendizaje, individualizar más la enseñanza, etc. En cada contexto hay que ver
cuál es la mejor opción y asegurar la adecuada formación al profesorado. Recursos como las
plataformas educativas de centro o los libros de texto digitales aumentarán la funcionalidad de
las pizarras digitales y los ordenadores.