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PLAN DE AREA DE PREESCOLAR

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PLAN DE ÁREA PREESCOLAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SANTIAGO APÓSTOL
Docentes DEL GRADO
TRANSICIÓN
Año 2019
2. PRESENTACIÓN
El presente documento recoge los elementos pedagógicos y didácticos
propuestos en el Modelo Pedagógico para el desarrollo integral de los niños y
niñas en edad preescolar, su propósito se centra en cualificar la práctica educativa
integrando a todos los agentes del contexto natural del niño y de la niña.
Con el ánimo de dar continuidad a la intelectualidad formativa dentro de la
institución, el proyecto Lúdico Pedagógico de Preescolar, (PLPP) se enmarca
dentro de unas políticas institucionales y se presenta como primer elemento de
reflexión e integración al PEI, el cual permitirá iniciar un proceso de integración y
articulación de saberes encaminados a la cohesión y sistematicidad de la labor
educativa.
3. JUSTIFICACION
La educación preescolar requiere de docentes profesionales comprometidos con
el desarrollo integral del niño en todas sus dimensiones: Comunicativa, corporal,
cognitiva, socio afectiva, espiritual, ética y estética, para lo cual exige la
planeación conjunta de acciones y temáticas específicas que respondan al
enriquecimiento de la calidad de relaciones en el que se construye el proceso de
socialización y el mejoramiento de la calidad de vida del educando.
Es importante que una vez se tenga el conocimiento de la población de niños para
atender el maestro inicie un proceso de planeación sustentado en la reflexión,
indagación de su práctica pedagógica, que responda a la satisfacción de
necesidades e intereses del niño y a los retos que plantea la educación de hoy.
4. FUNDAMENTOS DEL PROYECTO LUDICO-PEDAGOGICO DEL PREESCOLAR
1. LEGISLACIÓN EDUCATIVA VIGENTE
La Constitución Política de Colombia de 1991 en su artículo 67 contempla: La
educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social, con ella se busca un acceso al conocimiento, a la ciencia y a los demás
bienes y valores de la cultura.
La ley general de educación o ley 115 de 1994 establece las normas legales
relativas a la prestación del servicio público de la educación; definiendo ésta en su
artículo 1º como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
1.1 FINES DE LA EDUCACIÓN
La ley 115 en su artículo 5º señala los fines de la educación de conformidad con el
artículo 67 de la Constitución Política; sosteniendo que la educación se
desarrollará atendiendo los siguientes fines:
1) El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.
2) La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,
a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3) La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
4) La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5) La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6) El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7) El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
8) La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
9) La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica
y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
10) L a formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
11) La formación para la promoción de la salud y la higiene, la prevención integral
de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte
y la utilización adecuada del tiempo libre.
1.2 OBJETIVOS DEL NIVEL PREESCOLAR.
(LEY 115 DE 1994 ARTICULO 16)
Son objetivos específicos de este nivel:
 El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así
como la adquisición de su identidad y autonomía.
 El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite
la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y
para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas.
 El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la
edad, como también de su capacidad de aprendizaje.
 La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación
y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y
participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y
convivencia.
 La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
 El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,
familiar y social.
 El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios
de comportamiento.
 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
 La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden
que genere conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
DECRETO 1860 (Agosto 3 de 1994)
Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos
pedagógicos y organizativos generales.
Artículo 6º. Organización de la educación preescolar. La educación pre escolar
de que trata el artículo 15 de la Ley 115 de 1994, se ofrece a los niños antes de
iniciar la educación básica y está compuesta por tres grados, de los cuales los dos
primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarización obligatoria y el
tercero es el grado obligatorio.
Parágrafo. La atención educativa al menor de seis años que prestan las familias,
la comunidad, las instituciones oficiales y privadas, incluido el Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar, será especialmente apoyada por la Nación y las entidades
territoriales. El Ministerio de Educación nacional organizará y reglamentará un
servicio que proporcione elementos e instrumentos formativos y cree condiciones
de coordinación entre quienes intervienen en este proceso educativo.
Decreto 2247 (Septiembre 11 de 1997)
“Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo
del nivel pre escolar y se dictan otras disposiciones”
Artículo 11º Son Principios de la Educación Pre escolar:
a) Integralidad. Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando
como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su
entorno familiar, natural, social, étnico y cultural;
b) Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio
propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de
experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los
docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y
para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el
sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal;
c) Lúdica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando
mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el
mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses,
desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así
mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de
generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y
convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el
educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.
Artículo 12º El currículo del nivel preescolar.
Se concibe como un proyecto permanente de construcción e investigación
pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el artículo 16 de la Ley 115
de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias
pedagógicas de la educación básica.
Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos
lúdico-pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las
dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva,
Comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las
necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales, y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales
de cada región y comunidad.
Artículo 13º Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los
proyectos lúdico-pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las
siguientes directrices:
1. La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las
motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee,
producto de su interacción con sus entornos natural, familiar, social, étnico, y
cultural, como base para la construcción de conocimientos, valores, actitudes y
comportamientos.
2. La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y
espontáneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer,
aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de
la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la
tecnología.
3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de
actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la
expresión de sentimientos y emociones, y la construcción y reafirmación de
valores.
4. La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y
fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la

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  • 1. PLAN DE ÁREA PREESCOLAR INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTIAGO APÓSTOL Docentes DEL GRADO TRANSICIÓN Año 2019
  • 2. 2. PRESENTACIÓN El presente documento recoge los elementos pedagógicos y didácticos propuestos en el Modelo Pedagógico para el desarrollo integral de los niños y niñas en edad preescolar, su propósito se centra en cualificar la práctica educativa integrando a todos los agentes del contexto natural del niño y de la niña. Con el ánimo de dar continuidad a la intelectualidad formativa dentro de la institución, el proyecto Lúdico Pedagógico de Preescolar, (PLPP) se enmarca dentro de unas políticas institucionales y se presenta como primer elemento de reflexión e integración al PEI, el cual permitirá iniciar un proceso de integración y articulación de saberes encaminados a la cohesión y sistematicidad de la labor educativa. 3. JUSTIFICACION La educación preescolar requiere de docentes profesionales comprometidos con el desarrollo integral del niño en todas sus dimensiones: Comunicativa, corporal, cognitiva, socio afectiva, espiritual, ética y estética, para lo cual exige la planeación conjunta de acciones y temáticas específicas que respondan al enriquecimiento de la calidad de relaciones en el que se construye el proceso de socialización y el mejoramiento de la calidad de vida del educando. Es importante que una vez se tenga el conocimiento de la población de niños para atender el maestro inicie un proceso de planeación sustentado en la reflexión, indagación de su práctica pedagógica, que responda a la satisfacción de necesidades e intereses del niño y a los retos que plantea la educación de hoy.
  • 3. 4. FUNDAMENTOS DEL PROYECTO LUDICO-PEDAGOGICO DEL PREESCOLAR 1. LEGISLACIÓN EDUCATIVA VIGENTE La Constitución Política de Colombia de 1991 en su artículo 67 contempla: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca un acceso al conocimiento, a la ciencia y a los demás bienes y valores de la cultura. La ley general de educación o ley 115 de 1994 establece las normas legales relativas a la prestación del servicio público de la educación; definiendo ésta en su artículo 1º como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. 1.1 FINES DE LA EDUCACIÓN La ley 115 en su artículo 5º señala los fines de la educación de conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política; sosteniendo que la educación se desarrollará atendiendo los siguientes fines: 1) El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. 2) La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3) La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación. 4) La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios. 5) La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6) El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
  • 4. 7) El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. 8) La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe. 9) La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación. 10) L a formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 11) La formación para la promoción de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre. 1.2 OBJETIVOS DEL NIVEL PREESCOLAR. (LEY 115 DE 1994 ARTICULO 16) Son objetivos específicos de este nivel:  El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía.  El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.  El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.  La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.  La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.  El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
  • 5.  El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.  La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.  La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que genere conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. DECRETO 1860 (Agosto 3 de 1994) Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. Artículo 6º. Organización de la educación preescolar. La educación pre escolar de que trata el artículo 15 de la Ley 115 de 1994, se ofrece a los niños antes de iniciar la educación básica y está compuesta por tres grados, de los cuales los dos primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarización obligatoria y el tercero es el grado obligatorio. Parágrafo. La atención educativa al menor de seis años que prestan las familias, la comunidad, las instituciones oficiales y privadas, incluido el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, será especialmente apoyada por la Nación y las entidades territoriales. El Ministerio de Educación nacional organizará y reglamentará un servicio que proporcione elementos e instrumentos formativos y cree condiciones de coordinación entre quienes intervienen en este proceso educativo. Decreto 2247 (Septiembre 11 de 1997) “Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel pre escolar y se dictan otras disposiciones” Artículo 11º Son Principios de la Educación Pre escolar: a) Integralidad. Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural; b) Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal;
  • 6. c) Lúdica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar. Artículo 12º El currículo del nivel preescolar. Se concibe como un proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica. Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico-pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, Comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad. Artículo 13º Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos lúdico-pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las siguientes directrices: 1. La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee, producto de su interacción con sus entornos natural, familiar, social, étnico, y cultural, como base para la construcción de conocimientos, valores, actitudes y comportamientos. 2. La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontáneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnología. 3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de sentimientos y emociones, y la construcción y reafirmación de valores. 4. La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la
  • 7. creatividad en sus diferentes expresiones, como la búsqueda de significados, símbolos, nociones y relaciones. 5. El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los objetos, que propicien la formulación y resolución de interrogantes, problemas y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes. 6. La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados para satisfacer las necesidades educativas de los educandos pertenecientes a los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la Constitución y la ley. 7. La creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y uso del lenguaje como significación y representación de la experiencia humana, y propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y creativamente. 8. La adecuación de espacios locativos, acordes con las necesidades físicas y psicológicas de los educandos, los requerimientos de las estrategias pedagógicas propuestas, el contexto geográfico y la diversidad étnica y cultural. 9. La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales como ambientes de aprendizajes y desarrollo biológico, psicológico y social del educando. 10. La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a los educandos, el juego, la exploración del medio y la transformación de éste, como el desarrollo de sus proyectos y actividades. 11. El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de los procesos de participación del educando, la familia y de la comunidad, de la pertinencia y calidad de la metodología, las actividades, los materiales, y de los ambientes lúdicos y pedagógicos generados. Artículo 14. La evaluación en el nivel preescolar. Es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos: a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances; b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos; c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
  • 8. LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR (JULIO DE 1998) DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA. La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años. OBJETIVO GENERAL: : Desarrollar las competencias socio - afectivas, para crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas que lo rodean, formando así una persona autónoma, solidaria y responsable en el marco de aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico del municipio. OBJETO DE CONOCIMIENTO: El objeto de conocimiento de la dimensión son las emociones y las interacciones sociales del niño. OBJETO DE APRENDIZAJE: El objeto de aprendizaje de la dimensión socio- afectiva, son las competencias socio- afectivas. Al llegar a la institución escolar, el niño(a) se enfrenta a un grupo social más amplio donde se establecen pautas de convivencia, vínculos afectivos y expresión de sentimientos, lo cual fortalece el desarrollo de esta dimensión. OBJETO DE ENSEÑANZA: El objeto de enseñanza de la dimensión socio - afectiva está orientado al desarrollo emocional y social de los niños. DIMENSIÓN CORPORAL En el transcurso de los años preescolares, como consecuencia de su desarrollo físico, en el cual se encuentran las estructuras óseo-musculares, los niños no dejan de aumentar regularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento más lenta de lo que ha sido durante sus primeros años de vida; el cerebro continúa también su desarrollo, el cual ahora está en un proceso de arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas con otras. Este proceso, iniciado en la gestación, se intensifica al máximo hasta los cinco años. OBJETIVO GENERAL: Desarrollar las posibilidades de acción de su propio cuerpo para incrementar la motricidad y el desarrollo sensorial en la consecución de seres autónomos, expresivos y sociales en el marco de aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural y social del municipio.
  • 9. OBJETO DE CONOCIMIENTO: El objeto de conocimiento son los procesos de desarrollo corporal. El desarrollo físico y sensorial del niño(a) que tiene implicaciones en los procesos de atención, capacidad perceptiva y de pensamiento, lo cual lo hace evolucionar hacia la disponibilidad, la autonomía, la expresión, el movimiento y las diferentes manifestaciones, ante sí mismo y ante la sociedad. OBJETO DE APRENDIZAJE: El objetivo del aprendizaje de esta dimensión son las competencias corporales para alcanzar el control y valoración de su esquema corporal, y la adquisición de procesos perceptivos, esquemas motrices de base y estructuración espacio temporal. OBJETO DE ENSEÑANZA: El objeto de enseñanza de esta dimensión está orientado al desarrollo corporal, tanto físico como sensorial. DIMENSIÓN COGNITIVA. Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de Los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la institución educativa, cuáles son sus mecanismos .mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento. OBJETIVO GENERAL : Desarrollar pensamiento de alto orden, que consiste en fusionar el pensamiento creativo y reflexivo para mejorar la capacidad de aprendizaje y el ejercicio de los procesos cognitivos que soporten las exigencias del conocimiento inicial del preescolar en el marco de aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico del municipio. OBJETO DE CONOCIMIENTO: El objeto de conocimiento de la dimensión cognitiva son los procesos de pensamiento: Observación, seriación, clasificación, conceptualización y creatividad. OBJETO DE APRENDIZAJE: El objeto de aprendizaje de la dimensión cognitiva son las competencias cognitivas. OBJETO DE ENSEÑANZA: El objeto de enseñanza de la dimensión cognitiva está orientado al desarrollo del pensamiento de alto orden.
  • 10. DIMENSIÓN COMUNICATIVA. La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. OBJETIVO GENERAL: Desarrollar las competencias comunicativas para mejorar los niveles de expresión verbal y no verbal en el marco de la integración grupal y el goce literario en el marco de aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico del municipio. OBJETO DE CONOCIMIENTO: El objeto de conocimiento de esta dimensión es la comunicación verbal y no verbal. OBJETO DE APRENDIZAJE: Su objeto de aprendizaje son las competencias comunicativas. OBJETO DE ENSEÑANZA: El objeto de enseñanza de la dimensión comunicativa está orientado al desarrollo de la comunicación verbal y no verbal. DIMENSIÓN ESTÉTICA. La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural. OBJETIVO GENERAL : Desarrollar las competencias estéticas para incrementar el manejo de distintas formas de gozo y expresión en la proyección de formar estudiantes generadores de cultura y amantes de los valores propios de su comunidad en el marco de aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico del municipio.
  • 11. OBJETO DE CONOCIMIENTO: El objeto de conocimiento de esta dimensión es la expresión estética. OBJETO DE APRENDIZAJE: El objeto de aprendizaje son las competencias estética a través de la educación estética en el preescolar, el niño(a) irá haciendo uso particular de los elementos y conocimientos que le son propios para innovar y producir nuevas alternativas de relaciones con los objetos y las personas, de solucionar problemas y de construir elementos para el enriquecimiento personal, social y cultural, es decir, se desarrolla creativamente. Además se irá creando en el (ella) un ámbito estético y justo hacia la apreciación de la belleza. OBJETO DE ENSEÑANZA: El objeto de la enseñanza de la dimensión estética está orientado al desarrollo de lo estético. DIMENSIÓN ESPIRITUAL. El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una característica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad. OBJETIVO GENERAL: Desarrollar el espíritu religioso para descubrir en la naturaleza la manifestación de la bondad de Dios como soporte a las exigencias del respeto por la vida y cuidado del entorno en el marco de aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico del municipio. OBJETO DE CONOCIMIENTO: El objeto de conocimiento de esta dimensión es la experiencia espiritual a través de la Fe, el amor a Dios a Jesús y a la Virgen María. OBJETO DE APRENDIZAJE: A través de la educación moral en el preescolar el niño irá retomando e incorporando particularmente los elementos esenciales para la formación de sus valores que le servirán para convivir en una sociedad carente de ellos. OBJETO DE ENSEÑANZA: El objeto de enseñanza de la dimensión espiritual está orientado al desarrollo de experiencias espirituales. Desarrollo de actividades para favorecer un ambiente educativo armónico y espiritual que facilite los procesos sociales y cognitivos.
  • 12. DIMENSIÓN ÉTICA. La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir. OBJETIVO GENERAL: Desarrollar las competencias éticas para fomentar relaciones de cooperación basadas en la reciprocidad y encaminadas al libre desarrollo de su personalidad con una fundamentación ética, moral y axiológica y fortalecer un ambiente basado en la construcción de normas, las relaciones entre los niños(as), el intercambio de puntos de vista, fomentando la curiosidad, la elaboración de preguntas y la búsqueda de soluciones ente los problemas éticos en el marco de aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico del municipio. OBJETO DE CONOCIMIENTO: Es la reflexión sobre los problemas morales. De ahí la importancia de ayudar a los niños desde muy temprana edad a reflexionar y clarificar los valores que dicen tener y los valores con los que viven realmente, de manera tal que logren determinar sus propios mecanismos de control sin que se les adoctrine en un conjunto de valores prescrito. Los niños se relacionan con su entorno y sus semejantes, sus apreciaciones sobre la realidad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir construyendo así su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de identidad. OBJETO DE APRENDIZAJE: El objeto de aprendizaje son las competencias éticas y axiológicas. El objeto de aprendizaje son las competencias espirituales. Adquisición de normas, valores, comportamientos y el cumplimiento de las mismas en cada uno de los espacios ambientales escolares con el fin de que el estudiante centre su vida escolar con base en el respeto, la convivencia, la responsabilidad y la oración. OBJETO DE ENSEÑANZA: El objeto de enseñanza de la dimensión ética está orientado al desarrollo de la capacidad de reflexión sobre los problemas morales. PILARES DEL CONOCIMIENTO COMO BASE DE LAS COMPETENCIAS DEL FUTURO CONSTRUIDAS EN EL PRESENTE. Jacques propone superar los sistemas educativos formales que únicamente dan prioridad a la adquisición de conocimientos, hacia la concepción de la educación como un todo en la que se propenda por otras formas de aprendizajes que giran alrededor de los procesos que nos definen como seres humanos. Parte del planteamiento de que “el desarrollo del ser humano va del nacimiento al fin de la
  • 13. vida, que es un proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo y se abre después a las relaciones con los demás. En este sentido la educación es ante todo un viaje interior, cuyas etapas corresponden a las de la maduración constante de la personalidad”. En el siglo XXI se necesitarán muy diversos talentos y personalidades, por ello hay que ofrecer desde ya a niños y jóvenes oportunidades posibles de descubrimiento y de experimentación estética, artística, deportiva, científica, cultural y social que les posibilite ser competitivos. Se debe tener en cuenta que el proceso de adquisición de conocimiento para el ser humano no concluye nunca, se nutre de todo tipo de experiencias que éste tenga y requiere de unos instrumentos que le posibiliten comprenderse así mismo, a los demás y al mundo que lo rodea; influir sobre su propio entorno y participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. Por ello propone cuatro aprendizajes fundamentales como pilares del conocimiento, válidos para la acción pedagógica de niños, jóvenes y adultos, así: Aprender a conocer: Implica necesariamente aprender a aprender ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento, como instrumentos para comprender. Así, ejercitar la concentración de la atención en las cosas y en las personas implica un proceso de descubrimiento que requiere la permanencia y profundización de la información captada que puede provenir de situaciones y eventos cotidianos o provocados. Esto conllevaría a ejercitar la memorización asociativa, como facultad intrínsecamente humana, y a ejercitar el pensamiento desde una articulación entre lo concreto y lo abstracto, la combinación de los procesos de inducción y deducción como requerimiento para la concatenación del pensamiento. Aprender a hacer: Requiere de unas cualidades humanas subjetivas innatas o adquiridas que corresponden al establecimiento de relaciones estables y eficaces entre las personas que les permite influir sobre su propio entorno y en la que reviste importancia la adquisición de información como actividad. Entre las cualidades que se necesitan, se plantea que cada vez revisten mayor importancia las capacidades para comunicarse, para trabajar en equipo y para afrontar y solucionar conflictos. Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás: Requiere partir del reconocimiento de sí mismo, “¿quién soy?”, como persona o como institución, para poder realmente ponerse en el lugar de los demás y comprender sus reacciones. En ese proceso de reconocimiento revisten gran importancia la curiosidad, el espíritu crítico, el diálogo y la argumentación como mediadores en la resolución de conflictos. El trabajo por proyectos permite superar los hábitos individuales hacia la construcción colectiva, valorizar los puntos de convergencia y dar origen a un nuevo modo de identificación.
  • 14. Aprender a ser: Requiere que todos los seres humanos estén en condiciones de dotarse de un pensamiento autónomo, crítico y de elaborar un juicio propio para determinar por sí mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. Por ello, la educación debe propiciarle libertad de pensamiento, juicio, sentimientos e imaginación para que sus Talentos alcancen la plenitud y en lo posible sean artífices de su destino. Y también, revalorizar la cultura oral y los conocimientos extraídos de la experiencia del niño o del adulto para fomentar la imaginación y la creatividad. Estos aprendizajes revisten importancia en los procesos transformadores que debe asumir la comunidad educativa para encontrar el sentido y la razón de ser de la institución, de tal forma que en los procesos cíclicos de diseño, construcción, implementación, evaluación y sistematización del proyecto educativo institucional, se vaya generando el respectivo proyecto de desarrollo humano, personal y social. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Los fundamentos pedagógicos están sustentados en los principios y características del modelo pedagógico del proceso y las orientaciones para la organización del proceso enseñanza y aprendizaje que aportan las teorías que desde cada disciplina aportan los autores que sustentan el modelo. Las orientaciones curriculares atienden a los principios de la educación preescolar. Los cuales son:  INTEGRIDAD: el trabajo pedagógico debe atender el desarrollo integral del niño y de la niña, considerándolo como ser único y social con interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural social, étnico y cultural.  PARTICIPACIÓN: lleva a cabo una educación que reconozca la organización y el trabajo de grupo como espacio para la aceptación de sí mismo y del otro en integración con los docentes, padres de familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenecen, en donde, la organización , cooperación, orden y disciplina surge del grupo mismo.  LÚDICA: Reconoce el juego como organizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, comparte sus intereses, desarrolla habilidades, construye y se apropia de normas. Impulsa la actividad creadora y autónoma en la expresión creativa del niño y la niña a través de la palabra, el juego, el dibujo, el modelado, el ritmo, la música,
  • 15. la danza y la dramatización identificándose como un ser único, capaz de conocer, opinar, fantasear, decidir y producir con autonomía. El modelo pedagógico Constructivista se caracteriza porque: - Se dirige prioritariamente a los niños y niñas entre los cinco y seis años de edad los cuales son curiosos, imaginativos y abiertos a aprender cosas nuevas que son de su interés, en donde su atención en el desarrollo de las actividades se mantienen en un tiempo que oscila entre 15 y 30 minutos. - Busca involucrar a la comunidad en la educación de los niños y niñas en la educación preescolar. - El agente formador necesita estructurar acciones educativas en estrecha relación con su contexto natural y social, así como la creación de espacios de participación comunitaria que vincula la vida familiar con la escuela. MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS DEFINICIÓN DEL PROYECTO. Pedagógicamente, proyecto se puede definir como una reflexión sobre el proceso de formación como maestro, con el fin de asumir una postura crítica sobre el enfoque que oriente su práctica pedagógica, de manera que construya criterios tanto conceptuales como pedagógicos, que permitan diseñar e implementar propuestas alternativas que favorezcan el trabajo directo con los niños. “Entendemos por proyecto de trabajo el modo de organizar el proceso de enseñanza / aprendizaje abordando el estudio de una situación problemática para los estudiantes, que favorece la construcción de respuestas a los interrogantes formulados por éstos”. Por lo tanto, es asumir su práctica como maestro desde una perspectiva investigativa en la medida que es capaz de reforzarla y objetivarla para enriquecerla y orientar a si, su trabajo a la luz de preguntas significativas que nos lleven de la teoría a la práctica. “En la medida en que se vive en un medio sobre el cual se puede actuar, se puede discutir con otro, decir, realizar, evaluar…, se crean las situaciones favorables para todo tipo de aprendizaje, no solamente para el de la lectura. Esto es válido para todos, incluyendo a los adultos. Es por lo tanto un trabajo cooperativo, es importante para que los estudiantes le encuentren un significado al aprendizaje, al igual permite vivir a la escuela inserta en una realidad abierta sobre múltiples relaciones el exterior. A los estudiantes les permite elegir su propio criterio, hay mayor compromiso, además asumen responsabilidades que con el tiempo las proyectan y se vuelven participes de su propio aprendizaje”. Por todo lo anterior el trabajo por proyecto es transformar las concepciones que orientan los procesos de planeación, evaluación, sistematización con el fin de que
  • 16. sean procesos flexibles, participativos y permanentes. A través de las prácticas pedagógicas tengan una actividad crítica y trasformadora de relaciones pedagógicas que viven en el aula. Como forma de incidir en las condiciones educativas del niño y en la institución. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS Planteamos un enfoque que nos sitúa en la necesidad de relacionar lo cognitivo con lo afectivo los cuales nos conducen a la construcción de significados, intereses, motivaciones, auto reconocimiento etc. EL TRABAJO ESCOLAR DEBE ESTAR INMERSO EN EL MUNDO DE LA VIDA: Se debe favorecer el enriquecimiento del proceso de acceso a la cultura que tiene el niño, reconociendo otras fuentes de conocimiento. EL NIÑO Y NIÑA ES POSEEDOR DE UN SABER: El niño tiene contacto con diversos elementos de cultura, antes de ingresar a su escuela, que le permite la construcción de un conocimiento, cuya expresión debe ser favorecida por el maestro. EL NIÑO/A SE PLANTEA PREGUNTAS FRENTE AL MUNDO: Son múltiples los acontecimientos y eventos por los cuales se pregunta el niño. Ejemplos: Cómo funciona el carro, Cómo nacen los bebes, Por qué mi abuelito es tan viejo, Cómo se hace el papel, De donde salen los pajaritos? EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE EN EL INTERCAMBIO DE PUNTOS DE VISTAS CON LOS OTROS: las producciones escritas de los niños, sus dibujos, sus opiniones, sus predicciones, sus construcciones, son unas oportunidades para describir posibles diferencias y contradicciones, para plantear nuevas hipótesis, alternativas, propuestas de trabajo. EL NIÑO/A ENTIENDE EL MUNDO ATRAVÉS DE SUS PROPIAS EXPERIENCIAS: Observar, experimentar, averiguar, comparar, reconstruir, relacionar aspectos de su medio, son condiciones necesarias que debe favorecer en las acciones de los niños/as, para favorecer su disposición e interés por aprender. Pero la simple manipulación de los objetos o la simple Experimentación de situaciones, no son en sí misma suficiente para estimular la actividad cognitiva interna. Se debe proporcionar el establecimiento de vínculos con el conocimiento previo y la identificación de contradicciones e insuficiencias del mismo.
  • 17. METODOLOGÍA POR PROYECTOS DE AULA El proyecto de aula, parte de una situación problemática, ligada con los intereses de los niños y las niñas, y proveen mayores posibilidades de participación y de relacionar contenidos, así mismos los proyectos destacan aspectos de tipo procedimental por lo que necesitan un agente educador, flexible y creativo. Se realiza mediante estrategias que favorecen la reflexión sobre los propios aprendizajes. (Vivencias propias de los niños y las niñas, lectura de un cuento, salidas pedagógicas, trabajos que realizan los padres, lo importante es que sea del interés de los niños y las niñas). PROYECTO DE AULA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DENTRO DEL MODELO PEDAGÓGICO El trabajo por proyectos como metodología del Modelo Pedagógico, es entendido como una estrategia de aprendizaje que busca poner en práctica varias acciones para el logro de las metas educativas. El proyecto propone reto de aprendizaje a las cuales se les debe hallar soluciones reales y concretas dependiendo del contexto en que surjan, es decir, sugiere la vinculación de acciones pedagógicas con situaciones de la vida real, en la que están inmersos los niños y las niñas, la comunidad y el mismo educador o educadora. El trabajo por proyecto como estrategia pedagógica, contribuye a estimular el aprendizaje de tipo cognitivo, comunicativo y motriz, así como el tipo social, ético y participativo, pues en él, se asumen los procesos formativos desde una perspectiva logísticas e integradoras, que supera la enseñanza fragmentada y privilegia la construcción colectiva. En el Modelo pedagógico, se proponen siete proyectos (unidades de producción) para ser desarrollados, la propuesta reúne aquellos aspectos por los cuales todo contexto cultural y social debe responder hoy en día para la formación de los sujetos, por lo tanto, como propuesta debe ser implementada teniendo en cuenta criterios de pertinencia y utilidad del conocimiento. SABERES DENTRO DEL MODELO PEDAGÓGICO Los saberes dentro del modelo pedagógico, están enmarcado en los ámbitos: comunicativo en el mundo. De sí mismo y Técnico Científico. El ámbito, en sentido amplio comprende un contexto cultural determinando que agrupa una variedad de saberes y exige de los sujetos su dominio, a través del desarrollo de las inteligencias, comunicativas, kinestésicas, interpersonales y cognitivas. El ámbito
  • 18. configura la adquisición de destrezas y habilidades en los niños y las niñas, pues, es el lugar donde se interrelaciona el ser humano con las personas, los artefactos, símbolos y signos de la cultura y su forma individual de comprender y dar sentido a las cosas. Ámbito comunicativo en el Mundo. Se refiere al desarrollo de los niños y las niñas para comunicar sentimientos, ideas y pensamiento sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad, que les permitan satisfacer sus necesidades y formar vínculos afectivos. Fortalecimiento del lenguaje y el pensamiento. La familia juega un papel muy importante en la adquisición de la lengua materna, es protagonista para que las interacciones verbales encaminadas a la comunicación, contribuyan a la estructura comunicativa del niño y de la niña. Ámbito de sí mismo. Se refiere al desarrollo de la estimulación perceptivo motriz (visual, táctil, olfativa, gustativa, auditiva y corporal). Siendo considerada como eje fundamental del desarrollo infantil, los sentidos son “las ventanas que nos comunican con el mundo”. Ámbito Técnico Científico. Se refiere al desarrollo de la capacidad cognitiva de los niños y de las niñas que les permiten relacionarse con su entorno, objetos, pares y personas, potenciando procesos básicos como la atención, la percepción y la memoria. Base para la comprensión y adaptación de la estructura intelectual y social de los niños. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL ÁMBITO DE “SÍ MISMO” Descubre e interpreta su entorno natural, social, cultual y geográfico, a través de la exploración y estimulación perceptivo-motriz, hacia el fortalecimiento del desarrollo de los sentidos, la construcción de procesos de aprendizajes significativos y conocimiento de su mundo interior DIRECTRICES INSTITUCIONALES PARA LA ORGANIZACIÓN DE PROYECTOS LÚDICO PEDAGÓGICOS.  La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las experiencias, los talentos que el educando posee.
  • 19.  La generación de situaciones recreativas, vivénciales, productivas y espontáneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto.  La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y autoestima.  La creación de ambiente lúdico de interacción y confianza, en la institución y fuera de ella.  El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los objetos, que propicien la formulación y resolución de interrogantes, problemas y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes.  La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados para satisfacer las necesidades de los educandos.  La creación de ambientes de comunicación que favorezcan el goce y uso del lenguaje como significación y representación de la experiencia humana.  La adecuación de espacios locativos, acordes con las necesidades físicas y psicológicas de los educandos.  La utilización de los espacios comunitarios familiares, sociales, naturales y culturales como ambiente de aprendizaje.  La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que faciliten el juego, la exploración del medio y la transformación de este.  El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas de los procesos de participación del educando, la familia y de la comunicación. INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA EL CONJUNTO DE GRADOS DEL NIVEL DE PRE-ESCOLAR (RESOLUCIÓN 2343 DE JUNIO 5 1996) INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES EN LA DIMENSIÓN CORPORAL. 1. Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una. 2. Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y diferencias. 3. Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa. 4. Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas del movimiento y tareas motrices y la refleja en su participación dinámica en las actividades de grupo.
  • 20. 5. Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre si y consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria.6. Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias de su entorno. 7. Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa de acuerdo con su edad. 8. Tiene hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y alimentación. INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES EN LA DIMENSIÓN COMUNICATIVA 1. Comprende textos orales, sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, narraciones y cuentos breves. 2. Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación. 3. Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras situaciones. 4. Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado. 5. Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por ella. 6. Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes y medios gestuales, verbales, gráficos y plásticos. 7. Identifica algunos medios de comunicación y en general producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura. 8. Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles. 9. Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás. 10. Disfruta con lectura de cuentos y poesías y se apropia de ellos como herramienta para la expresión. INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA 1. Identifica características de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios. 2. Compara pequeñas colecciones de objetos, establece relaciones tales como “hay más que…” “hay menos que…” “hay tantos como…”. 3. Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno.
  • 21. 4. Muestra curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a través de la observación, la exploración, la comparación, la confrontación y la reflexión. 5. Utiliza de manera creativa su experiencia, nociones y competencias para encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades. 6. Interpreta imágenes, carteles, fotografía y distingue el lugar y función de los bloque de textos escritos, aun sin leerlo convencionalmente. 7. Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos. INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES EN LA DIMENSIÓN ESTÉTICA  Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontánea y cotidiana con los demás, con la naturaleza y con su entorno.  Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo, utilizando materiales variados.  Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales.  Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres y experiencias culturales propias de su comunidad. INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES EN LA DIMENSIÓN ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES  Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en ambiente de afecto y comprensión.  Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo.  Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento e la aceptación de diferencias entre las personas.  Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza de aceptación.
  • 22. MISIÓN La Institución Educativa Santiago Apóstol, es un plantel de carácter oficial que establece mediante su actuar en la formación de educandos íntegros, fundamentados en el respeto, la responsabilidad, la convivencia pacífica y en la apropiación del conocimiento científico, técnico y empresarial, con capacidad de desenvolverse en el ámbito laboral y ser competentes para resolver problemas de la comunidad. VISIÓN La Institución Educativa Santiago Apóstol, reafirmando su compromiso en la búsqueda constante de la calidad educativa, se proyecta al año 2020, convertirse en una institución educativa diversificada y articulada con entidades que faciliten la preparación en competencias laborales, lo cual permita al educando su fácil vinculación al mundo productivo. PERFIL DEL EGRESADO. El egresado de la Institución Educativa Santiago Apóstol es un ciudadano competitivo, capaz de mejorar su entorno, con valores éticos, morales y religiosos; excelente profesional, comprometido con las exigencias de las nuevas tecnologías y de la sociedad actual, interesado en su crecimiento laboral, en la transformación del medio, la preservación y la difusión de su cultura, consciente de sus riquezas y patrimonio en pro de su beneficio y de la sociedad. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES  Ofrece una educación católica, formando en valores, con calidad humana, cristiana, con conocimientos científicos y tecnológicos, respetuosos de la pluralidad.  Reconoce al estudiante como centro de la acción formativa, instructiva y educativa.  Estimula y apoya el deporte, la recreación y la expresión artística.  Fomenta el espíritu Investigador que lo lleve a una actitud de cuestionamiento, reflexión, y a resolver hipótesis.  Fomenta y difunde el turismo local, departamental y nacional.  Forma para la toma de decisiones autónomas y responsables.  Reconoce al estudiante como un ser activo, participativo, analítico, crítico, generador de pensamientos y conocimientos. OBJETIVO GENERAL Brinda con calidad todo servicio que permita construir comunidad educativa por parte de todos los integrantes, cumpliendo con lo proyectado en las diferentes áreas de gestión que forman el proyecto Educativo Institucional.
  • 23. ESPECÍFICOS  Propiciar un ambiente pedagógico que posibilite una sólida formación integral de los estudiantes.  Fomentar el trabajo creativo y colaborativo en los procesos pedagógicos y para el buen uso del tiempo libre.  Contribuir con la formación de los miembros de la comunidad educativa sobre las áreas de gestión y su proyección.  Brindar atención a los niños con diferentes capacidades excepcionales.  Formar para la toma de decisiones y actitud de liderazgo.  Desarrollar la capacidad científica y tecnológica de los estudiantes, que le permitan desenvolverse competentemente en su contexto.  Fortalecer los valores éticos-cristianos en la comunidad educativa para mejorar la convivencia escolar.  Fomentar y Difundir el turismo local, departamental y nacional.
  • 24. INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTIAGO APÓSTOL PREESCOLAR “PESCANDO LUCES” HORARIO DE CLASES PREESCOLAR AÑO 2019 GRADO: TRANSICIÓN DOCENTE: _______________________________________ HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 7:00 a 7:30 am ACTIVIDAD DOCENTE 7:30 a 8:00 am ACTIVIDADES LÚDICAS (SOCIALIZACIÓN) 8:00 a 8:15 am Actividad De Rutina (Oración - Charla Pedagógica - Ética - Valores) 8: 15 a 9:15 am Dimensión Cognitiva. Pre-matemáticas Dimensión Comunicativa. Lectoescritura Dimensión Socio-Afectiva Dimensión Cognitiva. Dimensión Corporal 9: 15 a 10:00 am Dimensión Comunicativa Dimensión Cognitiva. Dimensión Cognitiva. Naturales Dimensión Comunicativa Dimensión Corporal 10:00 a 10:30 am D ES CAN S O 10:30 a 11:00 am Dimensión Socio-Afectiva Dimensión Ética, Actitudes y Valores Dimensión Estética Dimensión Corporal Dimensión Ética, Actitudes y Valores 11:00 a 11:30 am Dimensión Estética Dimensión Corporal Dimensión Comunicativa Dimensión Socio- Afectiva Dimensión Comunicativa 11:30 a 12:00 pm SALIDA 12:00 a 1:00 pm ACTIVIDAD DOCENTE
  • 25. DIMENSIÓN COGNITIVA: TEMAS O SABERES Prematemáticas  Color rojo  Circulo  Tamaños grande, mediano y pequeño  Largo – corto  Alto – bajo  Líneas horizontales, verticales e inclinadas  El uno  Grueso – delgado  El dos  Arriba – abajo  El amarrillo  El triangulo  El tres  Encima – debajo  El azul  El cuadrado  Seriación por formas  Seriación por tamaños  El cinco  Color verde  El rectángulo  Dentro – fuera  El seis  Pesado – liviano  Seriación por color  Ancho – angosto  Mucho – poco  Derecha – izquierda  El siete  El color naranja  Cerca – lejos  El ovalo  Al lado de  El ocho  Primero – ultimo  Abierto – cerrado  El color morado  El nueve  Igual – diferente  El diez  La decena  En medio  Antes – después  Secuencia de números  Nueros ascendentes y descendentes  Dictado de números  El once  El rombo  El doce  La docena  El trece, catorce, quince  El dieciséis, diecisiete, dieciocho, diecinueve, veinte y veintiuno.  Del veintidós hasta el cincuenta o cien  Noción de suma  Aprendo a sumar  Noción de resta  Aprendo a restar  Razonamiento  Percepción visual  Pensamiento espacial
  • 26. DIMENSIÓN COMUNICATIVA: TEMAS O SABERES Aprendo  Canciones – rondas – juegos  Cuentos – fábulas  Lectura de imágenes , carteles  Comprensión de lectura  Grafomotrocidad. Trazos  Unión de puntos  Rompecabezas  Trazos – preescritura  Caminos – señalizaciones  Adivinanzas – trabalenguas  Rimas – poesías  Valores responsabilidad, respeto, tolerancia, solidaridad, amor, amistad  Elaboración de tarjeta  Escritura creativa  Vocales: i, o, a, e , u. Conciencia fonológica  Reconozco mi nombre  Escribo mi nombre  Afianzamiento de vocales asociación identificación y relación  Identificación de consonantes m, s, l, p, t. Sonidos, lectura, escritura, formación de palabras.  Completar relacionar y dictados Habilidades  Expresión oral - habla  Escritura. Caligrafía expresiva  Escucha - Lectura  Memoria auditiva  Atención  Concentración  Percepción visual  Ubicación espacial  Coordinación viso-motora  Deducción  Análisis  Observación  Descripción  Relaciones lógicas  Secuencia numérica  Direccionalidad
  • 27. INSTITUCIÓN EDUCATIVAANTONIASANTOS SEDE PEDRO ESPINOSAMESA PROYECTO:ME ADAPTO A MI MUNDO MÁGICO ESCOLAR DOCENTE:GRADO TRANSICIÓN. MES ENERO – FEBRERO PROPÓSITOS GENERALES - Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones, expresan imaginan y representan su realidad. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS - La adaptación e interacción del niño con las personas que lo rodean, donde desarrollará sus habilidades y actitudes en los procesos básicos de aprendizaje. DBA CONTENIDOS ACTIVIDADES METODOLÓGICAS DESARROLLO INTEGRAL DIMENSIONES DESEMPEÑO HABILIDADES COMPETENCIAS RECURSOS 2 6 7  Vínculo con los docentes y personal que labora en el jardín.  Vínculo con los compañeros  Conocimientos de las dependencias del jardín  Normas establecidas en el jardín y salón de clases.  Nombre de la profesora  The teacher’s name  Nombre y presentación de los compañeros del jardín  Normas del jardín y del salón de clases.  Preescritura. Líneas horizontales, verticales e inclinadas  Recorrido de la Institución  Juegos libres y dirigidos  Videos y actividades lúdicas libres y dirigidos  Actividades libres observar, ordenar, comparar, ordenar, clasificar ,asociar ,comparar, colorear, diferenciar, pegar, rasgar, rayar, rellenar, completar, reteñir, unir puntos, agrupar  Pintar, seriar, discriminar  Vocalizar, completar  Escuchar, describir  Narración de cuentos  Modelado libre  Descripción de laminas  Poesías y canciones  Mimos, miradas o Cognitiva o Corporal o Comunicativa o Socio - afectiva o Ética, actitudes y valores o Estética o Reconoce el nombre del jardín, docentes y compañeros o Identificar personas que laboran en el colegio o Nombre y describe material de trabajo y la utilidad de cada uno o Reconoce la voz de su maestra y la obedece. o Identifica el nombre del jardín, su profesora y compañeros o Identifica los objetos del salón y su utilidad o Observación o Desarrollo de la atención y la comunicación o Desarrollo de la expresión oral. Memoria auditiva. o Percepción visual o Aprestamiento o Video Bean o Grabadora o Crayones o Tijeras o Hojas o Block o Cuentos o Tablero o Plastilina o Fichas de trabajo o Marcadores o Lápiz o Colores o Lana
  • 28. DBA CONTENIDOS ACTIVIDADES METODOLÓGICAS DESARROLLO INTEGRAL DIMENSIONES DESEMPEÑO HABILIDADES COMPETENCIAS RECURSOS  Color rojo  The color red  Concepto grande - pequeño  Big – small  Figura geométrica. Circulo  Narración de cuentos  Objetivos del aula de clases  Uniformes de diario y educación física.  Símbolos de mi jardín  Nombres del personal que labora en el colegio  Coloreado de útiles escolares  Preescrituras (la lluvia, burbujas, etc.)  Misión – Visión de la Institución.  Que es un computador  Concepto izquierda – derecha  Vocales i, o (Minúsculas cursivas y mayúsculas)  Recorrido por el jardín para conocer las diferentes dependencias ( salones, baño, patio, kiosco, sala de informática)  Charla sobre el concepto grande – pequeño- mediano  Presentación del color rojo  Coloreado, decorado y poesía del circulo  Narración de cuentos  Descripción de láminas alusivas al jardín.  Modelado libre  Recortado  Cantos  Juegos  Poesías: Mi lápiz  Mi jardín (poesía)  Presentación de los uniformes de diario y de educación física.  Charla sobre misión, visión y filosofía de la Institución  Visita a la sala de informática y recomendaciones del cuidado y su uso.  Presentación y coloreado de útiles escolares.  Cognitiva  Corporal  Comunicativa  Actitudes y valores Estética o Identifica la voz de su profesora o Reconoce los uniformes y que día utilizarlos o Identifica los útiles escolares y su respectivo uso. o Reconoce el concepto de la derecha e izquierda en sí mismo y sus compañeros. o Observación o Desarrollo de la atención y la comunicación o Desarrollo de la expresión oral. Memoria auditiva. o Percepción visual Aprestamiento o o Material de deshecho o Cartulina o Juguetes Material didáctico
  • 29. INSTITUCIÓN EDUCATIVAANTONIASANTOS - SEDE PEDRO ESPINOSAMESA PROYECTO:ME RECONOZCO COMO UN SER MARAVILLOSO DOCENTE:GRADO TRANSICIÓN. MES FEBRERO - MARZO PROPÓSITOS GENERALES: - Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS: - Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de su confianza, seguridad en sus capacidades para actuar con iniciativa y autoestima, para aprender, para defender sus derechos y expresar sus pensamientos, sentimientos y emociones. - Valorar el propio cuerpo y el respeto por la intimidad propia y de los otros. DBA CONTENIDOS ACTIVIDADES METODOLÓGICAS DESARROLLO INTEGRAL DIMENSIONES DESEMPEÑO HABILIDADES COMPETENCIAS RECURSOS 1 2 3 6 7 9 11 13 15 o La vida un don maravilloso ( la creación video) o Afianzamiento del circulo o Afianzamiento del color rojo o Así me formé o Conocimiento de la vocal o i (Minúsculas cursivas y mayúsculas) o Conozco los números 1 y 2 o Partes de mi cuerpo y su utilidad o Proyección de video y coloreado de ficha o Dibujos a partir de un circulo (que podemos dibujar con un circulo) o Coloreado: colorea los objetos que pueden llevar el color amarrillo y azul. o Coloreado y descripción de láminas del proceso de la concepción y el embarazo o Coloreado y decorado de la vocal i, o. (Lectura de imágenes) o Trazo correcto del 1 en tablero y ficha de trabajo. o Charla dirigida Socio dramas o Cognitiva o Corporal o Comunicativa o Actitudes y valores o Estética o Reconoce y valora a Dios como creador del hombre y todo el universo o Reconoce las figuras geométricas circulo, cuadrado, triangulo. Los traza y dibuja a través de ellos. o Distingue los colores primarios y aplica el color en forma adecuada o Identifica y escribe los números 1, 2, 3 y 4. o Representa y asocia la cantidad con el número o Identifica las partes de su cuerpo y sus posibilidades de acción o Expresión oral – habla o Escritura caligrafía – expresiva o Escucha – lectura o Memoria auditiva o Atención o Concentración o Precepción visual o Ubicación espacial o Creatividad o Coordinación visomotora o Observación o Experimentación o Laminas humano o Lápiz o Libros de cuentos o Tijeras o Colores o Video vean o Hojas de block o Papel de seda o Papel silueta o Colbón o Fichas de trabajo
  • 30. DBA CONTENIDOS ACTIVIDADES METODOLÓGICAS DESARROLLO INTEGRAL DIMENSIONES DESEMPEÑO HABILIDADES COMPETENCIAS RECURSOS o In said my school (dentro de mi escuela) o Valor: respeto o Informática: aparatos tecnológicos o Conocimientos de los números 1, 2 y 3. o Las cosas que me hacen único o Pre escritura líneas curvas - cerradas, el bastón. o Vocal O o Afianzamiento concepto derecha – izquierda. o Yo frente a un espejo (poesía Me dibujo) o My body o The number two o Afianzamiento vocal i, o Figura geométrica el triángulo o Armas rompecabezas del cuerpo o Descripción de láminas y coloreado o Decorar y colorear el número 1,2 y 3 con material de deshecho o Charla participativa o Unir puntos en forma correcta (bastón) o Completar recorrido con líneas onduladas o Une con una línea la vocal i, o con la figura que corresponda. o Dibuja del lado derecho e izquierdo según el orden o Colorea los peces que nadan a la derecha o Tocar las partes del cuerpo frente a un espejo mientras dice la poesía o Relleno con bolitas de papel. o Traza correctamente o Rellena con pedacitos de papel amarillo y azul la figura o Trazo en el tablero el triángulo o Coloreado de los árboles más altos o Charla dirigida y descripción de láminas o Cognitiva o Corporal o Comunicativa o Actitudes y valores Estética o Reconoce el esquema corporal en sí mismo y en las demás o Denomina las partes del cuerpo correctamente o Desarrolla destreza en las posibilidades de acción de su cuerpo o Reconoce las funciones elementales de su cuerpo por dentro – corazón, pulmón, esqueleto, etc. o Comunica sus sentimientos vivencias y emociones a través del lenguaje gestual, verbal y grafías. o Identifica los órganos de los sentidos, función y ubicación o Identifica y controla a su voluntad los movimientos del cuerpo y de las partes del mismo o Realiza actividades que implican coordinación fina y gruesa. o Identifica conceptos: alto, bajo, arriba, abajo, grueso, delgado, áspero, suave, gordo, flaco. o Expresión oral – habla o Escritura caligrafía – expresiva o Escucha – lectura o Memoria auditiva o Atención o Concentración o Precepción visual o Ubicación espacial o Creatividad o Coordinación visomotora o Observación Experimentación o Laminas humano o Lápiz o Libros de cuentos o Tijeras o Colores o Video vean o Hojas de block o Papel de seda o Papel silueta o Colbón Fichas de trabajo
  • 31. DBA CONTENIDOS ACTIVIDADES METODOLÓGICAS DESARROLLO INTEGRAL DIMENSIONES DESEMPEÑO HABILIDADES COMPETENCIAS RECURSOS o Geometría shope triangle) o Mi cara o My face o Poesía – canción o Concepto alto – bajo o Órganos de los sentidos o Poesía- canción o Posibilidades de acción de mi cuerpo o Pre escritura arriba – abajo o Numero 3 o The number three o Refuerzo vocales i, o o Refuerzo números 1, 2 y 3 o Como soy por dentro o Aseo y cuidado mi cuerpo o Mi nombre es especial, lo visualizo. o Color amarillo y azul o The color yellow and blue o Ejecutar ordenes que la maestra ordene (cerrar y abrir los ojos y la boca, alzar y bajar los brazos y piernas, sentarse, levantarse, correr, saltar, etc.) o Coloreado, decorado y trazo en el tablero el numero 3 o Une con una línea la vocal que corresponde. Canciones y poesías o Descripción de laminar, describir, armar y colorear o Poesía: charla dirigida coloreando o Coloreando y decorando el nombre. Luego va a casa para narrar la historia de su nombre. o Coloreando con tempera (dactilo pintura de una gota de agua) o Charla dirigida: colorea según tu género. o Descripción de láminas coloreado. Encierra la que tiene gestos agradables. o Imitación de diferentes sentimientos o Video y coloreado del nacimiento de Jesús o Coloreado, punzado de una hoja. Pega de color verdes al árbol. o Cognitiva o Corporal o Comunicativa o Actitudes y valores Estética o Realiza trazos rectos, verticales, horizontales, curvos, circulares y continuos en la forma correcta o Practica hábitos de aseo, orden, presentación personal y alimentación. o Reconoce las prendas de vestir según clima y género y su respectivo uso o Participa en diálogos exposiciones dramatizaciones y otras interacciones que permitan dar a conocer sus cualidades sus valores y sus defectos. o Practica el valor de la solidaridad, responsabilidad y respeto o Reconoce y describe los cambios físicos que se dan en el cuerpo con el crecimiento. o Formula y responde preguntas relacionadas con el tema del cuerpo. o Interpreta poesía, cantos, rondas infantiles relacionadas con el cuerpo incrementando su vocabulario y expresión oral o Expresión oral – habla o Escritura caligrafía – expresiva o Escucha – lectura o Memoria auditiva o Atención o Concentración o Precepción visual o Ubicación espacial o Creatividad o Coordinación visomotora o Observación Experimentación o Laminas humano o Lápiz o Libros de cuentos o Tijeras o Colores o Video vean o Hojas de block o Papel de seda o Papel silueta o Colbón Fichas de trabajo
  • 32. DBA CONTENIDOS ACTIVIDADES METODOLÓGICAS DESARROLLO INTEGRAL DIMENSIONES DESEMPEÑO HABILIDADES COMPETENCIAS RECURSOS o Género masculino y femenino o Con mi cara expreso sentimientos o Pre escritura líneas quebradas o The number four o El nacimiento de Jesús o Concepto grueso delgado o Descripción de láminas y coloreado. o Viste y desviste muñecas de papel. o Prendas de vestir o Concepto suave, áspero o Smooth – rough o Valor solidaridad o Afianzamiento colores vistos o Afianzamiento de figuras geométricas o Mi cuerpo crece y cambia o Deberes y derechos de los niños o Valor: responsabilidad o Coloreado de figuras gruesas con amarillo delgadas con azul o Experiencias directa de objetos suaves y ásperos o Charla dirigida y socio dramas con los niños o Coloreando según el color que corresponda o Agrupación de objetos por color o Seriación o Plegados de las figuras geométricas o Cuento de las figuras geométricas o Charla participativa sobre los deberes y derechos o Constitución de los deberes en el salón y el hogar o Narración de cuento sobre el respeto (colorea la lámina de la escena que no corresponde) o Cognitiva o Corporal o Comunicativa o Actitudes y valores Estética o Identifica sus derechos y practica los deberes establecidos en el salón de clases. o Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una imagen positiva de sí mismo. o Expresión oral – habla o Escritura caligrafía – expresiva o Escucha – lectura o Memoria auditiva o Atención o Concentración o Precepción visual o Ubicación espacial o Creatividad o Coordinación visomotora o Observación Experimentación o Laminas humano o Lápiz o Libros de cuentos o Tijeras o Colores o Video vean o Hojas de block o Papel de seda o Papel silueta o Colbón Fichas de trabajo
  • 33. INSTITUCIÓN EDUCATIVAANTONIASANTOS SEDE PEDRO ESPINOSAMESA PROYECTO:SOY UN SER SOCIAL, MIEMBRO DE UNAFAMILIA DOCENTE:GRADO TRANSICIÓN. MES ABRIL - MAYO PROPÓSITOS GENERALES - Los niños y las niñas disfrutan aprender; explorar y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS: - Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad de un territorio con costumbres, valores y tradiciones. - Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros. - Establece relaciones entre la causa y consecuencia de los acontecimientos que les suceden a él o a su alrededor. - Crea situaciones y propone alternativas de situación a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación. DBA CONTENIDOS ACTIVIDADES METODOLÓGICAS DESARROLLO INTEGRAL DIMENSIONES DESEMPEÑO HABILIDADES COMPETENCIAS RECURSOS 4 o Identifica características del lugar donde vive. o Reconoce que todas las personas tienen valores y cada una es importante o Describe roles de personas de su familia y entorno cercano o Mi familia o Clases de familia o Color verde y naranja o Números 5 y 6 o Vocal a o Afianzamiento valores de convivencia (Tolerancia, responsabilidad, honestidad) o Figuras cuadrado y rectángulo. o Cuento: Ricitos de oro o Visita a una casa. o Cuento: Hansel y Gretel o Video los tres chonchitos o Dibujo, coloreando y recorte de familia. o Colorea, repasa y escribe la vocal a o Cuento, represento y clasifico cantidades 5 y 6 o Relato bíblico sobre la sagrada familia o Comunicativa o Cognitiva o Corporal o Estética o Ética o Actitudes y valores o Socio-afectiva o Corporal fina-gruesa o Identifica miembros de la familia o Sabe las clases de familia o Dibuja las partes de la casa o Conoce sus dependencias y hace buen uso de éstas. o Respeta, obedece y es responsable con sus padres. o Observación o Experimentación o Comparación o Atención o Motricidad fina – gruesa o Vocalización o Memoria o Lápiz o Libros o Cuentos o Revistas o Tijeras o Colbón o Plastilina o Colores o Videos o Grabadora o Hojas o Crayolas
  • 34. DBA CONTENIDOS ACTIVIDADES METODOLÓGICAS DESARROLLO INTEGRAL DIMENSIONES DESEMPEÑO HABILIDADES COMPETENCIAS RECURSOS o Reconoce que tiene unos derechos y los vive en la interacción con otros 5 o Muestra respeto por los acuerdos de convivencia que se construyen en su familia, con sus padres y otros miembros de la comunidad. 6 7 11 13 16 o Mi padre Dios o Deberes con Dios o La sagrada familia o Mi casa o Dependencias de la casa o Tipos de vivienda o Canciones o Trabalenguas o Poesías o Lugar que tengo en mi familia o Comparto en familia o Responsabilidades con mi familia o La historia de mi familia o Conozco identifico y dibujo el cuadrado y rectángulo. o Derecha - izquierda o Cuento del ratoncito, o Formo colores verde y naranja. o Conceptos: cerca- lejos, ancho – angosto o Canción de la casa o Collage de la casa o Collage de la familia o Plegado de la casa o Refuerzo de vocales i. o y a o Refuerzo de números 1, 2, 3, 4, 5 y 6 o Pre escritura o Comunicativa o Cognitiva o Corporal o Estética o Ética o Actitudes y valores o Socio-afectiva Corporal fina-gruesa o Conoce cuenta y clasifica las cantidades 5 y 6 o Identifica y escribe la vocal a o Dibuja las figuras cuadrado y rectángulo. o Sabe formar colores secundarios verde - naranja o Valora y respeta la sagrada familia o Identifica conceptos (cerca – lejos, ancho – angosto) o Observación o Experimentación o Comparación o Atención o Motricidad fina – gruesa o Vocalización Memoria o Papel seda o Silueta o Cartulina o Fichas de trabajo o Sellos
  • 35. INSTITUCIÓN EDUCATIVAANTONIASANTOS SEDE PEDRO ESPINOSAMESA PROYECTO:SOY UN SER SOCIAL, MIEMBRO DE UNACOMUNIDAD CON DIVERSAS ETNIAS Y CULTURAS E IDENTIDAD NACIONAL DOCENTE:GRADO TRANSICIÓN. MES JUNIO – JULIO PROPÓSITOS GENERALES - Los niños y las niñas disfrutan aprender; explorar y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS: - Reconoce que es parte de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones. - Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros. - Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes. DBA CONTENIDOS ACTIVIDADES METODOLÓGICAS DESARROLLO INTEGRAL DIMENSIONES DESEMPEÑO HABILIDADES COMPETENCIAS RECURSOS 4. o Identifica características del lugar donde vive. o Reconoce que todas las personas tienen valores y cada una es importante o Reconoce que tiene unos derechos y los vive en la interacción con otros. o Mi barrio o Mi pueblo o Mi país o Símbolos del pueblo – país (escudo, himno, bandera) o Lugares importantes del barrio y pueblo o Las tradiciones de mi pueblo o Las comidas típicas de mi pueblo o Los diferentes barrios de mi pueblo o Zona rural y urbana o El ovalo o Recorrido por el barrio o Recorrido por el pueblo o Videos sobre las fiestas, bailes y comidas del pueblo o Colorea, repasa y escribe la vocal e o Coloreo los símbolos de mi pueblo o Aprendo el himno de mi pueblo o Dramatización de las fiestas de mi pueblo. o Comunicativa o Cognitiva o Estética o Ética o Actitudes y valores o Socio-afectiva o Corporal fina-gruesa o Conozco el nombre de mi barrio y pueblo o Identifico las comidas y las fiestas de mi región o Conozco y represento el 7 y 8 o Identifico y escribo la vocal e o Conozco los símbolos de mi pueblo o Identifico los lugares de mi pueblo o Dibujo el 0 o Observación o Experimentación o Comparación o Atención o Experimentación o Vocalización o Comunicación o Motricidad Fina – gruesa o Memoria o Videos o Lápiz o Libros o Cuentos o Tijeras o Plastilina o Colores o Hojas o Grabadora o Crayolas o Papel o Seda o Silueta o Fichas de trabajo
  • 36. DBA CONTENIDOS ACTIVIDADES METODOLÓGICAS DESARROLLO INTEGRAL DIMENSIONES DESEMPEÑO HABILIDADES COMPETENCIAS RECURSOS 6. o Asume actividades colaborativas y solidarias en las actividades en las que participa. 5 7 12 15 16 o Normas de seguridad o El color morado y café o Los números 7 y 8 o La vocal e o Conoce mitos y leyendas del pueblo o Valora y disfruta las fiestas tradicionales del pueblo o Mucho – poco, delante – detrás, pesado – liviano. o Las corralejas o Devoción a la Virgen o Conozco los productos de mi región o Representación folclórica de baile, instrumentos de mi región o Aprendo, cantos, rondas y poesías de mi región o Cuento, represento y clasifico cantidades 7 y 8 o Leyenda y devoción a la virgen del socorro. Patrona o Refuerzo de vocales i, o, a, e. o Refuerzo de números del 1 al 8 o Productos de mi región o Comunicativa o Cognitiva o Corporal o Estética o Ética o Actitudes y valores o Socio-afectiva o Corporal fina-gruesa o Formo los colores morado y café o Identifico los barrios de mi pueblo o Conozco la dirección de mi casa o Conozco las tradiciones y costumbres de mi pueblo o Observación o Experimentación o Comparación o Atención o Motricidad fina – gruesa o Vocalización Memoria o Videos o Lápiz o Libros o Cuentos o Tijeras o Plastilina o Colores o Hojas o Grabadora o Crayolas o Papel o Seda o Silueta Fichas de trabajo
  • 37. INSTITUCIÓN EDUCATIVAANTONIASANTOS SEDE PEDRO ESPINOSAMESA PROYECTO:ME DIVIERTO AL RELACIONARME CON LA NATURALEZA, (MARAVILLA DE DIOS). DOCENTE:GRADO TRANSICIÓN. MES AGOSTO PROPÓSITOS GENERALES - Los niños y las niñas disfrutan aprender; explorar y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS: - Logra que el niño reconozca la naturaleza y la importancia de ella en su desarrollo como ser integral - Fomentar en el niño el bue cuidado de la naturaleza por medio de actividades para el uso adecuado del medio ambiente - Propiciar mediante la comunicación y la observación del medio en el que vive y la naturaleza en su entorno escolar. DBA CONTENIDOS ACTIVIDADES METODOLÓGICAS DESARROLLO INTEGRAL DIMENSIONES DESEMPEÑO HABILIDADES COMPETENCIAS RECURSOS 2 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 o Seres vivos y sus características o La vocal u o Consonante m o Afianzamiento números vistos o Diferencias entre los seres vivos y no vivos o Afianzamiento de figuras geométricas o El numero 9 o El rombo o La decena o Afianzamiento de los cardinales del 0 al 9 o Charla participativa y descripción de láminas. o Descripción y lectura de imágenes o Sonido afianzamiento en el tablero o Colorado y decorado de la consonante m o Video de seres vivos e inertes o Coloreado de paisaje natural o Coloreado, o Une la figura geométrica con el objeto que corresponda según la forma o Cognitiva o Comunicativa o Corporal o Comunicativa o Actitudes y valores o Estética o Identifica características de los seres vivos, descubriendo los que existen en su medio o Muestro amor y respeto por la naturaleza o Identifica la consonante m. copia en el tablero y toma dictado de palabras con el sonido. o Reconoce las diferencias entre seres vivos e inertes. o Traza las figuras geométricas y las relaciona con objetos del medio. o Observación o Experimentación o Comparación o Atención o Motricidad fina – gruesa o Vocalización Memoria o Videos o Lápiz o Libros o Cuentos o Tijeras o Plastilina o Colores o Hojas o Grabadora o Crayolas o Papel o Seda o Silueta Fichas de trabajo
  • 38. DBA CONTENIDOS ACTIVIDADES METODOLÓGICAS DESARROLLO INTEGRAL DIMENSIONES DESEMPEÑO HABILIDADES COMPETENCIAS RECURSOS o Las plantas (partes, utilidad, clasificación, cuidados). o La germinación. o Afianzamiento del sonido m. o Noción primera y última. o Elementos de la naturaleza o Noción de conjunto y clases de conjuntos o Vocabulario de la consonante m o Fenómenos: lluvia, arco iris, viento o Día y noche o Los ríos y los mares o Ayer, hoy y mañana o Dictado de palabras con la consonante m o Cuidado del medio ambiente, contaminación y reciclaje o Numero 11 o La decena refuerzo o Los animales (habilidad y clasificación) o Ejercicios con material del entorno para aplicar el concepto de decena o Ejercicios en tablero y ficha de trabajo o Video, descripción de láminas sobre las plantas o Experimento en el salón de clases (germinación) o Afianzamiento con videos del fonema m o Descripción de láminas y coloreado fenómenos de la naturaleza o Copia del tablero del vocabulario de la m o Charla dirigida del cuidado del medio ambiente. o Elaboración y decoración de botes de basura. o Experiencia directa con el material didáctico conjunto lleno – vacío. o Comunicativa o Cognitiva o Corporal o Estética o Ética o Actitudes y valores o Socio-afectiva Corporal fina- gruesa o Identifica los elementos que conforman la naturaleza o Comprende la noción de conjunto o Realiza dictados sencillos de la consonante m o Establece diferencia entre un ambiente contaminado y uno limpio o Identifica animales y los beneficios para el hombre o Discrimina las voces de algunos animales o Reconoce el conjunto como la representación gráfica de la existencia o no de elementos. o Identifica las actividades que realizamos en el día y la noche o Maneja las relaciones de pertenencia y unión entre conjuntos. o Observación o Experimentación o Comparación o Atención o Motricidad fina – gruesa o Vocalización Memoria o Videos o Lápiz o Libros o Cuentos o Tijeras o Plastilina o Colores o Hojas o Grabadora o Crayolas o Papel o Seda o Silueta Fichas de trabajo
  • 39. DBA CONTENIDOS ACTIVIDADES METODOLÓGICAS DESARROLLO INTEGRAL DIMENSIONES DESEMPEÑO HABILIDADES COMPETENCIAS RECURSOS o Sonidos onomatopéyicos de animales o Conjunto vacío y lleno o El día y la noche o Noción de pertenencia y unión o Evaluación secuencia numérica 1 – 11 o La docena, el 12 o Afianzamiento, partes del computador o Colores secundarios (gris, rosado, fucsia) o El agua, su beneficio y preservación o Noción mayor que – menor que o Afianzamiento consonante m o Poesías o Narración de cuentos o Valor de la puntualidad o Coloreado e identificación de conjunto lleno o Recorta, ordena y pega la secuencia del 1 al 12 o Colorea y nombra las partes del computador o Modelado libre en plastilina de los números vistos o Dictado de palabras con la consonante m o Poesía semillita o Cuento la hoja que le enseño el amor al viento. Mamita yo narro tu escribes. o Elaboración de un reloj, con las actividades diarias. o Comunicativa o Cognitiva o Corporal o Estética o Ética o Actitudes y valores o Socio-afectiva Corporal fina- gruesa o Comparación o Observación o Experimento o Comunicativa o Observación o Experimentación o Comparación o Atención o Motricidad fina – gruesa o Vocalización Memoria o Videos o Lápiz o Libros o Cuentos o Tijeras o Plastilina o Colores o Hojas o Grabadora o Crayolas o Papel o Seda o Silueta Fichas de trabajo
  • 40. INSTITUCIÓN EDUCATIVAANTONIASANTOS SEDE PEDRO ESPINOSAMESA PROYECTO:ME DIVIERTO CONOCIENDO EL MUNDO Y COMUNICÁNDOME CONMI ENTORNO DOCENTE:GRADO TRANSICIÓN. MES SEPTIEMBRE PROPÓSITOS GENERALES - Los niños y las niñas disfrutan aprender; explorar y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo. - Destacar la importancia de los medios de comunicación y transporte a través de la historia, así como la incidencia en las actividades y relaciones como ser social. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS: - Que los niños conozcan e identifiquen los diferentes medios que el hombre utiliza en la vida moderna para transportarse y comunicarse. DBA CONTENIDOS ACTIVIDADES METODOLÓGICAS DESARROLLO INTEGRAL DIMENSIONES DESEMPEÑO HABILIDADES - COMPETENCIAS RECURSOS 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 o Medios de transporte - clasificación (terrestre, aéreos, acuáticos) o Afianzamiento de los números 1 al 12 o El semáforo – señales de transito o Consonante S o Palabras con la consonante S o Copia del tablero con la consonante S o Utilidad de los medios de comunicación o Los números del 13 al 15 o Figura geométrica mecanización del círculo y el rombo o Medios de comunicación, modernos y antiguos o Nociones ancho – angosto, pesado - liviano. Refuerzo o Collage de medios de transporte y comunicación de recortes de revista y periódicas o Descripción de láminas y dibujos dirigidos o Charlas participativas sobre los medios de comunicación y transporte o Dramatización uso adecuado del teléfono (elaboración de un teléfono con vasos o Mi programa favorito (conversatorio y discriminación de láminas) o Colorea cuenta representa los números del 1 al 15 o Cognitivo o Comunicativa o Corporal o Actitudes y valores o Estética o Comparación o Observación o Experimento o Comunicativa o Observación o Experimentación o Comparación o Atención o Motricidad fina – gruesa o Vocalización Memoria o Videos o Cuentos o Tijeras o Plastilina o Revistas o Colbón o Hojas de papel o Computador o Fichas de trabajo o Crayones o Lana
  • 41. DBA CONTENIDOS ACTIVIDADES METODOLÓGICAS DESARROLLO INTEGRAL DIMENSIONES DESEMPEÑO HABILIDADES - COMPETENCIAS RECURSOS o El hombre y sus inventos o Noción antes y después o Noción de suma o Consonante l o Refuerzo noción izquierda – derecha o Mezcla de colores primarios o Color gris o Figura – fondo o Precauciones al ir en un medio de transporte o Animales que transportan o Elaboración y dramatización del uso de algunas señales de tránsito. o Mi transporte favorito. Decorado o Videos o Iniciación a la suma con objetivos del medio o Completar palabras con los sonidos vistos o Escribir la secuencia y representar los números vistos o Juegos con las manos izquierda, derecha – coloreando o Dibujos libres y copia del tablero o Cuentos, poesías, canciones. oVideos educativos Barney El camión oVideo sobre los medio de transporte. oVisita al terminal de transporte. Del pueblo. oMe comunico a través del celular, teléfono. Carta o mensaje por whatssap Facebook o Visita a la biblioteca centro digital. o Comunicativa o Cognitiva o Corporal o Estética o Ética o Actitudes y valores o Socio-afectiva Corporal fina- gruesa o Comparación o Observación o Experimento o Comunicativa o Observación o Experimentación o Comparación o Atención o Motricidad fina – gruesa o Vocalización Memoria o Videos o Lápiz o Libros o Cuentos o Tijeras o Plastilina o Colores o Hojas o Grabadora o Crayolas o Papel o Seda o Silueta Fichas de trabajo
  • 42. INSTITUCIÓN EDUCATIVAANTONIASANTOS SEDE JARDÍN INFANTIL PEDRO ESPINOSAMESA PROYECTO:ME DIVIERTO JUGANDO CON DIFERENTES OFICIOSY PROFESIONES DOCENTE:GRADO TRANSICIÓN. MES OCTUBRE PROPÓSITOS GENERALES - Los niños y las niñas disfrutan aprender; explora y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo PROPÓSITOS ESPECÍFICOS: - Que los niños conozcan e identifiquen los diferentes oficios y profesiones y reconozcan la importancia de cada uno de ellos. DBA CONTENIDOS ACTIVIDADES METODOLÓGICAS DESARROLLO INTEGRAL DIMENSIONES DESEMPEÑO HABILIDADES - COMPETENCIAS RECURSOS Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina a través del juego la música, el dibujo y la expresión corporal. Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral. Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes, que encuentra en distintos tipos de texto. - Charla sobre los oficios y profesiones. - Presentación, escritura y cuantificación del 1 al 30 - Refuerzo de vocales vistas, consonante m, s, l. - Concepto: antes – después. - Apareamiento vocales mayúsculas, script, cursivas. - Inglés: colores secundarios - Conocimiento de la letra P y sus formas. - Conceptualización de los diferentes oficios, y profesiones - Pasar al tablero o escribir sonidos y palabras con m, s, l, p. - Escribe el número según orden dada 1 – 30 - Modelado con plastilina de consonantes en script, cursivas, mayúsculas. - Colores, objetos según su color. - Dictado de los sonidos vistos m, s, l, p. - Dictado de los números del 1 al 30 - Cuento sobre las prendas de vestir según su oficio. - Modelado en plastilina del abecedario. - Cognitivo - Socio – afectivo - Motora - Observación - Identificación de los números del 1 al 30 - Reconoce la escritura de la consonante P. - Reconoce objetos del medio, los número teniendo el concepto antes – después Comparación Observación Experimento Comunicativa Motricidad fina y gruesa Humanos Lápiz Libros Cuentos Tijeras Plastilina Colores Videos Grabadora Crayolas Papel Fichas de trabajo.
  • 43. DBA CONTENIDOS ACTIVIDADES METODOLÓGICAS DESARROLLO INTEGRAL DIMENSIONES DESEMPEÑO HABILIDADES - COMPETENCIAS RECURSOS Construye normas de espacio, tiempo y medida a través de expresiones cotidianas. - Evaluación de los números vistos - Coloreado de los diferentes oficios y profesiones, relacionar elementos utilizados según su oficio. - Une puntos forma la letra P - Sonidos de la letra P Visita a diferentes lugares en donde se desempañan los oficios, carpintería modista, albañil, secretario, aseadora, bombero, agricultor. etc o Comunicativa o Cognitiva o Corporal o Estética o Ética o Actitudes y valores o Socio-afectiva Corporal fina- gruesa - Realiza transcripciones del tablero al cuaderno. - Ordena objetos según sus características. - Diferencia los sonidos de la letra P. - Identifica, cuenta, escribe y representa números del 1 al 30. - Narra con facilidad experiencia. - Realiza dictados con el sonido P. - Observaci ón - Experimen tación - Comparaci ón - Atención - Motricidad fina – gruesa - Vocalizaci ón Memoria o Videos o Lápiz o Libros o Cuentos o Tijeras o Plastilina o Colores o Hojas o Grabadora o Crayolas o Papel o Seda o Silueta Fichas de trabajo
  • 44. INSTITUCIÓN EDUCATIVAANTONIASANTOS SEDE JARDÍN INFANTIL PEDRO ESPINOSAMESA PROYECTO:VIVO LA NAVIDAD PARA LLENAR NUESTROS CORAZONES DE ALEGRIA, AMOR Y PAZ DOCENTE:GRADO TRANSICIÓN. MES:NOVIEMBRE PROPÓSITOS GENERALES - Los niños y las niñas expresa y representan lo que observan de la Navidad. Sienten, piensan e imaginan, a través de la vivencia, el dibujo, la música y la expresión corporal. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS: - Participan en canciones (villancicos y rondas), haciendo aportes personales de manera espontánea - Representa y simboliza diferentes roles y actividades al usar los objetos (navideños) que encuentra a su alrededor - Expresa libremente sus pensamientos y emociones a través del dibujo, pinturas y modelados. DBA CONTENIDOS ACTIVIDADES METODOLÓGICAS DESARROLLO INTEGRAL DIMENSIONES DESEMPEÑO HABILIDADES - COMPETENCIAS RECURSOS - Toma de decisiones frente a algunas situaciones cotidianas. - Participa en la construcción colectiva de acuerdos objetivos y proyectos comunes. - Refuerzo de los números del 1 al 30. - Introducción de los números del 30 al 50 - Seriaciones - Ordenación de número de mayor a menor y de menor a mayor. - Sustracciones de un número mayor a un número menor entre 1 y 30. - Lectura y escritura de palabras sencillas con los sonidos vistos, m, s, l. - Palabras sencillas con los sonidos de la consonante P. - Ampliación del vocabulario - Elaboración de manualidades (pesebre, tarjetas, instrumentos musicales y árbol navideño). - Dramatización (nacimiento de Jesús) - Organizar (cena navideña) - Coloreado de dibujos y collage navideños - Memorización de villancicos - Prelectura de sonidos vistos m,s,l.p.n.t. - Escritura de palabras con sonidos vistos. - Escritura de números vistos del 1 al 50 o más. - Cognitiva - Comunicativa - Corporal - Socio – afectiva, ética y valores, estética. - Realización de trabajos utilizando varias técnicas. - Elaboración de tarjetas navideñas - Soy creativo hago mi pesebre y árbol navideño. - Suma cantidades. Comparación Observación Experimento Comunicativa Motricidad fina y gruesa Lápiz Libros Cuentos Tijeras Plastilina Colores Videos Hojas Crayola Papel seda, silueta Cartulina Pinceles Tempera Lana Escarchas
  • 45. DBA CONTENIDOS ACTIVIDADES METODOLÓGICAS DESARROLLO INTEGRAL DIMENSIONES DESEMPEÑO HABILIDADES - COMPETENCIAS RECURSOS  Expresa y representa lo que observa, siente, piensa, imagina a través del juego la música, el dibujo y la expresión corporal. - Comprensión, memorización y reproducción de textos de tradición navideña. - Bienvenida Jesús nacimiento de Jesús. - La familia de Nazaret y la Navidad. - Costumbres familiares en Navidad - Prevención de accidentes – no a la pólvora. - Memorización e interpretación de villancicos cortos. - Amor a Dios - Elaboración del pesebre - Elaboración de adornos navideños con material de desecho. - Rompecabezas - Elaboración de tarjeta navideña. - Representación de números del 1 al 50 o mas - Charla sobre el nacimiento de Jesús - Presentación de la imagen del niño Jesús y permitir que los niños hablen sobre este amigo. - Narración de hechos relacionados con el niño Jesús. - Memorización e interpretación de villancicos cortos usando instrumentos típicos de la navidad. - Afianzamiento del número 1 – 50 - Afianzamiento de suma - Afianzamiento de resta - Afianzamiento de sonidos Vistos. - Afianzamiento del Abecedario. - Comunicativa - Cognitiva - Corporal - Estética - Ética - Actitudes y valores - Socio-afectiva - Corporal fina- gruesa o Comparación o Observación o Experimento o Comunicativa o Observación o Experimentación o Comparación o Atención o Motricidad fina – gruesa o Vocalización Memoria o Videos o Lápiz o Libros o Cuentos o Tijeras o Plastilina o Colores o Hojas o Grabadora o Crayolas o Papel o Seda o Silueta o Fichas de trabajo