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PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE EN EL MARCO DEL CNEB
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Brindar orientaciones para
la elaboración de
de
en el marco
experiencias
aprendizaje
del CNEB.
PROPÓSITO
Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca
Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca
La formación basada en
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condición
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Desarrollo de competencias y experiencias de aprendizaje
Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca
IDEAS CENTRALES
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Formas diversas de planificar
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Para utilizar aquello que se aprende para resolver de manera eficiente y con ética una situación
concreta. Toda actuación competente implica la movilización de habilidades, conocimientos y actitudes.
Componentes curriculares
Tenemos en cuenta tanto para planificar
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Experiencias de aprendizaje
Planificamos experiencias de aprendizaje como
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Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca
Hito: diferentes avances, características y
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Estudiantes que tuvieron
contacto intermitente
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Estudiantes que
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educativo a distancia o
semipresencial
Se puso en evidencia con mayor fuerza con la emergencia sanitaria
MINEDU, 2021
Condiciones de
acceso al servicio
Diferencia en
aprendizajes
Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca
AULA AULA
COMUNIDAD
HOGAR
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FICHAS DE
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MULTIESCENARIO
MULTIMODAL
Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca
ENFASIS EN LA NUEVA ESCUELA
BIENESTAR
DEL
ESTUDIANTE
SOPORTE
SOCIOEMOCIO
NAL
EVALUACIÓN
FORMATIVA
DIVERSIDAD
EN EL
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
HIBRIDA
LA “NUEVAESCUELA”
La "nueva escuela", tiene como centro el bienestar del
estudiante y busca ampliar la mirada hacia el desarrollo
de experiencias diversas, dentro y fuera de la escuela,
que promuevan que los estudiantes construyan sus
propios aprendizajes, pongan en juego sus
competencias y se vuelvan cada vez másautónomos
en susprocesos de aprendizaje. Esto implica que la
escuela siga cambiando y en ese cambio están
implicados todos los actores educativos: estudiantes,
docentes, familias, directivos y comunidad en general.
Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca
¿Qué es una
experiencia de
aprendizaje ?
Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca
Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a
enfrentar una situación, un desafío o problema complejos.
Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende
a varias sesiones.
¿Quién lo planifica?
 Lo planifica el docente.
 Puede ser en acuerdo
con los estudiantes.
 Los estudiantes pueden
plantear las actividades
para enfrentar el desafío
¿Cómo son las actividades?
 Potentes porque desarrollan el
pensamiento complejo y sistémico.
 Coherentes y consistentes porque
tienen interdependencia entre si y
una secuencia lógica.
 Auténticas porque hacen referencia a
contextos reales o simulados.
Experiencias de aprendizaje
Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca
Presenta una Situación problema
significativa.
desarrollo del
sistémico y
Permite el
Pensamiento
complejo.
Facilita la evaluación formativa.
Incentiva la gestión
autónoma del aprendizaje.
Exige la combinación de las capacidades
y de las competencias.
2
1 5
4
3
Las experiencias de aprendizaje y desarrollo de competencias:
Para que una experiencia de aprendizaje sea significativa y pertinente al desarrollo de las grandes
metas del CNEB, se deben tomar en cuenta el propósito de aprendizaje y los criterios de evaluación.
Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Las actividades educativas están organizadas en experiencias
de aprendizaje (proyectos, unidades de aprendizaje, estudios de
casos, entre otros) que propicien el desarrollo gradual de las
competencias
Se definen a partir de situaciones particulares y están
orientadas al desarrollo gradual de las competencias.
Las experiencias de aprendizaje deben dar cuenta de
situaciones problemáticas para las cuales se propone el
desarrollo de ciertas competencias.
Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca
COMPONENTES CLAVES DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Al planificar una experiencia de aprendizaje, hay que pensar que esto implica: plantear una situación significativa,
tener claridad sobre el propósito de aprendizaje, establecer los criterios de evaluación, diseñar las actividades,
identificar las producciones o actuaciones que brindarán evidencias de aprendizaje.
Diagnóstico
nivel real
PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
TÍTULO
Competencia
Estándar de
aprendizaje
RECURSOS
MATERIALES
PRODUCTO /
ACTUACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
Puntos de
inicio
Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca
Realizamos una descripción de la
situación
problema
atendido,
planteándolo como un
que necesita ser
ponemos un título y
planteamos el o los retos.
Planteamos el propósito, producto
integrador y las producciones o
actuaciones de proceso o
evidencias de aprendizaje.
permitirán valorar las producciones
de los estudiantes elaborados en las
experiencias de aprendizaje.
Plantea las actividades, dosifica en
el tiempo.
Diseña las sesiones de aprendizaje
para concretar la actividad.
A partir de las necesidades de
aprendizaje
estándar y/o
analizamos el
desempeños, la
competencia y sus capacidades
para determinar el propósito
1
2
De la caracterización identificamos
situaciones que permitan desarrollar
estas competencias o consideramos una
situación de interés para los estudiantes.
3
4
5
Formulamos los criterios que
6
Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca
COMPONENTES DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca
COMPONENTES DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca
ANALIZAMOS …
Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En nuestro país, a nivel local, regional y nacional, la
economía ha sido afectada en su crecimiento debido a la
emergencia sanitaria que estamos enfrentando,
generándose así problemas económicos, sociales,
políticos y de salud, así como restricciones y limitaciones
en diversas actividades sociales y Comerciales.
Sin embargo, en la provincia de Pisco y nuestra
comunidad de San Clemente con creatividad e ingenio,
nos hemos reinventado creando actividades productivas
en nuestras familias, con nuevas formas de trabajo y
aprovechando las potencialidades de la zona.
Desde nuestro rol de estudiantes, nos preguntamos: ¿De
qué manera podemos aprovechar las potencialidades de
la zona para elaborar prototipos que promuevan el
trabajo en las familias?
Parte del interés de los estudiantes
En el trabajo con los estudiantes se identificó el interés y
preocupación por las restricciones y limitaciones de
diversas actividades.
Parte de una situación de contexto
Actividades económicas y productivas
Plantea un reto que desafía al
estudiante
Elaborar prototipos
Propone realizar unas producciones
Aprovechar las potencialidades de la zona para
promover trabajo en la familia.
Requiere la puesta en juego de
competencias
Se puede trabajar varias competencias
Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca
Debemos tener en cuenta ..
 ¿Les permite asumir un rol protagónico de
los estudiantes?
 ¿Las competencias que se promueven son
pertinentes para lo que se necesitan mis
estudiantes en este momento?
 ¿Es alcanzable para mis estudiantes?
 ¿Promueve la movilización de las
competencias?
Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca
PRÓPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Identifico las potencialidades de mi zona y
recojo información de la familia planteando
un desafío y realizando una entrevista
para promover futuros emprendimientos
en la familia.
Organizamos la información como
resultado de la entrevista para luego
generar ideas creativas como alternativas
de solución a las necesidades de nuestra
familia.
Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca
Debemos tener en cuenta ..
¿Qué saberes de los estudiantes se
relacionan con la situación ?
¿Qué otras competencias
pueden movilizar para
enfrentar el reto?
Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca
Debemos tener en cuenta …
¿Permite la combinación de capacidades
de la competencia o competencias?
Permite que la o el estudiante demuestre
lo aprendido?
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PRODUCCIONES Y ACTUACIONES
Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
La secuencia de actividades sugeridas
presenta un orden lógico y coherente para
lograr el propósito planteado e ir
desarrollando el(los) producto(s) o
actuación(es).
En el planteamiento de las actividades, se
consideran los enfoques curriculares y de
las áreas, según corresponda.
Se diseñan actividades que buscan el
desarrollo de la autonomía de los
estudiantes.
Permite organizar actividades, recursos,
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  • 1. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL MARCO DEL CNEB
  • 2. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca Brindar orientaciones para la elaboración de de en el marco experiencias aprendizaje del CNEB. PROPÓSITO
  • 3. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca
  • 4. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca La formación basada en competencias constituye una propuesta que parte del aprendizaje significativo y se a la formación orienta humana condición integral esencial de como todo proyecto pedagógico, integra la teoría con la práctica en las diversas actividades… Tobón, 2005 Las competencias se forman a través de estructuras cognitivas que pueden influencia de modificarse por experiencias de aprendizaje. Dicho aprendizaje no es lineal, sino que se da en espiral, mediante asociaciones y relaciones progresivas de complejidad. Desarrollo de competencias y experiencias de aprendizaje
  • 5. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca IDEAS CENTRALES PLANIFICACIÓN CURRICULAR Enfoque por competencias Planificamos para desarrollar competencias Formas diversas de planificar ¿Qué planificamos? ¿Qué ponemos en juego al planificar? Para utilizar aquello que se aprende para resolver de manera eficiente y con ética una situación concreta. Toda actuación competente implica la movilización de habilidades, conocimientos y actitudes. Componentes curriculares Tenemos en cuenta tanto para planificar y evaluar las competencias, las capacidades, estándares y desempeños Experiencias de aprendizaje Planificamos experiencias de aprendizaje como unidades – proyectos que planteen situaciones para el desarrollo de competencias
  • 6. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca Hito: diferentes avances, características y necesidades Estudiantes que tuvieron contacto intermitente con su docente Estudiantes que no tuvieron contacto con su docente o servicio educativo Estudiantes que recibieron el servicio educativo a distancia o semipresencial Se puso en evidencia con mayor fuerza con la emergencia sanitaria MINEDU, 2021 Condiciones de acceso al servicio Diferencia en aprendizajes
  • 7. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca AULA AULA COMUNIDAD HOGAR ESPACIOS IE MEDIACIÓN ACOMPAÑAMIENTO RETROALIMENTACIÓN REDES DE COMUNICACIÓN CUADERNOS DE TRABAJO FICHAS DE TRABAJO VIRTUAL TIC PERSPECTIVA DE LA NUEVA ESCUELA MULTIESCENARIO MULTIMODAL
  • 8. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca ENFASIS EN LA NUEVA ESCUELA BIENESTAR DEL ESTUDIANTE SOPORTE SOCIOEMOCIO NAL EVALUACIÓN FORMATIVA DIVERSIDAD EN EL APRENDIZAJE ENSEÑANZA APRENDIZAJE HIBRIDA LA “NUEVAESCUELA” La "nueva escuela", tiene como centro el bienestar del estudiante y busca ampliar la mirada hacia el desarrollo de experiencias diversas, dentro y fuera de la escuela, que promuevan que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes, pongan en juego sus competencias y se vuelvan cada vez másautónomos en susprocesos de aprendizaje. Esto implica que la escuela siga cambiando y en ese cambio están implicados todos los actores educativos: estudiantes, docentes, familias, directivos y comunidad en general.
  • 9. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca ¿Qué es una experiencia de aprendizaje ?
  • 10. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejos. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. ¿Quién lo planifica?  Lo planifica el docente.  Puede ser en acuerdo con los estudiantes.  Los estudiantes pueden plantear las actividades para enfrentar el desafío ¿Cómo son las actividades?  Potentes porque desarrollan el pensamiento complejo y sistémico.  Coherentes y consistentes porque tienen interdependencia entre si y una secuencia lógica.  Auténticas porque hacen referencia a contextos reales o simulados. Experiencias de aprendizaje
  • 11. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca Presenta una Situación problema significativa. desarrollo del sistémico y Permite el Pensamiento complejo. Facilita la evaluación formativa. Incentiva la gestión autónoma del aprendizaje. Exige la combinación de las capacidades y de las competencias. 2 1 5 4 3 Las experiencias de aprendizaje y desarrollo de competencias: Para que una experiencia de aprendizaje sea significativa y pertinente al desarrollo de las grandes metas del CNEB, se deben tomar en cuenta el propósito de aprendizaje y los criterios de evaluación.
  • 12. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Las actividades educativas están organizadas en experiencias de aprendizaje (proyectos, unidades de aprendizaje, estudios de casos, entre otros) que propicien el desarrollo gradual de las competencias Se definen a partir de situaciones particulares y están orientadas al desarrollo gradual de las competencias. Las experiencias de aprendizaje deben dar cuenta de situaciones problemáticas para las cuales se propone el desarrollo de ciertas competencias.
  • 13. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca COMPONENTES CLAVES DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Al planificar una experiencia de aprendizaje, hay que pensar que esto implica: plantear una situación significativa, tener claridad sobre el propósito de aprendizaje, establecer los criterios de evaluación, diseñar las actividades, identificar las producciones o actuaciones que brindarán evidencias de aprendizaje. Diagnóstico nivel real PROPÓSITO DE APRENDIZAJE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TÍTULO Competencia Estándar de aprendizaje RECURSOS MATERIALES PRODUCTO / ACTUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN SECUENCIA DE ACTIVIDADES INSTRUMENTOS EVALUACIÓN Puntos de inicio
  • 14. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca Realizamos una descripción de la situación problema atendido, planteándolo como un que necesita ser ponemos un título y planteamos el o los retos. Planteamos el propósito, producto integrador y las producciones o actuaciones de proceso o evidencias de aprendizaje. permitirán valorar las producciones de los estudiantes elaborados en las experiencias de aprendizaje. Plantea las actividades, dosifica en el tiempo. Diseña las sesiones de aprendizaje para concretar la actividad. A partir de las necesidades de aprendizaje estándar y/o analizamos el desempeños, la competencia y sus capacidades para determinar el propósito 1 2 De la caracterización identificamos situaciones que permitan desarrollar estas competencias o consideramos una situación de interés para los estudiantes. 3 4 5 Formulamos los criterios que 6
  • 15. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca COMPONENTES DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
  • 16. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca COMPONENTES DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
  • 17. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca ANALIZAMOS …
  • 18. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En nuestro país, a nivel local, regional y nacional, la economía ha sido afectada en su crecimiento debido a la emergencia sanitaria que estamos enfrentando, generándose así problemas económicos, sociales, políticos y de salud, así como restricciones y limitaciones en diversas actividades sociales y Comerciales. Sin embargo, en la provincia de Pisco y nuestra comunidad de San Clemente con creatividad e ingenio, nos hemos reinventado creando actividades productivas en nuestras familias, con nuevas formas de trabajo y aprovechando las potencialidades de la zona. Desde nuestro rol de estudiantes, nos preguntamos: ¿De qué manera podemos aprovechar las potencialidades de la zona para elaborar prototipos que promuevan el trabajo en las familias? Parte del interés de los estudiantes En el trabajo con los estudiantes se identificó el interés y preocupación por las restricciones y limitaciones de diversas actividades. Parte de una situación de contexto Actividades económicas y productivas Plantea un reto que desafía al estudiante Elaborar prototipos Propone realizar unas producciones Aprovechar las potencialidades de la zona para promover trabajo en la familia. Requiere la puesta en juego de competencias Se puede trabajar varias competencias
  • 19. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca Debemos tener en cuenta ..  ¿Les permite asumir un rol protagónico de los estudiantes?  ¿Las competencias que se promueven son pertinentes para lo que se necesitan mis estudiantes en este momento?  ¿Es alcanzable para mis estudiantes?  ¿Promueve la movilización de las competencias?
  • 20. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca PRÓPÓSITOS DE APRENDIZAJE Identifico las potencialidades de mi zona y recojo información de la familia planteando un desafío y realizando una entrevista para promover futuros emprendimientos en la familia. Organizamos la información como resultado de la entrevista para luego generar ideas creativas como alternativas de solución a las necesidades de nuestra familia.
  • 21. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca Debemos tener en cuenta .. ¿Qué saberes de los estudiantes se relacionan con la situación ? ¿Qué otras competencias pueden movilizar para enfrentar el reto?
  • 22. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  • 23. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca Debemos tener en cuenta … ¿Permite la combinación de capacidades de la competencia o competencias? Permite que la o el estudiante demuestre lo aprendido?
  • 24. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca PRODUCCIONES Y ACTUACIONES
  • 25. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca SECUENCIA DE ACTIVIDADES La secuencia de actividades sugeridas presenta un orden lógico y coherente para lograr el propósito planteado e ir desarrollando el(los) producto(s) o actuación(es). En el planteamiento de las actividades, se consideran los enfoques curriculares y de las áreas, según corresponda. Se diseñan actividades que buscan el desarrollo de la autonomía de los estudiantes. Permite organizar actividades, recursos, espacios, tiempos, etc. Tiempo previsto de acuerdo al propósito
  • 26. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca
  • 27. Mg. Nabel Paulino Guerra Huaranca