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Evaluación diagnóstica

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¿Qué es la evaluación diagnóstica?

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Evaluación diagnóstica

  1. 1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PRESENTA: Mtra. Nancy Elizabeth Tovar Crispín PRIMERA REUNIÓN DE CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 27 DE SEPTIEMBRE DE 2013
  2. 2. ¿ QUÉ ES LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA?
  3. 3. INTRODUCCIÓN Se considera a la evaluación como una actividad mediante la cual, en función de determinados criterios, se obtienen informaciones pertinentes a cerca de un fenómeno, situación, objeto o persona. Se emite un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de decisiones referentes al mismo. Desde esta perspectiva la evaluación debe ser entendida como un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las
  4. 4.  La evaluación del aprendizaje se realiza durante todo el proceso de enseñanza, en cada una de sus etapas y se clasifica atendiendo principalmente al nivel de información de los objetivos que pretende verificar, en: diagnóstica, sumativa y formativa. FORMAS DE EVALUACIÓN
  5. 5. Tipos de evaluación Antes (pre) Durante (en) Después (post) Tipo de evaluación Diagnóstica Formativa Sumativa Función Orientar Mediar el proceso enseñanza- aprendizaje Verificar Certificar Acreditar Focalizada en El evaluado y sus características Los procesos y las actividades Los productos
  6. 6. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tienen que ilustrar las condiciones y posibilidades iniciales para el aprendizajes o ejecución de una o varias tareas.
  7. 7. ¿QUÉ ES?  Se puede definir al diagnóstico como un proceso analítico que permite conocer la situación real del grupo en un momento inicial para descubrir problemas y áreas de oportunidad, con el fin de corregir los primeros y aprovechar las segundas.
  8. 8. PROPÓSITOS  Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz, evitando procedimientos inadecuados.
  9. 9. PROPÓSITOS  Identificar los conocimientos, habilidades y destrezas que el alumno posee como requisito previo antes de iniciar el desarrollo de una unidad.  Comprobar el nivel de dominio de sus conocimientos y destrezas para iniciar una unidad de aprendizaje.
  10. 10. PROPÓSITOS  Aplicar estrategias de evaluación con función diagnóstica para saber lo que el alumno sabe, sabe hacer y el saber ser.  Planificar actividades de regulación que posibiliten el inicio de las actividades de aprendizaje.  Elaborar informes descriptivos cuantitativos y cualitativos que permitan incrementar el nivel de racionalidad de las decisiones que se van a tomar con relación al desarrollo programático y la planificación.
  11. 11. FUNCIÓN  Una prueba de diagnóstico mide en qué nivel está un estudiante en términos de sus conocimientos y habilidades.  Una prueba diagnóstica evalúa las habilidades que el estudiante tiene en un determinado momento para resolver problemas o para responder preguntas en un área temática.  Identificar la realidad de los alumnos que participan en el hecho educativo, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones
  12. 12. MOMENTO A mitad de año podrá determinar cuánto han aprendido los estudiantes hasta ahora y lo que debe volver a enseñar. Al final del año puede proporcionar una evaluación del aprendizaje total de un estudiante. •Al inicio del hecho educativo. •Una prueba de diagnóstico pudiera ser útil si el profesor la utiliza más de una vez durante el año escolar. Si la hace al comienzo del año, puede ayudarle a planear sus clases.
  13. 13. INSTRUMENTOS Se llama instrumento evaluativo a todo los medios que utiliza el docente para recolectar informaciones. Básicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo.
  14. 14. RESULTADOS  Adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible, o más eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. La información derivada es valiosa para quien administra y planea el curso, por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante.
  15. 15. CONCLUSIÓN GRUPAL
  16. 16. REFLEXIÓN  En realidad es muy fácil, el secreto está en los aprendizajes esperados, estos van a ser nuestros indicadores, como ya te habrás dado cuenta se encuentran graduados, de menor complejidad a mayor, eso mismo nos establece parámetros de comparación entre el desarrollo de un niño
  17. 17. Una vez establecido esto, procedemos a estructurar una actividad dinámica, sencilla y concreta a través de la cual podremos observar y determinar hasta que aprendizaje esperado de la competencia domina cada niño. No olvides que esto depende mucho de nuestra apreciación, tomate el tiempo que sea necesario y se lo más

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