1. Diplomado Internacional: Diseño
Curricular por competencias
Por: Narcisa Jaén Lorenzo
Fundamentado en Díaz-Barriga (2012); Quesada
(2001).

2. PROCESO DE DERIVACIÓN
CURRICULAR:
Componente de la planeación educativa:
 Fundamentación de la carrera
 Perfil profesional: Necesidades sociales detectadas,
resultados de investigaciones sobre el mercado
ocupacional y sobre el análisis de la disciplina.
 Organización y estructura curricular
Díaz-Barriga (2012)
)

3. LA PLANEACIÓN EDUCATIVA:
Es afectada por las dimensiones: Sociales, técnicas, políticas, culturales
y de futuro.
• Social: De quienes se verán afectados con la implementación de un
plan, programa o proyecto.
• Técnica: Conocimiento organizado y sistemático derivado de la
ciencia y la tecnología.
• Política: Compromiso a futuro, dentro de un marco jurídico
institucional.
• Cultural: Referencias, identidad o alternativa en el sistema de
valores, presente en la actividad humana.
• Prospectiva: Nuevos replanteamientos de las realidades a futuro.

4. Fases de la planeación:
Diagnóstico
Análisis de
la
naturaleza
del
problema
Diseño y
evaluación de las
posibilidades de
acción
Implementación
Evaluación

5. Fundamentos de la planeación:
• Epistemológico: Racionalidad y conocimiento.
• Axiológico: Valores que sirven de referencia para validar y orientar
las fases del proceso.
• Teleológico: Hacia el logro de fines, objetivos y metas. Proceso
concreto
• Futurológico: Proyección de previsión a futuro.
Análisis retrospectivo (pasado)
circunspectiva (presente) y
prospectiva (futuro).
Su objeto de estudio es el: Currículo.

6. Fases del Diseño Curricular:
•
•
•
•
Análisis previo
Diseño
Aplicación
Evaluación
 Diseño
 Ejecución
 Evaluación
[Quesada (2001)]
[Frida Díaz (2012)]
Así como diverso son las concepciones del currículo; es el
diseño curricular.
Requiere de adecuación de acuerdo a la demanda y a las
instituciones.
Lo que indica que no existe una única metodología.

7. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO
CURRICULAR:
• Ideología y currículo: Sociopolítico. Es sistémico, dentro de la sociedad y
de transformación histórica. Con participación de profesores y
estudiantes.
• Práctica profesional: Actividades propias de la carrera o tareas en un
campo de acción que se deriva de la disciplina y al comportamiento que se
espera del egresado. Responde a intereses de la clase dominante; pues se
vincula a la venta de la fuerza de trabajo como mercancía.
• Interdisciplinariedad: Centrado en la disciplina o vinculado a diversos
campos disciplinarios.
• El docente: Centrado como autoridad y poseedor de conocimiento,
desligado del entorno laboral y social para el cual enseña. Reformular el
docente universitario.
• El estudiante: Con fines de orientación vocacional y profesional; o como
elemento activo y responsable de su proceso educativo.

8. DETECCIÓN DE NECESIDADES:
• Que sea vinculada a la problemática del país y
con el mercado laboral, de manera que facilite la
inserción laboral del egresado.
• Que responda al macrosistema social, en lo
político y cultural.
• Que el diagnóstico refleje la situación real y
profunda de la función universitaria; causal, y
valorativo.

9. DETECCIÓN DE NECESIDADES:
• Responde a un trabajo de equipo
interdisciplinario, en colaboración con expertos,
quienes deben proponer el modelo de sociedad.
Investigadores sociales, estudios realizados por
institutos de investigación, censos, planes de
desarrollo de instituciones públicas y privadas,
encuestas, entrevistas a especialistas del campo
de estudio.
• Descripción de las actividades que realizan los
profesionales.

10. Elementos en la constitución de la
carrera:
• Investigación de las actividades que pueden ser abordadas por el
profesional.
• Justificación: análisis de la viabilidad de la disciplina y su
participación en el área problemática.
• Investigación del mercado ocupacional: Sobre posibles sectores,
oportunidades y relación del trabajo del profesionista.
• Investigación de instituciones nacionales o extranjeras que ofrecen
carrera afines.
• Principios y lineamientos pertinentes
• Análisis de la población estudiantil

11. ELABORACIÓN DEL PERFIL
PROFESIONAL:

12. CONSTITUCIÓN DE LA CARRERA:
• Cuestionamiento de las disciplinas mismas: estructura lógica,
límites para diferenciarlas y relaciones que guardan los métodos
que utilizan. Justificadas por disciplinas viables.
• El mercado ocupacional: Estudio de la oferta y demanda, entre el
mercado laboral y el de Recursos Humanos. Grado de escolaridad
requerido, número de empleos disponibles, sobre la decepción
colectiva por no encontrar puestos bien remunerados.
• Pescador (1980), citado por Díaz- B.(2012), señala que: “La escuela
no puede prometer mucho mientras la sociedad no pueda
prometer nada.”
• González (1982), citado por Díaz- B. (2012), también plantea que es
una problemática que proviene de la relación entre la educación y
la estructura económica, lo cual le da el carácter a los planes de
estudio de ser un documento Político ideológico

13. Constitución de carreras:
• Analizar las ofertas que tengan otras instituciones: El grado
académico, título, etc.
• Realizar análisis comparativo entre las materias semejantes
en contenidos, aunque el nombre no sea el mismo. Esto
ayuda a determinar si los planes de otras disciplinas
pueden resolver problemas detectados.
• En caso de modificación a plan vigente se pueden utilizar
contenidos existente.
• Los estudio sobre egresados se basa directamente con la
práctica profesional, mediante el estudio de conocimiento y
habilidades adquiridas.

14. Constitución de carreras:
• Identificación de leyes y reglamentos relativos al
ejercicio de la profesión.
• Requisitos que tiene la institución para elaboración de
planes, así como los requisitos de ingreso, duración,
asignaturas, cupos.
• Análisis de la población de estudiantes: Además de las
anteriores, describir las modalidades de su
participación, perfil de ingreso, algunas características
y criterios cuali y cuantitativos de ejecución, incluso
técnicas de aprendizaje, nivel socioeconómico.

15. PROFESIÓN, PROFESIONISTA Y
DISCIPLINA:
• Profesión: Tiene implicaciones de responsabilidad social
relacionadas con su campo de acción (idoneidad). Ejerce bajo
conocimiento de causa.
• Profesional: No necesariamente tiene que haber estudiado, puede
ser cualquier persona que practique un arte u oficio, en la
prestación de un servicio o producto.
• Diferenciar entre el trabajo técnico y el profesional, sólo con el
argumento de que se ha recibido una educación científica y cultural
completa no basta. Algunos confrontan la cantidad de créditos.
• La U.Pmá, señala: carreras técnicas entre 90 a 120 créditos;
Licenciatura de 140 a 160 créditos; Ingenierías hasta 180 créditos;
doctorados 210 créditos.

16. Consideraciones sobre el perfil
profesional:
• El conocimiento profundo sobre una disciplina identifica al
técnico del profesionista.
• Es importante definir una disciplina, su objeto de estudio.
Algunas disciplinas abordan desde diferente perspectiva y
marco referencial para llegar a conclusiones que pueden
ser complementarias o contradictorias: Psicología (de
aprendizaje, industrial, de la organización, etc.)
• La interdisciplinariedad, ayuda abordar problemas desde
diversas posturas y referencias congruentes que logra la
formación. Aunque sea operativa.

17. COMPONENTES MÍNIMOS DEL PERFIL
PROFESIONAL:

18. Actividades del profesionista:
• Se levanta a través de técnicas de cuestionario
aplicada en las instituciones, que permita
obtener información sobre lo que hace el
profesionista.
• Determina áreas, tareas, nivel educativo y
poblaciones.

19. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN
CURRICULAR:
Plan:
Incluye el total de experiencias de E/A,
que deben ser cursadas durante una
carrera.
Incluye: Selección de contenidos,
organización del bordaje e importancia y
tiempo previsto de la conformación de
unidades, asignaturas o módulos.
Las secuencias, tanto en el ciclo como en
todo el transcurso de la carrera. Malla
Programa:
Tiene elementos del plan y
describen además las
actividades de E/A,
estructurados de forma tal
que permita al estudiante
alcanzar los objetivos de un
curso.

20. DETERMINACION DE CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES:
• Según el perfil y el conjunto de objetivos
definidos en el diseño del perfil, se hace un
análisis de cada uno, de allí se derivan los
conocimientos, habilidades básicas y de apoyo
explícitos o no.
• Especificar cada objetivo, lo que el estudiante
debe saber, hacer, y ser, elaborado por un
equipo diseñador y conocedor de la disciplina
y problemas.

21. Determinación de contenidos:
• En primer momento, se enlista los conocimientos
y habilidades que se proporcionarán.
• Se agrupan en áreas generales, tanto teóricas
como práctica y profesionales, de acuerdo al
grado de similitud que tienen entre sí.
• Secuenciar y estructurar dichos contenidos para
constituir un plan curricular sistemático,
congruente e integrado.

22. Selección tipo de plan:
• Según lineamientos que determine la institución:
nuevo, reestructurado u otro, los recursos y tiempo con
que se cuenta los planes pueden ser:
• Lineal: Conjunto de asignaturas que se cursan durante
una serie de ciclos escolares.
• Modular: Conjunto de módulos que se cursan durante
una serie de ciclos escolares.
• Mixto: Combinación de un tronco común para todos al
principio de una carrera. Las cuales pueden estar
conformadas por asignaturas o módulos.

23. Dimensiones para estructurar el
contenido:
• Nivel Epistemológico: se refiere a la manera
en que se concibe el conocimiento.
• Nivel Psicológico: explicaciones teóricas del
aprendizaje.
• Nivel de Concepción universitaria: forma en
que se concibe el vínculo universidadsociedad.

24. Plan lineal o por asignatura:
• Es el mas adoptado por las instituciones de ES.
• Las asignaturas, conjunto de contenidos referidos
a uno o más temas relacionados, los cuales se
imparten durante un curso.
Panza(1981) en Díaz-B. (2012), critica este modelo,
porque se caracteriza a menudo por una
concepción mecanicista del aprendizaje humano.
Separa la escuela de la sociedad, la fragmenta y
desvincula del conocimiento.

25. Plan modular:
• Es más reciente y se ha propuesto como
opción para la solución de problemas
inherentes al plan lineal.
• El módulo se compone de un conjunto de
actividades de capacitación profesional y de
uno o varias unidades didácticas que proveen
al alumno la información necesaria para
desempeñar una o varias funciones
profesionales.

26. Características del plan modular:
• Busca romper con el aislamiento de la institución escolar y la comunidad.
• Considera al conocimiento como un proceso de acercamiento progresivo a
la verdad objetiva, en el cual la teoría y la práctica se vinculan.
• El aprendizaje parte de un proceso de transformación de estructuras
simples en otras más complejas.
• Pretende modificar normas convencionales de conducta entre el profesor
y alumno, por medio de un vínculo que favorezca la transformación y
rompa con las relaciones de dominación y dependencia.
• Se basa en el desempeño de una práctica profesional identificada y
evaluable.
• Se pronuncia contra la fragmentación del conocimiento en favor de la
formación interdisciplinaria.

27. Plan mixto:
• Permite al estudiante especializarse en un
área más particular dentro de una disciplina o
profesión.
• La viabilidad y conveniencia debe
determinarse de acuerdo a criterios sociales,
económicos, del mercado de trabajo, recursos,
etc.

28. ELABORACIÓN DEL PLAN:
• Organización de contenidos en materias o módulos.
• Estructuración de asignaturas o módulos en:
a. Secuencia horizontal, cursadas en un mismo ciclo.
b. Secuencia vertical, orden en que deben cursarse
durante los diferentes ciclos escolares.
• La secuencia procura que se logren la continuidad, la
secuencia y la integración de las distintas unidades.
• Establecimiento del mapa curricular: Detalles formales,
como duración de cada asignatura o módulo, su valor en
créditos, cuales conformarán cada ciclo, etc.

29. MALLA CURRICULAR SEGÚN AREAS DE CONOCIMIENTO, POR NIVEL, SECUENCIA Y PROFUNDIDAD
MERCIOLOGÍA,
NOMENCLATURA Y
VALORACIÓN
BÁSICAS
NIVEL
TOTAL
CULTURALES
ADMINISTRACIÓN ADUANERA
PROCEDIMIENTOS
ADUANEROS
SEM.
ASIG.
5
5
TOTAL:
1
9
1
4
1
3
III
2
6
2
6
1
3
2
6
2
7
1
3
V
1
3
2
7
2
6
1
3
2
7
2
6
VII
2
6
1
3
1
3
1
3
IX
5
15
2
6
174
3
3
18
56
6
15
6
VI
2
15
5
4
X
V
1
15
5
4
15
CRED.
VIII
IV
N°ASIG.
16
5
CRED.
16
5
N° ASIG.
VI
III
CRED.
16
5
CRED.
15
5
N°ASIG.
IV
II
1
N°ASIG.
16
5
I
II
1
CRED.
17
5
N°ASIG.
CRED.
2
1
3
6
2
6
20
61
3
1
3
1
3
2
XI
1
6
3
9
1
3
11
36
10
32
10
30
5
15

30. FUENTE BIBLIOGRÁFICA: LIBROS
Díaz-Barriga Arceo, Frida (2012). Metodología de
diseño curricular para la educación superior. Edit.
Trillas. México
Quesada S., Marta E.: Cedeño S, M.A: Zamora C.,
J.M. (2001). El diseño curricular en los planes de
estudio: aspectos teóricos y guía metodológica.
Heredia, C.R. EUNA.