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Diplomado Internacional: Diseño
curricular por competencias
Modulo 2 – Unidad 5
Por Narcisa Jaén
MODELOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR:
Tyler, 1960: Énfasis en la
Taba: Vincula teoría y
filosofía institucional y la
Práctica con la sociedad, la
Psicología del Aprendizaje. cultura, el aprendizaje y el
contenido.

Arnaz, a finales de los 70: El
DC permite introducir
ajustes o modificaciones al
plan

1. El alumno como fuente
del currículo.
2. Estudio de la cultura.
3. Intervención de
especialistas.
4. Las fuentes de la filosofía
y la Psicología para la
conducción institucional y
comprensión de los
problemas que puedan
surgir de los contenido.
5. s por el docente sobre si
han sido eficaces para el
aprendizaje.
6. Actividades de
aprendizaje
7. Evaluación de la eficacia
del aprendizaje

El diseño lo organiza en etapas y
subetapas:
1. Estructurar el currículo, con:
Objetivos, contenidos, progr
ama de aula como parte del
plan de estudio.
2. Ejecución el
DC, capacitando a
profesores, y verificando
que se cumple con los
instrumentos de evaluación
y recursos didácticos y las
condiciones físicas.
3. Valoración del currículo con:
contar con los instrumentos
para la evaluación
(programa, plan, objetivos,

El estudio de la
demanda, conocimiento sobre
el aprendizaje y el estudiantado
y el nivel de profundización de
las disciplinas.
Coincide con Tyler, en el diseño
curricular en siete pasos:
1. Diagnóstico
2. Objetivos claros
3. Selección y
4. Organización del contenido
5. Selección y
6. Organización de las
actividades de aprendizaje.
7. Definición clara de lo que se
va a evaluar y medios para
hacerlo.
MODELOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR:
Glazman e Ibarrola (1978): el currículo es
la síntesis de la selección y organización de
elementos necesarios para fines de
enseñanza de una profesión que se
considera social y culturalmente valiosos.

Pansza (1970): desde la perspectiva de la
didáctica crítica y tecnológico, propone el
currículo modular.

Señalan dos niveles para el DC:
1. Investigación que permita el
análisis, alternativas; establecimiento
de criterios para validar la selección de
recursos del plan. Es formativo e
informativo sobre la profesión; el
contexto social, económico, político y
cultural; la institución educativa y el
estudiante como sujeto de aprendizaje.
2. Síntesis sobre objetivos de E/A. Como
enunciados que muestran el
comportamiento complejo y
contenidos que la institución pretende
que lleguen a dominar los estudiantes.

Cambio en la estructura sobre la disciplina y
asignaturas, a lo modular. Mas
integrativa, multidisciplinaria, con actividades de
aprendizaje, flexible, que permita alcanzar
objetivos, capacidades, destrezas y actitudes que se
deben desempeñar en el campo profesional.

Caracteriza la enseñanza modular como:
 Integrar el conocimiento a través de la
investigación, teoría y práctica, en espacios
abiertos, sin distinción entre profesores y
alumnos, ambos son miembros de un
equipo que buscan un aprendizaje
significativo.
 Buscar un cambio profundo en las
estructuras, partiendo de lo simple a lo más
complejo. Conociendo el contexto real.
MODELOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR:
Díaz Barriga-Arceo (1995): Conjunto de fases y
etapas que se deberán integrar en la
estructuración del currículo. Reconoce los
nuevos modelos por competencia.

METODOLOGÍA: El DC es un documento
base que establece directrices de la carrera
en cuanto a enseñanza y aprendizaje en lo
social, cultural y profesional.

Las autoras consideran fases y etapas:
1. Fundamentación de la carrera, sobre la
base de la oferta y demanda del mercado
laboral.
2. Perfil profesional, conocimiento,
habilidades y actitudes que poseerá el
egresado. Esto permite la evaluación
constante sobre los resultados en el campo
profesional.
3. Toma como referente el perfil profesional,
para la estructura de los elementos:
objetivos, contenido, actividades de E/A,
recursos. Constituye un programa o plan.
4. La evaluación constante, para adecuarlo a
cambios internos o externos.

Debe ser integral como oferta institucional para
atender:
• La demanda, necesidades sociales, laborales
y del mercado de trabajo a nivel nacional y
regional, según las tendencias del desarrollo
de los campos disciplinarios y la enseñanza
del nivel superior.
• Es el producto de una investigación con
metodología científica para el análisis de
datos, lo cual ayuda a la justificación de la
carrera ayuda a conocer la: Estructura socioeconómica, grado de desarrollo del sector,
instituciones, empresas económicas y
sociales.
DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIO
 Título

Datos
generales

 Duración (año, semestre) créditos
 Horas formación: total (teoría-práctica)

 Sede
 Responsable directo

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Campo ocupacional
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  • 1. Diplomado Internacional: Diseño curricular por competencias Modulo 2 – Unidad 5 Por Narcisa Jaén
  • 2. MODELOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR: Tyler, 1960: Énfasis en la Taba: Vincula teoría y filosofía institucional y la Práctica con la sociedad, la Psicología del Aprendizaje. cultura, el aprendizaje y el contenido. Arnaz, a finales de los 70: El DC permite introducir ajustes o modificaciones al plan 1. El alumno como fuente del currículo. 2. Estudio de la cultura. 3. Intervención de especialistas. 4. Las fuentes de la filosofía y la Psicología para la conducción institucional y comprensión de los problemas que puedan surgir de los contenido. 5. s por el docente sobre si han sido eficaces para el aprendizaje. 6. Actividades de aprendizaje 7. Evaluación de la eficacia del aprendizaje El diseño lo organiza en etapas y subetapas: 1. Estructurar el currículo, con: Objetivos, contenidos, progr ama de aula como parte del plan de estudio. 2. Ejecución el DC, capacitando a profesores, y verificando que se cumple con los instrumentos de evaluación y recursos didácticos y las condiciones físicas. 3. Valoración del currículo con: contar con los instrumentos para la evaluación (programa, plan, objetivos, El estudio de la demanda, conocimiento sobre el aprendizaje y el estudiantado y el nivel de profundización de las disciplinas. Coincide con Tyler, en el diseño curricular en siete pasos: 1. Diagnóstico 2. Objetivos claros 3. Selección y 4. Organización del contenido 5. Selección y 6. Organización de las actividades de aprendizaje. 7. Definición clara de lo que se va a evaluar y medios para hacerlo.
  • 3. MODELOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR: Glazman e Ibarrola (1978): el currículo es la síntesis de la selección y organización de elementos necesarios para fines de enseñanza de una profesión que se considera social y culturalmente valiosos. Pansza (1970): desde la perspectiva de la didáctica crítica y tecnológico, propone el currículo modular. Señalan dos niveles para el DC: 1. Investigación que permita el análisis, alternativas; establecimiento de criterios para validar la selección de recursos del plan. Es formativo e informativo sobre la profesión; el contexto social, económico, político y cultural; la institución educativa y el estudiante como sujeto de aprendizaje. 2. Síntesis sobre objetivos de E/A. Como enunciados que muestran el comportamiento complejo y contenidos que la institución pretende que lleguen a dominar los estudiantes. Cambio en la estructura sobre la disciplina y asignaturas, a lo modular. Mas integrativa, multidisciplinaria, con actividades de aprendizaje, flexible, que permita alcanzar objetivos, capacidades, destrezas y actitudes que se deben desempeñar en el campo profesional. Caracteriza la enseñanza modular como:  Integrar el conocimiento a través de la investigación, teoría y práctica, en espacios abiertos, sin distinción entre profesores y alumnos, ambos son miembros de un equipo que buscan un aprendizaje significativo.  Buscar un cambio profundo en las estructuras, partiendo de lo simple a lo más complejo. Conociendo el contexto real.
  • 4. MODELOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR: Díaz Barriga-Arceo (1995): Conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la estructuración del currículo. Reconoce los nuevos modelos por competencia. METODOLOGÍA: El DC es un documento base que establece directrices de la carrera en cuanto a enseñanza y aprendizaje en lo social, cultural y profesional. Las autoras consideran fases y etapas: 1. Fundamentación de la carrera, sobre la base de la oferta y demanda del mercado laboral. 2. Perfil profesional, conocimiento, habilidades y actitudes que poseerá el egresado. Esto permite la evaluación constante sobre los resultados en el campo profesional. 3. Toma como referente el perfil profesional, para la estructura de los elementos: objetivos, contenido, actividades de E/A, recursos. Constituye un programa o plan. 4. La evaluación constante, para adecuarlo a cambios internos o externos. Debe ser integral como oferta institucional para atender: • La demanda, necesidades sociales, laborales y del mercado de trabajo a nivel nacional y regional, según las tendencias del desarrollo de los campos disciplinarios y la enseñanza del nivel superior. • Es el producto de una investigación con metodología científica para el análisis de datos, lo cual ayuda a la justificación de la carrera ayuda a conocer la: Estructura socioeconómica, grado de desarrollo del sector, instituciones, empresas económicas y sociales.
  • 5. DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIO  Título Datos generales  Duración (año, semestre) créditos  Horas formación: total (teoría-práctica)  Sede  Responsable directo Requisitos de ingreso Campo ocupacional
  • 6. DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIO  Se obtiene del diagnóstico Justificación  Demuestra la importancia para: la sociedad, lo laboral y científico; y como condición institucional.
  • 7. DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIO  Psicología Fundamento Sustenta lo teórico de las disciplinas que apoyan la labor educativa  Antropología  Sociología  Epistemología  Pedagogía  Economía  Politología
  • 8. DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIO  Amplios y generales: expresan comportamiento y contenido Objetivos de la carrera  Derivan del perfil y atienden al logro de aprendizajes: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
  • 9. DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIO Perfil de Egreso o profesional por competencias Rasgos característicos deseables que definen la imagen del egresado sobre el:  Saber (teórico metodológico)  Hacer (habilidades y destrezas)  Ser (personalidad) valores y actitudes orientados a la transparencia y responsabilidad
  • 10. Fuente bibliográfica: Modelos para el diseño curricular Griselda Vélez Chablé / Laura Terán Delgado. Artículo: Pampedia, No.6, Julio 2009 - Junio 2010