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Motivos detrás de los hábitos de lectura de los alumnos de la licenciatura en idiomas de primer semestre de uninter

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Metodologías de la investigación
              Profra. Laura Ruiz Velasco




 Motivos detrás de los hábitos de lectura de...
Introducción

La lectura no solo proporciona información sino que educa. Crea hábitos de reflexión,
análisis, esfuerzo y c...
Objetivo

El propósito de la presente investigación es el de descubrir los motivos detrás de los
hábitos lectores de los e...
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Motivos detrás de los hábitos de lectura de los alumnos de la licenciatura en idiomas de primer semestre de uninter

  1. 1. Metodologías de la investigación Profra. Laura Ruiz Velasco Motivos detrás de los hábitos de lectura de los alumnos de la Licenciatura en Idiomas de primer semestre de UNINTER Natalia Barte Martínez Licenciatura en Idiomas 1° semestre 17/12/12
  2. 2. Introducción La lectura no solo proporciona información sino que educa. Crea hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo y concentración. Pero no solo eso, sino que hace crecer la imaginación, entretiene y distrae. Una persona con el hábito de la lectura desarrolla la habilidad de aprender de forma autónoma. El hábito lector nos ayuda a tener conocimientos frescos y actualizados ya que hoy en día la cantidad de información nueva que surge día a día es desmesurada. Desarrollar estas habilidades nos vuelve laboral y académicamente más eficientes y competentes en el campo laboral o académico. Las tendencias son obvias: año tras año disminuye el número de jóvenes interesados en la lectura, y aún más desalentador es el hecho de que no solo se lee poco sino que poco comprende lo que se lee. El acelerado ritmo de mi vida y vertiginosos avances tecnológicos, acaparan toda la atención y tiempo de las personas. Dejando escaso o nulo interés en las personas, por tomarse el tiempo de leer cuando se tiene, al alcance de un botón o un clic, fuentes de entretenimiento e información inmediatas. Sin embargo, está comprobado 1 que el nivel de lectura aumenta de acuerdo al nivel de escolaridad. Resultaría casi obvio conjeturar que el nivel de lectura en estudiantes universitarios es mayor, debido a la creciente exigencia de lectura académica dentro de sus estudios profesionales. La presente investigación, girará precisamente en torno a dicha creencia. Se profundizará en los motivos detrás de los hábitos lectores detrás de estudiantes universitarios. Específicamente, de los alumnos de primer semestre de la Licenciatura en Idiomas de la Universidad Internacional en Cuernavaca, Morelos. Un elemento clave del presente estudio es, que el mismo parte de la creencia de que el hábito lector es esencial para el adecuado desempeño y desarrollo de la Licenciatura en Idiomas. Con razones que van desde el perfeccionamiento del lenguaje, hasta el aumento del bagaje cultural del alumno, entre muchas otras. 1 De acuerdo a estudios realizados por la INEGI. Chacón B, Hábitos de lectura de la sociedad mexicana. Bien Común, México, número 162,2008. (
  3. 3. Objetivo El propósito de la presente investigación es el de descubrir los motivos detrás de los hábitos lectores de los estudiantes de primer semestre de la Licenciatura de Idiomas. Más específicamente, se desea saber si dichos alumnos leen por placer o por obligación. Con base en los resultados, se buscará: Concientizar a los estudiantes sobre los beneficios intelectuales, culturales y personales que trae la lectura, así como la importancia que tiene en el desarrollo académico y profesional de la Licenciatura en Idiomas. Por otro lado (y en una visión a futuro) , se tiene la finalidad de promover el hábito de la lectura tanto académica como recreativa. Se incitará a la Universidad Internacional a realizar actividades, foros, campañas y talleres orientados a desarrollar el gusto y el hábito de la lectura. Planteamiento del problema ¿Qué motiva a los alumnos de primer semestre de la Licenciatura de Idiomas de UNINTER a leer?
  4. 4. Marco teórico De acuerdo a García L. podemos definir a la lectura como " el proceso de captación, comprensión e interpretación de cualquier material escrito".2 Este proceso, no consiste únicamente en decodificar símbolos sino de interpretar y comprender el mensaje que el autor busca transmitir a través de sus palabras. Leer, en el sentido riguroso es “construir por sí mismo el sentido de un mensaje”3 Esta construcción solo es posible a través de un encuentro entre el mundo afectivo y cognitivo del lector y el mundo del autor. Como resultado de esta interacción, el lector que asume un rol activo, descubre y elabora respuestas, formula nuevas preguntas, acepta, disiente o simplemente ignora; esto es, construye el sentido de los mensajes, el sentido valido para sí. Silvana Salazar y Dante Ponce, nos explican la lectura desde un punto de vista físico y mental. Reconociendo los siguientes procesos:  el perceptivo: basado en la extracción de los signos gráficos y el reconocimiento de las unidades lingüísticas o palabras  el proceso léxico: que aporta significado a las palabras haciendo uso del almacén de conceptos existentes en la memoria;  el proceso sintáctico, que analiza las palabras agrupadas en frases y oraciones determinando su función gramatical.  el proceso semántico: que descubre y construye el mensaje y lo incorpora a la memoria del individuo. La palabra escrita es un importante elemento dentro de la comunicación humana. Nos da acceso a ilimitados recursos y fuentes de conocimiento. Es un recurso vital para el aprendizaje y una herramienta muy útil que nos permite acercarnos a nuevas ideas y puntos de vista sobre infinita variedad de temas. Contrario a la creencia popular de que el gusto por la lectura es innato, leer es un hábito y como cualquier hábito, es necesario aprenderlo y desarrollarlo. Es un proceso paulatino y para integrarlo en nuestra rutina es necesario dedicarle un espacio (de acuerdo a nuestras necesidades) todos los días. Dicho esto, podemos definir el hábito de la lectura como el ejercicio regular del proceso lector, es decir captar, comprender e interpretar cualquier material escrito. Este fenómeno también implica los motivos del lector, la frecuencia con que lo hace, los medios que ocupa, etc. El hábito lector puede desarrollarse por motivación intrínseca o externa y puede tener fines educativos, recreativos, etc. Así mismo, depende en gran medida de que tan desarrollada esté la necesidad de conocimientos y de que exista suficiente estimulación. 2 García L. El reiterado asunto de la lectura y la falta de lectores. Educación 2000 3 Salazar S. y Ponce D. Hábitos de lectura. Lima, 1999.
  5. 5. El hábito de la lectura es visto por las sociedades a nivel internacional, como una característica deseable entre la población, ya que suele percibirse como sinónimo de cultura y buen nivel educativo. Sin embargo, es bien sabido que en países subdesarrollados, México entre ellos, las personas se limitan (en la mayoría de los casos) , a recurrir a la lectura únicamente para satisfacer necesidades de estudio o requerimientos escolares y laborales básicos y específicos. Esto mismo aplica a los estudiantes universitarios quienes no recurren a la lectura de manera voluntaria y con fines recreativos y tampoco la ven como un medio para adquirir conocimiento y ampliar su visión del mundo. A continuación presentaremos el panorama de los hábitos de lectura en México. Para darnos una idea general de dicho panorama, damos a conocer que según estadísticas del estudio “Hábitos de lectura” realizado por la OCDE4 y la Unesco5. México se encuentra en la posición número 107 en una lista de 108 países estudiados. De acuerdo a los resultados de la Encuesta Nacional de Lectura de 2006, realizada por el CONACULTA, existen diversos materiales de lectura y estos pueden agregarse en cuatro categorías: libros, periódicos, revistas e historietas. Del total de los entrevistados, 56.4% lee libros, 42% periódicos, 39.9% revistas y 12.2% historietas. Por otro lado, Según la información dada a conocer por INEGI, 92.1% de la población de doce años y más sabe leer y escribir6, de los cuales y de acuerdo con la Encuesta Nacional de Lectura 2006, 56.4% lee libros, 30.4% señaló haber leído un libro en algún momento de su vida mientras que 12.7% dijo nunca haber leído un libro. El promedio nacional de libros leídos al año por persona asciende a 2.9, dato que varía de acuerdo con la edad, la educación, así como con el nivel socioeconómico de las personas. Por ejemplo, para los jóvenes de entre 18 y 22 años es de 4.2, mientras que para los mexicanos con educación universitaria es de 5.1 y para los niveles socioeconómicos medio alto y alto es de 7.2 libros al año. El promedio de libros leídos al año es de 3.2 para los hombres y de 2.7 para las mujeres. De acuerdo con la edad, los niveles más altos de lectura de libros ocurren en los jóvenes de 18 a 22 años con 69.7%, seguidos de los jóvenes de 12 a 17 años con 66.6%, el porcentaje baja a 52.6% para los jóvenes de 23 a 30 años, subiendo posteriormente para los mexicanos de 31 a 45 años y descendiendo consecuentemente de acuerdo con la edad. 4 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico 5 United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) 6 Conteo de Población y Vivienda 2005, INEGI
  6. 6. Un dato relevante para la presente investigación, es que el nivel de lectura aumenta de acuerdo con el nivel de escolaridad, ya que quienes no tienen escolaridad alguna apenas leen 20%, quienes cuentan con primaria tienen un nivel de lectura de 43.8%, porcentaje que en el bachillerato es de 60.5% y en el nivel universitario asciende a 76.6%. Algunos otros datos relevantes respecto a las horas semanales que los mexicanos dedican a la lectura, 29.4% lee dos horas o menos, 21.3% lee de tres a cinco horas y sólo 16% lee más de seis horas. Los jóvenes de 18 a 22 años de edad, las personas que tienen educación universitaria o superior así como aquellas del nivel socioeconómico medio alto/alto son quienes leen más de seis horas a la semana. Existen diversas razones por las cuales las personas leen, la más frecuente es para informarse (24.6%), por motivos escolares (20.5%), por gusto a la lectura (9.2%), por el deseo de crecimiento personal (8%), por mejorar su desempeño profesional (7.3%) y por mera diversión (6.8%). Respecto a los fines de la lectura, 66% de los entrevistados piensa que es para aprender; 39.4% dice que la lectura sirve para ser culto y 13.6% señala que es para mejorar en el trabajo. Por otro lado, entre las razones por las que no se lee figuran la falta de tiempo en 69% de los casos; falta de gusto por la lectura (30.4%) y preferencia por otras actividades diferentes a la lectura (19.1%). El tiempo libre de las personas se distribuye de la siguiente forma: 41.1% ve televisión; 29.2% descansa; 21.7% se reúne con familiares y amigos; 20.6% escucha música; 19.8% lee y 15.7% hace deporte. Para poder comprender de manera holística la fenomenología estudiada en la presente investigación, es necesario conocer el contexto Universitario en el que se desarrollan los sujetos a quienes se aplicará la presente investigación. Empezaremos por definir UNINTER. La Universidad Internacional, se funda en 1980 con el centro de Estudios Lingüísticos y Multiculturales. Su objetivo es, hasta el día de hoy, el de propiciar el entendimiento de la cultura mexicana y el idioma español, y buscar su integración a un nivel internacional para su difusión y defensa entre las culturas y pueblos del mundo. En 1997 atendiendo a la petición de un sector de la sociedad morelense y de algunas universidades asociadas, UNINTER extiende los beneficios de sus programas de enseñanza a los jóvenes mexicanos, estableciendo la universidad. Hoy en día, la universidad ofrece una amplia oferta educativa que va desde secundaria, bachillerato, licenciaturas, ingenierías, especialidades, maestrías y doctorados, además de cursos y talleres en educación continua.
  7. 7. Universidad Internacional ofrece programas de español a más de 200 universidades de los EUA, y también a secundarias y bachilleratos en 25 Distritos Escolares, adicional a lo anterior el flujo de estudiantes de y hacia el extranjero es una realidad en UNINTER, a través de los programas de intercambio que se mantienen con universidades de otras partes del mundo como: Norte América, Latinoamérica, Europa y Asia. En UNINTER se han firmado más de 500 convenios con empresas e instituciones tanto nacionales como internacionales, asegurando los escenarios para que nuestros estudiantes realicen sus prácticas profesionales en el ámbito local e internacional. Todos los alumnos de UNINTER estudian un segundo idioma, además cuenta con vínculos con distintas organizaciones, entre ellas: Foundation for Academic Cultural Exchange, American Field Services, Canada Options Education y Latino Australia Education. Para facilitar sus experiencias de intercambio internacional. Existe a su vez un amplio programa de becas, talleres deportivos y culturales, conferencias, talleres y simposios de acuerdo a cada una de nuestras licenciaturas, así como estudios de posgrado, cursos de actualización y diplomados. Filosofía Institucional de UNINTER Visión La universidad Internacional será reconocida por su excelencia en sus diversos niveles y espacios educativos, por su ambiente internacional y la certificación de sus competencias personales y profesionales. Misión Forjar personas con profundo sentido humano, con una formación sólida en su educación y en el ejercicio ético de su profesión, con una actitud de liderazgo emprendedor y creativo. Asimismo ciudadanos responsables capaces de insertarse en el ámbito global. Valores  La verdad como búsqueda intelectual y condición de la comunicación humana.  La libertad como principio irrestricto del ser del hombre.  La universalidad como elemento de entendimiento y comprensión de los diferentes grupos humanos.  La solidaridad como reconocimiento fraterno del otro.  La justicia como aspiración del entendimiento humano.  La responsabilidad como conciencia de aceptar las consecuencias positivas y negativas de nuestros actos.  La calidad como filosofía de servicio.  La tolerancia como respeto a la riqueza de la diversidad humana.  La honradez, manera de obrar con honra y honor, esto es, con estima y respeto por uno mismo y con arreglo a las normas sociales y morales.
  8. 8.  La honestidad, consiste en comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad, en congruencia con los valores de verdad y justicia. Se trata de vivir de acuerdo a como se piensa y se siente.  La conciencia ecológica y sociopolítica, conocimiento y respeto del entorno social y político.  El respeto a la identidad nacional, entendido como la consideración e identificación con los valores propios del país.  La equidad, disposición del ánimo que mueve a dar a cada uno lo que merece, en términos de la igualdad de oportunidades. Principios de la Universidad Internacional  La Universidad Internacional postula el desarrollo integral del ser humano como un crecimiento de todas las ramas que lo conforman: la intelectual, la moral, la social y la material.  La Universidad Internacional se compromete a salvaguardar su entorno natural e inculcar en sus estudiantes el respeto y la conservación del ambiente local, nacional e internacional.  La Universidad Internacional es una institución de educación básica, media superior, superior y continua, privada no lucrativa, ajena a partidismos políticos, ideológicos y religiosos.  La Universidad Internacional se compromete a mantenerse a la vanguardia educativa mediante la revisión periódica de los planes y programas de estudio, incorporando en ellos los avances sociales, científicos y tecnológicos.  La Universidad Internacional se compromete a contribuir para elevar los niveles de comunicación entre los seres humanos, eliminando, por una parte, las barreras que se generan por falta de dominio y conocimiento de los distintos idiomas y propiciando, por otra parte, el acercamiento de las diferentes culturas que, por cuestiones geográficas, ideológicas, políticas, económicas y sociales, ha creado la misma humanidad.  La Universidad Internacional asume con amplia convicción el compromiso de aprender a conjugar el factor humano, los recursos técnicos y materiales que la naturaleza y la sociedad ponen a su alcance para orientarlos al conocimiento, a la enseñanza y a la investigación.  La Universidad Internacional se inserta en la dinámica de la transformación de las sociedades impulsando a sus estudiantes a interactuar en espacios más amplios y complejos mediante el desarrollo de la cooperación internacional, la transferencia de tecnología, el desarrollo sustentable y sostenible.  La Universidad Internacional asume el compromiso de vincular profesionalmente a sus estudiantes durante su carrera con el sector productivo profesional a fin de hacerlos competitivos en el ámbito laboral.
  9. 9.  La Universidad Internacional confirma su posición de equidad al admitir a todo estudiante sin distinción de género, raza o posición social, y pone como único requisito el cumplimiento de las políticas de admisión de alumnos.  La Universidad Internacional, para cumplir con su misión y con el compromiso adquirido con la sociedad, desarrolla y pone en funcionamiento un plan de calidad de vida y carrera para todo su personal, que incluye un programa de desarrollo permanente.  La Universidad Internacional profesa la libertad de cátedra, y entiende por ella el derecho que tiene todo profesor de expresar sus ideas y opiniones o los resultados de sus estudios e investigaciones relacionados con el programa de estudio de la materia que imparte, respetando los valores morales y la libertad intelectual de sus estudiantes y el compromiso de no utilizar la cátedra como medio de proselitismo ideológico, político o religioso.  La Universidad Internacional reconoce el derecho de sus estudiantes para exponer sugerencias y opiniones a través de las asociaciones estudiantiles formalmente establecidas. A continuación, se da a conocer la naturaleza de la Licenciatura en Idiomas, así como el perfil del estudiante universitario de dicha carrera. El objetivo de dicha licenciatura es el de formar profesionistas en competencias interculturales y multiculturales, que les permitan satisfacer diversas demandas de la sociedad, tanto en la docencia como en organizaciones con perfil internacional, con un liderazgo humanístico, con dominio en lingüística, literatura y cultura de las lenguas inglesa, francesa y española; historia, traducción y relaciones públicas en contextos plurilingües, reforzando la propia identidad e idiosincrasia. UNINTER ofrece la oportunidad de conocer estudiantes de veinticinco diferentes países, y así vivir de cerca su cultura y estilo de vida, practicando los idiomas en forma cotidiana de manera real. El establecer vínculos directos con estudiantes de otros países y con empresas trasnacionales se verá reflejado en tu desarrollo profesional en las áreas educativas o comerciales, y además podrás perfeccionar tu lengua participando en alguno de los ochenta programas de intercambio académico y cultural con los que contamos. Perfil de Ingreso. El interés por otras lenguas y culturas permiten entender ciertos procesos de influencia en diversos períodos históricos, lo que permitirá al estudiante conocer la idiosincrasia del país y así poder desarrollarse es uno de los campos más atrayentes de la carrera, por lo que será necesario tener: • Gusto por la lectura • Interés por la investigación
  10. 10. • Aptitud para aprender y analizar lenguas extranjeras y nacionales • Observación y análisis en el uso del lenguaje en diferentes contextos • Aceptación de diferentes culturas • Capacidad de análisis y síntesis • Curiosidad acerca de la importancia del lenguaje en la sociedad humana Perfil de Egreso. Al momento de egresar serás capaz de diseñar programas especializados en la enseñanza de una segunda lengua o lengua extranjera, en las áreas de español, inglés y francés. Así como elaborar traducciones para las tres lenguas antes mencionadas y la construcción de materiales didácticos enfocados en la enseñanza de lenguas. Al término de la licenciatura el alumno desarrollará los siguientes conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Conocimientos. Planear, organizar y dirigir grupos de aprendizaje de lengua nacional y lenguas extranjeras y su literatura, civilización y cultura. Habilidades. Identificar las necesidades actuales de la sociedad en la adquisición de una segunda lengua para poder elaborar planes de estudio y programas que respondan a éstas. Actuando en un ambiente internacional con el dominio de las lenguas extranjeras y el dominio de la lengua española. Actitudes. Aprecio y respeto por las diversas culturas, empatía, tolerancia, apertura ideológica. Destrezas. Desarrollarse en contextos plurilingües. Comunicación intercultural de forma oral, escrita, auditiva, lectora y socio-pragmática en el idioma inglés y otra lengua extranjera. Análisis del uso del lenguaje en diferentes contextos, uso de TICS. Sensibilidad lingüística. En el ámbito educativo, la lectura es uno de los procesos más importantes a seguir para llevar a cabo con éxito cualquier tipo de estudio. Debido al perfil y características de la licenciatura en Idiomas, el hábito de la lectura es esencial para sus estudiantes. La naturaleza de la carrera demanda ciertas habilidades y destrezas que se desarrollan en gran medida a través de la lectura. Ejemplo de ello, es que se requiere de un amplio léxico, buena ortografía, capacidad de análisis y síntesis, buena redacción, conocimiento profundo del lenguaje y sus usos, entre muchos otros.
  11. 11. Desde el punto de vista intercultural de la Licenciatura, podemos citar al reconocido lingüista y filósofo austriaco Ludwig Josef Johann Wittgenstein que declara la siguiente premisa «los límites de mi lenguaje son los límites de mi mundo».7 Con esto quiere decir que nuestro conocimiento del mundo es tan amplio cómo nuestro acervo léxico. Así mismo la lectura como hábito desarrolla nuestra capacidad de concentración. Según eruditos en el tema permanecer inmóvil concentrado en un proceso como la lectura, es antinatural ya que el cerebro tiende a despistarse ante cualquier nuevo estímulo. Históricamente, No estar alerta, podía costar la vida de nuestros ancestros: si un cazador no atendía a los estímulos que lo rodeaban era devorado o moría de hambre por no saber localizar las fuentes de alimentos. Aseguran que aunque otras actividades requerían de concentración, sólo leer exige “la concentración profunda al combinar el desciframiento del texto y la interpretación de su significado”, dice el pensador Nicholas Carr en su libro Superficiales (Taurus). A pesar de todo ello, el desarrollo de la lectura ha sido vital para la comunicación humana y para la adquisición de conocimiento, por mencionar algunos de sus beneficios. Dicha actividad también nos obliga a ejercitar nuestro cerebro. Al leer, el hemisferio izquierdo está trabajando rápidamente para activar diferentes áreas. Los ojos recorren el texto buscando reconocer la forma de cada letra, y la corteza inferotemporal8, se activa, transmitiendo la información hacia otras regiones cerebrales. El cerebro repetirá constantemente este complejo proceso mientras se lea un texto. Según el neurólogo Stanislas Dehaene, catedrático de Psicología Cognitiva Experimental del Collège de France “La capacidad lectora modifica el cerebro”, afirma que hay más materia gris en la cabeza de una persona lectora y más neuronas en los cerebros que leen.9 En un estudio de la Universidad de Washington a cargo de la psicóloga Nicole K. Speer. En un artículo publicado en la revista Psychological Science en el 2009, afirman que el poder de la mente es tan fuerte que recrea lo imaginado, activando las mismas áreas cerebrales que se accionarían si se ejecutara la acción en la realidad .Así mismo, declaran que : “Los lectores simulan mentalmente cada nueva situación que se encuentran en una narración. Los detalles de las acciones registrados en el texto se integran en el conocimiento personal de las experiencias pasadas”. Otro beneficio que obtienen los lectores, es el de ser mejores oradores, ya que se adquiere mucho vocabulario y conocimiento sobre las estructuras del lenguaje a través de la lectura. Las personas lectoras desarrollan más sus habilidades comunicativas. “Al enriquecer el vocabulario y mejorar la sintaxis y la gramática; aprendemos a hablar adecuada y justamente”, sostiene Gabilondo Ángel, catedrático de Filosofía en la Universidad Autónoma de Madrid. Hacer un correcto uso del 7 Wittgenstein L., Tractatus logico-philosophicus. Alemania, 1921 8 Área del cerebro especializada en detectar palabras escritas 9 Dehaene Stanislas. Les neurones de la lectura, Francia.
  12. 12. lenguaje está bien valorado socialmente, por ello, quienes nutren su dialéctica mediante el hábito lector son percibidos por los otros como personas con gran capacidad de liderazgo. Son más apreciados profesionalmente. Según un estudio de la Universidad de Oxford, la lectura por placer predice el éxito profesional. Quien fue un ávido lector en su adolescencia tiene más posibilidades de triunfar en su madurez. Las mujeres que a los 16 años leían libros por puro placer tenían el 39% de probabilidades de alcanzar un puesto de gerencia frente al 25% de las mujeres no lectoras. Para los hombres, que suelen tener más posibilidades de llegar a altos puestos directivos, la cifra pasaba de un 48% entre quienes no leían a los 16 años, a un 58% entre los que sí lo hacían. Por todo lo anterior, el objetivo de la presente investigación es el de ahondar en los hábitos lectores del estudiante universitario mexicano. Analizando su actitud hacía tal hábito, sus prácticas del mismo, motivaciones, etc. Obteniendo más información al respecto, será posible tomar las medidas necesarias para concientizar a la población estudiantil sobre la importancia y beneficios de la lectura en su desarrollo personal e intelectual, pero sobre todo en los ámbitos académicos y profesionales. Haciendo hincapié en la estrecha relación que guarda el aprendizaje y ejercicio de la licenciatura en Idiomas con el hábito de la lectura.
  13. 13. Referencias Álvarez M, El hábito de leer. Guatemala, 2004. (http://www.depadresahijos.org/articulos/preesc1204.html) Ariola G. y Loyo H. Hábitos de lectura en estudiantes universitarios. Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado”. Decanato de Medicina. Barquisimeto, Venezuela. (http://www.bvs.sld.cu/revistas/ems/vol18_1_04/ems06104.htm#cargo%23cargo) Salazar S. y Ponce D. Hábitos de lectura. Lima: Instituto del libro y la lectura, 1999. (http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=283517) Sheridan G, Letras libres. México, 2007. Pp. 122 (http://forum.letraslibres.com/sites/default/files/pdfs_articulos/pdf_art_12023_11407.pdf) Chacón B, Hábitos de lectura de la sociedad mexicana. Bien Común, México, número 162,2008. (http://www.fundacionpreciado.org.mx/biencomun/bc162/habitos.pdf) Saiz Y, Los beneficios de la lectura. La Vanguardia. México, 2012. (http://www.lavanguardia.com/estilos-de-vida/20120613/54312096470/los-beneficios- de-la-lectura.html)
  14. 14. Hipótesis Para el presente estudio, nos serviremos de una hipótesis de investigación de tipo descriptiva como se establece a continuación: Los alumnos de primer semestre de la Licenciatura de Idiomas de UNINTER recurren a la lectura principalmente por motivos académicos. Variables En este punto del proceso de investigación, no se manipularán variables, ya que no existen variables dependientes por el momento. Sin embargo vale la pena mencionar, que se tomarán como independientes: a) El gusto por la lectura de los alumnos (el cual puede o no existir), b) La lectura académica que la Licenciatura en Idiomas requiere (los alumnos pueden o no realizarla).
  15. 15. Diseño de investigación Metodología El alcance del presente trabajo de investigación, es de tipo descriptivo- explicativo: Se buscará especificar las características de y perfil de nuestro objeto de estudio; tanto de los sujetos estudiados como del fenómeno. Así mismo, se enfocará en explicar las causas y condiciones en las que se manifiesta este último. Por tal motivo, se pretende llevar a cabo el estudio a través de una metodología mixta. Esto con el fin de proporcionar una visión holística del fenómeno estudiado. Con el enfoque cuantitativo se obtendrá datos numéricos con los que se podrán determinar frecuencia de la lectura, cantidad de libros leídos, tiempo dedicado a dicha actividad entre otros. Cualitativamente se analizarán los aspectos subjetivos de dicho fenómeno, tales como la percepción que tienen los alumnos del hábito de la lectura, su opinión sobre la relevancia que tiene esta en sus estudios, etc. Planeación Actividades Tiempo estimado Productos Selección de tema 1h Tema de investigación Lectura e investigación del tema 5h Conocimiento del tema Planteamiento del problema 1h Problema de investigación Selección de autores y teorías 5h Marco Teórico Definición de hipótesis 1h Hipótesis de investigación Identificación y clasificación de variables 1h Variables de investigación Selección de métodos y tipo de investigación 1h Metodología de investigación Definir el perfil de los alumnos a los que aplicaré mis 1h Muestra instrumentos de recopilación de datos Elegir instrumento de recolección de datos y diseñar 2h Encuesta preguntas Definición metodología a utilizar 1h Metodología de investigación Redacción de introducción 1h Introducción Definir propósitos de la investigación. 1h Objetivos Aplicación encuestas a mi muestra 3h Datos de investigación Clasificación y análisis de resultados 3h Gráficas y conclusión final Publicación en internet 1h Difusión de investigación Total 28 horas 15 Muestra Para llevar a cabo la presente investigación, se tomará como muestra a 25 alumnos de primer semestre de la Licenciatura de Idiomas de UNINTER. Dichos estudiantes deberán contar con el perfil de ingreso deseado para la Licenciatura en Idiomas, mencionado anteriormente en el Marco Teórico. Del total de alumnos encontramos las siguientes características: 16 son mujeres y 9 son hombres; el rango de edad varía desde los 18 hasta los 30 años de edad; y los alumnos provienen de una variedad de estados de la república.
  16. 16. Instrumentos de recopilación El objetivo de esta encuesta es averiguar las causas y motivaciones detrás de los hábitos de lectura de los alumnos de primer semestre de la Licenciatura en Idiomas de UNINTER. Sexo: F M Edad: _______ Lugar de procedencia: ____________________________ 1. ¿Qué haces en tu tiempo libre? Deporte/ejercicio Leer Ver televisión /películas Redes sociales/Internet Reunirse con familiares/amigos Otro: ________________ 2. ¿Te gusta leer? Si No 3. En una escala del 1 al 5 (5 siendo el mayor) ¿qué tanto disfrutas la lectura? ______________________ 4. ¿Qué tipo de contenidos lees con mayor frecuencia? Políticas Cocina Sociales Poesía Juventud Religión Científico/teóricos Enciclopedias Biografías Superación personal Historia Novelas Textos escolares Otro: _________________________- 5. ¿Que género literario prefieres? Terror Romanticismo Drama Realismo Comedia Poesía Ciencia ficción Fantasía Otro: ________________________- 6. ¿A qué material de lectura recurres con mayor frecuencia? Libros Periódico Revistas Comics E-books Manuales/instructivos Otros: _____________________________ 7. ¿Cuántos libros lees aproximadamente en un año? ( sin contar libros de texto) De 0 a 2 De 2 a 4 De 4 a 6 De 6 en adelante 8. ¿Cuánto tiempo al día dedicas a la lectura?+ Nada 15 a 20 minutos 20 a 30 minutos 30 a 40 minutos 1 hora o más 9. ¿Con que frecuencia lees material escolar fuera del horario de clases? De 0 a 2 veces por semana De 2 a 4 veces por semana De 4 a 6 veces por semana Diario 10. Principales motivos por los que lees: Informarse Motivos escolares Gusto por la lectura Crecimiento personal Desempeño profesional Otro: _____________________ 11. ¿Lees por gusto o porque tu escuela/ estudios lo requieren? ____________________________________________________________________ 12. Si no te presionaran en la escuela, ¿leerías?, ¿Qué tipo de lecturas? ____________________________________________________________________________________________________________________________ 13. En una escala del 1 al 5 (5 siendo el mayor) define que tan importante crees que es el hábito de la lectura para la Licenciatura en Idiomas. ¿Por qué? ______________________________________________________________________________________________________________________________ ¡Gracias por participar!
  17. 17. Análisis de resultados Fig.1 ¿Qué haces en tu tiempo libre? Redes sociales/Internet 4% 8% Reunirse con familiares/ 8% amigos/pareja Ver televisión/películas 44% 16% Deporte/ejercicio Leer 20% Jugar videojuegos En esta primera gráfica, podemos observar que la mayoría de los alumnos de la LID10 de 1er semestre de UNINTER, dedica la mayor parte de su tiempo libre al internet y a las redes sociales; lo que nos lleva a suponer que la tecnología y sus nuevas formas de entretenimiento están relegando a un segundo plano actividades como la lectura, el deporte, la televisión, e incluso la interacción social en la vida real . Fig.2 ¿Te gusta leer? 20% Si No 80% 10 Licenciatura en Idiomas
  18. 18. Fig. 3 En una escala del 1 al 5 ¿qué tanto disfrutas la lectura? 4% 8% 36% 5 3 20% 4 2 1 32% De acuerdo a la figura 2, al 80% de los encuestados le gusta leer. Así mismo, y como se puede observar en la figura 3, La mayoría de los alumnos expresan un gran gusto por la lectura. Tales datos se contraponen a lo mostrado en la gráfica 1, donde podemos ver que únicamente el 8% de los alumnos ocupa su tiempo libre en leer. 4. ¿Qué tipo de contenidos lees con mayor frecuencia? Novelas 4% 4% Textos escolares 4% 4% Sociales 32% 4% Superación personal 4% Biografías 4% Juventud 4% Cocina Historia 8% 16% Política 12% Poesía
  19. 19. Fig. 5 ¿Qué género literario prefieres? 4% Romanticismo 4% 4% Drama 28% 8% Ciencia Ficción Terror 12% Comedia Realismo Histórico 20% 20% Fantasía En las dos últimas gráficas se observa que a pesar de que hay diversidad en gustos literarios (género y tipo de contenido que leen con mayor frecuencia), la tendencia muestra una inclinación hacia las novelas con un 32% y solo un 16% por textos escolares. En cuanto a gusto, encontramos en los primero lugares géneros como el romanticismo, drama y ciencia ficción, lo que podría ser un indicador de que los alumnos leen más por gusto que por obligación. Fig. 6 ¿A qué material de lectura recurres con mayor frecuencia? 4% 8% Libros 12% Revistas E-books Periódico 56% Manuales/ Instructivos 20% Más de la mitad de los encuestados consultan libros con mayor frecuencia que otras fuentes. Estos resultados sugieren que es en dicho material de lectura, donde los alumnos encuentras los contenidos que indicaron que leen con mayor frecuencia (figura 4): Novelas y textos escolares.
  20. 20. Fig.7 ¿Cuántos libros lees aproximadamente en un año? (sin contar libros de texto) 8% De 0 a 2 20% 36% De 2 a 4 De 4 a 6 De 6 en adelante 36% Los resultados mostrados en la figura 7 indican que la mayoría de los alumnos de la Licenciatura en Idiomas, lee únicamente un máximo de entre 2 y 4 libros al año. Estas cifras coinciden con lo averiguado en la figura 1. En la que solo el 8% de los encuestados afirma dedicar su tiempo libre a la lectura. fig.8 ¿Cuánto tiempo al día dedicas a la lectura? 8% 12% 20 a 30 min. 32% 1 hora o más 15 a 20 min. Nada 20% 30 a 40 min. 28% En la presente gráfica, se puede observar que la mayor parte de los alumnos dedica por lo menos entre 30 minutos y una hora de su tiempo a leer. Esta información se contradice los resultados mostrados en las figura 1 y 7. En la primera, los alumnos dicen no dedicar su tiempo libre a la lectura y en la figura 7, que solamente leen entre 2 y 4 libros al año. Este último dato nos revela que probablemente este tiempo sea destinado a lecturas escolares en lugar de recreativas.
  21. 21. Fig.9 ¿Con qué frecuencia lees material escolar fuera del horario de clases? 12% De 0 a 2* De 2 a 4* 40% De 4 a 6* 16% Diario *veces por semana 32% Como podemos ver, el 40% de los alumnos encuestados, lee material escolar fuera del horario de clases un máximo de 2 veces a la semana, seguido por un 32% de alumnos que lo hace de 2 a 4 veces por semana. Fig.10 Principales motivos por los que lees: 4% 16% 32% Motivos escolares Gusto por la lectura Informarse 20% Crecimiento personal Desempeño profesional 28%
  22. 22. Fig.11 ¿Lees por gusto o porque tus estudios lo requieren? 36% 44% Por gusto Estudios Ambos 20% Fig.12 Si no te presionaran en la escuela, ¿leerías? 4% Si Tal vez 96% Como se puede observar, en las figuras 10, 11 y 12 se encuestó a los alumnos sobre el tema principal de la presente investigación: motivos por los que leen. En primera instancia, en la figura no. 10 se les preguntó de manera general, cuales eran los motivos por los que leen. Podemos ver que en primer lugar se encuentran las razones escolares, seguidas por el gusto por la lectura. Sin embargo, en la gráfica 11 se encuentra una pequeña discrepancia: el 44% de los alumnos dicen leer por gusto y un 36% dicen leer tanto por gusto como por necesidad escolar. Tales respuestas indican que quienes afirmaron leer más por gusto en la figura 10, también leen suficiente de acuerdo a los requerimientos académicos. Finalmente, en la figura 12, se les preguntó de manera más directa, si leerían en caso de que sus estudios no lo requirieran. La tendencia muestra que el 96% de los alumnos si lo harían. Con esto último podríamos inferir que existe el gusto por la lectura y que pueden existir diversos motivos, como la falta de tiempo, por los que los alumnos no recurran tanto a ella.
  23. 23. Fig.13 En una escala del 1 al 5, define que tan importante crees que es el hábito de la lectura para la Licenciatura en Idiomas. 8% 3 5 92% Fig. 13.1 Motivos por los que crees que es importante el hábito de la lectura para la Licenciatura en Idiomas. Mejorar la ortografía 13% 18% Adquirir más conocimientos 13% Mejorar la redacción 18% Desarrollar la comprensión de lectura 13% Conocimientos de historia 5% 3% 5% 5% 5% Crecimiento y superación 2% personal En la figura 13, los alumnos expresan que tan importante creen que es la lectura para la licenciatura en idiomas. Según los resultados, el 92% de los encuestados le da una importancia de un 3, (donde 1 es el menor y 5 el máximo) Esto nos lleva a pensar que los estudiantes de idiomas no están completamente familiarizados con el perfil ( tanto de ingreso como egreso) de su carrera. En la figura 13.1 los encuestados dan a conocer los motivos por los que creen que es importante la lectura para su licenciatura. De todas las respuestas, son 3 las que se relacionan directamente con el contenido de la carrera: Mejorar la ortografía, mejorar la redacción y comprensión de lectura. Las demás respuestas son beneficios propios de la lectura, independientes de la relación o beneficio que puedan tener para los estudiantes de LID.
  24. 24. Conclusión Final De acuerdo a los resultados analizados previamente, podemos concluir lo siguiente: 1) La mayoría de los alumnos de primer semestre de la Licenciatura en Idiomas de UNINTER posee el gusto por la lectura, sin embargo prefieren utilizar su tiempo libre a otras actividades recreativas. Principalmente el uso del internet y de redes sociales. 2) Los gustos en literatura son variados sin embargo hay una inclinación por los libros como principal fuente de lectura, con diversos contenidos, como novelas románticas, drama, terror, etc. Relegando a un segundo plano (en cuanto a gustos) los textos escolares. 3) El promedio de libros leídos al año de la mayoría de los alumnos (72%) es de un máximo de 4 libros anuales. Promedio que se encuentra por debajo de la media nacional en alumnos universitarios que es de 5.1 libros al año. 11 4) El 60% de los alumnos de LID de 1er semestre, dedica entre 20 minutos y una hora al día a la lectura. Tomando en cuenta que no dedican su tiempo libre a dicha actividad. Podemos asumir que gran parte de este tiempo dedicado a la lectura, ocurre durante el horario de clases y tiempo dedicado a la tarea. 5) Más del 80% de los encuestados lee un máximo de 4 veces por semana fuera del horario de clases. Este dato apoya a lo mencionado en el punto numero 4: la lectura se da principalmente durante el horario escolar. 6) Los alumnos de 1er semestre de LID, leen tanto por gusto como por obligación. En que medida hagan cada cual depende en parte a su disponibilidad de tiempo, a que puedan preferir actividades alternativas de entretenimiento, y a que tan desarrollado tengan el hábito de la lectura. 7) Los estudiantes de LID no están completamente conscientes de los beneficios e importancia que tiene el hábito lector para su desarrollo intelectual, profesional y académico. Con base en lo anterior, podemos declarar la hipótesis como incierta. Los alumnos recurren a la lectura tanto por motivos escolares como por gusto. Declarado esto, se sugiere tanto a los maestros y director(a) de carrera de la Licenciatura en Idiomas como a la Universidad Internacional, profundizar en el tema abordado en la presente investigación. Así como la puesta en marcha de proyectos y actividades que promuevan los puntos mencionados anteriormente en la sección de objetivos de la presente. 11 Encuesta Nacional de lectura CONACULTA

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