El chucu chu del tren

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El chucu chu del tren by María del Mar Martínez Cortado. María Natalia Simón Santos. Laura Hidalgo
Peñalver. is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0
Internacional License.
EL CHUCU CHU DEL
TREN
Hidalgo Peñalver, Laura
Martínez Cortado, María del Mar
Simón Santos, María Natalia

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Asignatura: Didáctica de la Educación Física Infantil
4º de grado en Educación Infantil
Año académico 2016/2017
ÍNDICE
1. Objetivo y justificación____________________________ Página 3
2. Marco legal_____________________________________ Página 4
3. Desarrollo de las sesiones de enseñanza-aprendizaje____ Página 7
3.1. Juegos motores ____________________________ Página 12
3.2. Cuento motor______________________________ Página 20
3.3. Canciones motrices_________________________ Página 27
3.4. Rincones__________________________________ Página 50
3.5. Ambientes_________________________________ Página 61
4. Instrumentos de evaluación_________________________ Página 66
5. Bibliografía______________________________________ Página 71
6. Anexos

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1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN
Nuestro proyecto está enfocado en el centro de interés “Los trenes”. De ahí que el
título se denomine “El chucuchu del tren”, ya que, cuando simulamos ser trenes con
los niños, siempre recurrimos a realizar el sonido del tren con un “chucuchu”. El
tema se debe, a que después de vacaciones, un niño llega a clase muy contento
porque había viajado en tren. Los demás niños se interesaron mucho por dónde
había viajado su compañero, y la maestra decidió realizar el proyecto de “Los
trenes”.
El objetivo general del proyecto es, “desarrollar de forma adecuada los
desplazamientos, tanto naturales como construidos, en diferentes sesiones de
aprendizaje: juegos motores, cuento motor, canciones motrices, rincones y
ambientes”
La habilidad motriz que se trabaja son los desplazamientos. Aunque en algunas
actividades también tratamos otras habilidades, combinándolas con los
desplazamientos, como por ejemplo, los lanzamientos, el salto, el equilibrio, juego
simbólico, entre otras, ya que, en educación física los contenidos suelen estar
relacionados.
La edad a la que está dirigido el proyecto, se corresponde con la de cuatro años. En
las actividades, en todo momento se tiene en cuenta esta edad, haciendo
actividades que estén dentro de sus capacidades e intereses.
La ubicación temporal del proyecto, corresponde con el mes de febrero.
Los valores que se trabajan en las distintas sesiones realizadas son emoción y
compañerismo. Hemos elegido trabajar estos valores, debido a que son muy
importantes para llevar a cabo las actividades, pues si, por ejemplo, no se da el
compañerismo, no se estaría trabajando en armonía, y costaría que se diera el
objetivo pretendido.
El proyecto está dividido en cinco sesiones: una primera sesión, que consiste en la
realización de juegos motores; una segunda sesión, que se corresponde con un
cuento motor; una tercera, en la que se trabajan las canciones motrices; una cuarta,
que está destinada a los rincones; y, una quinta, que se corresponde con los
ambientes de aprendizaje.

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La metodología utilizada en las sesiones se basa en el trabajo en equipo,
fomentando el trabajo cooperativo, y el aprendizaje significativo, es decir, que sepan
relacionar los contenidos que ya tienen con los nuevos. Además, pretendemos que
se desarrollen los valores mencionados anteriormente en todas las actividades.
Finalmente, respecto a las dificultades de aprendizaje de los contenidos que
podemos encontrar, decir que, posiblemente haya algunos niños que, por su
inmadurez motriz, todavía no sean capaces de realizar saltos mientras se desplazan,
o no logren el equilibrio, entre otras más posibles acciones. Para estos alumnos, se
les adaptarían las actividades a su madurez siempre que sea preciso. Para los
alumnos que no distingan todavía entre derecha e izquierda, se les pondría un
gomet de diferente color en cada mano.
2. MARCO LEGAL EN EL QUE SE JUSTIFICAN LOS CONTENIDOS MOTRICES-
CORPORALES, CENTRO DE INTERÉS Y VALORES EN LA EDUCACIÓN
INFANTIL.
OBJETIVOS GENERALES
• Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
• Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales
de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica
de conflictos.
• Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas
bien hechas.
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Objetivos
• Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de
sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y
coordinando y controlando cada vez con mayor precisión, gestos y
movimientos.
• Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la
exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representación
gráfica.
• Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el
juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.
Contenidos
BLOQUE I. El cuerpo y la propia imagen.
• Las referencias espaciales en relación al propio cuerpo.
BLOQUE II. Juego y movimiento.
• Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo
personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.

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• Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas,
motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender
habilidades nuevas.
• Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
• Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su
regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de
disfrute y de relación con los demás.
Criterios de evaluación
• Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un
control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.
• Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades
manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y
emociones hacia sí mismo y hacia los demás.
• Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos
COMPETENCIAS
Las competencias predominantes en nuestro proyecto son las siguientes:
• Competencia de autonomía e iniciativa personal: esta competencia supone
ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Así, en nuestro
proyecto, esta competencia es importante, pues tenemos que sentar las
bases de esta competencia, comenzando los alumnos a ser responsables
entre otros aspectos ante sus acciones en el aula.
• Competencia para aprender a aprender: los alumnos en nuestro proyecto se
adaptan a nuevos aprendizajes, relacionando esos aprendizajes a su vez con
lo que ya saben y conocen. Por ello, esta competencia está presente en el
proyecto que trabajamos, pues ésta se refiere a la aplicación de
procedimientos generales y de lo que ya se conoce a nuevas situaciones y
tareas.
• Competencia comunicativa: los alumnos desempeñan esta competencia a lo
largo del proyecto, en los momentos de interacción con sus iguales y la
maestra, y al desarrollar la escucha atenta ante las diferentes sesiones que
se llevan a cabo en el mismo.
• Competencia social y cívica: el alumno adquiere esta competencia en
diferentes momentos como por ejemplo, el respeto de las distintas normas y
reglas para realizar las sesiones. Así, el alumno progresivamente va
adquiriendo habilidades sociales para relacionarse con los demás de una
forma equilibrada y satisfactoria, pues aunque no se trabaje directamente esta
competencia, en muchas sesiones la interacción con los demás es
notablemente importante.

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Diseño curricular 4 años
Área del conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Competencias: Competencia de autonomía e iniciativa persona;
competencia para aprender a aprender; Competencia comunicativa y
Competencia social y cívica.
Objetivos generales:
• Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de
acción y aprender a respetar las diferencias.
• Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en
la resolución pacífica de conflictos.
• Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las
tareas bien hechas.
Objetivos
didácticos
Bloques de
contenido
Contenidos Criterios de
evaluación
-Conocer y
representar el
cuerpo,
diferenciando
sus elementos
y algunas de
sus funciones,
descubriendo
las
posibilidades
de acción y de
expresión, y
coordinando y
controlando
cada vez con
mayor
precisión
gestos y
movimientos.
-Conseguir
una
coordinación
visual y
manipulativa
adecuada, por
medio de la
exploración de
objetos,
aplicada a las
tareas
cotidianas y a
la
representación
Bloque I. El
cuerpo y la
propia
imagen.
Bloque II.
Juego y
movimiento.
-Las
referencias
espaciales
en relación al
propio
cuerpo.
-Confianza
en las
propias
posibilidades
de acción,
participación
y esfuerzo
personal en
los juegos y
en el
ejercicio
físico. Gusto
por el juego.
-Nociones
básicas de
orientación y
coordinación
de
movimientos.
Comprensión
-Exploración
y valoración
de las
posibilidades
y
limitaciones
perceptivas,
motrices y
expresivas
propias y de
los demás.
Iniciativa
para
aprender
habilidades
nuevas.
-Dar muestra
de un
conocimiento
progresivo de
su esquema
corporal y de
un control
creciente de su
cuerpo, global
y
sectorialmente.
-Participar en
juegos,
mostrando
destrezas
motoras y
habilidades
manipulativas
de carácter
fino, y
regulando la
expresión de
sentimientos y
emociones
hacia sí mismo
y hacia los
demás.
-Conocer y
aceptar las
normas que
rigen los

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gráfica.
-Participar en
juegos
colectivos
respetando las
reglas
establecidas y
valorar el
juego como
medio de
relación social
y recurso de
ocio y tiempo
libre.
y aceptación
de reglas
para jugar,
participación
en su
regulación y
valoración de
su
necesidad, y
del papel del
juego como
medio de
disfrute y de
relación con
los demás.
juegos
3. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
3.1. Orientaciones metodológicas.
Uno de los principios que guían la labor docente en este ciclo es que el alumnado
realice aprendizajes significativos, para lo que es necesario que éstos sean cercanos
y próximos a sus intereses.
En esta etapa debe haber múltiples relaciones entre los conceptos para que, de
manera activa, cada alumno construya y amplíe el conocimiento estableciendo
conexiones entre lo que ya sabe y lo nuevo, y que, además, dé significado a dichas
relaciones.
Los alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, y
los que presenten necesidades educativas específicas originadas por presentar
dificultades de aprendizaje, superdotación o desventaja sociocultural o familiar,
necesitan una respuesta apropiada de carácter preventivo y compensador.
Por otro lado, es necesario plantear actividades que respondan a diferentes
intereses y permitan trabajar a distintos niveles dentro del aula, en pequeños grupos,
teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de los alumnos.
El juego es una conducta universal que los niños manifiestan de forma espontánea y
que afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social, ya que permite
expresar sentimientos, comprender normas, desarrollar la atención, la memoria o la
imitación de conductas sociales. El juego tiene una intencionalidad educativa en la
Educación Infantil que no se da en otros contextos, por lo que ha de organizarse de
un modo significativo y distinto del practicado fuera de la escuela. Reconocerlo y
utilizarlo como recurso pedagógico para la observación ofrece informaciones muy
ricas para evaluar conocimientos, actitudes y valores.

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La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje.
Los niños de estas edades han de aprender en un proceso que requiere
observación, manipulación, experimentación, reflexión y esfuerzo mental. Hay que
planificar actividades para que las acciones que los alumnos repiten de forma
espontánea, les lleven a descubrir efectos de esas acciones y a anticipar algunas de
ellas.
Los niños aprenden en interacción con el medio en el que se desenvuelven. En esta
etapa el medio debe entenderse como factor condicionante de la actividad infantil,
como elemento que puede condicionar la enseñanza, movilizar el aprendizaje de los
niños y actuar como instrumento para su proceso de socialización e
individualización. Es esencial favorecer un ambiente lúdico, agradable y acogedor,
que ofrezca múltiples situaciones de comunicación y relación para que el alumno se
sienta motivado, aprenda en un clima de cooperación, afecto y seguridad, mejore en
independencia y autonomía, construya su identidad y se sienta aceptado y valorado,
así como establecer relaciones de confianza entre el tutor y el grupo de alumnos
para una educación en valores que fomente la confianza y el respeto a la igualdad y
a la diversidad.
Especial atención se deberá prestar a las decisiones que se tomen en relación con
la organización de los espacios y del tiempo, ya que tienen una importancia fun-
damental para concretar las intenciones educativas.
La organización del tiempo va más allá de la distribución temporal de las actividades
o de la confección de horarios. El tiempo, además de elemento organizativo, ha de
ser considerado un factor relevante en el proceso de construcción personal de los
niños. La distribución de la jornada debe hacerse de modo que haya tiempo para
todo y para todos; el tiempo se debe organizar de manera flexible, combinando, por
ejemplo, tiempos de actividad con tiempos de descanso. Asimismo, se combinarán
las actividades libres y espontáneas con las dirigidas.
Los materiales deben entenderse como medios que condicionan la actividad
infantil y, consecuentemente, la calidad de los aprendizajes. Los materiales
seleccionados deben favorecer los aspectos afectivos y relacionales que se
desencadenan en situaciones de juego, despertar la curiosidad de los niños, el
deseo de manipularlos, la iniciativa por la exploración y la búsqueda de respuestas
sobre su funcionamiento.
El centro de Educación infantil aporta al niño otra fuente de experiencias
determinante de su desarrollo: su encuentro con otros niños. La interacción entre
iguales constituye tanto un objetivo educativo como un recurso metodológico de
primer orden. De ahí la importancia de los agrupamientos.
3.2. Fases en la aplicación del proyecto.
Para llevar a cabo las fases que componen este proyecto, hemos seguido la
propuesta que lleva a cabo Aguilar sobre el trabajo por proyectos. Las fases que se
van a llevar a cabo son cuatro y son las siguientes:
FASE 1. QUE APRENDEMOS AHORA

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Esta fase está relacionada con la elección de un tema para llevar a cabo este
proyecto. Nuestro proyecto, como se ha indicado anteriormente, surge por las
aportaciones de uno de nuestros alumnos sobre el tema de los trenes. Como
observamos, que los alumnos se sentían motivados ante dicho tema y tenían interés
por aprender más, decidimos poner en práctica el proyecto que vamos a realizar.
Decir también que el proyecto estará abierto, para poder modificarlo en función de
las circunstancias que se presenten en el aula durante la puesta en práctica del
mismo.
FASE 2. PORQUE SABEMOS MUCHO MÁS DE LO QUE PARECE
Esta fase la llevamos a cabo antes de la realización de cada sesión donde
elaboramos a los alumnos preguntamos para observar lo que saben sobre el tema
que queremos trabajar. Todas las respuestas de los alumnos, se irán plasmando en
un cuaderno, para que a la hora de realizar las evaluaciones y el informe final las
tengamos en cuenta.
FASE 3. BUSCAMOS LO QUE NECESITAMOS
En esta fase, los alumnos buscarán la información que precisen sobre el tema de los
trenes. Además, se va a destacar la autonomía de los alumnos en cada una de las
sesiones para cumplir la competencia de “Aprender a aprender”, así como también
se fomentará el trabajo en equipo, las relaciones entre los alumnos, etc.
FASE 4. EXPRESAMOS, CONSTRUIMOS, DISFRUTAMOS, COMPARTIMOS
Para el desarrollo de esta fase, vamos a tener en cuenta en las actividades llevadas
a cabo no tengan un fin concreto y que puedan avanzar hacia una actitud global,
donde la respuesta de los niños ante las diferentes situaciones sea generalizada y
múltiple. También se han tomado decisiones a la hora de los agrupamientos de los
alumnos, así como también la distribución del material y del espacio.
FASE 5. LO QUE HEMOS APRENDIDO
Durante esta fase realizaremos actividades de síntesis, como por ejemplo a través
de las evaluaciones que realizaremos al final de cada sesión, para que los alumnos
vayan avanzando y sean conscientes de sus propios avances.
3.3. Esquema general del proyecto: sesiones.
Número de las sesiones Resumen de cada una de las
sesiones
1º Sesión: Juego motor. En nuestra sesión de juego motor,
llevaremos a cabo cinco actividades,
cuyos títulos están relacionados su
letra inicial con cada una de las
vocales. Las actividades son las
siguientes:
- ¡A correr!
- ¡El pilla pilla al tren!
- ¡Imaginemos ser un tren!
- Osos al tren

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- ¡Un, dos, tres, a dormir!
Para su realización no precisamos de
mucha cantidad de material y se
pretende que los alumnos realicen
distintos desplazamientos según el
objetivo de cada una de las
actividades.
El último juego se emplea a modo de
relajación.
2º Sesión: trabajamos el “cuento
motor”
En nuestro cuento motor, los alumnos
adoptarán el rol de la temática que
estamos trabajando, es decir, serán
trenes.
Se lleva a cabo distintos juego y
tienen que realizar diferentes
aventuras como dar de comer a su
tren carbón, formar diferentes tipos de
trenes y todo ello, llevando a cabo la
habilidad que nos interesa trabajar
que son los desplazamientos.
3º Sesión: Trabajamos CANCIONES
MOTRICES
En el proyecto se trabajan diferentes
tipos de canciones, las cuales son:
1. “Para delante, para detrás” : la
emplearemos para convertir a
los niños en “tren”.
2. “Paseamos en el tren con
mama”: momento en el que se
trabaja la temática de la
familia.
3. “El tren de las vocales”: se
trabaja con ella las vocales.
4. “Vamos a subir al tren de los
colores” : en ella emplearemos
distintos pictogramas de los
diferentes colores y se trabajan
estos.
5. “Corre el trenecito”: en ella
trabajamos el campo y la
ciudad.
6. “El tren fue a la granja”: en ella
se trabajan distintos animales.
7. “El tren se va, el tren se va,
saquen los voletos” : se
emplea como despedida de
nuestra sesión.
Antes del comienzo de cada
canción se comenta con los
alumnos, los diferentes contenidos

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que se trabaja en cada una de
ellas.
4º Sesión: trabajamos LOS
RINCONES
Esta sesión queda diferenciada en
distintos rincones dispuestos en el
aula:
1. “Vaya vía más peligrosa”. Se
lleva a cabo un circuito de
distintos desplazamientos.
2. “Necesitamos mucho carbón
para nuestro tren”. Se
desplazan pelotas pequeñas
con el desplazamiento que un
compañero les indique a un
lugar concreto de la pista.
3. “Quiero tener un tren más
grande”. Carrera de relevos,
haciendo distintas torres con
materiales reciclables.
4. “Destruimos la torre para que
nuestro tren pueda pasar”. Se
desplazan por encima de unos
aros y se lleva a cabo el
tradicional juego de los bolos.
5º Sesión: trabajamos AMBIENTES Se distribuyen en el aula distintos
ambientes, son los siguientes:
1. “El tren de aventuras”: El
primero de ellos consistirá en
un circuito con diversos
materiales. La idea sería que
los niños interpreten el circuito
como un tren en el cual van
viviendo diversas aventuras.
2. “Decoramos nuestro tren
juntos”
Los alumnos se encuentran
con una caja de colores y
rotuladores y varias fichas de
trenes, además de recortables
de las partes de un tren.
3. “Imaginamos”. La idea es que
los niños a través del juego
simbólico experimenten y
trabajen de forma libre, al
mismo tiempo que les resulte
divertido y experimenten la
curiosidad de trabajar la
temática de los trenes.
4. “Jugamos al paracaídas siendo
trenes”. Se pretende que los

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niños interpreten el paracaídas
como la estación de tren, los
aros como los vagones y las
pelotas como el carbón.
5. “Nos desplazamos libres“. En
este ambiente se emplean
colchonetas y se pretende que
el alumno se desplace
libremente por ellas.

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Nº 1 CICLO
2º ciclo de Educación
infantil. 4 años.
CENTRO INTERÉS “Los trenes”
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Desarrollar de forma correcta los diferentes desplazamientos
y respetar el material y compañeros, trabajando de forma cooperativa.
Objetivo (motriz) general sesión: Realizar diferentes tipos de desplazamientos tanto naturales como
construidos.
Objetivo (valor):
-Trabajar el compañerismo en el desarrollo de las actividades.
- Desarrollar y controlar la emoción en las diferentes sesiones.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Ser capaces de adoptar el papel de tren y
familiarizarse con el vocabulario de éstos en el desarrollo de la actividad: carbón, trenes, vagón,
locomotora.
VALOR: Emoción y compañerismo.
CONTENIDO
MOTRICES:
Los desplazamientos
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Los trenes y su
vocabulario: carbón,
locomotora y vagones
del tren.
METODOLOGÍA (juego espontáneo y juego dirigido):
Según Huizinga (1938:26): “una acción o actividad voluntaria, realizada dentro de ciertos límites
fijados en el tiempo y el espacio, que siguen una regla libremente aceptada, pero completamente
imperiosa, provista de un fin en sí misma, acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de
una conciencia de ser algo diferente de lo que es en la vida corriente”.
La metodología utilizada en esta sesión es el juego motor. En esta sesión realizaremos cinco juegos y
se desarrollar en el espacio de todo el pabellón en el cual trabajamos con los alumnos.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO EN
PROCESO
OBSERVACIONE
S
Se comporta de
forma
responsable ante
el material y las
indicaciones de la
maestra.
Respeta las
reglas e
indicaciones del
juego.
Es capaz de
realizar

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desplazamientos
tanto construidos
como naturales.
Es capaz de
meterse en el rol
de tren.
Es capaz de
familiarizarse con
el vocabulario de
las actividades a
realizar.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: Los recursos necesarios para el
desarrollo de la sesión son diferentes aros de colores, “saquitos” de arroz y el pabellón.
RITUAL DE ENTRADA:
Para llevar a cabo el ritual de entrada se entra con los alumnos al pabellón cantando la siguiente
canción, al tiempo que ellos repiten cada estrofa:
Llega el tren, tren, tren
Al andén, den, den
Chucu chu, chucu,chuu.
Al andén, den, den
Corre, corre, al terraplén.
Entre las montañas y los campos,
Por la vía va con decisión,
Pero al fin del viaje yo lo veo llegar
Muy cansado a la estación.
Al andén, den, den

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MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
Antes de comenzar la sesión comentaremos a los alumnos que en la sesión de hoy realizaremos
diversos juegos y que nos convertiremos en trenes todos juntos para realizarlos. Así, al llegar al centro
del pabellón, nos situamos en el círculo y nos sentamos. A continuación de esto, la maestra les
pregunta las normas que hay que seguir en el pabellón y los alumnos responden las mismas.
Posteriormente se les recuerda la temática, la edad, la habilidad con la que se trabaja y finalmente, el
valor que tiene esta sesión. En nuestro proyecto la temática trabajada serán, los trenes; la habilidad
que se desarrolla, los desplazamientos y los valores el compañerismo y la emoción. Antes de
comenzar con el inicio de la sesión, nos convertiremos en “trenes” y les preguntamos ¿Queréis ser un
tren? Para ello, les decimos que, en primer lugar, nos ponemos una rueda (simulando ponérnosla en
una pierna), posteriormente la otra (haciendo el mismo gesto), una ventana a un lado, la otra al otro
lado y un gran techado, y añadimos a un maquinista muy feliz (despertando así el valor de la
emoción). Damos una vuelta sobre nosotros mismos, ¡ya somos trenes! Y estamos preparados para
dar comienzo a nuestra sesión.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Antes de comenzar con la sesión de los juegos, les
realizaremos diferentes cuestiones para motivarlos, conocer sus ideas previas, las cuestiones serán
las siguientes:
• ¿Conocéis lo qué es un tren?
• ¿Habéis montado alguna vez en un tren? ¿Os gustó el viaje?
• ¿Fue divertido?
• ¿Podéis decirme qué partes creéis que tiene un tren?
• ¿Iba rápido?
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
Nombre de la actividad:
¡A correr!
Objetivo/s Representación
Organización: En la
realización del siguiente
juego, dividimos a los
alumnos en pequeño
grupo, concretamente en
grupos de tres.
Materiales: Aros de
diversos colores.
Desarrollo: Para la
consecución del siguiente
juego, dispondremos a los
alumnos en grupos de tres.
Comenzarán a
desplazarse
aleatoriamente y rápido
por el espacio de manera
individual. Cuando la
-Realizar un
desplazamiento
al color correcto
-Identificar los
colores
-Lograr trabajar
de forma
cooperativa con
sus compañeros

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maestra dé la siguiente
orden: “A correr al color
rojo” (por ejemplo), los
niños tendrán que unirse,
con su grupo, simulando
ser un tren e ir hacia el aro
del color indicado.
“El pilla pilla al tren “
realización de este juego
se realizarán tres
agrupamientos, uno en
gran grupo (los alumnos
que han de ser pillados), y
dos grupos individuales
(las dos locomotoras que
“pillan” al resto de alumnos
para formar su tren.
Materiales: No se precisa
de material.
Desarrollo: Para llevar a
cabo este juego, se elegirá
a dos niños, que lleven el
mismo color de camiseta, y
estos serán la locomotora
de dos trenes distintos. El
rol de estos dos niños será
el de pillar al resto de
compañeros para formar
su tren. Los niños que
sean pillados tendrán que
ponerse detrás del tren
que le corresponda (el tren
por el cual ha sido pillado).
Finalmente, el tren que
tenga más vagones (que
serán los niños) sumará un
punto.
-Lograr trabajar
en equipo y de
forma
cooperativa.
-Realizar
desplazamientos
construidos a
través del juego
del “pilla pilla”
-Ser capaz de
interiorizar las
normas del
juego

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“Imaginemos ser un
tren”
Organización: Para la
realización de este juego
realizaremos
agrupamientos de tres
niños.
Materiales: Aros de
colores y saquitos de
arroz.
Desarrollo: Los niños
estarán dispuestos en fila.
La misión de cada grupo
es echar carbón (saquitos)
a cada uno de los trenes
(aros). Los niños, por
orden, estarán colocados
en el primer aro y tendrán
que desplazarse al
segundo aro corriendo y
encestar al tercer aro con
el “saquito”. Para que el
próximo compañero, de su
grupo, salga los niños
tendrán que chocar las
manos. Finalmente, el
grupo que más carbón
tenga en su tren, sumará
un punto.
-Ser capaz de
trabajar en
equipo y de
manera
cooperativa.
-Realizar
lanzamientos
adecuados a su
edad
acompañándolos
de un
desplazamiento.
“Osos al tren”
Organización: La clase
queda dividida en dos
grupos. Uno de trece
componentes y otro de
doce componentes, debido
a que el aula está formada
por veinticinco alumnos.
Materiales: No se requiere
de material alguno.
-Ser capaz de
trabajar en
equipo y de
forma
cooperativa.
- Ser capaz de
desplazarse por
el espacio
mediante la

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Desarrollo:
Para comenzar este juego,
se dividirá la clase en dos
grupos. Un grupo ejercerá
el rol de osos y el otro
grupo ejercerá el rol de
trenes, dentro del cual
habrá varias agrupaciones,
y por tanto serán varios
trenes. Los osos intentarán
subir al tren, para ello
tendrán que tocar el último
vagón (compañero) de
cualquiera de los trenes.
Los trenes tendrán que
evitar que los osos se
suban al tren
desplazándose por el
espacio de la forma que
quieran. Finalmente, los
trenes que menos vagones
tengan sumarán un punto.
carrera
-Respetar e
interiorizar las
normas del
juego
“Un, dos, tres a dormir”
realización de la actividad,
los alumnos se
encontrarán agrupados en
pequeños grupos de cinco,
formando un total de cinco
grupos.
Materiales: No se precisa
de ningún tipo de material.
Desarrollo: Para la
realización de este juego,
los alumnos estarán
dispuestos en grupos de
tres. Cada uno de los
grupos, formarán una fila y
estarán sentados uno
detrás de otro. El último
compañero de cada fila
comenzará escribiendo
-Realizar un
desplazamiento
construido, con
ayuda de
compañeros, a
través del juego.
-Realizar
correctamente la
escritura de las
vocales.
-Ser capaz de
identificar las
vocales.
-Trabajar de
forma
cooperativa

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cualquier vocal en la
espalda del compañero. Si
este último adivina la
vocal, los tres se
desplazarán, dando un
“saltito”, hacia delante. El
tren que logre llegar antes
a la meta (la dispondrá la
profesora) sumará un
punto. Finalmente, cuando
todos los trenes hayan
llegado a la meta, volverán
a sus posiciones iniciales
para comenzar de nuevo el
juego, cambiando las
posiciones de los niños,
por ejemplo: el último niño
pasará a ser el primero.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
En el momento de relajación, volveremos al centro del pabellón. Sentaremos a los alumnos y
comienza una reflexión sobre la sesión llevaba a cabo. Para ello se le plantean diversas preguntas:
• ¿Os han gustado los diferentes juegos que hemos realizado?
• ¿Os han parecido difíciles?
• ¿Cuál no volveríais a repetir?
• ¿Os habéis divertido jugando a ellos?
A continuación la maestra, les dirá que se acuesten y pasará un pincel por sus cabezas y brazos con
el fin de fomentar la relajación en ellos, durante unos dos o tres minutos.
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA:
Nos volvemos al aula con la canción que empleamos en el ritual de entrada dispuesto en fila, la cual
es:
Al andén, den, den

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Al andén, den, den
Al andén, den, den
Tras la finalización de la sesión, los alumnos recogen el material con ayuda de la maestra,
fomentando así una actitud de responsabilidad y respeto ante el material utilizado.

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Nº 2 CICLO
2º ciclo de
Educación
Infantil. 4 años.
CENTRO INTERÉS Los trenes
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Trabajar las habilidades motrices, concretamente
desplazamientos.
Objetivo (motriz) general sesión: Ser capaz de desplazarse de la forma adecuada.
Objetivo (valor): Participar en la puesta en práctica con emoción y compañerismo.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Ser capaz de meterse en el papel del tren y
familiarizarse con los conceptos relacionados con el mismo.
VALOR: emoción y compañerismo.
CONTENIDO
MOTRICES:
desplazamiento CONTENIDOS CENTRO
DE INTERÉS
Trenes
METODOLOGÍA (cuento motor):
La metodología llevada a cabo en esta sesión, es una metodología basada en zonas, es decir, los
juegos que se imparten se realizan en unas zonas concretas y diferentes, a las cuales se desplazan
mediante la puesta en práctica de un cuento. Se pretende que los alumnos adquieran autoconfianza en
sí mismos y trabajen cooperativamente con sus compañeros. También es muy importante que sean
capaces de respetar las normas en todo momento.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN PROCESO OBSERVACIONES
Realiza
adecuadamente el
desplazamiento natural.
Se muestra
participativo.
Se acuerda de las
normas de la clase de
Educación Física y las
respeta.
Se muestra alegre,
obediente y con
compañerismo mientras
se lleva a cabo la
sesión.
Realiza
adecuadamente el
desplazamiento
construido.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:

22
La sesión estará dividida por varias zonas. En cada una de ellas se realizará un juego distinto. Los
materiales requeridos, para llevar a cabo dichos juegos, son los siguientes:
Para realizar el segundo juego se necesitará, un aro (colocado en el centro), pelotas (que serán el
carbón para alimentar al tren) y, finalmente, dos aros (colocados uno en cada equipo) para depositar el
carbón recogido.
Para el tercer juego se vuelve a necesitar un aro, pero también trozos de papeles.
Para llevar a cabo el cuarto juego, se necesitan aros de nuevo, muchos envases de danone, y una caja.
Para realizar el quinto, y último juego, se necesitará una cuerda.
RITUAL DE ENTRADA: Como cada sesión, para desplazarnos del aula, al pabellón de educación
física, cantaremos la canción “Llega el tren”. Canción asignada por estar en estos momentos trabajando
un proyecto sobre los trenes.
La canción es la siguiente:
Al andén, den, den
Chucuchu, chucu,chu.
Al andén, den, den
Al andén, den, den
Chucuchu, chucu,chuu.
MOMENTO INICIAL: Una vez que hayamos llegado al pabellón, nos colocamos en el círculo que hay
en el centro de este y nos sentamos. A continuación, la maestra les preguntará las normas del pabellón,
después les dirá la temática, habilidad y edad con la que se va a trabajar, y finalmente, el valor que
tiene este. En este caso, la temática es los trenes; la habilidad, los desplazamientos; la edad, cuatro
años; y los valores emoción y alegría.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Antes de pasar a dar comienzo al cuento motor, la
maestra les dirá lo siguiente:
Chicos, en la clase de hoy, vamos a hacer un cuento motor, pero antes, tenemos que convertirnos en

23
trenes. ¿Queréis ser un tren? Pues los pasos a seguir para eso son los siguientes: Primero nos
ponemos una rueda, luego nos ponemos la otra. Una ventana a cada lado, una un lado, otra al otro y un
gran techado y un maquinista muy feliz. Damos una vuelta, ya somos trenes y estamos preparados para
el cuento motor.
Desarrollo del cuento leído Objetivo/s Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
Un tren necesita vagones para
poder montar a sus pasajeros.
¿Queréis conseguir vuestros
vagones?
Vamos allá
-Lograr
desplazarse
correctamente por
el espacio.
-Respetar las
normas del juego.
-Fomentar la
socialización y
cooperación.
Elegimos a dos niños de la clase para que
sean la cabina del tren. Estos tienen que pillar
a sus compañeros para formar su tren.
Cuando un alumno sea pillado, se agarrará de
la mano del compañero al que ha pillado para
seguir pillando. El juego termina cuando estén
todos los alumnos pillados.
GRÁFICA
Además de sus vagones, un tren
necesita algo más, que sirve para
arrancar. ¿Qué creéis que
necesita el tren?
Los trenes, para poder arrancar,
necesitan que los llenen de
carbón.
-Realizar la
consecución del
juego
correctamente.
-Respetar las
reglas del juego.
Dividimos la clase en dos subgrupos. Esos
subgrupos, simbolizarán ser vagones de tren y
cada uno de estos vagones tendrá un color
asignado. Por ejemplo, el color rojo se
encontrará en un grupo y en el otro. Cuando la
maestra diga el color, ambos tendrán que salir
a coger la pelota que se encontrará en el
centro del círculo (aro) que colocaremos. Una
vez que coja la pelota uno de ellos, tendrá que

24
regresar al punto de partida sin ser "pillado"
por la persona del equipo contrario. Una vez
que se haya realizado el juego, se contarán
las pelotas que hay en cada equipo, y el
equipo que más pelotas tenga, sumará un
punto.
GRÁFICA
Ahora que nuestro tren puede
arrancar, está preparado para
llevar y recoger a sus pasajeros.
Para que los pasajeros puedan
subir al tren, antes deben de
sacar su billete. Este se saca en
la estación donde van a montar.
¡Ayudemos a nuestros pasajeros
a sacar su billete!
-Trabajar los
desplazamientos
naturales, en este
caso, “a gatas”.
-Respetar las
normas del juego.
-Fomentar la
socialización y
cooperación.
Se realizarán dos subgrupos (podríamos
utilizar los mismos subgrupos de la actividad
primera). Cada subgrupo deberá formar una
fila. El juego consistirá en desplazarse, a
gatas, hasta un aro que tendrán enfrente. En
este habrá varios papeles (que serán los
billetes) dispersos por el mismo. Los alumnos
saldrán de uno en uno (cada uno de un
equipo), a coger su billete. Al volver, deberán
tocar la mano de su compañero para que este
pueda salir a por el suyo. La actividad
terminará cuando no queden billetes.
El equipo que más billetes tenga sumará un
punto.

25
GRÁFICA
Nuestro tren ha empezado su
viaje, pero algunos pasajeros
están algo disgustados. El vagón
del tren donde están sentados
está muy sucio y están
empezando a cabrearse mucho.
¡Tenemos que limpiar nuestro tren
para que se pongan felices!
-Realizar
correctamente el
desplazamiento
construido.
-Respetar las
normas del juego.
-Trabajar la
cooperación.
Volvemos a utilizar los dos subgrupos que
hemos realizado en actividades anteriores. El
juego consiste en formar dos filas detrás de
dos aros de diferente color, uno rojo y uno
azul, por ejemplo. Cada miembro del equipo,
deberá transportar, saltando, los danones que
tienen dentro de su aro, hasta la caja que
habrá en otro aro, que tendrán enfrente, un
poquito más lejos. El equipo que limpie antes
su aro sumará un punto.

26
GRÁFICA
El tren está llegando a su fin y el
maquinista tiene que avisar de
esto a sus pasajeros. Pero hay un
problema, el megáfono del tren se
ha roto, por lo que el maquinista
no puede avisarles, puesto que
tiene que seguir conduciendo el
tren, y alguien debe de avisarlos.
¿Ayudamos al maquinista?
-Ser capaz de
realizar el
desplazamiento
correctamente.
-Respetar las
normas.
-Lograr transmitir
un mensaje
adecuadamente.
Volvemos a formar los subgrupos anteriores.
Los subgrupos forman una fila, cada uno, y se
sientan en el suelo. El último de la fila debe
comunicarle algo característico de los trenes
al que tiene delante, y este comunicárselo al
que tiene delante también, así sucesivamente,
hasta que llegue el mensaje al primero de la
fila. Si este primero adivina lo que había dicho
el último de la fila, este último se desplazaría
por debajo de las piernas de sus compañeros,
reptando, hasta colocarse el primero. La fila
que llegue antes a la cuerda, que estará
colocada en una zona de la pista, sumaría un
punto.
Para llevar a cabo la vuelta a la calma, los alumnos se colocarán en el círculo del medio de la pista y se
pondrán por parejas. Un miembro de la pareja se acostará boca abajo, mientras que el otro le realiza
masajes. Después, cambiarán los roles.
Nos volvemos al aula con la canción que empleamos en el ritual de entrada dispuesto en fila, la cual es:
Al andén, den, den

27
Al andén, den, den
Al andén, den, den
Tras la finalización de la sesión, los alumnos recogen el material con ayuda de la maestra, fomentando
así una actitud de responsabilidad y respeto ante el material utilizado.
VERBALIZACIÓN:
¿Qué tal os ha parecido la clase de hoy?
¿Os ha gustado ser trenes?
¿Qué hemos hecho en el tren?
¿Cuál es el juego que menos os ha gustado?
¿Y el qué más?

28
Nº 3 CICLO
SEGUNDO
CICLO DE
EDUCACIÓN
INFANTIL
4 AÑOS
CENTRO INTERÉS Los trenes
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Realizar diferentes tipos de desplazamientos al ritmo de la
música y participar de forma activa en el desarrollo de la canción.
Objetivo (motriz) general sesión: Participar en la canción realizando las diferentes acciones
motrices que la componen así como también los desplazamientos presentes en la misma.
Objetivo (valor):
1. Trabajar el compañerismo en el desarrollo de las actividades.
2. Desarrollar y controlar la emoción en las diferentes sesiones.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Ser capaces de meterse en el papel de un tren y
familiarizarse con los conceptos que este conlleva.
VALOR: emoción y compañerismo.
CONTENIDO
MOTRICES:
Los desplazamientos
CONTENIDOS CENTRO DE
INTERÉS
Los trenes
METODOLOGÍA (canción motriz): fases del proceso metodológico de Conde, Martín y Viciana
(1999).
La metodología utilizada para llevar a cabo las canciones motrices en el aula, se basa en la
cooperación, la diversión y aunque, a primera vista, tengan un carácter más dirigido, siempre se
basa en presentar acciones que atraigan el interés de todos los alumnos por igual. En esta sesión,
se pretende que los alumnos relacionen los conocimientos que ya saben con los nuevos
conocimientos, realizando así un aprendizaje significativo, tan importante para el desarrollo de los
alumnos. Para ello, partimos de la actividad tanto física como mental de los niños como fuentes de
aprendizaje y desarrollo. Esta actividad, física y mental, el alumno la ira construyendo poco a poco
a medida que va relacionando conocimientos y experiencias.
Además, aunque esta sesión va destinada exclusivamente a las canciones, hemos introducido en
una de ellas el juego, ya que este es un elemento principal e imprescindible en la etapa de
Educación Infantil.

29
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUID
O
NO
CONSEGUIDO
EN PROCESO OBSERVACI
ONES
Realiza diferentes
tipos de
desplazamientos al
ritmo de la música.
Participa de manera
activa en el desarrollo
de las canciones.
Participa de forma
activa en el diálogo
previo a la canción.
Participa en la
canción con un
sentimiento de alegría
y emoción.
Realiza las diferentes
acciones motrices
presentes en la
canción.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: los materiales necesarios, para
llevar a cabo la sesión de canciones, únicamente son pictogramas sobre las vocales, de los
animales y colores, así como también gomets de color rojo y azul para distinguir la derecha y la
izquierda.
RITUAL DE ENTRADA: Como cada sesión, para desplazarnos del aula a la sala de Educación
Física, cantaremos la canción “Llega el tren”. Canción asignada por estar en estos momentos
trabajando un proyecto sobre “Los trenes”.
Al andén, den, den
Chucu chu, chucu, chuu.
Al andén, den, den

30
Al andén, den, den
Tras cantar la canción del ritual de entrada y habiendo llegado al centro de la pista, nos disponemos
en circulo y les decimos a los alumnos que hemos llegado a la estación, ya que estamos trabajando
el proyecto de los trenes. A continuación, recordaremos junto a los alumnos las normas de la clase
para llevar a cabo las sesiones de Educación Físicas. Además expresaremos la habilidad de
nuestra sesión (desplazamientos), la edad (cuatro años), la temática (los trenes) y los valores
(emoción y alegría).Una vez explicadas lo anterior, le explicaremos que vamos a realizar la sesión
de las canciones y procederemos a la actividad de motivación.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
La actividad de motivación de esta sesión consiste en convertirse en trenes, como lo hemos
realizado en las demás sesiones. Para que los alumnos participen de manera activa en la sesión,
les decimos que vamos a convertirnos en tren, pero que no sabemos cuáles son las partes que este
tiene, con esto pretendemos que los alumnos repasen y expresen lo que saben acerca de las
partes del tren. Una vez que cada uno de los alumnos ha expresado una de las partes del tren,
procedemos a meternos en el papel del mismo. Para ello, en primer lugar, nos ponemos las ruedas,
luego las ventanas, luego un techo y por último un maquinista muy feliz, para ello los alumnos
tendrán que simular ser un maquinista y sacar una sonrisa, con esto lo que pretendemos es
empezar la sesión con emoción, es decir uno de los valores que pretendemos trabajar a lo largo de
las sesiones. Por último, para convertirnos en tren solo faltaría dar una vuelta alrededor de nosotros
mismos ¡Y ya somos trenes!
Nombre de canción motriz:
“Para delante, para detrás”

31
Organización: Los alumnos
estarán situados, junto a la
maestra, en el centro de la
pista del pabellón de
Educación Física, en círculo y
en gran grupo.
Materiales: gomets de color
rojo y azul para distinguir la
izquierda y la derecha.
Desarrollo: El desarrollo de
esta canción se realiza
después de que todos nos
hayamos convertido en tren,
es decir, se trata de la canción
inicial de esta sesión de
canciones. Como nuestro
objetivo principal son los
desplazamientos, los
introduciremos en el desarrollo
de dicha canción, y de las
demás que se desarrollen en
esta sesión. Para llevar a cabo
el aprendizaje de la canción
realizaremos los siguientes
pasos:
1. Lectura de la canción
sin ritmo ni movimientos
y repetición por parte de
los alumnos.
acompañada de
movimientos pero sin
ritmo y con repetición
por parte de los
alumnos
3. Ritmo de la canción y
repetición por parte de
los alumnos, pero sin
introducir los
movimientos.
4. La última fase es la
canción completa con
su ritmo y acciones
motrices.
La canción y las acciones
1. Realizar desplazamientos
dirigidos: para delante, para
atrás a la izquierda y a la
derecha.
2. Participar de forma activa y
con un sentimiento de
disfrute en el desarrollo de
la canción.

32
motrices son las siguientes:
Para delante, para detrás
(damos un paso para delante y
otro para atrás)
Hacia algún lado tú te irás
(damos un paso a la derecha y
luego a la izquierda)
otro para atrás)
Hacia algún lado tú te irás
(damos un paso a la derecha y
luego a la izquierda)
El tren chucu chucu chucu
(nos señalamos a nosotros
mismos y realizamos el
desplazamiento hacia la
derecha mientras simulamos
tocar la chimenea del tren)
El tren chucu chucu cha
(nos señalamos y ahora
realizamos los
desplazamientos hacia la
izquierda mientras simulamos
(nos señalamos y ahora
realizamos los
desplazamientos hacia la

33
(damos un paso hacia delante
y otro hacia atrás)
A la estación tú llegarás
(subimos los brazos y
hacemos un círculo)
(damos un paso hacia delante
y otro hacia atrás)
A la estación tú llegarás.
(subimos los brazos y
hacemos un círculo)

34
otro para atrás)
En el andén te bajarás
(damos un paso a la derecha,
levantando mucho la rodilla,
simulando bajar del tren)
Para delante, para
detrás(damos un paso para
delante y otro para atrás)
En el andén te bajarás
(damos un paso a la izquierda
levantando mucho la rodilla
simulando bajar del tren)
Mencionar, que como se

35
puede observar, en la canción
se realizan desplazamientos a
la izquierda y a la derecha.
Esta orientación puede que
todavía no haya sido asimilada
por algunos de los alumnos, y
para ello, antes de comenzar
con la canción, les pondremos
un gomet rojo en la mano
derecha y un gomet azul en la
mano izquierda, para que
cuando realicemos los
desplazamientos hacia ese
lado, en el caso de duda,
puedan mirar su mano y así
poder realizarlos
correctamente.
“¡Paseamos en el tren con
mamá!”
Educación Física, sentados en
círculo en gran grupo.
Materiales: No se precisan
materiales para llevar a cabo
esta actividad, salvo los
gomets que inicialmente
explicamos para que los
alumnos distingan la izquierda
y la derecha.
Desarrollo:
Para introducir esta canción
relacionada con el tren y la
familia, les haremos a los
alumnos una serie de
1. Participar y responder a las
preguntas realizadas.
2. Realizar desplazamientos
(derecha/izquierda) y las
acciones motrices
presentes en la canción.
3. Participar de forma activa y
con un sentimiento de
disfrute en el desarrollo de
la canción.

36
preguntas como:
¿Habéis viajado alguna vez en
tren?
¿Dónde habéis ido?
¿Qué es lo que más os guste
de ir en tren? ¿Y lo qué
menos?
¿A alguien le dio miedo? ¿Por
qué?
¿Habéis viajado alguna vez
con vuestra familia en tren? ¿A
que fue divertido?
A continuación, antes de
comenzar con el aprendizaje
de la misma les diremos a los
alumnos : ¿alguien quiere
viajar con mamá? (esta
pregunta la realizaremos
siempre que en nuestra aula
todos los alumnos cuenten con
una mamá, en el caso de que
hubiera algún niño que no
tuviera la presencia materna,
modificaríamos la palabra
mamá por otra)
Para llevar a cabo el
aprendizaje de la canción
llevaremos a cabo los
siguientes pasos:
los alumnos.
acompañada de
por parte de los
alumnos

37
introducir los
movimientos.
su ritmo y acciones
motrices.
En el tren de mamá
(simulamos conducir un tren)
Nos iremos a pasear
(hacemos una “serpiente” con
la mano)
Vamos de paseo
(corremos en el sitio)
Chucu chucu chu
(nos desplazamos a la
derecha simulando tocar la
chimenea)
En un tren muy viejo
mismos)
Chucu chucu chu
izquierda simulando tocar la
chimenea)
Pero no me importa
(hacemos el gesto de “No” con
la mano)
Chucu chucu chu
derecha simulando tocar la
chimenea)
Porque llevo torta
(hacemos el gesto de comer

38
con las manos)
Chucu chucu chu
izquierda simulando tocar la
chimenea)
Después del desarrollo de la
canción, introduciremos el
juego del pilla pilla. Para ello,
al finalizar la canción, diremos
el nombre de dos alumnos y
estos tendrán que pillar a sus
compañeros, para ver que tren
ha cogido más pasajeros.
¡El tren de las vocales!
Educación Física, en círculo.
Materiales: Pictogramas de
las vocales.
Desarrollo: Antes de
comenzar con el desarrollo de
la siguiente canción,
presentaremos a los alumnos
unos pictogramas sobre las
vocales y les haremos las
siguientes preguntas:
-¿Cómo se llama esta vocal?
-¿Alguien conoce alguna
palabra que lleve esta vocal?
-¿Quién tiene en su nombre la
presencia de esta vocal?
1. Identificar cada una de las
vocales y saber expresar
palabras que contengan
dicha vocal.
2. Desarrollar los
desplazamientos presentes
en la canción de forma
adecuada, así como las
acciones motrices que
componen la canción.
3. Participar en el desarrollo
de la canción, despertando
un sentimiento de emoción.

39
Estas preguntas las
realizaremos con todas las
vocales con motivo de hacer
un repaso sobre cada una de
ellas. A continuación
comenzaremos con el
aprendizaje de la canción del
tren de las vocales. Para
llevar a cabo el aprendizaje de
la canción realizaremos los
siguientes pasos:
los alumnos.
acompañada de
por parte de los
alumnos
introducir los
movimientos.
su ritmo y acciones
motrices.
Llegó el tren de las vocales,
A, E, I, O, U
Con sus vagones
Se va moviendo
A, E, I, O, U
(Damos vueltas en círculo y al
decir las vocales contamos

40
con los dedos)
La letra A tiene dos patas
(Señalamos las piernas)
Y un cinturón en la mitad
(bailamos con las manos en la
cintura)
Ella pasea con el trenecito
(simulamos tocar la chimenea)
Por todos lados sin cesar
(levantamos las manos y
hacemos un circulo en el aire)
A, A, A
(damos tres pasos hacia
delante)
La letra E esta sonriendo
(sonreímos)
Porque le gusta mucho el
tren
(levantamos las manos)
Ella se pone siempre de lado
(nos ponemos de lado)
Así la puedes reconocer
(señalamos los ojos)
E, E, E
(damos tres pasos hacia
delante)
La letra I se monta sola
(nos señalamos el cuerpo)
En un vagón la puedes ver
(señalamos los ojos)
Es un palito, con un puntito

41
Que no se para de mover
(hacemos un “No” en el aire)
I, I, I
(tres pasitos hacia delante y
volvemos a nuestro sitio)
La letra O esta asombrada
(simulamos estar gritando)
Porque el trenecito va veloz
(hacemos la chimenea del
tren)
Y con la boca nunca cerrada
(señalamos la boca)
Porque le gusta la emoción
(damos una vuelta con
emoción)
O, O, O
(tres pasos hacia delante y
volvemos a nuestro sitio)
La letra U esta sonriendo
(sonreímos)
Pues el trenecito ya arrancó
(hacemos la chimenea)
Ella se sienta muy arreglada
En el último vagón
(señalamos hacia atrás)
U, U, U
(tres pasos y volvemos a
nuestro sitio)

42
Nombre de la canción motriz:
¡Vamos a subir al tren de los
colores!
Objetivos Representación gráfico
Educación Física, sentados en
círculo.
los colores y de objetos que
tienen este color.
Desarrollo: Antes de
comenzar con el desarrollo de
la canción, les enseñaremos a
los alumnos pictogramas sobre
los colores e imágenes sobre
objetos que tienen ese color.
A continuación, les
realizaremos a los alumnos las
siguientes preguntas:
¿Alguien sabe cómo se llama
este color?
¿Conocéis algo que tenga este
color?
Estas dos preguntas las
realizaremos con todos los
colores que vamos a trabajas
que son: rojo, azul, morado,
amarillo y verde. A
continuación, enseñaremos, a
los alumnos, los objetos que
tienen dicho color.
llevaremos a cabo los
siguientes pasos:
1. Discriminar e identificar
cada uno de los colores que
queremos trabajar y saber
algunos objetos que
contienen ese color.
2. Desarrollar los
un sentimiento de alegría y
emoción.

43
los alumnos.
acompañada de
por parte de los
alumnos
introducir los
movimientos.
su ritmo y acciones
motrices.
Vamos a subir al tren de
colores
(saltar hacia la derecha y
levantar las manos haciendo
un circulo en el aire)
Veamos sus brillantes
colores
(nos señalamos los ojos)
Vamos a subir al tren de
colores
(saltar hacia un lado y levantar
las manos haciendo un circulo
en el aire)
Vamos a pasear
(damos pasos en el sitio)
Verde, verde, mira los
árboles
Verde, verde, mira los
árboles.

44
(saltar hacia la izquierda,
señalarnos los ojos y a un lado
y a otro)
Rojo, Rojo, mira las flores
Rojo, rojo, mira las flores.
(saltar hacia la derecha,
y a otro)
Amarillo, amarillo, le gusta el
sol
Amarillo, amarillo, le gusta el
sol.
y a otro)
Morado, morado me gustan
las uvas
Morado, morado, me gustan
las uvas.
(saltar hacia la derecha,
y a otro)
Azul, azul, me gusta el cielo
Azul, azul me gusta el cielo
y a otro)
Nombre de la canción motriz:
¡Corre el trenecito!
Objetivos Representación grafica

45
Educación Física, en círculo.
Materiales: No se precisan de
materiales para llevar a cabo
esta canción.
Desarrollo:
Para el desarrollo de esta
canción los alumnos estarán
sentados en circulo y les
realizaremos preguntas sobre
el campo y la ciudad como las
siguientes:
¿Habéis ido alguna vez al
campo?
¿Os gusto el campo?
¿Qué podéis encontrar en el
campo?
realizaremos los siguientes
pasos:
los alumnos.
acompañada de
por parte de los
alumnos
introducir los
movimientos.
su ritmo y acciones
1. Desarrollar los

46
motrices.
Corre el trenecito,
Corre corre por el campo
(Vamos corriendo en circulo)
Viene y se para frente a la
estación
(nos paramos y hacemos un
circulo en el aire)
Ali, Alo, que suba el
pasajero,
Ali, Alo, el pasajero ya subió,
(levantamos los brazos y los
movemos de un lado hacia el
otro)
Corre el trenecito,
Corre corre por el campo
(Vamos corriendo en circulo)
Viene y se para frente a la
estación,
(nos paramos y hacemos un
circulo en el aire)
Ali, Alo, que suba el
pasajero,
Ali, Alo, el pasajero ya subió.
(levantamos los brazos y los
movemos de un lado hacia el
otro)

47
Nombre la canción motriz:
¡El tren fue a la granja!
Objetivos Descripción grafica:
Educación Física, en círculo y
en gran grupo.
animales.
Desarrollo:
Antes de realizar la canción les
realizaremos a los alumnos
preguntas previas
relacionadas con dicha
canción, para ello les
presentaremos los
pictogramas de los animales.
Las preguntas serán las
siguientes:
-¿Qué animal es este?
-¿Alguien sabe que sonido
hace?
-¿Os gusta este animal?
A continuación, para llevar a
cabo el aprendizaje de la
canción realizaremos los
siguientes pasos:
los alumnos.
acompañada de
por parte de los
alumnos
1. Desarrollar los
3. Identificar un animal y su
sonido

48
introducir los
movimientos.
su ritmo y acciones
motrices.
Bob el tren fue a la granja ia
ia o
En la granja vio unos patitos
ia ia o
(Andamos hacia un lado)
Cuac Cuac aquí cuac cuac
alla ia ia o
(hacemos con la mano el
gesto del pato)
ia o
Y en la granja vio unos
caballos ia ia o
Relincho aquí relincho alla ia
ia o
(simulamos ser caballos)
ia o
En la granja vio unas vacas
ia ia o
muu aquí muu allá ia ia o
(simulamos ser una vaca)
ia o
Y en la granja vio unos
cerditos ia ia o

49
oing aquí Oing alla ia ia o
(nos señalamos la nariz
simulando cerditos)
ia o
Y en la granja vio unas
gallinas ia ia o
Cococo aquí Cococo allá ia
ia o
(ponemos los brazos
simulando ser gallinas)
ia o
Y en la granja vio unas
ovejas ia ia o
Bee aquí Bee allá ia ia o
(nos señalamos el cuerpo
como si fuéramos una oveja)
ia o
Para terminar con la sesión de las canciones y con ello realizar la fase de vuelta a la calma,
cantaremos una canción de relajación. La canción ira poco a poco cantándose más floja hasta que
al final nos quedamos en el suelo acostados. La canción es la siguiente:
El tren se va el tren se va saquen lo boletos
Suban ya, suban ya, el tren se va

50
Verbalización. Las preguntas que les efectuaremos a los alumnos tras finalizar la sesión de
canciones son las siguiente:
-¿Os lo habéis pasado bien?
-¿Qué canción os ha gustado más?
-¿Y qué canción os ha gustado menos?
-¿Os ha gustado cantar con nuestro amigo el tren?
Para volver al aula, les diremos a los alumnos, que tendremos que dejar nuestro tren en el aula de
Educación Física. Para ello, les diremos que nos tenemos que quitar las ruedas, luego las
ventanas, luego el techado y por último despedir a nuestro amigo maquinista, diciéndole adiós con
la mano. A continuación, nos pondremos en fila y cantaremos la canción con la que hemos llegado
al aula, es decir la canción de “Llega el tren”:
Al andén, den, den
Al andén, den, den

51
Al andén, den, den
Nº 4 CICLO
SEGUNDO CICLO
DE EDUCACIÓN
INFANTIL
4 AÑOS
CENTRO
INTERÉS
LOS
TRENES
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Realizar de forma adecuada los desplazamientos y
respetar el material, así como también a los compañeros.
Objetivo (motriz) general sesión: Realizar diferentes tipos de desplazamientos, tanto naturales
como construidos.
Objetivo (valor):
1. Trabajar el compañerismo en el desarrollo de las actividades.
2. Desarrollar y controlar la emoción en las diferentes sesiones.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Ser capaces de meterse en el papel del tren y
familiarizarse con los elementos que este conlleva: vías, carbón.
VALOR: Compañerismo y emoción
CONTENIDO
MOTRICES:
Los desplazamientos CONTENIDO
S CENTRO
DE INTERÉS
Los trenes y su
vocabulario: carbón, vías.
METODOLOGÍA (rincones y/o circuitos con dos propuestas dirigidas y dos exploratorias o
libres):
La metodología utilizada en esta sesión es por rincones. La sesión está compuesta por cuatro
rincones: dos de ellos serán dirigidos como es en el caso del circuito y el juego, ya que los alumnos
que se desplazan siguen las consignas que le da su compañero. Los otros dos rincones serán de
forma más exploratoria, pudiendo realizar los desplazamientos como ellos quieran, en ese
momento, explorando diferentes tipos de desplazamientos.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUID
O
NO CONSEGUIDO EN PROCESO OBSERVACI
ONES
1. Realiza los
desplazamiento
s de forma
adecuada.

52
2. Se comporta
de manera
responsable,
tanto con el
material como
con los
compañeros.
3. Es capaz de
realizar
diferentes tipos
de
desplazamiento
s, tanto
construidos
como
naturales.
4. Es capaz de
meterse en el
papel del tren y
familiarizarse
con el
vocabulario de
este.
5. Trabaja de
forma
cooperativa en
algunos de los
rincones.
La sesión se lleva a cabo en el aula de EF y los materiales que dispondremos en los cuatro
rincones son los siguientes: aros, cuerdas, gusano de equilibrio, cuerdas, materiales reciclables y
bolos.
RITUAL DE ENTRADA: Como cada sesión, para desplazarnos del aula a la sala de Educación
Física, cantaremos la canción “Llega el tren”. Canción asignada por estar en estos momentos
trabajando un proyecto sobre “Los trenes”.
Al andén, den, den
Al andén, den, den

53
Al andén, den, den
Antes de comenzar la sesión les diremos a los alumnos que hoy vamos a trabajar por rincones con
nuestros amigos los trenes. Para ello, y antes de comenzar la sesión, recordaremos, junto a los
alumnos, las normas de clase, la habilidad (desplazamientos), la edad (4 años), temática (los
trenes) y los valores (emoción y compañerismo)
A continuación, tendremos que convertirnos en un tren, como cada vez que realizamos las sesiones
de EF relacionadas con el proyecto de los trenes. Para ello, en primer lugar, simularemos ponernos
las ruedas, luego las ventanas, el techado y por último, un maquinista muy feliz, y solo nos faltara
dar una vuelta para convertirnos en tren.
Antes de comenzar con los rincones de trabajo, elegiremos a cinco alumnos que serán los trenes y
tendrán que pillar a seis pasajeros y uno de los trenes a siete. Cuando cada alumno haya pillado a
los pasajeros correspondientes se colocará en uno de los aros que estarán dispuestos en ese
espacio.
Con esta actividad, pretendemos que, además de que los alumnos comiencen a calentar y a
motivarse para el desarrollo de la sesión, los grupos construidos con este juego serán los mismos
que en el desarrollo de los rincones. Así, evitaremos favoritismos por parte de los alumnos y
fomentaremos la relación con los demás compañeros.
Nombre de la
actividad: ¡Vaya vía
más peligrosa!

54
Organización: los
alumnos estarán
organizados en cinco
grupos de cinco niños.
Materiales:
Cuatro aros; dos
colchonetas; gusano
de equilibrio; dos
cuerdas;
Desarrollo: Para
llevar a cabo esta
actividad, los
alumnos, tendrán que
realizar un circuito a
través de los
desplazamientos. El
circuito estará
dispuesto de la
siguiente manera: en
primer lugar habrán
cuatro aros, para que
los alumnos salten
(con los dos pies, a
pata coja, etc.) o
pasen andando por
encima de ellos; en
segundo lugar estarán
dispuestas dos
colchonetas, en las
cuales, los alumnos
tendrán que llevar a
cabo cualquier tipo de
desplazamiento, ya
sea andando,
corriendo, etc.; en
tercer lugar estará el
“gusano de equilibrio”
para que los alumnos
se desplacen por
encima del mismo;
por último los alumnos
tendrán a su
disposición unos
zancos para que se
desplacen hasta la
1. Realizar los desplazamientos
adecuados utilizando cada uno
de los materiales dispuestos en el
rincón.
2. Utilizar de forma responsable y
adecuada el material
3. Respetar el turno de cada uno de
los compañeros.

55
posición inicial.
Información inicial: La
información inicial que
les daremos a los
alumnos, es que,
como ya hemos dicho
al principio, somos
trenes y tenemos que
pasar por una vía muy
peligrosa que es el
circuito y para ello
tendrán que
desplazarse por todos
los materiales
presentes en ese
momento.
Información durante:
Durante la realización
de la actividad, no
daremos ninguna
información relevante,
salvo que observemos
cualquier incidencia
con el material o
alguna dificultad para
llevar a cabo el
circuito por parte de
algunos alumnos.
Nombre de la
actividad:
¡Necesitamos
mucho carbón para
nuestro tren!
Organización: Los
alumnos estarán
Materiales: pelotas
pequeñas y un aro.
Desarrollo: Para
llevar a cabo este
1. Utilizar diferentes
desplazamientos para desplazar
un objeto
2. Trabajar de forma cooperativa
con los compañeros

56
rincón, los alumnos,
tendrán a su
disposición una caja
de pelotas pequeñas
y tendrán que
desplazarse como su
compañero les diga
en ese momento, por
ejemplo: el
compañero le dice
que tiene que llevar la
pelota andando muy
despacio, muy
deprisa, corriendo,
etc. A unos metros
estarán dispuesto un
aro para dejar las
pelotas que los niños
vayan cogiendo.
les proporcionaremos
a los alumnos para
iniciar este rincón, es
que los trenes
necesitan mucho
carbón para moverse
y por ello necesitan
conseguir mucho
carbón (pelotas) para
que nuestro tren se
desplace más rápido.
Durante el desarrollo
de la actividad no les
daremos ninguna
información a los
alumnos, excepto que
observemos que
algunos
desplazamientos se
repiten, es decir que
se repita siempre la
carrera o la marcha.
En el caso que esto

57
ocurriera les diríamos
a los alumnos que hay
múltiple formas de
desplazarse: de pata
coja, saltando, como
algún animal, etc.
Nombre de la
actividad:
¡Quiero tener un tren
muy grande!
Organización: Los
alumnos estarán
divididos en cinco
Materiales:
Materiales reciclables,
como los danones, las
latas de refresco, etc.
y cuatro aros.
Desarrollo: Para
llevar a cabo esta
actividad los alumnos
tendrán a su
disposición muchos
materiales reciclables
como danones, latas,
etc. Los alumnos se
dividirán en dos
grupos de tres y
realizaran una carrera
de relevos para ver
quien construye en el
tren más grande. Para
ello, los alumnos
tendrán indicado la
posición inicial con un
aro y la posición
donde tendrán que
colocar los danones
con otro aro. Los
alumnos tendrán que
ir, uno por uno, hasta
dicho aro e ir
haciendo una torre sin
1. Realizar los desplazamientos,
a través de la carrera de
relevos.
2. Trabajar de forma cooperativa
con todos los compañeros
3. Pensar la forma correcta de
colocar un material para que
no se caiga.

58
que se caiga. En el
caso de que los
materiales se
terminen les diremos
a los alumnos que
tendrán que coger los
materiales y realizar
otra torre, con el
objetivo de construir
muchos trenes.
les daremos a los
alumnos es que en
este rincón seremos
maquinistas y
queremos tener el
tren más grande del
mundo y para ello
tendremos que
realizar carreras de
relevos hasta que
nuestro material se
acabe. Si el material
se acaba, veremos
cuál es el tren más
grande de los dos que
hemos construido y
volveremos a
empezar.
Durante la realización
del rincón, no
daremos ninguna
información relevante,
salvo que algún
alumno presente
dificultades a la hora
de realizar la actividad
o no cumplan las
normas previstas.
Nombre de la Objetivo/s Representación

59
actividad:
¡Destruimos la torre
para que nuestro
tren pueda pasar!
Organización: Los
alumnos estarán
grupos de cinco
alumnos.
Materiales: seis aros;
bolos; pelotas
pequeñas.
Desarrollo: Para
llevar a cabo esta
actividad, los
alumnos, uno por uno,
tendrán que
desplazarse por
encima de los aros
que estarán
dispuestos en el
rincón, ya sea
saltando con los dos
pies, con un solo pie,
corriendo, andando,
etc. Una vez que
hemos pasado los
aros cogeremos una
pelota, las cuales
estarán dispuestas en
una caja, en el último
aro, y tendrán que
lanzarla e intentar
derribar todos los
bolos. Cada uno de
los alumnos ira
contando los bolos
que tira que cada
partida.
les daremos a los
alumnos es que para
llegar a nuestro
1. Utilizar diferentes
desplazamientos.
2. Respetar el turno de cada uno de
los compañeros.

60
destino tendremos
que derribar un muro
que nos hemos
encontrado en nuestro
camino. El muro serán
los bolos.
Durante la actividad
no les daremos a los
alumnos ningún tipo
de información, salvo
que observemos que
algún niño se está
saltando las normas
del juego o que
alguno presente algún
problema a la hora de
realizar la actividad.
Para volver a la cama, los alumnos se sentarán en el centro de la pista, distribuidos en tres grupos,
dos de ellos de ocho alumnos y uno de nueve. Los alumnos estarán colocados en filas y tendrán
que masajear al compañero que tengan delante. Pasados unos minutos los compañeros que están
los primeros pasaran a ser los últimos, para que todos reciban un masaje.
Mientras que los alumnos se dan un masaje colocaremos música relajante.
A continuación, todos los alumnos, recogerán el material de cada uno de los rincones.
Verbalización
Las preguntas que le realizaremos a los alumnos son los siguientes:
¿Os han gustado los juegos?
¿Qué rincón os ha gustado más?
¿Qué rincón os ha gustado menos?
Antes de volver al aula, los alumnos tendrán que, junto a la maestra, recoger el material utilizado
para la sesión. Para volver al aula, les diremos a los alumnos, que tendremos que dejar nuestro
tren en el aula de Educación Física. Para ello les diremos a los alumnos que nos tenemos que
quitar las ruedas, luego las ventanas, luego el techado y por ultimo despedir a nuestro maquinista,

61
diciéndole adiós con la mano. A continuación, nos pondremos en fila y cantaremos la canción con la
que hemos llegado al aula, es decir la canción de “Llega el tren”:
Al andén, den, den
Al andén, den, den
Al andén, den, den.

62
Nº
5 CICLO
Segundo
ciclo de
Educación
infantil. 4
años.
CENTRO
INTERÉS
“Los trenes”
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Realizar diferentes tipos de desplazamientos
de forma libre y espontánea a través de diversos ambientes.
Objetivo (motriz) general sesión: Realizar diferentes comportamientos naturales y
construidos de forma espontánea y con total libertad.
Objetivo (valor):
-Trabajar el compañerismo en el desarrollo de las actividades.
- Desarrollar y controlar la emoción en las diferentes sesiones.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Ser capaces a través del juego
libre familiarizarse con los diferentes elementos que pueden formar parte de nuestra
temática: los trenes.
VALOR: Emoción y compañerismo.
CONTENID
O
MOTRICES:
Los Desplazamientos
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Los trenes y su
vocabulario.
METODOLOGÍA (ambientes de aprendizaje, Blández (2000):
La metodología empleada en esta sesión es por ambientes. La sesión está
compuesta por cinco rincones, uno de ellos es un circuito, el resto son de forma
exploratoria y uno en uno de ellos pueden trabajar el juego simbólico.
Podemos decir que los ambientes consisten en organizar el espacio y los materiales
para construir un ambiente de aprendizaje que surja espontáneamente. En estos
ambientes el niño/a es el protagonista y constructor de su propio aprendizaje. El
papel del maestro es secundario y se basa fundamentalmente en organizar y
favorecer el aprendizaje.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUID
O
NO
CONSEGUID
O
EN
PROCES
O
OBSERVACIONE
S
Realiza
diferentes
desplazamiento
s de forma

63
adecuada, tanto
naturales como
construidos.
Es capaz de
respetar el
material en el
desarrollo de las
diversas
actividades.
Es capaz de ser
responsable con
el material y sus
compañeros.
Es capaz de
trabajar de
forma
cooperativa.
Es capaz de
trabajar la
temática “los
trenes” y
relacionarla con
el material
dispuesto en las
distintas zonas
del aula.
Los recursos que emplearemos para la sesión son los siguientes:
- Primer ambiente: dos bancos, colchonetas, aros de colores, cuerdas y zancos.
- Segundo ambiente: recortables de tren, fichas, rotuladores, ceras, tijeras.
- Tercer ambiente: pañuelos de colores, “saquitos de arroz”, aros de colores,
bloques de colores y picas.
- Cuarto ambiente: paracaídas, tres aros en el suelo alejados del mismo y
pelotas de diversos tipos
- Quinto ambiente: dos colchonetas en el suelo, ellas diversas cuerdas y un
gusano de colores
RITUAL DE ENTRADA:
Para llevar a cabo el ritual de entrada se entra con los alumnos al pabellón cantando
la siguiente canción, al tiempo que ellos repiten cada estrofa:

64
Al andén, den, den
Al andén, den, den
Al andén, den, den
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: repartidos y
agrupados por similitud, se colocaran en diferentes zonas de juego (ANEXO
CON EL PLANO)
Los ambientes que se trabajan en esta sesión serán cinco y estarán distribuidos
cuatro de ellos en las distintas esquinas del pabellón y el último se encontrará en el
centro.
ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos):
Al llegar al centro del pabellón, nos situamos en el círculo y nos sentamos. A
continuación de esto, la maestra les pregunta las normas que hay que seguir en el
pabellón y los alumnos responden las mismas. Posteriormente se les recuerda la
temática, habilidad y edad con la que se trabaja y finalmente, el valor que tiene esta
sesión. En nuestro proyecto la temática trabajada serán, los trenes; la habilidad que
se desarrolla, los desplazamientos y los valore serán el compañerismo y la emoción.
Así, tras el ritual de entrada y nuestro encuentro inicial en el pabellón, se da paso a la
actividad de motivación y enganche, la cual se pasa a explicar a continuación.
Al llegar al centro del pabellón, nos situamos en el círculo y nos sentamos. A
continuación de esto, la maestra les pregunta las normas que hay que seguir en el

65
pabellón y los alumnos responden las mismas. Posteriormente se les recuerda la
temática, habilidad y edad con la que se trabaja y finalmente, el valor que tiene esta
sesión. En nuestro proyecto la temática trabajada serán, los trenes; la habilidad que
se desarrolla, los desplazamientos y los valore serán el compañerismo y la emoción.
Antes de comenzar con el inicio de la sesión, nos convertiremos en “trenes” y les
preguntamos ¿Queréis ser un tren? Para ello, les decimos que en primer lugar nos
ponemos una rueda (simulando ponérnosla en una pierna), posteriormente la otra
(haciendo el mismo gesto), una ventana a un lado, la otra al otro lado y un gran
techado. Damos una vuelta sobre nosotros mismos, ¡ya somos trenes! Y estamos
preparados para dar comienzo a nuestra sesión.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
A continuación paso a explicar el desarrollo de los distintos ambientes que se
trabajarán en la sesión:
1. “El tren de aventuras”
El primero de ellos consistirá en un circuito con diversos materiales. Se les
presenta a los niños dos bancos juntos con colchonetas a los lados, y tres aros
de colores, dos cuerdas en el suelo y varios zancos. La idea sería que los
niños interpreten el circuito como un tren en el cual van viviendo diversas
aventuras.
2. “Decoramos nuestro tren”
En el segundo ambiente, los alumnos se encuentran con una caja de colores y
rotuladores y varias fichas de trenes, además de recortables de las partes de
un tren. Ellos podrán decorar sus propios trenes y formarlos con el material
que se les dispone. En este ambiente se pretende que los alumnos se
familiaricen con la estructura y partes de un tren, a través de la expresión
plástica.
3. “Imaginamos”
En el tercer ambiente, trabajamos el “juego simbólico”, la maestra deja en esta
zona distintos materiales: pañuelos de colores, “saquitos de arroz”, aros de
colores, bloques de colores y picas. La idea es que los niños a través del juego
simbólico experimenten y trabajen de forma libre, al mismo tiempo que les
resulte divertido y experimenten la curiosidad de trabajar la temática de los
trenes.
4. “Jugamos al paracaídas siendo trenes”
El cuarto ambiente, está formado por el paracaídas, un recurso muy
conveniente para ser utilizada en esta etapa de educación infantil. Se les deja
en esta zona, el paracaídas, tres aros en el suelo alejados del mismo y pelotas
de diversos tipos, con las que los alumnos podrán experimentar. Se pretende
que los niños interpreten el paracaídas como la estación de tren, los aros
como los vagones y las pelotas como el carbón. Así los niños entre otras
cosas, podrían transportar el carbón desde la estación a los vagones del tren.

66
5. “Nos desplazamos libres”
Por último en la zona del centro, se disponen dos colchonetas en el suelo,
ellas diversas cuerdas y un gusano de colores, que los niños podrán mover
según sus intereses. La idea es que los niños experimenten y uno de los
posibles ejercicios sería, realizar diferentes tipos de desplazamientos sobre las
colchonetas como por encima de las cuerdas.
Finalmente, al terminar la sesión, los alumnos recogen el material, con el fin de que
valoren y respeten el espacio así como los diversos materiales empleados a lo largo
de toda la sesión.
PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:
Propuesta para trabajar la relajación y/o respiración
Para finalizar la sesión, sentaremos a los alumnos en el centro, en el círculo del
pabellón. Comenzaremos a realizarles preguntas en relación a la sesión:
-¿Qué ambiente os ha gustado más? ¿Qué habéis hecho en ellos?
-¿Os han gustado los materiales trabajados?
-¿Han sido difíciles?
-¿Habéis sido trenes u os habéis montado en un tren mientras estabais en ellos?
-¿Repetiríais alguno de ellos?
Una vez que el maestro ha interactuado con los alumnos, les dice que poco a poco el
tren se ha ido quedando sin carbón y que está cansado. Así los niños poco a poco se
van desplazando hacia el suelo, hasta quedar completamente acostados en él. Al
transcurrir de 2-3 minutos, una vez relajados, pasamos a llevar a cabo el ritual de
salida o de vuelta al aula que se explica a continuación.
Antes de volver al aula, los alumnos, junto a la maestra, recogerán el material
utilizado para dicha sesión. En la salida y vuelta al aula, nos colocaremos de nuevo
en círculo e iremos poniéndonos en fila cantando la canción que cantamos al entrar
al pabellón. La canción es la siguiente:
LLega el tren, tren, tren
Al andén, den, den

67
Al andén, den, den
Pero al fín del viaje yo lo veo llegar
Al andén, den, den
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación de las sesiones de Educación Física (juegos motores, cuento motor,
canciones motrices, rincones y ambientes), tendrá un carácter global, formativo y
continuo. En primer lugar, global, ya que tendremos en cuenta todos los aspectos
relacionados con el desarrollo de cada uno de los alumnos, con el fin de valorar los
procesos de aprendizaje de cada uno de ellos; en segundo lugar, será formativa, ya
que vamos a analizar cada unas de las acciones realizadas por los niños, con el fin
de identificar dificultades ante el aprendizaje de algunos de ellos; en tercer y último
lugar, se basará en una evaluación continua, es decir, donde la observación será de
forma sistemática y no en un momento concreto. Esto último, lo que ayuda es a ir
prestando facilidades en el caso, si lo hubiera, de algún niño que presente algún tipo
de problema a la hora de llevar a cabo las diferentes sesiones, proporcionando
ayudas y las pautas adecuadas.
Antes de comenzar realizaremos una evaluación inicial, donde les diremos a los
alumnos que dibujen todo lo que saben sobre la temática de los trenes.
A continuación, para realizar la evaluación de las distintas sesiones que componen
este proyecto, realizaremos tres tipos de evaluaciones:
1. Evaluación del aprendizaje.
2. Evaluación de la enseñanza.
3. Evaluación de las sesiones a realizar.
Cada una de estas evaluaciones contará con un instrumento de evaluación que
mencionaremos a continuación por partes:
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

68
En primer lugar, evaluaremos el aprendizaje de los alumnos, tanto de forma
individual como grupal, ya que las sesiones de Educación física, se caracterizan por
tener un carácter cooperativo, por lo que es necesario valorar también, además del
aprendizaje que cada uno de los alumnos va construyendo, el aprendizaje que
construyen de manera conjunta todos los alumnos.
Se realizará un instrumento de evaluación igual para todas las sesiones que
componen este proyecto, es decir, juegos motores, cuento motor, canciones
motrices, rincones y ambientes. Durante la realización de cada una de las sesiones,
se irá tomando nota y observando a cada uno de los alumnos y al conjunto entero de
la clase.
Las tablas de evaluación que utilizaremos serán escalas de observación como la
que se adjunta a continuación:
Conducta a observar/ criterio 1
(Nunca)
2
(A
veces)
3
(Frecuente-
mente)
4
(Siempre)
Realiza los desplazamientos,
tanto naturales como
construidos, de forma adecuada.
Participa de manera activa en el
desarrollo de cada una de las
actividades que componen la
sesión.
Lleva a cabo el valor que se
pretende adquirir con la sesión.
Trabaja de forma cooperativa
con cada uno de sus
compañeros.
Tabla 1.1. Escala de evaluación individual
Baja
respuesta
Respuesta
media
Alta
respuesta
Alternativas
(notas sobre
variaciones o
mejoras
futuras)
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Actividad 6
Tabla 1.2. Escala de evaluación grupal sobre las actividades que componen la sesión.
En esta última tabla se observará el trabajo grupal de todos los alumnos de manera
conjunta y las respuestas que tienen de manera colectiva hacia las actividades que
componen la sesión.

69
Para finalizar lo referido a la evaluación del aprendizaje, decir, que al final del
proyecto, se cogerán todas las escalas de evaluación de cada uno de los alumnos y
realizaremos un informe final de su aprendizaje. Una vez finalizado el informe,
contaremos con las familias para enseñárselo y así hacerlos participes del
aprendizaje de los alumnos.
EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Como se ha mencionado anteriormente, además de realizar una evaluación sobre el
aprendizaje de los alumnos, también es necesario realizar una evaluación de la
propia enseñanza que realizan los maestros para poder comprobar posibles fallos
que se estén cometiendo en el aprendizaje y poder repararlos en el futuro.
El instrumento de evaluación que utilizaremos para evaluar la enseñanza será la
siguiente tabla:
SÍ NO Observaciones
Se cumplen los objetivos previstos por el profesor
El valor de cada sesión es el adecuado tras llevarla a
cabo.
La sesión ha sido una fuente de aprendizaje para los
alumnos.
Además, del aprendizaje, los alumnos se han divertido en
las actividades de la sesión.
Las actividades que componen la sesión han sido las
adecuadas, teniendo en cuenta la edad y el desarrollo de
los alumnos, así como los objetivos que se pretenden
adquirir.
La distribución del espacio y del material ha sido el
adecuado para el proceso de enseñanza.
Tabla 2.1. Escala de evaluación de la enseñanza
Al finalizar el proyecto, en lo referido a esta evaluación, realizaremos un informe
para valorar el proceso de enseñanza de cada una de las sesiones que componen el
proyecto.
EVALUACIÓN DE LAS SESIONES
Para finalizar con las evaluaciones, se realizaran también una evaluación de las
sesiones de Educación Física, las cuales serán evaluadas por cada uno de los
alumnos, ya que son ellos los principales protagonistas de su proceso educativo y
deben participar en la evaluación de cada una de las sesiones. Como en algunos
alumnos, la adquisición de la lectura no está adquirida, se ira leyendo uno por uno
los ítems al mismo tiempo que los alumnos rodean la carita triste o la carita feliz.
Esto nos ayudará a percibir el valor que tiene cada sesión para los alumnos. La
evaluación de la sesión la realizaremos tanto de manera grupal como individual.
La escala de evaluación individual es la siguiente:
ÍTEMS  
Como me siento en este momento  
¿Me ha gustado la clase de hoy?  

70
¿Me lo he pasado bien?  
¿Me lo he pasado bien con mis
compañeros?
 
¿He jugado con todos mis
compañeros?
 
Para realizar la evaluación grupal de las actividades de cada sesión pondremos en
una cartulina grande el nombre de la sesión (canciones, cuento motor…) y
tendremos pegatinas grande con caritas sonrientes o tristes. A continuación,
preguntaremos a los alumnos: ¿Qué nos ha parecido la clase de hoy? ¿Alegre o
triste? Tras esta pregunta los alumnos, uno por uno, irán pegando la pegatina según
sientan como se ha desarrollado la sesión. Esto lo realizaremos en cada sesión para
que al finalizar el proyecto se puede visualizar el que sesión ha tenido más valor
para el conjunto de la clase.
Por último añadir que esta última evaluación, evaluación de las sesiones por parte
de los alumnos, se llevará a cabo al finalizar las clases de Educación Física, cuando
lleguemos al aula.
EVALUACIÓN FINAL
Con motivo de finalizar el proyecto “El chucu chu del tren”, y tras haber
finalizado el desarrollo de las cinco sesiones de Educación Física (juegos motores,
cuento motor, canción motriz, rincones y ambientes, en la Asamblea, realizaremos
un breve resumen sobre todo lo que hemos realizado de las sesiones y
comprobamos si los alumnos se acuerdan de cada una de ellas.
A continuación, tras resumir y recordar junto a los alumnos lo que hemos realizado
en cada una de las sesiones, les diremos a los niños que realicen un dibujo sobre
todo lo que han aprendido del tema de los trenes tras haber finalizado las sesiones
de Educación Física.

71
BIBLIOGRAFÍA
• Referencias facilitadas por el dossier del trabajo.
- Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del
Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto
de 2008, pp. 24960-24973. http://www.carm.es/borm/vista/principal/inicio.jsf
- Yuste, J.L., Ureña, N., López, FJ, Vera, J. y Pedrero, Mª C. (2012). Educación
Física en Educación Infantil. Murcia: Diego Marín.
- Ureña, N. (2010). Didáctica de la Educación Física en la Educación Infantil.
Murcia: Diego Marín Bloque 1: Importancia de la educación física en el
currículo de la Educación Infantil.
- Blández, J (1995). La utilización del material y del espacio en Educación
Física. Propuestas y recursos didácticos. Barcelona: Inde.
Murcia: Diego Marín Bloque 2: Recursos y propuestas para la educación
física en la Educación Infantil. Bloque 3. Propuestas concretas de
educación física en educación infantil.
• Referencias bibliográficas nuevas.
- Torres, G. (2015). Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en
Educación Infantil. Universidad de Jaén: Paraninfo.
Murcia: Diego Marín.
- Gil, P. (2004). La evaluación de la educación física en la Educación Infantil.
Madrid: Wanceulen.

72
ANEXOS
ANEXO: DIARIO Y/O AGENDA DE SEGUIMIENTO
GRUPO DE PRÁCTICAS: 3Y
TEMA DEL TRABAJO: Los trenes.
NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO (POR ORDEN
ALFABÉTICO):
Laura Hidalgo Peñalver
Mª Del Mar Martínez Cortado
Mª Natalia Simón Santos
ROLES Y FUNCIONES:
COORDINADOR/A: En nuestro proyecto la coordinadora se ha encargado de
organizar cada día las diferentes tareas que realizaríamos en cada una de las
reuniones, organización de los tiempos, solucionar los posibles problemas y
conflictos que pudieran ir surgiendo, así como la coordinación en general de
todos los aspectos del mismo.
Destacar que en esta función siempre será posible la colaboración y ayuda
con el resto de compañeras.
SECRETARIO/A: Su función ha sido la de ir recopilando las ideas y
aportaciones que íbamos realizando con el fin de no ser olvidadas, recordar
algún aspecto del trabajo que había que terminar, en definitiva se ha
encargado de apuntar y tener en cuenta todos los detalles que el trabajo ha
requerido en su realización.
Destacar que en esta función siempre será posible la colaboración y ayuda
con el resto de compañeras.
ENCARGADA DEL MATERIAL: la persona encargada del material, su función
ha sido la de traer y llevar los materiales que han sido necesarios para la
elaboración de nuestro proyecto, así como tener en cuenta cuáles eran estos,
aunque siempre con la colaboración del resto de compañeras.

73
CRITERIOS DE ROTACIÓN:
Para la realización del proyecto y la rotación de las distintas funciones hemos
llevado a cabo los siguientes criterios:
1. Rotar cada vez que realizásemos una reunión.
2. En las distintas rotaciones siempre, acordamos que si en algún
momento alguna compañera necesitaba que otra realizase algunas de
sus tareas, así se haría.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:
1. Rotaríamos en cada reunión.
2. Quedar a una hora estipulada con puntualidad.
3. Realizar las funciones de cada una de las componentes del grupo.
4. Ajustarnos a los tiempos estipulados para la realización de las
funciones y el desarrollo del proyecto.
5. Trabajar de forma coordinada y cooperativa.
6. Fomentar el compañerismo en la realización del trabajo.
7. Aportación de sugerencias, ideas y pensamientos por igual, teniendo en
cuenta a cada una de las componentes del grupo.
CRITERIOS DE VALORACIÓN:
1. Trabaja de forma coordinada.
2. Reconoce todas las aportaciones de los diferentes componentes del
grupo.
3. Trabaja de forma cooperativa.
4. Aporta sugerencias e ideas para la realización del trabajo.
5. Respeta a los componentes del trabajo.
6. Asiste a las diferentes reuniones.
7. Se adapta a los horarios establecidos.
8. Adopta su rol y sus funciones
9. Se compromete en general a la realización de todos los apartados y
aspectos del trabajo.

74
REUNIÓN Nº: 1
FECHA: 5/12/2016 HORA INICIO: 15:00
LUGAR: Biblioteca Luis Vives HORA FINAL: 20:30
TEMAS A DESARROLLAR:
-Realización de canciones para la sesión de canciones motrices.
-Dar ideas sobre el cuento motor, rincones y ambientes.
-Comenzar a realizar las sesiones de Educación Física en las tablas
proporcionadas por el profesor.
ASISTENTES:
Mª Del Mar Martínez Cortado
Mª Natalia Simón Santos
COORDINADOR: Mª Del Mar Martínez Cortado
SECRETARIO: Mª Natalia Simón Santos
ENCARGADO DEL MATERIAL: Laura Hidalgo Peñalver
ACTA DE LA REUNIÓN:
Durante la realización de esta reunión se ha cumplido los temas citados
anteriormente y se ha comenzado a elaborar las tablas que componen las
sesiones de Educación Física.
También se han puesto en común las diferentes ideas y propuestas, las cuales
se han tenido todas en cuenta para realizar el proyecto.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO

75
(presencial y no presencial)
La reunión ha sido muy positiva ya
que se ha adelantado el trabajo
sobre la realización del proyecto en
Educación Infantil, así como también
las sesiones que vamos a llevar a
cabo.
El tiempo que hemos dedicado a esta
sesión han sido cinco horas y media,
como se ha mencionado
anteriormente, de 15:00 a 20:30 de la
tarde.
FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 5 de Diciembre de 2016
REUNIÓN Nº: 2
FECHA: 21/12/2016 HORA INICIO: 9:00h
LUGAR: Biblioteca Luis Vives HORA FINAL: 19:00h
TEMAS A DESARROLLAR:
-Justificación.
-Marco legal.
-Evaluación.
-Revisión de sesiones
ASISTENTES:
María del Mar Martinez Cortado
María Natalia Simón Santos
COORDINADOR: Laura

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