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Eventos de letramento na teoria e
na prática: resultados de uma
sequência didática.
Nathália Luísa Giraud Gasparini

Orientadoras: Profª. Dra. Jane Naujorks e Profª. Dra. Ingrid Sturm
PIBID Letras
Subprojeto Língua Portuguesa
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RCs: Ler é “colocar processos ativos de interpretação
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“A característica básica de um projeto é que ele tem um objetivo
compartilhado por todos os envolvidos, que se expressa num
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Br asil. Secr et ar ia de Educação Fundament al. Par âmet r os Cur r icular es Nacionais:
int r odução aos Par âmet r os Cur r icular es nacionais (1ª a 4ª sér ies). Br asília, DF:
MEC/ SEF, 1997.

BRI TTO, L. P. L. Escola, ensino de língua, let r ament o e conheciment o. I n:
Calidoscópio, São Leopoldo, v. 5, 2007. p. 24-30.

KLEI MAN, A. Modelos de let r ament o e as pr át icas de alf abet ização na escola.
I n: _ _ _ _ . (or g.) Os signif icados do let r ament o: uma nova per spect iva sobr e a
pr át ica social da escr it a. Campinas: Mer cado de Let r as, 1995.

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Eventos de letramento na teoria e na prática: resultados de uma sequência didática.

  • 1. Eventos de letramento na teoria e na prática: resultados de uma sequência didática. Nathália Luísa Giraud Gasparini Orientadoras: Profª. Dra. Jane Naujorks e Profª. Dra. Ingrid Sturm
  • 2. PIBID Letras Subprojeto Língua Portuguesa 15 bolsistas em 3 escolas Inserções em aula e oficinas no contra-turno Grupo E .E Rio de J .E .F aneiro – inserções de um período semanal na sétima série
  • 3. Referenciais de planejamento didático PCNs: “ Os sujeitos se apropriam dos conteúdos, transformando-os em conhecimento próprio, por meio da ação sobre eles, mediada pela interação com o outro. Não é diferente no processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem. É nas práticas sociais, em situações linguisticamente significativas, que se dá a expansão da capacidade de uso da linguagem e a construção ativa de novas capacidades que possibilitam o domínio cada vez maior de diferentes padrões de fala e de escrita. ” (p. 32-33)
  • 4. Referenciais de planejamento didático RCs: Ler é “colocar processos ativos de interpretação em curso, mas também reagir ao texto, participar e dialogar.” (p. 57)
  • 5. Referenciais de planejamento didático Kleiman (1995): ● ● Letramento(s): “conjunto de práticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simbólico e enquanto tecnologia, em contextos específicos, para fins específicos”. (p.15) Eventos de letramento: ação no mundo que envolve uma “prática discursiva letrada”. (p.18)
  • 6. Referenciais de planejamento didático Britto (1997): ● Dar acesso a textos e possibilitar a inserção em ambientes em que circulam discursos que se organizam a partir de textos.
  • 7. Referenciais de planejamento didático PCNs: projetos “A característica básica de um projeto é que ele tem um objetivo compartilhado por todos os envolvidos, que se expressa num produto final em função do qual todos trabalham e que terá, necessariamente, destinação, divulgação e circulação social internamente na escola ou fora dela.” (p. 62)
  • 8. Projeto: Suspense ● Sequência didática: “Venha ver o pôr do sol”, de Lygia Fagundes Telles ● Contação de história incompleta ● Leitura do texto incompleto ● Criação ● Leitura completa
  • 9. Atividade pós-leitura Perguntas geradoras: O que esse texto nos inspira? O que esse texto desperta em nós? Como (re)criar o ambiente e a história que descobrimos? Objetivo compartilhado: Socialização – Dia da Criatividade
  • 10. Dia da Criatividade ● Propostas dos alunos: pintura do cenário, desenhos das cenas, leitura dramática, ambientação da sala, vídeo da cena de maior suspense.
  • 11. Resultados ● Envolvimentos dos alunos; ● Retomadas repetidas do texto; ● Produtos de leitura; ● Produção de discursos explicativos/narrativos paralelos
  • 15. Avaliação da Prática ● Não dar as costas ao texto lido ● Produção criativa e multimodal de resposta ● Eventos de letramento além dos esperados ● Uso do tempo com autonomia ● Possibilidades de projetos transdisciplinares
  • 16. Avaliação da Prática ● Suporte para preparação das atividades ● Avaliação escolar: diferentes níveis de envolvimento dos alunos ● Vinculação a um projeto maior
  • 17. Considerações: a experiência como formação ● Para além do conhecimento teórico-linguístico e teórico-pedagógico ● Apropriação de conceitos como possibilidades de ação ● Avaliação dos limites e das vantagens de um projeto de estudo ● Reformulação de “passos” para o trabalho ● Análise e cotejamento entre propósito de ensino, método e prática em sala de aula e resposta dos alunos.
  • 18. Referências Br asil. Secr et ar ia de Educação Fundament al. Par âmet r os Cur r icular es Nacionais: int r odução aos Par âmet r os Cur r icular es nacionais (1ª a 4ª sér ies). Br asília, DF: MEC/ SEF, 1997. BRI TTO, L. P. L. Escola, ensino de língua, let r ament o e conheciment o. I n: Calidoscópio, São Leopoldo, v. 5, 2007. p. 24-30. KLEI MAN, A. Modelos de let r ament o e as pr át icas de alf abet ização na escola. I n: _ _ _ _ . (or g.) Os signif icados do let r ament o: uma nova per spect iva sobr e a pr át ica social da escr it a. Campinas: Mer cado de Let r as, 1995.

Notas del editor

  1. <número>