2.  El síndrome de Down, es la causa más frecuente de discapacidad intelectual, es una
alteración cromosómica causada por un exceso de material genético.
 Sus rasgos característicos son el retraso mental junto con otras alteraciones
cognitivas, sensoriales, de la personalidad, psicomotrices y una apariencia física
específica
 Están determinados en gran parte por su genoma, el niño con síndrome de Down
tendrá alguna similaridad física con sus padres biológicos, pero también tendrá
rasgos comunes con otros niños afectados

3.  El cráneo suele ser pequeño
 La nariz se caracteriza por su reducido tamaño
 Ojos achinados, almendrados
 Oreja displástica de menor tamaño.
 Bajo desarrollo óseo lo que causa un aspecto aplanado a la cara.
 Maxilares y boca reducidos
 El cuello de los niños recién nacidos con síndrome de Down suele ser corto y ancho

4. • Sus manos son planas y blandas, el pulgar es
pequeño y de implantación baja.
• Problemas de desarrollo corporal, con una
estatura media menor que la de la población
general por sus extremidades cortas.

5.  Entre un 35% y un 50% de las personas con síndrome de Down tienen alguna
cardiopatía congénita.
 Las patologías más frecuentes del aparato locomotor son os problemas de rodilla, y
el pie plano.
 Son frecuentes los desequilibrios hormonales e inmunológicos, y la hormonas
tiroideas y mayor vulnerabilidad a las infecciones.
 Problemas gastrointestinales.
 También existe un riesgo relativamente elevado a padecer Alzheimer a edades
avanzadas.

6.  Los problemas oculares más representativos y que aparecen con mayor frecuencia
son: errores de refracción, estrabismo y nistagmus.
 Tienen problemas auditivos, y tienen una capacidad auditiva inferior a la normal.
Éste es uno de los factores que influyen en las dificultades que presentan con
relación a la estructuración espaciotemporal.

7. Desarrollo
Cognitivo
• Inteligencia: presentan un retraso mental de leve a moderado. Logran
mejores resultados en tareas que implican la inteligencia concretaq
• Memoria: problemas en la memoria a corto y largo plazo, siendo su
memoria visual mayor que la auditiva. Tienen bien desarrollada la
memoria operativa y procedimental, lo que les permite llevar a cabo
tareas secuenciales; no terminan una tarea y no comienzan la
siguiente.
• Percepción: procesan mejor la información visual que la auditivas.
• Atención: se distraen con facilidad ante estímulos diversos y novedosos.
• Orientación espacial y temporal: hay una demora en la adquisición de
estas conductas porque implican una mayor participación de procesos
cognitivos

8. Desarrollo Socio
afectivo y
Comunicativo
• Escasa iniciativa y baja tendencia a la exploración.
• Poca capacidad para controlar e inhibir sus emociones
• Resistencia al cambio. Les cuesta cambiar de tarea o iniciar actividades
nuevas.
• Baja capacidad de respuesta y de reacción ante el ambiente
• Dificultades para interpretar y analizar los acontecimientos externos.
• Son muy cuidadosos y perfeccionistas con el trabajo. Durante la infancia
son muy dependientes de las personas adultas, no sólo de su familia sino
de su entorno, y suelen preferir jugar con niños más pequeños que ellos.
• En cuanto al lenguaje y la comunicación, Les resulta más difícil dar
respuestas verbales que motoras
• El problema de lenguaje más frecuente es la falta de fluidez verbal, y las
dificultades más habituales son:
• Repetir toda o una parte de una palabra mientras se piensa en la
siguiente frase
• Largas pausas en mitad de una frase hasta encontrar la siguiente.
• Pausas en lugares inusuales de la frase, seguidas con dos o tres palabras
que se suceden con rapidez, haciendo difícil la comprensión por parte del
oyente.
• Enfatizar palabras o partes de una palabra cuando no hay porque
• Hablar a trompicones .
• Dificultades para comprender lo que están diciendo.
• Tartamudeos.

9. Desarrollo
Motor.
Tono
Muscular y
Control
Postural
• Hipotonía de los músculos: tienen reducido tono muscular debido a la pérdida
de ligamentos, lo que se traduce en flacidez y torpeza en los movimientos.
• El control de la cabeza, la sedestación, el gateo y la bipedestación suelen
aparecer más tarde
• Hiperflexibilidad, habilidad excesiva para flexionar las extremidades.
Coordinación dinámica general y equilibrio
• Tardan más en ponerse de pie, y suelen necesitar ayuda durante un período
más prolongado antes de poder sostenerse erguidos solos. Cuando comienzan
a andar se pueden observar posturas anormales en las caderas, columna
vertebral, rodillas y pies.
• El equilibrio inadecuado puede ser uno de los factores, junto con la hipotonía
y fuerza limitada, de la demora en su desarrollo psicomotor
• Trastornos del equilibrio y del tono causan dificultad en la formación de la
imagen corporal

10. Lateralidad
• Hay una demora en la definición y
establecimiento de la lateralidad, debido a la
inmadurez neurológica
Coordinación
Visomanual
• El desarrollo de la coordinación óculo-manual
se ve frenado por la falta de exploración Y se
ve obstaculizado por el retraso en el control
del tronco en posición sentada

11.  Las técnicas cualitativas hacen hincapié en el modo en el que el individuo procesa
la información . Se evalúan los parámetros psicomotores.
 En relación del cuerpo con el espacio : se observan dificultades en la percepción y
el control del espacio para adecuar el cuerpo a la acción
 En relación con el tiempo : tienen dificultades para distribuirlo y plantificar su
juego
 En relación a los objetos : tienen dificultad para descubrir que se puede hacer con
los materiales , darles un uso creativo. Los niños con síndrome de Down tienden a
ser mas repetitivos en sus juegos , eligiendo constantemente objetos y juguetes
que les sean familiares
 En relación con los compañeros : tienden a jugar con iguales de menor edad

13.  Las sesiones dirigidas se centran en abordar los objetivos del área
motora y la adquisición de nociones espaciales y temporales.
 La intervención se realiza en grupos reducidos con dificultades
homogéneas y se utiliza el juego como instrumento metodológico a
partir del cual se articula toda la intervención.
 Algunas sugerencias para el entrenamiento:
 Comenzar por grandes grupos musculares y progresar hacia músculos
más pequeños, ya que les resulta más fácil relajar grandes áreas
motoras.
 Utilizar más de una sesión para enseñar todos los grupos musculares.
 Dar instrucciones precisas, sencillas y cortas.
 Ilustrar al máximo lo que se va a enseñar

14.  Las sesiones vivenciadas permiten la puesta en práctica de las habilidades aprendidas, así
como el trabajo sobre el área socioafectiva y comunicativa y algunos de los objetivos del
área cognitiva que no son abordados en las sesiones dirigidas.
 Se trabaja desde los procesos cognitivos más básicos, para ir evolucionando hacia el juego
sensoriomotor, el juego simbólico y las representaciones.
 Se utilizan fundamentalmente materiales fijos en el espacio:
 Las espalderas, que propician la trepa y la conquista de la altura.
 El banco sueco, que favorece los deslizamientos, los saltos y el equilibrio.
 El minitramp, un pequeño trampolín que facilita ponerse a prueba, arriesgarse, trabajando
el salto y la caída.
 Las colchonetas, que permiten asegurar el espacio y amortiguar las caídas, además de
favorecer el equilibrio y el desequilibrio, las caídas y las volteretas.
 Estos materiales además de favorecer el desarrollo de las competencias motrices, facilitan el
desarrollo de la seguridad afectiva y emociona