Por un cambio en las perspectivas

1. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
Carrera de Pedagogía de las Artes y Humanidades
DISEÑO Y DESARROLLO DE MODELOS PEDAGÓGICOS
TERCER SEMESTRE
PERIODO ACADÉMICO MAYO 2020 - OCTUBRE 2020
Integrantes:
Adriana Salazar, Heidy Samaniego, Jazmín Guzñay

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1. Tema: Por un cambio en las perspectivas de profesionalización, cinco problemas
para las políticas de desarrollo profesional docente.
2. Objetivo general:
Obtener información sobre las políticas de desarrollo profesional docente y sus problemas,
para así conocer y poder dar la efectividad al desempeño del docente, por medio de la
revisión de fuentes bibliográficas.
3. Objetivos específicos:
 Investigar sobre los cambios de las perspectivas del docente.
 Indagar información sobre las políticas del desarrollo del docente.
 Analizar los problemas que existen en las políticas de desarrollo del docente.
4. Perspectivas de profesionalización docente
La profesionalización de la enseñanza y la formación de profesores se fundamenta en varias
razones; la primera está en la percepción de severas deficiencias dentro de los modelos
tradicionales de formación de profesores, la segunda razón se apoya en la fuerte necesidad
de mejorar y reformar la educación para cumplir con los nuevos retos que debe enfrentar la
educación en una sociedad en constante cambio, la tercera presenta la creencia en los
beneficios de la modernidad la potencialidad del conocimiento científico y las prácticas
educativas validadas científicamente como fórmula para mejorar la educación, así como la
formación de profesores como condición necesaria para la mejora de educación.
4.1 Modelos tradicionales de formación pedagógica
Un modelo pedagógico es una propuesta teórica que incluye conceptos de formación, de
enseñanza, de prácticas educativas, entre otros. Se caracteriza por la articulación entre teoría
y práctica, es decir, en la manera en que se abre o disminuye la relación entre una y otra y

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en cómo se desarrolla según las finalidades educativas. De esta manera, a partir de un modelo
pedagógico, pueden estudiarse varias dimensiones de la formación de los profesores,
por ejemplo, el proceso de socialización que se genera en los individuos con los modos
de trabajo, la relación de conocimiento entre sujeto-objeto o la relación conocimiento-
actitud, por citar algunos.
Por otra parte, Davini (1995) expone que los modelos de formación constituyen tradiciones,
que son configuraciones de pensamiento y de acción que, construidas históricamente, se
mantienen a lo largo del tiempo, se institucionalizan, se incorporan a la práctica y a la
conciencia de los sujetos y como tales llegan a sobrevivir en la organización, en el currículo,
la práctica y en las generaciones de formadores, orientando toda una gama de acciones.
 Modelo de las Adquisiciones Académicas
El modelo establece que la formación consiste en convertir al profesor en un intelectual que
domina las disciplinas científicas con la finalidad de impartirlas, el aprendizaje se organiza
en función de resultados constatables o medibles, cuya obtención define la competencia para
enseñar del buen profesor.
 Modelo de la Eficacia Social o Técnico
Desde esta perspectiva el objetivo de la formación del profesor es la enseñanza, para el logro
de la eficacia de la intervención tecnológica derivada del conocimiento científico. El
profesor es el ser pensante que adecua la intervención tecnológica a las diferentes situaciones
de la enseñanza y aprendizaje exclusivamente.
 El Modelo Naturalista

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Se centra en conocer al alumno y, a partir de ello, crear una pedagogía que responda a las
necesidades e intereses de los estudiantes, el orden natural de la evolución del aprendiz
constituye la base para determinar lo que ha de enseñársele tanto al alumno como al
formante.
 Modelo Crítico
El profesor se considera un profesional autónomo que reflexiona sobre su práctica cotidiana
para comprender las características de los procesos de enseñanza-aprendizaje en un contexto
político escolar y actuar críticamente.
 Modelo Reconstruccioncita Social
Los teóricos recontruccionistas atribuían a la educación la función de contribuir en la
formación de una sociedad más justa, en la que el bien común preponderase sobre el
individual, busca que los profesores cuenten con una visión acerca de las relaciones entre la
escuela y las desigualdades sociales y un compromiso moral en torno a ello.
 Modelo Situacional
El modelo postula que quien se forma emprende y prosigue, a lo largo de su carrera, un
trabajo sobre sí mismo, que consiste en la desestructuración y reestructuración del
conocimiento de su realidad, con lo cual concibe proyectos de acción adaptados a su contexto
y a sus propias posibilidades. Implica, por tanto, investir su práctica y formarse (Ferry,
1990).
4.2 Mejoras y reformas en la educación
La educación superior en el Ecuador se encuentra atravesando una serie de cambios
enfocados hacia la calidad, promoviendo la investigación científica y tecnológica para de

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esta forma fortalecer el conocimiento de los estudiantes universitarios, y a su vez formar
profesionales con la capacidad de discernir casos investigativos y que sean competitivos a
nivel mundial.
Esto abarca mayores exigencias de estándares hacia los docentes universitarios puesto que
son parte fundamental de esta transformación que influye en el desarrollo de sus
competencias. Las exigencias establecidas en esta nueva reforma de Educación Superior han
afectado a la planificación del recurso humano docente, ya que se dispone que cumplan con
una serie de nuevos requisitos académicos, así también los mismos tienen como finalidad de
cumplir con el objetivo establecido en el Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017 de
fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
 Perfil del docente universitario
Las exigencias del gobierno para que las universidades tengan docentes con un perfil
adecuado y de alto nivel, se han establecido con el fin de proveer a los estudiantes
ecuatorianos una educación de élite y en la que se promueva la investigación y generación
de conocimientos, mas no simplemente la transmisión de ellos.
 Planificación de contratación docente
Esta reforma le da un nuevo sentido o rumbo al docente universitario, propone que se
implemente la investigación en el sistema educativo y consecuentemente, un incremento de
aproximadamente un 35 % de la remuneración del profesor. Este aumento se da con el fin
de que la carrera docente sea atractiva y lleve a profesionales preparados a dejar de lado su
trabajo a tiempo completo en las empresas del sector productivo para dedicarse a la
investigación con el fin de obtener una mejor calidad de educación en los futuros
profesionales del país

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 Capacitación docente
El desarrollo profesional promueve la formación continua del docente a través del Sistema
de Desarrollo Profesional Educativo (Formación Docente).
SEGÚN el artículo 112 de la LOEI, el desarrollo profesional de los educadores
del sistema educativo fiscal conducen al mejoramiento de sus conocimientos, habilidades y
competencias, lo que permitirá ascensos dentro de las categorías del escalafón o la
promoción de una función a otra dentro de la carrera profesional educativa.
4.3 Conocimiento científico y prácticas educativas
La práctica docente implica que el profesor no sólo debe saber de lo que habla, sino también
conocer técnicas para hacer llegar la sabiduría que ha acumulado durante sus años de
aprendizaje, tanto durante la carrera como, paralelamente, fuera de ella. La práctica docente
bien enfocada puede despertar en el alumnado algo tan importante y positivo como la
necesidad de aprender y el gusto por buscar nuevos retos dentro de los estudios.
En definitiva, esto quiere decir que el profesor y el alumno van por el mismo camino de
forma paralela y que estos dos elementos se retroalimentan. Por un lado, el profesor aumenta
los conocimientos del alumno y, por otro lado, el alumno también, de alguna forma, enseña
al profesor.
5. Cinco problemas para las políticas de desarrollo profesional docente
En este campo, América Latina arrastra problemas que no consigue resolver debido a la falta
de mecanismos que permitan corregir situaciones derivadas, en parte, de esfuerzos
nacionales por universalizar el acceso a las escuelas y, en parte, debido a la débil capacidad
institucional para intervenir y corregir cursos de acción que probaron ser errados, resulta

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difícil retener a los buenos maestros por la falta de incentivos para que los mejores opten por
la tarea de educar
Aunque hay países que siguen preparando los docentes de primaria en el nivel de secundaria,
la mayoría prepara a sus docentes a nivel de post secundaria o superior, en todos los países,
menos cinco, existen pruebas de admisión para la mayoría de los niveles.” Estudios
etnográficos de estudiantes en programas de formación inicial de docentes observan que,
para muchos, la docencia no había sido la primera elección, sino que optaron por ser la
carrera más barata y con admisión más fácil lo que finalmente se refleja en la calidad de los
egresados. El Ministerio de Educación informó que la mayoría de los maestros eran capaces
de responder preguntas literales y preguntas que requerían deducciones mínimas, pero no
eran capaces de responder interrogantes que pedían evaluación o deducciones complejas.
Públicamente se informó que existía “una clara correlación entre el desempeño de los
docentes y el desempeño de sus alumnos en los mismos ítems”.
 La falta de prácticas en los docentes en formación y el material didáctico: Las
prácticas de formación presentan una escasa reflexión acerca del sentido de la
enseñanza en los contextos actuales, en el marco de la reconfiguración del trabajo y
de la identidad de los docentes y de las nuevas condiciones socio-culturales que
producen la subjetividad de los alumnos.
 El tiempo empleado en las prácticas de los docentes en formación: está
determinar en torno a qué temáticas tiene sentido ofrecer formaciones complejas y
extendidas, vincular la formación y el perfeccionamiento con la práctica en sala de
aulas y aprovechar a los graduados para que aporten a la renovación del liderazgo
escolar, administrativo y pedagógico.

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 La falta de capacitaciones a los docentes para poder enseñar o educara los
estudiantes vulnerables: no se han generado diversos proyectos de formación de
docentes, inicial y en servicio, para atender alumnos en situaciones de vulnerabilidad
social, como niños con sobre edad y rezago educativo, niños con discapacidades,
adolescentes en conflicto con la ley, educación en contextos de violencia, atención a
comunidades desplazadas, aulas multigrado, entre otros. Esto supone estrategias de
formación más diversificadas y adaptadas, así como algunas condiciones para la
producción de nuevos saberes pedagógicos. Prevé, además, incentivos especiales
para el desempeño de los maestros en zonas difíciles y apoyos especiales para el
ejercicio de su función.
 Los ingresos que son dedicados a las instituciones educativas: Predominantes en
países con reformas avanzadas y niveles de ingresos medios, este tipo de políticas
son poco frecuentes en países con reformas incipientes e ingresos bajos. En estos
últimos, estas prácticas no son frecuentes y requieren de acuerdos nacionales para
poder avanzar en una articulación y armonización de esfuerzos.
 En las políticas de la reformación de educación, el docente no tiene acceso a
capacitaciones: para los docentes en el área de tecnologías (Tics). Los nuevos
planes de estudio casi no asignan horas de clase a la formación cultural general, sin
fines directos de enseñanza. Menos generalizada en las políticas, pero está muy
presente en los discursos, está la intención de aprovechar las Tics en las iniciativas
de formación docente, inicial y continua, pero estas son aún acciones emergentes con
experimentos regionales de importancia que aún requieren de evaluaciones
para probar su utilidad e impacto. Tal es el caso, por ejemplo, de las redes de portales
educativos como los hay en varios países de la región.

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6. Conclusiones
Es necesario que los cambios que se den en las perspectivas de formación docente estén
orientados a mejorar la practica educativa, a su vez también deben estar enfocados en las
capacidades que cada docente posee, de mismo modo, es necesario que a través de leyes se
establezca políticas en las cuales se realice una capacitación constante a los docentes ya que
como sabemos, los profesores son el centro de la excelencia educativa.

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7. Referencias Bibliográficas
 Gajardo M. (2013). Retos del desarrollo profesional docente en América. Tendencias
Globales. Desafíos Regionales. Educación & Desarrollo. Obtenido de
file:///C:/Users/mi%20pc/Downloads/Retos+del+desarrollo+profesional+docente+e
n+Am%C3%A9rica+Latina.pdf. Day, C. (1998).
 La Formación Permanente del Profesorado en Europa: Temas y Condiciones para su
Desarrollo en el siglo XXI. Revista de Educación (317), 31-44.
 Bolívar, A. (1999). Ciclo de Vida Profesional del Profesorado de Secundaria. Bilbao:
Mensajero
 Registro Oficial 417, Ley Orgánica de Educación Intercultural, año 2011.